Анализ урока с точки зрения технологии деятельностного метода (стр. 2 )

– использование критериев для обоснования своего суждения (К).

3. Выявление места и причины затруднения.

– выражение своих мыслей с достаточной полнотой и точностью (К);

– аргументация своего мнения и позиции в коммуникации (К);

– учет разных мнений, координирование разных позиций (К);

– разрешение конфликтов (К).

4. Построение проекта выхода из затруднения.

– выражение своих мыслей с достаточной полнотой и точностью (К);

– аргументация своего мнения и позиции в коммуникации (К);

– учет разных мнений (К);

– использование критериев для обоснования своего суждения (К).

– планирование учебного сотрудничества с учителем и сверстниками (К);

– разрешение конфликтов (К).

5. Реализация построенного проекта.

– выражение своих мыслей с достаточной полнотой и точностью (К);

– адекватное использование речевых средств для решения коммуникационных задач (К);

– формулирование и аргументация своего мнения и позиции в коммуникации (К);

– учет разных мнений, координирование разных позиций (К);

– использование критериев для обоснования своего суждения (К).

– достижение договоренностей и согласование общего решения (К);

– разрешение конфликтов (К).

6. Первичное закрепление с проговариванием во внешней речи.

– выражение своих мыслей с достаточной полнотой и точностью (К);

– адекватное использование речевых средств для решения коммуникационных задач (К);

– формулирование и аргументация своего мнения в коммуникации (К);

– учет разных мнений, координирование в сотрудничестве разных позиций (К);

НЕ нашли? Не то? Что вы ищете?

– использование критериев для обоснования своего суждения (К).

– достижение договоренностей и согласование общего решения (К);

7. Самостоятельная работа с самопроверкой по эталону.

– выражение своих мыслей с достаточной полнотой и точностью (К);

– использование критериев для обоснования своего суждения (К).

8. Включение в систему знаний и повторение.

–. выражение своих мыслей с достаточной полнотой и точностью (К);

–. формулирование и аргументация своего мнения в коммуникации (К);

–. учет разных мнений, координирование в сотрудничестве разных позиций (К);

–. использование критериев для обоснования своего суждения (К).

–. достижение договоренностей и согласование общего решения (К);

–. постановка вопросов (К);

–. адекватное использование речевых средств для решения коммуникационных задач (К);

–. управление поведением партнера (К);

9. Рефлексия учебной деятельности на уроке.

–. выражение своих мыслей с достаточной полнотой и точностью (К);

–. формулирование и аргументация своего мнения, учет разных мнений (К);

–. использование критериев для обоснования своего суждения (К);

–. планирование учебного сотрудничества (К);

Структура уроков введения нового знания по деятельностному методу

1. Мотивация (самоопределение) к учебной деятельности.

Данный этап процесса обучения предполагает осознанный переход обучающегося из жизнедеятельности в пространство учебной деятельности.

С этой целью на данном этапе организуется мотивирование ученика к учебной деятельности на уроке, а именно:

1) создаются условия для возникновения у ученика внутренней потребности включения в учебную деятельность («хочу»).

2) актуализируются требования к ученику со стороны учебной деятельности и устанавливаются тематические рамки («надо», «могу»).

В развитом варианте здесь происходят процессы адекватного самоопределения в учебной деятельности и самополагания в ней, предполагающие сопоставление учеником своего реального «Я» с образом «Я - идеальный ученик», осознанным подчинением себя системе нормативных требований учебной деятельности и выработки внутренней готовности к их реализации.

2. Актуализация и пробное учебное действие.

На данном этапе организуется подготовка и мотивация учащихся к надлежащему самостоятельному выполнению пробного учебного действия, его осуществление и фиксация индивидуального затруднения.

Соответственно, данный этап предполагает:

1) актуализацию изученных способов действий, достаточных для построения нового знания, и их обобщение;

2) тренировку соответствующих мыслительных операций;

3) мотивирование учащихся к пробному учебному действию («надо» - «могу» - «хочу») и его самостоятельное осуществление;

4) фиксация учащимися затруднений в индивидуальном выполнении ими пробного учебного действия или его обосновании.

3. Выявление места и причины затруднения.

На данном этапе организуется выход учащегося в рефлексию пробного действия, выявление места и причины затруднения. С этой целью:

1) выполняется реконструкция выполненных операций и фиксация в языке (вербально и знаково) шага, операции, где возникло затруднение;

2) учащиеся соотносят свои действия с используемым способом действий (алгоритмом, понятием и т. д.), и на этой основе выявляют и фиксируют во внешней речи причину затруднения - те конкретные знания, умения или способности, которых недостает для решения исходной задачи и задач такого класса или типа вообще.

4. Целеполагание и построение проекта выхода из затруднения.

На данном этапе учащиеся определяют цель урока - устранение возникшего затруднения, предлагают и согласовывают тему урока, а затем строят проект будущих учебных действий, направленных на реализацию поставленной цели. Для этого в коммуникативной форме определяется, какие действия, в какой последовательности и с помощью чего надо осуществить.

5. Реализация построенного проекта.

На данном этапе осуществляется реализация построенного проекта: обсуждаются различные варианты, предложенные учащимися, и выбирается оптимальный вариант, который фиксируется в языке вербально и знаково. Построенный способ действий используется для решения исходной задачи, вызвавшей затруднение. В завершение, фиксируется преодоление возникшего ранее затруднения.

6. Первичное закрепление с комментированием во внешней речи.

На данном этапе учащиеся в форме коммуникативного взаимодействия (фронтально, в группах, в парах) решают типовые задания на новый способ действий с проговариванием алгоритма решения вслух.

7. Самостоятельная работа с самопроверкой по эталону.

При проведении данного этапа используется индивидуальная форма работы: учащиеся самостоятельно выполняют задания нового типа и осуществляют их самопроверку, пошагово сравнивая с эталоном. В завершение организуется исполнительская рефлексия хода реализации построенного проекта учебных действий и контрольных процедур.

Эмоциональная направленность этапа состоит в организации для каждого (по возможности) ученика ситуации успеха, мотивирующей его к включению в дальнейшую познавательную деятельность.

8. Включение в систему знаний и повторение.

1) Мотивация к учебной деятельности (самоопределение).

2) Актуализация и пробное учебное действие.

3) Выявление места и причины затруднения.

4) Целеполагание и построение проекта выхода из затруднения.

5) Реализация построенного проекта.

6) Первичное закрепление с комментированием во внешней речи.

7) Самостоятельная работа с самопроверкой по эталону.

8) Включение в систему знаний и повторение.

9) Рефлексия учебной деятельности.

На данном этапе выявляются границы применимости нового знания и выполняются задания, в которых новый способ действий предусматривается как промежуточный шаг.

Организуя этот этап, учитель подбирает задания, в которых тренируется использование изученного ранее материала, имеющего методическую ценность для введения в последующем новых способов действий. Таким образом, происходит, с одной стороны, автоматизация умственных действий по изученным нормам, а с другой - подготовка к введению в будущем новых норм.

9. Рефлексия учебной деятельности на уроке (итог урока).

На данном этапе организуется рефлексия и самооценка учениками собственной учебной деятельности на уроке. В завершение, соотносятся цель и результаты учебной деятельности, фиксируется степень их соответствия и намечаются дальнейшие цели деятельности.

На схеме в качестве примера приведена структура урока «открытия» нового знания для учащихся начальной школы:

Приведенная структура урока, сохраняя общие закономерности включения в учебную деятельность, может видоизменяется в зависимости от возрастного этапа обучения и типа урока.

Анализ проведения урока с позиции технологии здоровьесбережения

При анализе урока с точки зрения сохранения здоровья школьников, целесообразно обратить внимание на следующие аспекты урока:

выполняемой работы

Гигиенические условия в классе:

чистота,

температура и свежесть воздуха,

рациональность освещения класса и доски,

наличие/отсутствие монотонных, неприятных раздражителей и т. п.

Следует отметить, что утомляемость школьников и риск аллергических расстройств в немалой степени зависят от соблюдения этих простых условий.

Число видов учебной деятельности, используемых учителем:

Нормой считается 4-7 видов за урок. Однообразность урока способствует утомляемости школьников. Вместе с тем вам необходимо помнить, что частая смена одной деятельности на другую требует от учащихся дополнительных адаптационных усилий. Это также способствует росту утомляемости.

(опрос, письмо, чтение, слушание, рассказ, рассматривание, ответы на вопросы, решение примеров, практические задания)

Средняя продолжительность и частота чередования различных видов учебной деятельности

Ориентировочная норма: 7-10 минут.

словесный,

наглядный,

аудиовизуальный,

самостоятельная работа и др.

Норма - не менее трех за урок.

не позже чем через 10-15 минут.

Использование методов, способствующих активизации инициативы и творческого самовыражения уч-ся, которые позволяют им превратиться в субъекты деятельности. Это:

методы свободного выбора (свободная беседа, выбор действия, его способа, выбор приемов взаимодействия, свобода творчества и т. д.);

активные методы (ученики в роли учителя, чтение действием, обсуждение в группах, ролевая игра, дискуссия, семинар и др.);

методы, направленные на самопознание и развитие (интеллекта, эмоций, общения, воображения, самооценки и

взаимооценки) и др.

Умение учителя использовать возможнсти показа видеоматериалов

для инсценирования дискуссии, обсуждения, привития интереса к познавательным программам, т. е. для взаимосвязанного решения как учебных, так и воспитательных задач.

Позы учащихся и их чередование в зависимости от характера выполняемой работы

Степень естественности позы школьника на уроке служит хорошим индикатором психологического воздействия учителя, степени его авторитаризма:механизм здоровьеразрушаещего воздействия авторитарного учителя состоит в том, что его дети избяточно напряжены.

Эта изматывающая ситуация не только резко повышает уровень невротизации школьников, но и губительно отражается на их характере.

Физкультминутки и физкультпаузы являются обязательной составной частью урока. Необходимо обратить внимание на их содержание и продолжительность (норма - на 15-20 минут урока по 1 минуте из трех легких упражнений с 3-4 повторениями каждого), а также эмоциональный климат во время выполнения упражнений и наличие у школьников желания их выполнять.

Положительной оценки заслуживает включение в содержательную часть урока вопросов, связанных со здоровьем и здоровым образом жизни. Умение учителя выделить и подчеркнуть вопросы, связанные со здоровьем, является одним из критериев его педагогического профессионализма.

Наличие у учащихся мотивации к учебной деятельности на уроке:

интерес к занятиям,

стремление больше узнать,

радость от активности,

интерес к изучаемому материалу и т. п.

Оценивается уровень этой мотивации и методы ее повышения, используемые учителем.

Благоприятный психологический климат на уроке служит одним из показателей успешности его проведения: заряд положительных эмоций, полученных школьниками и самим учителем определяет позитивное воздействие школы на здоровье.

Урок неполноценен, если на нем не было эмоционально-смысловых разрядок:

улыбок,

уместных остроумных шуток,

использования поговорок,

афоризмов с комментариями,

музыкальных минуток и т. д.

Определяется в ходе наблюдения за возрастанием двигательных и пассивных отвлечений школьников в процессе учебной работы.

Норма - не ранее чем за 5-10 минут до окончания урока.

Желательно, чтобы завершение урока было спокойным:

учащиеся имели возможность задать учителю вопросы,

учитель мог прокомментировать задание на дом,

попрощаться со школьниками.

Интегральным показателем эффективности проведенного занятия можно считать состояние и вид учеников, выходящих с урока.

Стоит обратить внимание и на состояние учителя.

Анализ проведения урока с позиций здоровьесбережения.

Чтобы проанализировать урок с точки зрения сохранения здоровья школьников, присутствующим на уроке экспертам целесообразно обратить внимание на следующие аспекты урока:

Гигиенические условия в классе (кабинете

Число видов учебной деятельности,

Средняя продолжительность и частота чередования различных видов учебной деятельности.

Число использованных учителем видов преподавания

Использование методов, способствующих активизации инициативы и творческого самовыражения учащихся

Умение учителя использовать возможности показа видеоматериалов для инсценирования:

Позы учащихся и их чередование в зависимости от характера выполняемой работы.

Физкультминутки и физкультпаузы

включение

вопросов, связанных со здоровьем и здоровым образом жизни

Наличие у учащихся мотивации к учебной деятельности на уроке

Благоприятный психологический климат на уроке

Преобладающее выражение лица учителя

Момент наступления утомления учащихся и снижения их учебной активности.

Темп и особенности окончания урока

состояние и вид учеников, выходящих с урока.

Здоровьесберегающая технология. Педагогу об организации урока с позиции здоровьесбережения.

Цель

Задачи

Образовательные

Воспитательные

Оздоровительные

Прикладные

безопасности жизнедеятельности

Педагогу об организации урока с позиции здоровьесбережения

При проведении урока важно учитывать:

1) санитарно-гигиенические условия в классе: температуру и свежесть воздуха, рациональность освещения класса и доски, наличие/отсутствие неприятных звуковых раздражителей и т. д.;

2) количество и чередование видов учебной деятельности. Норма – 4-7 видов за урок. Частые смены одной деятельности другой требуют от учащихся дополнительных адаптационных усилий;

3) среднюю продолжительность и частоту чередования различных видов учебной деятельности. Ориентировочная норма – 7-10 минут;

4) число видов преподавания: словесный, наглядный, аудиовизуальный, самостоятельная работа и т. д. Норма – не менее трех;

5) чередование видов преподавания. Норма – не позже чем через 10-15 минут;

6) наличие и выбор места на уроке методов, способствующих активизации инициативы и творческого самовыражения самих учащихся.

7) место и длительность применения ТСО (в соответствии с гигиеническими нормами), применение их с целью проявления творческих способностей учащихся (беседа, дискуссия, составление словесных картин и т. д.);

8) смена поз во время урока при устной и письменной работе;

9) физкультурные паузы, разминки. Норма – на 15-20 минут урока по 1 минуте. ( 3 упражнения, с 3 – повторениями каждого упражнения);

10) использование учителем методов мотивации к учебной деятельности у учащихся;

11) моменты урока, связанные со здоровьем, безопасностью, здоровым образом жизни;

12) позитивный эмоциональный настрой на уроке;

В конце урока следует обратить внимание на следующее:

13) плотность урока, т. е. количество времени, затраченного школьниками на учебную работу. Норма - не менее 60 % и не более 75-80 %;

14) темп и особенности окончания урока:

- спокойное завершение урока: подведение итога, ответы на вопросы, комментарии к домашнему заданию,

не задерживать учащихся в классе после звонка.

Формы организации работы по здоровьесбережению в начальной школе

- утренняя зарядка

- физминутки во время уроков;

- смена поз во время уроков;

- проветривание, влажная уборка;

- чередование занятий с высокой и низкой степенью активности;

- самомассаж;

- оздоровительная гимнастика;

- спортивные мероприятия;

- тематические праздники здоровья;

- выход на природу, экскурсии;

- совместная работа семьи и школы: спортивные оздоровительные праздники, беседы, лекции, дни открытых дверей, дни здоровья;

- школьное питание;

- медицинские услуги в школе;

Требования ФГОС НОО к структуре урока

Как же построить урок, чтобы реализовать требования Стандартов второго поколения? Для построения уроков в рамках ФГОС НОО важно понять, какими должны быть критерии результативности урока.

1. Цели урока задаются с тенденций передачи функции от учителя к ученику.

2. Учитель систематически обучает детей осуществлять рефлексивное действие (оценивать свою готовность, обнаруживать незнание, находить причины затруднений и т. п.).

3. Используются разнообразные формы, методы и приёмы обучения, повышающие степень активности учащегося в учебном процессе.

4. Учитель владеет технологией диалога, обучает учащихся ставить и адресовать вопросы.

5. Учитель эффективно (адекватно цели урока) сочетает репродуктивную и проблемную формы обучения, учит детей работать по правилу и творчески.

6. На уроке задаются задачи и чёткие критерии самоконтроля и самооценки (происходит специальное формирование контрольно-оценочной деятельности у обучающихся).

7. Учитель добивается осмысления учебного материала всеми учащимися, используя для этого специальные приёмы.

8. Учитель стремится оценивать реальное продвижение каждого ученика, поощряет и поддерживает минимальные успехи.

9. Учитель специально планирует коммуникативные задачи урока.

10. Учитель принимает и поощряет, выражаемую учеником, собственную позицию, иное мнение, обучает корректным формам их выражения.

11. Стиль, тон отношений, задаваемый на уроке, создаёт атмосферу сотрудничества, сотворчества, психологического комфорта.

12. На уроке осуществляется глубокое личностное воздействие «учитель - ученик» (через отношения, совместную деятельность и т. д.).

Рассмотрим типы учебных занятий:

1. Классический традиционный урок (комбинированный или моноцелевой).

2. Интегрированный

3. Школьные лекционно-семинарские занятия

4. Проектные занятия

5. Творческие мастерские

6. Автономное учение

Целями классического урока являются:

1. Диагностичность (достигнута цель или нет) и операциональность (указания на её достижения)

2. Общие цели: обучающая, развивающая и воспитующая детализированы микроцелями, т. е. задачами

3. Целеполагание: дети должны сказать своими словами, чтобы в конце урока подвели итог

4. Соизмерима (70% - по конспекту, 30-35% - учитель может изменить)

Умение изменить, модернизировать – это профессионализм учителя, это приемлемо.

Цели урока делятся на:

1. Цель, ориентированная на развитие личности ребёнка

2. Предметные цели

Остановимся на целях, ориентированных на развитие личности ребёнка:

1. Развитие личностно-смыслового отношения к учебному предмету (актуализировать личностный смысл…, помочь осознать социальную, практическую и личностную значимость учебного материала)

2. Развитие ценностных отношений к окружающей действительности (содействовать осознанию ценностей изучаемого предмета, помочь осознать ценность совместной деятельности)

3. Цели, связанные с развитием интеллектуальной культуры ( создать содержательные и организационные условия для развития умения анализировать, сравнивать, выделять главное, классифицировать познавательный объект)

4. Развитие исследовательской культуры (содействовать развитию умения использовать научные методы познания (наблюдение, гипотеза, эксперимент); создать условия для развития умений формулировать проблемы, предлагать пути их решения

5. Развитие культуры самоуправления учебной деятельностью (обеспечить развитие умения ставить цель и планировать свою деятельность, содействовать развитию умений осуществлять самоконтроль, самооценку и самокоррекцию учебной деятельности)

6. Развитие информационной культуры (создать условия для развития умения структурировать информацию, развивать умения составлять простой и сложный планы)

7. Развитие коммуникативной культуры (содействовать развитию у детей умения общаться, обеспечить развитие диалогической и монологической речи)

8. Развитие рефлексивной культуры (способствовать осознанию рефлексивного алгоритма «Я-мы-дело»

- Как я чувствовал себя на уроке?

- Как мы смогли решить дело?

-Что было хорошо, что плохо?

-Достигли ли мы результата?

Рефлексия – умение отстраниться и занять любую из позиций в общении.

Теперь остановимся на предметных целях:

1. Организовать деятельность учащихся по изучению и закреплению фактов, понятий, законов, положений

2. Организовать деятельность учащихся по самостоятельному применению знаний в разнообразных ситуациях

3. Обеспечить проверку и оценку знаний и способов действий

4. Организовать деятельность по коррекции знаний и способов действий

Опорная таблица для конструирования учебного занятия

Образовательные задачи УЗ	Возможные методы и приёмы выполнения
1. Организационный этап
Приветствие, проверка подготовленности, организация внимания	Рапорт дежурного, фиксация отсутствующих, стихотворный настрой и др.
2. Проверка выполнения домашнего задания
Установить правильность, полноту и осознанность домашнего задания, выявить и устранить в ходе проверки обнаруженные проблемы	Тесты, дополнительные вопросы, продолжи ответ…, разноуровневые самостоятельные работы
3. Подготовка учащихся к работе на основном этапе
Обеспечить мотивацию, актуализация субъектного опыта	Сообщение темы и цели (в виде проблемного задания, в виде эвристического вопроса, через показ конечных результатов, использование технологической карты мыследеятельности – кластер. В начале урока даётся загадка, отгадка к которой будет открыта при работе над новым материалом
4. Этап усвоения новых знаний и способов действий
1. Обеспечить восприятие, осмысление и первичное запоминание изучаемого материала 2. Содействовать усвоению способов, средств, которые привели к определённому выбору	1. Работа с определением 2. Использование обыденных аналогий 3. Представление основного материала одновременно в словесной и знаково-символической формах, представление изученного материала в сравнительных и классификационных таблицах, рассказ, лекция, сообщение, модульное обучение, использование компьютерного учебника, проблемное обучение, коллективное обучение, построение структурно-логической схемы, генетический метод обучения
5. Первичная проверка понимания изученного
Установить правильность и осознанность изученного материала, выявить пробелы, провести коррекцию пробелов в осмыслении материала	Опорный текст, подготовка учащимися своих вопросов, своих примеров по новому материалу
6. Этап закрепления новых знаний и способов действий
Обеспечить в ходе закрепления повышение уровня осмысления изученного материала, глубины понимания	Использование взаимообразных задач, вопросно-ответное общение, придумывание своих заданий
7. Применение знаний и способов действий
Обеспечить усвоение знаний и способов действий на уровне применения их в разнообразных ситуациях	Разноуровневые самостоятельные работы, деловая игра, учебные ситуации, групповая работа, дискуссия
8. Обобщение и систематизация
Обеспечить формирование целостной системы ведущих знаний учащихся, обеспечить установление внутрипредметных и межпредметных связей	Построение «дерева» «темы», построение «здания темы». Построение блок-формулы: уменьшаемое-вычитаемое=разность. Учебные ситуации, «пересечение тем»
9. Контроль и самоконтроль знаний и способов действий
Выявление качества и уровня усвоения знаний и способов действий	Разноуровневые самостоятельные и контрольные работы, тесты, задания на выделение существенных признаков (глубина) задания, на конструирование нескольких способов решения одной и той же задачи (гибкость), задачи с избыточными, противоречивыми данными (способность к оценочным действиям)
10. Коррекция знаний и способов действий
Проведение коррекции выявленных пробелов в знаниях и способах действия	1. Использование разделённых на мелкие этапы и звенья упражнений 2. Применение развёрнутых инструкций с регулярным контролем. Тесты, задания с пропусками, структурно-логические схемы с пропусками
11. Информация о домашнем задании
Обеспечить понимание учащимися цели, содержания и способов выполнения домашнего задания	Три уровня домашнего задания: 1. Стандартный минимум 2. Повышенный 3. Творческий
12. Подведение итогов занятия
Дать качественную оценку работы класса и отдельных учащихся	Сообщение учителя, подведение итогов самими учащимися
13. Рефлексия
Инициировать рефлексию учащихся по поводу своего психоэмоционального состояния, мотивации своей деятельности и взаимодействия с учителем и одноклассниками	Телеграмма, СМС, незаконченное предложение, координаты

Из за большого объема этот материал размещен на нескольких страницах:
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11

Анализ урока с точки зрения технологии деятельностного метода (стр. 2 )

Домашний очаг

Справочная информация

Техника

Общество

Образование и наука

Мир

Бизнес и финансы