Использование компетентностного подхода
при разработке урока биологии
Вся гордость учителя в учениках, в росте посеянных им семян.
Д. И. Менделеев
Дается только тому, кто стремится.
А. Дистервег
Уходит эпоха «образования на всю жизнь». На смену ей приходит другая эпоха, принцип которой «образование длиною в жизнь», эпоха, которая требует человека с иными качествами.
Какие же качества и какие способности необходимы человеку современности?
Очевидно, современный человек предприимчивый и творческий, самостоятельный и ответственный. Он самостоятельно и при помощи других:
· способен видеть и решать проблемы автономно, а также в команде;
· готов и способен постоянно учиться новому, как в жизни, так и на рабочем месте;
· находит и применяет нужную информацию, учится новым приемам и способам деятельности.
Все эти свойства и качества необходимы любому человеку и в любой профессиональной деятельности. Поэтому они являются ключевыми компетентностями.
В Концепции модернизации образования заложен компетентностный подход, разработчиками которого являются ведущие деятели педагогики , Сериков для этого несколько. Основная причина: необходимость усиления ориентации школы на изменившиеся условия жизни современного общества и, в особенности, сферы труда.
Немецкий педагог А. Дистервег почти 200 лет назад писал: «Ученик проходит в несколько лет дорогу, на которую человечество употребило тысячелетия. Однако его следует вести к цели не с завязанными глазами, а зрячим: он должен воспринимать истину не как готовый результат, а должен её открыть. Учитель должен руководить этой экспедицией открытий, следовательно, присутствовать не только в качестве простого рассказчика. Но ученик должен напрягать свои силы, ему ничто не должно доставаться даром. Дается только тому, кто стремится».
Как добиться того, чтобы каждый учащийся действительно стал активным участником «экспедиции открытий»?
Безусловно, таких возможностей в образовательном процессе немало. Это современные подходы к отбору содержания учебного материала, методов обучения, разнообразных форм организации познавательной деятельности, формирование познавательного интереса учащихся. Но, используя все это, мы, к сожалению, не всегда получаем ожидаемые результаты.
Понятно, что ребенку усвоить в полном объеме все многообразие школьного материала трудно, поэтому важно научить детей мыслить, самостоятельно действовать, ориентироваться в различных ситуациях, знать подходы к решению проблем. Учебный предмет «Биология» открывает для этого много возможностей.
Мастерство учителя биологии заключается не в том, чтобы доступно и наглядно объяснить ученику тот или иной материал, а именно в умении создать такую учебную ситуацию, когда у школьника появляется потребность в знании этого материала, и в этих условиях организовать деятельность детей по самостоятельному добыванию знаний. Процесс обучения - это не столько процесс «перекачки знаний», сколько процесс управления состоянием ученика, процесс, создающий условия для формирования познавательных процедур, следствием которых и являются приобретаемые знания.
Как известно, деятельность первична, знание вторично.
При разработке рабочей программы по биологии, плана урока необходимо продумывать, какими методами воспользоваться, чтобы задания имели не только учебное, но и жизненное обоснование, и чтобы учащиеся знали, зачем мы это делаем.
Современному учителю надо стараться отказываться от таких некомпетентностных форм и методов учебной работы, как монолог учителя, фронтальный опрос, информирующая беседа.
Алгоритм построения учебного занятия в системе компетентностного образования может включать в себя три основных этапа:
1-й этап – целеполагание.
Определяется место учебного занятия в системе уроков, устанавливаются цели и основные задачи.
Ученик участвует в постановке цели, а, следовательно, учитель организует ситуацию постановки, понимания и принятия цели учащимися как собственной учебной задачи.
Сформулировать цель деятельности – трудная задача для многих взрослых, а для учащегося тем более. Поэтому можно сформулировать цель и сначала написать ее карандашом, а затем (в процессе работы) вернуться и откорректировать ее.
Еще один принцип компетентностного подхода - диагностичность (измеримость) целей урока, что предполагает ответ на вопросы: «Что должен научиться делать ученик?» и «Как я, учитель, делаю это сам?» Ученик должен понимать, что все, что он сегодня делал, можно перенести на другой объект и изучать его тем же способом, что и означает развитие надпредметных умений.
2-й этап – проектирование и его компетентная интерпретация. На нем происходит:
1. Разделение содержания учебного занятия на составляющие компетенции:
· теория –понятия, законы, процессы, формулы, факты;
· практика – способы действий, отрабатываемые при изучении конкретной темы, практическое и оперативное применение знаний и способов деятельности к конкретным ситуациям;
· воспитание – нравственные ценности, категории, оценки, формирование которых возможно на основе материала данной темы, а также формируемых способов деятельности;
2. Установление связей внутри содержания (этапы формирования компетенции, определение логики нового содержания образования);
3. Прогнозирование форм предъявления этапов, при которых формируются компетенции, и результатов их происхождения.
3-й этап – выбор формы организации учебно-познавательной деятельности.
Компетентностный подход ориентирован на организацию учебно-познавательной деятельности посредством моделирования разнообразных ситуаций в различных сферах жизнедеятельности личности. При этом подходе отдается предпочтение творческому уроку, основная задача которого в отличие от традиционного урока – организовать продуктивную деятельность учащегося.
Основные характеристики такого урока:
· исследовательские методы и виды деятельности;
· наличие плана, но допущение ситуативности в структуре урока;
· многообразие подходов и точек зрения при изучении учебного материала;
· самопрезентация и защита творческого продукта, плюс ненавязчивый внешний контроль учителя;
предоставление возможности выбора пути, траектории освоения учебного материала, а также способов действий.
Центральным моментом в организации обучения с использованием компетентностного подхода является поиск и освоение таких форм обучения, в которых акцент ставится на самостоятельной и ответственной учебной деятельности самих учащихся. Таких форм в мировом опыте несколько. Это различные формы открытого, проектного и проблемно-ориентированного обучения. «Общий знаменатель» всех форм обучения, направленных на развитие или формирование ключевых компетенций, можно сформулировать так: это смещение акцента с односторонней активности учителя на самостоятельное учение, ответственность и активность самих учеников.
При выборе методов обучения для реализации компетентностного подхода особое внимание уделяется тем методам, которые способствуют включению обучающихся в активную деятельность и развитию инициативы и ответственности.
Таим образом, происходит переосмысление позиций учителя, который становится в большей степени «координатором» и «наставником», чем непосредственным источником знаний. Изменение профессиональной позиции педагога выражается в том, что ученик выступает как партнер в процессе обучения.
При проведении учебных занятий важную роль играет «открытая познавательная позиция», которая отличается вариативностью и разнообразием субъективных способов осмысления одного и того же события, явления. Чтобы сформировать открытую познавательную позицию, на практических занятиях, мы отбираем методы, способствующие:
· восприятию и осознанию учащимися различных взглядов на одно и то же явление, событие;
· использованию множества вариативных способов описания и анализа одного и того же явления, события;
· синтезированию в ходе обсуждения различных позиций и мнений относительно решения проблемы;
· появлению различных идей и неоднозначных суждений.
При всем многообразии форм организации учебной деятельности, которые можно использовать при развитии ключевых компетентностей, преимущественными будут считаться те, что ориентированы на самостоятельность ученика, где явно может быть представлен «продукт» работы, который может быть оценен.
Преимущественными формами проявления самостоятельности ученика в учебной деятельности являются следующие формы: анализ и обобщение информации, обсуждение, выступление (презентация).
В качестве универсальной формы организации обучения биологии может выступать блочно-модульная технология, где объективно существует возможность реализации компетентностного подхода.
Учебный план распределяется таким образом, чтобы каждая тема содержала несколько принципиально важных «модулей»:
· ориентационно-мотивационный модуль (ориентировка в содержании темы, распределение индивидуальных заданий, постановка вопросов для поиска информации, вопросы и форма итогового контроля),
· блок самостоятельной работы с учебной литературой и учебным содержанием темы (учитель здесь выступает в роли консультанта, наставника),
· практические занятия с материалом курса (для естественных наук – лабораторные занятия, для гуманитарных – дискуссии или игровое моделирование),
· модуль контроля (итоговое тестирование, опрос, устный экзамен).
Должно быть отведено время для публичной презентации итогов самостоятельных исследований учеников (или они вводятся в содержание дискуссий и лабораторных занятий).
4-й этап - подбор методов и форм обучения (какими учебно-методическими и практическими действиями знание преобразуется в способ деятельности).
Как известно, нет универсальных приемов формирования и развития ключевых компетенций и личностных качеств.
Развитие компетенций и личностных качеств находится в прямой зависимости от методов, форм, приемов и средств, применяемых учителем в соответствии с поставленной целью.
Основные методы обучения:
· методы активного обучения (деловые игры, ролевые игры, дискуссии);
· метод проблемного обучения (беседа, проблемная лекция, проблемный семинар);
· методы активизации творческого мышления, например, «мозговой штурм»;
· модернизированные традиционные методы обучения;
· методы взаимообучения (коллективного, группового и парного обучения).
Таким образом, центральным моментом в организации обучения в рамках компетентностного подхода является поиск и освоение таких форм обучения, в которых акцент ставится на самостоятельной и ответственной учебной деятельности самих учащихся.
Меняются формы и методы организации занятий – обучение приобретает деятельностный характер, акцент смещается на продуктивную работу в малых группах, развитие самостоятельности и ответственности.
На заключительном, 5-м этапе, учитель подбирает диагностический инструментарий (первичный, промежуточный, итоговый) для проверки уровней освоения компетенции, а также для процедур коррекции знаний и способов действий.
Что же дает компетентностный подход?
· Сонаправленность целей обучения, поставленных педагогами, с собственными целями учащихся, так как самостоятельность школьников с каждым годом возрастает.
· Подготовку обучающихся к сознательному, ответственному и непрерывному обучению в дальнейшем.
· Подготовку учащихся к успеху в жизни.
· Повышает мотивацию учения.
· Способствует обеспечению единства учебного и воспитательного процессов, когда учащиеся понимают значимость собственной воспитанности и сформированности собственной культуры для жизни.
Требования к учителю.
Учитель сам должен быть инициативным, ответственным, современным, творческим.
Понимать, какие знания и способы деятельности потребуются ученикам.
Связывать материал, изучаемый на уроках биологии, с другими учебными предметами, повседневной жизнью и с интересами учащихся, характерными для их возраста.
Планировать урок с использованием всего разнообразия форм и методов учебной работы, и, прежде всего, всех видов самостоятельной работы (групповой и индивидуальной), диалогических и проектно-исследовательских методов.
Использовать создание ситуации успеха, уметь оценивать достижения учащихся не только отметкой в баллах, но и содержательной оценкой.
Оценивать продвижение класса в целом и отдельных учеников не только в изучении биологии, но и в развитии личностных и деловых качеств.
Видеть пробелы не только в знаниях, но и в готовности к жизни.
Учитель должен понимать: стабильности в мире образования уже не будет, нужно быть постоянно готовым к изменениям.
Советы учителям для формирования компетенций.
Не подавлять интуицию обучающегося. Иногда возникают ситуации, когда учащийся высказывает догадку, предположение и получает неодобрение учителя. Учащегося необходимо поощрять за попытку использовать интуицию.
Формировать у детей уверенность в своих силах, веру в свою способность решить задачу. Тот, кто не верит в себя, внутренне настроен на неуспех.
Способствовать проявлению положительных эмоций (удивления, радости, переживания успеха). Поощрять «умный» юмор.
Стимулировать стремление учащихся к самостоятельному выбору целей, задач, форм и средств обучения. Человек, не привыкший действовать самостоятельно, теряет способность к творческой деятельности.
По возможности чаще использовать задачи открытого типа (когда решение не одно).
Шире применять проблемные методы обучения.
Вести совместную исследовательскую деятельность с учениками. Это возможно только в том случае, когда решается задача, ответ на который не знает ни ученик, ни учитель. Таких задач в биологии множество.
,
учитель биологии МОУ СОШ №4 г. Алексеевки
