Основная образовательная программа начального общего образования (стр. 10 )

Во внеурочной деятельности основные результаты реализации программы формирования культуры здорового и безопасного образа жизни учащихся оцениваются в процессе реализации дополнительных программ оздоровительной направленности.

Раздел 7

Программа коррекционной работы

Пояснительная записка

Программа коррекционной работы разработана в соответсвии с требованиями Закона « Об образовании», Федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования, Концепции УМК « Школа России» , с требованиями министерства образования Российской Федерации о работе учителя - логопеда в общеобразовательной школе, на основе собственной авторской адаптированной программы, а, также, с учётом опыта работы школы по данной проблематике

Программа коррекционной работы направлена на :

1 -преодоление затруднений учащихся в учебной деятельности ;

2- овладение навыками адаптации учащихся к социуму ;

3 - психолого-медико - педагогическое сопровождение школьников. имеющих проблемы в обучении ;

4 - развитие творческого потенциала учащихся ( одарённых детей ) ;

5 - развитие потенциала учащихся с ограниченными возможностями.

В настоящее время в нашей стране возросла престижность образования. В ответ на социальный запрос появились многочисленные инновационные учебные заведения, значительно расширился спектр образовательных услуг.

Многие родители получили возможность дать ребёнку разностороннее образование. Однако, зачастую эти желания оказываются неосуществимыми так как ребёнок неожиданно для родителей сталкивается с непреодолимыми трудностями даже при усвоении общеобразовательных программ. Чаще всего камнем преткновения становится русский язык. Чтобы помочь ребёнку с учебными затруднениями, нужно знать, что учебная деятельность - это функция мозга не только как единого целого, но и отдельных его частей. В силу того, что в последнее время участились случаи патологии беременности, многие роды проходят не биологическим путём, а с использованием вакуум - экстракции плода, щипцов и стимуляции, кесарева сечения, возросла и частота нервно - психических нарушений у детей Внешние проявления таких нарушений часто являются неяркими, особенно , в дошкольном возрасте, не сопровождаются значительным изменением электроэнцефалограмм и ограничиваются лишь отдельными неврологическими симптомами. Однако, даже точечные повреждения мозга могут привести к значительным учебным затруднениям ребёнка. Сегодня семь ошибок из восьми по русскому языку в начальной школе обусловлены не леностью ребёнка, не его невнимательностью, а медико - психологическими синдромами, повреждениями мозга в период беременности и родов . Между тем, родители, не вникая в суть ошибок ребёнка, считают, что он просто не может применить правило. Задача учителей, логопедов и психологов выявить учащихся с затруднениями в учебной деятельности, провести диагностику их физического и психического развития, выявить особенности их образовательных потребностей и организовать для них необходимую коррекционную помощь.

Программа коррекционной работы направлена на обеспечение коррекции недостатков в физическом и психическом развитии детей с ограниченными возможностями здоровья и на оказание им помощи в освоении основной образовательной программы начального общего образования.

Цели:

1 -выявление особых образовательных потребностей детей с ограниченными возможностями здоровья, обусловленных недостатками в их физическом и психическом развитии,

2-осуществление индивидуально ориентированной психолого - медико - пе дагогической помощи детям с ограниченными возможностями здоровья, с учётом особенностей психофизического развития и индивидуальных возможностей детей ( в соответствии с рекомендациями психолого - медико - педагогической комиссии ) ,

3 - возможность освоения детьми с ограниченными возможностями здоровья

основной образовательной программы начального образования и их интеграции в образовательном учреждении.

Задачи:

1 Осуществление профессиональной деятельности, направленной на сохранение психического, соматического и социального благополучия учащихся в процессе обучения и воспитания.

2. Содействие охране прав личности в соответствии с конвенцией по охранеправ ребёнка.

3. Осуществление гармонизации социальной сферы, учреждение превентивных мероприятий по профилактике социальной дезадаптации учащихся.

4.Определение факторов, препятствующих развитию личности обучающегося и принятие мер по оказанию логопедической и психологической помощи.

5. Проведение логопедической и психологической диагностики учащихся.

6. Сопоставление психолого - логопедического заключения по материалам обследования речи учащихся с целью ориентации преподавательского состава и родителей в проблемах личностного и социального развития обучаю-

щихся .

7. Определение степени отклонений ( умственных, физических, эмоцио нальных ) в развитии обучающихся и. также, различного рода нарушений социального развития обучающихся ; проведение их педагогической и пси-

хологической коррекции.

8. Консультирование работников образовательного учреждения по вопросам практического применения логопедии и психологии, ориентированного на лей.

9.Совершенствование учебно - коррекционной работы : углублённое проведение обследования речевой и ыслительной деятельности учащихся, нахождение наиболее оптимальных путей в коррекционной работе с различными группами детей ; установление контактов с учителями, родителями. логопедами дошкольных учреждений с целью изучения пси

хологических особенностей каждого ребёнка.

10 Проведение работы по самообразованию : изучение специальной литературы по логопедии и психологии и инновационных педагогических технологий, участие в работе учителей - логопедов округа, города.

Преодоление затруднений учащихся в учебной деятельности.

В общеобразовательные школы поступает большое количество детей с речеми нарушениями различной тяжести. Обследование речевой деятельности детей, их психологических особенностей позволяет скомплектовать группы учащихся ,нуждающихся в логопедической помощи сообразно их речевым нарушениям и возрасту. Работа с каждым ребёнком планируется с учётом его образовательных потребностей, возрастных и индивидуальных особенностей. Перспективные планы работы составляются для каждой группы учащихся в соответствии с общностью структуры нарушений речи и их возрастными особенностями. Индивидуальные логопедические занятия про-

водятся с детьми, имеющими нарушения звукопроизношения. На каждого ребёнка составлен перспективный план работы с ним. Перспективные планы работы включают в себя следующие направления :

1 - коррекцию произношения нарушенных звуков,

2- автоматизацию поставленных звуков вслогах, словах, предложениях, связной речи и, также, дифференциацию их со сходными по артикуляции и акустическому звучанию звуками.

Фронтальные занятия проводятся с учащимися первых классов, имеющими фонетико - фонематическое недоразвитие речи, общее недоразвитие речи, с учащимися вторых и третьих классов с нарушениями письма и чтения, с учащимися с заиканием.

Перспективный план работы с учащимися, имеющими фонетико - фонематическое недоразвитие, включает в себя следующие направления : 1- - коррекцию произношения нарушенных звуков, введение их в речь,

2- восполнение пробелов в развитии анализа и синтеза звукового состава слова.

Перспективный план работы с учащимися с общим недоразвитием речи включает в себя следующие этапы:

1- восполнение пробелов в развитии звуковой стороны речи,

2 - восполнение пробелов в развитии лексико - грамматических средств языка,

3- восполнение пробелов в формировании связной речи.

Кроме этого, уделяется большое внимание развитию у учащихся различных психических процессов : развитию внимания, памяти, логического мышления, формированию навыков организации учебной работы, развитию самоконтроля, способности к переключению с одного вида деятельности на другой, развитию наблюдательности к языковым явлениям.

Перспективные планы работы с группами учащихся вторых. третьих классов с нарушениями письма и чтения включают в себя следующие направления :

1- восполнение пробелов в развитии звуковой стороны речи,

2- восполнение пробелов в области овладения лексикой и грамматикой,

3-- восполнение пробелов в формировании учебной деятельности.

Перспективный план работы с детьми, страдающими заиканием : снятие напряжения в мускулатуре учащихся, отработка диафрагмального дыхания, формирование правильных речевых навыков, их отработка и закрепление, упорядочение темпа речи, выработка умений и навыков свободного общения и взаимодействия с другими детьми, со взрослыми, снятие стра-

ха речи. При планировании поурочных планов занятий уделяется большое внимание их здоровьесберегающей направленности : применению релаксации, физминуток, логопедических физминуток, пальчиковой гимнастике, зрительной гимнастике, массажу и самомассажу, логоритмике, проведению подвижных игр. При планировании логопедической работы учитываются и общие цели и задачи школы : эффективное использование факторов образовательной среды для личностного роста ученика и учителя школы, создание условий для достижения положительной динамики развития личностных качеств и ключевых компетенций учащегося, составляющих основу базового развития и становления его личности .

В программе коррекционной работы использовала серию учебных пособий издательства « Просвещение» , Федерального Центра специальной ( коррекционной педагогики ,лаборатории охраны здоровья и физического воспитания ИПКРО НИИ педиатрии и репродукции человека НЦМЭ ВСНЦ СО РАМН ВНИК сош № 17 города Иркутска.

Используемая литература:

1.  «Нарушения письменной речи и их преодоление у младших школьников.» Москва, издательский центр « Владос» ,1997 год.

2.  , « Исправление и предупреждение дисграфии у детей.» Москва, « Просвещение» ,1972 год.

3.  « Игры в логопедической работе с детьми» , Москва « Просвещение» , 1994 год

4.  , , « Формирование грамматического строя речи учащихся начальной школы для детей с тяжёлыми нарушениями речи» , Москва, « Просвещение» ,1992 год.

5.  ,« Формирование восприятия речи у детей с тяжёлыми нарушениями звукопроизношения» , Москва, « Просвещение» ,1989 год.

6.  ,«Как преодолеть учебные затруднения у ребёнка.» ,ИПКРО, лаборатория охраны здоровья и физического воспитания НИИ педиатрии и репродукции человека. Иркутск.» Сервико» ,1999год

7.  « Логопедия» , Ростов на Дону, « Феникс» , 2009 год и др.

Психолого - педагогическое сопровождение школьников, имеющих проблемы в обучении.

В школе создан психолого-медико - педагогический консилиум : в начале каждого учебного года обследуются дети, поступившие в первые классы : выявляется уровень их психофизиологического развития и уровень их готовности к обучению . В случаях, когда ребёнок не усваивает программный материал, выявляются его образовательные потребности, даются рекомендации по его обучению учителю и родителям. В случае необходимости, его направляют на обследование к психиатру в областной психодиспансер, а затем на ПМПК для решения вопроса о программе его дальнейшего обучения. Каждого ребенка, прошедшего комиссию, стараемся определить в специальную кор-

рекционную школу определённого вида, согласно его образовательным потребностям. Проводится мониторинг динамики развития детей, оставшихся по каким - то причинам в школе. Этим детям оказывают помощь логопед и психолог. Работаем в контакте с медицинским работником школы, с детским психиатром областного психоневрологического диспансера. В рамках диагностического направления логопед осуществляет работу, направленную на максимальную коррекцию отклонений в развитии речи у детей, занимается исследованием уровня речевого развития учащихся, используя инновационные технологии в области современных методов психолого - педагогической диагностики, что позволяет своевременно выявлять учащихся с дефектами речевого и умственного развития и находить наиболее оптимальные пути в организации их коррекционного обучения. Проводится методическая работа с учителями : консультации, выступление с докладами ,открытые занятия. Осуществляется и работа с родителями : консультирование по вопросам коррекции речевых нарушений у детей и о преодолении затруднений у учащихся в учебной деятельности, выступление с докладами, посещение родителями логопедических занятий. Контакты с родителями и учителями помогают добиваться положительных результатов в коррекции речевых нарушений у учащихся и в преодолении трудностей в их обучении.

Диагностическая работа включает:

— своевременное выявление детей, нуждающихся в специализированной помощи;

— раннюю (с первых дней пребывания ребёнка в образовательном учреждении) диагностику отклонений в развитии и анализ причин трудностей адаптации;

— комплексный сбор сведений о ребёнке на основании диагностической информации от специалистов разного профиля;

— определение уровня актуального и зоны ближайшего развития обучающегося с трудностями в обучении, поведении, адаптации, выявление его резервных возможностей;

— изучение развития эмоционально-волевой сферы и личностных особенностей обучающихся;

— изучение социальной ситуации развития и условий семейного воспитания ребёнка;

— системный контроль специалистов за уровнем и динамикой развития ребёнка;

— анализ успешности коррекционно-развивающей работы.

Коррекционно-развивающая работа включает:

— выбор оптимальных для развития ребёнка с трудностями в обучении, поведении, адаптации коррекционных программ/методик, методов и приёмов обучения в соответствии с его образовательными потребностями;

— организацию и проведение специалистами индивидуальных и групповых коррекционно-развивающих занятий, необходимых для преодоления нарушений развития и трудностей обучения;

— системное воздействие на учебно-познавательную деятельность ребёнка в динамике образовательного процесса, направленное на формирование универсальных учебных действий и коррекцию отклонений в развитии;

— коррекцию и развитие высших психических функций;

— развитие эмоционально - волевой и личностной сфер ребёнка и психокоррекцию его поведения;

— социальную защиту ребёнка в случаях неблагоприятных условий жизни при психотравмирующих обстоятельствах.

Консультативная работа включает:

— выработку совместных обоснованных рекомендаций по основным направлениям работы с обучающимся, испытывающими трудности в обучении, поведении, адаптации, единых для всех участников образовательного процесса;

— консультирование специалистами педагогов по выбору индивидуально-ориентированных методов и приёмов работы с обучающимся данной категории;

— консультативную помощь семье в вопросах выбора стратегии воспитания и приёмов коррекционного обучения ребёнка.

Информационно просветительская работа предусматривает:

— различные формы просветительской деятельности (лекции, беседы, информационные стенды, печатные материалы), направленные на разъяснение участникам образовательного процесса – обучающимся, их родителям (законным представителям), педагогическим работникам, — вопросов, связанных с особенностями образовательного процесса и сопровождения детей с трудностями в обучении, поведении, адаптации;

— проведение тематических выступлений для педагогов и родителей по разъяснению индивидуально-типологических особенностей различных категорий детей, испытывающих трудности.

Этапы реализации программы:

Коррекционная работа реализуется поэтапно. Последовательность этапов и их адресованность создают необходимые предпосылки для устранения дезорганизующих факторов.

Этап сбора и анализа информации (информационно-аналитическая деятельность). Результатом данного этапа является оценка контингента обучающихся для учёта особенностей развития детей, определения специфики и их особых образовательных потребностей.

Этап планирования, организации, координации (организационно-исполнительская деятельность). Результатом работы является особым образом организованный образовательный процесс, имеющий коррекционно-развивающую направленность и сопровождение детей с трудностями в обучении, поведении, адаптации.

Этап регуляции и корректировки (регулятивно-корректировочная деятельность). Результатом является внесение необходимых изменений в образовательный процесс и процесс сопровождения детей с трудностями в обучении, поведении, адаптации, корректировка условий и форм обучения, методов и приёмов работы.

Механизм реализации программы:

Одним из основных механизмов реализации коррекционной работы является оптимально выстроенное взаимодействие специалистов образовательного учреждения, обеспечивающее системное сопровождение в образовательном процессе. Такое взаимодействие включает:

— комплексность в определении и решении проблем ребёнка, предоставлении ему квалифицированной помощи специалистов разного профиля;

— составление рекомендаций по общему развитию и коррекции отдельных сторон учебно-познавательной, речевой, эмоциональной волевой и личностной сфер ребёнка. Консолидация усилий разных специалистов в области психологии, педагогики, медицины, социальной работы позволит обеспечить систему комплексного психолого-медико-педагогического сопровождения и эффективно решать проблемы ребёнка.

Требования к условиям реализации программы:

Психолого-педагогическое обеспечение:

— обеспечение дифференцированных условий (оптимальный режим учебных нагрузок и специализированной помощи) в соответствии с рекомендациями психолого-медико-педагогической комиссии;

— обеспечение психолого-педагогических условий (коррекционная направленность учебно-воспитательного процесса; учёт индивидуальных особенностей ребёнка; соблюдение комфортного психоэмоционального режима; использование современных педагогических технологий, в том числе информационных, компьютерных для оптимизации образовательного процесса, повышения его эффективности, доступности);

— обеспечение специализированных условий (выдвижение комплекса специальных задач обучения, ориентированных на особые образовательные потребности обучающихся с трудностями в обучении, поведении, адаптации; использование специальных методов, приёмов, средств обучения, специализированных образовательных и коррекционных программ, ориентированных на особые образовательные потребности детей; дифференцированное и индивидуализированное обучение с учётом специфики нарушения развития ребёнка; комплексное воздействие на обучающегося, осуществляемое на индивидуальных и групповых коррекционных занятиях);

— обеспечение здоровьесберегающих условий (оздоровительный и охранительный режим, укрепление физического и психического здоровья, профилактика физических, умственных и психологических перегрузок обучающихся, соблюдение санитарно - гигиенических правил и норм);

— обеспечение участия всех детей данной категории, независимо от степени выраженности нарушений их развития, вместе с нормально развивающимися детьми в проведении воспитательных, культурно-развлекательных, спортивно-оздоровительных и иных досуговых мероприятий;

Раздел 8

Система оценки достижения планируемых результатов освоения основной образовательной программы начального общего образования

Система оценки достижения планируемых результатов освоения основной образовательной программы начального общего образования представляет собой один из инструментов реализации Требований Стандарта к результатам освоения основной образовательной программы начального общего образования и направлена на обеспечение качества образования, что предполагает вовлечённость в оценочную деятельность как педагогов, так и обучающихся.

Цель: обеспечить выполнение новых подходов к системе оценки планируемых результатов освоения основной образовательной программы начального общего образования.

В соответствии со Стандартом основным объектом системы оценки, её содержательной и критериальной базой выступают планируемые результаты освоения обучающимися основной образовательной программы начального общего образования.

Система оценки призвана способствовать поддержанию единства всей системы образования, обеспечению преемственности в системе непрерывного образования. Её основными функциями являются:

-ориентация образовательного процесса на достижение планируемых результатов освоения основной образовательной программы начального общего образования

- обеспечение эффективной обратной связи, позволяющей осуществлять управление образовательным процессом.

Основными направлениями и целями оценочной деятельности являются оценка образовательных достижений обучающихся и оценка результатов деятельности образовательных учреждений и педагогических кадров. Полученные данные используются для оценки состояния и тенденций развития системы образования разного уровня.

При оценке результатов деятельности образовательных учреждений и работников образования основным объектом оценки, её содержательной и критериальной базой выступают планируемые результаты освоения основной образовательной программы, составляющие содержание блоков «Выпускник научится» и «Выпускник получит возможность научиться» для каждой учебной программы.

При оценке состояния и тенденций развития систем образования основным объектом оценки, её содержательной и критериальной базой выступают ведущие целевые установки и основные ожидаемые результаты, составляющие содержание первого блока планируемых результатов для каждой учебной программы.

Система оценки достижения планируемых результатов освоения основной образовательной программы начального общего образования предполагает комплексный подход к оценке результатов образования всех трёх групп результатов образования: личностных, метапредметны, предметных.

В соответствии с Требованиями Стандарта предоставление и использование персонифицированной информации возможно только в рамках процедур итоговой оценки обучающихся. Во всех иных процедурах допустимо предоставление и использование исключительно неперсонифицированной (анонимной) информации о достигаемых обучающимися образовательных результатах.

Интерпретация результатов оценки ведётся на основе контекстной информации об условиях и особенностях деятельности субъектов образовательного процесса. В частности, итоговая оценка обучающихся определяется с учётом их стартового уровня и динамики образовательных достижений.

Система оценки предусматривает уровневый подход к представлению планируемых результатов и инструментарию для оценки их достижения. Согласно этому подходу за точку отсчёта принимается не «идеальный образец», отсчитывая от которого «методом вычитания» и фиксируя допущенные ошибки и недочёты, формируется сегодня оценка ученика, а необходимый для продолжения образования и реально достигаемый большинством учащихся опорный уровень образовательных достижений. Достижение этого опорного уровня интерпретируется как безусловный учебный успех ребёнка, как исполнение им требований Стандарта. А оценка индивидуальных образовательных достижений ведётся «методом сложения», при котором фиксируется достижение опорного уровня и его превышение. Это позволяет поощрять продвижения учащихся, выстраивать индивидуальные траектории движения с учётом зоны ближайшего развития.

Поэтому в текущей оценочной деятельности целесообразно соотносить результаты, продемонстрированные учеником, с оценками типа:

-«зачёт/незачёт» («удовлетворительно/неудовлетворительно»), т. е. оценкой, свидетельствующей об освоении опорной системы знаний и правильном выполнении учебных действий;

-«хорошо», «отлично» — оценками, свидетельствующими об усвоении опорной системы знаний на уровне осознанного произвольного овладения учебными действиями, а также о кругозоре, широте (или избирательности) интересов.

Используется и традиционная система отметок по 5‑балльной шкале. Достижение опорного уровня в этой системе оценки интерпретируется как безусловный учебный успех ребёнка, как исполнение им требований Стандарта и соотносится с оценкой «удовлетворительно» (зачёт).

В процессе оценки используются разнообразные методы и формы, взаимно дополняющие друг друга (стандартизированные письменные и устные работы, проекты, практические работы, творческие работы, самоанализ и самооценка, наблюдения и др.).

Особенности оценки личностных, метапредметных и предметных результатов

Оценка личностных результатов представляет собой оценку достижения обучающимися планируемых результатов в их личностном развитии, представленных в разделе «Личностные учебные действия» программы формирования универсальных учебных действий у обучающихся на ступени начального общего образования.

Достижение личностных результатов обеспечивается в ходе реализации всех компонентов образовательного процесса, включая внеурочную деятельность, реализуемую семьёй и школой.

Основным объектом оценки личностных результатов служит сформированность универсальных учебных действий, включаемых в следующие три основные блока:

самоопределение — сформированность внутренней позиции обучающегося — принятие и освоение новой социальной роли обучающегося; становление основ российской гражданской идентичности личности как чувства гордости за свою Родину, народ, историю и осознание своей этнической принадлежности; развитие самоуважения и способности адекватно оценивать себя и свои достижения, видеть сильные и слабые стороны своей личности;

смыслоообразование — поиск и установление личностного смысла (т. е. «значения для себя») учения обучающимися на основе устойчивой системы учебно‑познавательных и социальных мотивов; понимания границ того, «что я знаю», и того, «что я не знаю», «незнания», и стремления к преодолению этого разрыва;

морально‑этическая ориентация — знание основных моральных норм и ориентация на их выполнение на основе понимания их социальной необходимости; способность к моральной децентрации — учёту позиций, мотивов и интересов участников моральной дилеммы при её разрешении; развитие этических чувств — стыда, вины, совести как регуляторов морального поведения.

Основное содержание оценки личностных результатов на ступени начального общего образования строится вокруг оценки:

-сформированности внутренней позиции обучающегося, ориентации на содержательные моменты образовательного процесса — уроки, познание нового, овладение умениями и новыми компетенциями, характер учебного сотрудничества с учителем и одноклассниками, — и ориентации на образец поведения «хорошего ученика»;

-сформированности основ гражданской идентичности — чувства гордости за свою Родину, знание знаменательных для Отечества исторических событий; любовь к своему краю, осо‑знание своей национальности, уважение культуры и традиций народов России и мира; развитие доверия и способности к пониманию и сопереживанию чувствам других людей;

-сформированности самооценки, способности адекватно судить о причинах своего успеха или неуспеха в учении; умение видеть свои достоинства и недостатки, уважать себя и верить в успех;

-сформированности мотивации учебной деятельности, включая социальные, учебно-познавательные и внешние мотивы, любознательность и интерес к новому содержанию и способам решения проблем, приобретению новых знаний и умений, мотивации достижения результата, стремления к совершенствованию своих способностей;

-знания моральных норм и сформированности морально-этических суждений, способности к решению моральных проблем на основе децентрации (координации различных точек зрения на решение моральной дилеммы); способности к оценке своих поступков и действий других людей с точки зрения соблюдения, нарушения моральной нормы.

В планируемых результатах отсутствует блок «Выпускник научится». Личностные результаты выпускников на ступени начального общего образования не подлежат итоговой оценке. Оценка этих результатов образовательной деятельности осуществляется в ходе внешних неперсонифицированных мониторинговых исследований. К их осуществлению должны быть привлечены специалисты, не работающие в данном образовательном учреждении и обладающие необходимой компетентностью в сфере психологической диагностики развития личности в детском и подростковом возрасте. Предметом оценки в этом случае становится эффективность воспитательно-образовательной деятельности образовательного учреждения. Это принципиальный момент, отличающий оценку личностных результатов от оценки предметных и метапредметных результатов.

В ходе текущей оценки возможна ограниченная оценка сформированности отдельных личностных результатов в форме, не представляющей угрозы личности, психологической безопасности и эмоциональному статусу учащегося. Такая оценка направлена на решение задачи оптимизации личностного развития обучающихся и включает три основных компонента:

характеристику достижений и положительных качеств обучающегося;

определение приоритетных задач и направлений личностного развития с учётом как достижений, так и психологических проблем развития ребёнка;

систему психолого-педагогических рекомендаций, призванных обеспечить успешную реализацию задач начального общего образования.

Другой формой оценки личностных результатов учащихся может быть оценка индивидуального прогресса личностного развития обучающихся, которым необходима специальная поддержка. Эта задача может быть решена в процессе систематического наблюдения за ходом психического развития ребёнка на основе представлений о нормативном содержании и возрастной периодизации развития — в форме возрастно-психологического консультирования. Такая оценка осуществляется по запросу родителей (законных представителей) обучающихся или по запросу педагогов (или администрации образовательного учреждения) при согласии родителей (законных представителей) и проводится психологом, имеющим специальную профессиональную подготовку в области возрастной психологии.

Оценка метапредметных результатов представляет собой оценку достижения планируемых результатов освоения основной образовательной программы, представленных в разделах:

-«Регулятивные учебные действия»,

-«Коммуникативные учебные действия»,

-«Познавательные учебные действия»,

- программы формирования универсальных учебных действий,

- планируемых результатов, представленных во всех разделах подпрограммы «Чтение. Работа с текстом».

Достижение метапредметных результатов обеспечивается за счёт основных компонентов образовательного процесса — учебных предметов.

Основным объектом оценки метапредметных результатов служит сформированность у обучающегося регулятивных, коммуникативных и познавательных универсальных действий, т. е. таких умственных действий обучающихся, которые направлены на анализ и управление своей познавательной деятельностью. К ним относятся:

способность обучающегося принимать и сохранять учебную цель и задачи; самостоятельно преобразовывать практическую задачу в познавательную, умение планировать собственную деятельность в соответствии с поставленной задачей и условиями её реализации, искать средства её осуществления; умение контролировать и оценивать свои действия, вносить коррективы в их выполнение на основе оценки и учёта характера ошибок, проявлять инициативу и самостоятельность в обучении;

умение осуществлять информационный поиск, сбор и выделение существенной информации из различных информационных источников;

умение использовать знаково-символические средства для создания моделей изучаемых объектов и процессов, схем решения учебно-познавательных и практических задач;

способность к осуществлению логических операций сравнения, анализа, обобщения, классификации по родовидовым признакам, к установлению аналогий, отнесения к известным понятиям;

умение сотрудничать с педагогом и сверстниками при решении учебных проблем, принимать на себя ответственность за результаты своих действий.

Основное содержание оценки метапредметных результатов на ступени начального общего образования строится вокруг умения учиться, т. е. той способности обучающихся к самостоятельному усвоению новых знаний и умений.

Объект оценки метапредметных результатов, может быть качественно оценён и измерен в следующих основных формах: