Рабочая программа по
обучению и воспитанию детей с общим недоразвитием речи в старшей, подготовительной группах.
В последние годы представители профессионального сообщества (педагоги, психологи, логопеды, медики), родительской общественности фиксируют устойчивую отрицательную динамику: детей с общим недоразвитием речи становится все больше, а само недоразвитие речи тяжелее. В этой связи на уровне Министерства образования РФ, региональных управлений образованием, конкретных школ и детских дошкольных учреждений появляется все больше программ, направленных на преодоление указанной тревожной тенденции.
Логопедические группы Центра развития ребенка д/с № 4 строили свою коррекционную работу с детьми с фонетико-фонематическим недоразвитием речи по программе «Обучение и воспитание детей с фонетико-фонематическим недоразвитием речи» (Москва, 1978 г.) и порциальной программе «Программа обучения и воспитания детей с фонетико-фонематическим недоразвитием речи» (старшая группа д/с, шестой год жизни) (1992 г.)
В настоящее время в логопедические группы учреждения зачисляются дети, имеющие логопедическое заключение общее недоразвитие речи. Эти дети характеризуются усугубляющимися отклонениями в
- Нервно-психической сфере;
- Познавательной деятельности;
- Поведении;
- Развитии общей и артикуляционной моторики;
- Развитии лексики, формировании грамматического строя, звуко-слоговой структуры на ряду с грубым нарушением звукопроизношения, с недоразвитием фонематического слуха – ведущими к необходимости логопедизации всего педагогического процесса, всей жизни и деятельности детей, а также к некоторому смещению акцентов в коррекционно-воспитательной работе.
Возникла необходимость в создании новой компилятивной программы «Обучение и воспитание детей с общим недоразвитием речи» и в нашем дошкольном учреждении.
Для создания новой программы были проанализированы:
1. Программа образовательной системы «Школа 2100» , (Баласс, 1999 г.)
2. Программа коррекционного обучения и воспитания детей с общим недоразвитием речи , . (Гном и_Д, 2000 г.)
В новой программе для детей с общим недоразвитием речи использованы рекомендации и методики современных авторов, специалистов разных направлений: , , и др.
Данная программа содержит следующие добавления и изменения:
1. Дополнены и расширены основные задачи и направления коррекционной работы, предложенные . В новой программе такие разделы, как развитие общей и мелкой моторики, психических процессов представлены более объемно. Учитывая особенности детей с общим недоразвитием речи, активно используются на занятиях методы кинезиологии в развитии интеллекта старших дошкольников, элементы логоритмики, музыко-терапии.
2. Предусматривается поэтапное прохождение материала:
- 1 год обучения – совершенствование лексико-грамматических представлений и развитие связной речи.
- 2 год обучения – совершенствование навыков звукового анализа и обучение грамоте.
3. 1 и 2 годы обучения условно делятся на 3 периода, каждый из которых имеет свою продолжительность, отличается задачами, содержанием и объемом усваиваемого материала.
- 1 год обучения: по развитию речи – 62 занятия, по звукопроизношению – 12 занятий. 1, 2 период – по 3 занятия в неделю по совершенствованию лексико-грамматических представлений и развитию связной речи, 3 период – по 2 занятия в неделю по развитию речи, 1 занятие - по звукопроизношению. Длительность занятия 25 минут.
- 2 год обучения: по звукопроизношению – 73 занятия, по развитию речи – 12 занятий. 1, 2 периоды – по 4 занятия в неделю по звукопроизношению и обучению грамоте, которые являются комплексными, т. е. включают в себя элементы занятий по развитию связной речи, 3 период – по 3 занятия по звукопроизношению и обучению грамоте, 1 занятие по совершенствованию лексико-грамматических представлений и развитию связной речи. Длительность занятия 30 минут.
4. Конспекты занятий составлены с учетом уровня развития отдельной логопедической группы, т. е. материал может быть преподнесет в большем или в меньшем объеме.
В группах для детей с общим недоразвитием речи проводится диагностическое обследование в первые две недели сентября и в конце учебного года. На каждого ребенка заполняется индивидуальная речевая карта с дополнительным более углубленным обследованием таких разделов, как развитие связной речи, общей и мелкой моторики, психических процессов. В конце второго года обучения дополнительно проводится диагностическое обследование, разработанное УМЦ. По анализам результатов делается логопедическое заключение.
Общие цели и задачи:
I. Организационные:
1. Своевременное обследование детей.
2. Рациональное составление расписания занятий.
3. Разработка (наличие) планов фронтальных занятий.
4. Оснащение фронтальных занятий необходимым оборудованием и наглядными пособиями.
5. Планирование индивидуальной работы с каждым ребенком в соответствии с общим планом и с учетом индивидуальных особенностей ребенка.
6. Подбор детей в подгруппы со сходными недостатками речи.
7. Совместная работа логопеда и воспитателя групп по определению речевого уровня развития группы, направления коррекционной работы.
8. Своевременное формирование подгрупп по мере решения задач подгруппы и с учетом всего объема речевой работы с каждым из детей.
II. Коррекционно-педагогические:
1. Формирование мотивации учения и интереса к самому процессу обучения.
2. Коррекция речевых дефектов.
3. Развитие фонематического восприятия.
4. Формирование приемов умственных действий: анализа, синтеза, сравнения, обобщения, исключения, моделирования, конструирования.
5. Подготовка к обучению грамоте и овладению элементами грамоты.
6. Обогащение активного, пассивного, потенциального словаря; развитие грамматического строя речи и умений связной речи с опорой на речевой опыт ребенка – носителя языка.
7. Развития умения оперировать единицами языка: звуком, слогом, словом, словосочетанием, предложением.
8. Развитие наглядно-образного и формирование словесно-логического мышления, умения делать выводы, обосновывать свои суждения.
9. Развитие памяти, внимания, творческих способностей, воображения, вариативности мышления, используя в том числе элементы музыкотерапии и кинезиологии.
10. Развитие общей и мелкой моторики.
11. Развитие координации речи с движением.
12. Развитие культуры речевого общения.
13. Развитие умений общения со взрослыми, со сверстниками, умения видеть мир глазами другого человека.
Программа
обучения и воспитания детей с общим недоразвитием речи.
В старшей и подготовительной группах, с учетом структуры дефекта, учитель-логопед проводит два типа групповых (фронтальных) занятий:
- Занятия по совершенствованию лексико-грамматических представлений и развитию связной речи;
- Занятия по совершенствованию навыков звукового анализа и обучению грамоте.
Программный материал изучается и закрепляется на подгрупповых логопедических занятиях, а также на всех занятиях специалистов-предметников, в том числе педагога-психолога, по программе детского сада в повседневной жизни и деятельности детей.
Работа по постановке и автоматизации звуков проводится на индивидуальных занятиях с логопедом.
Годовое обучение условно подразделяется на 3 периода:
- 1 период – сентябрь, октябрь, ноябрь.
- 2 период – декабрь, январь, февраль.
- 3 период – март, апрель, май.
Прохождение материала по темам согласуется со специалистами по развитию речи, изодеятельности, музыкальному воспитанию. Это способствует более эффективному усвоению, запоминанию и закреплению знаний. Комплексные фронтальные занятия по звукопроизношению и развитию речи для детей с общим недоразвитием речи являются более рациональными, а также помогают осуществлению межпредметных связей.
Закрепление и уточнение изученного материала осуществляется на вечерних коррекционных занятиях воспитателя по данной теме.
1 год обучения.
Формирование лексико-грамматических навыков, развитие связной речи.
Основные задачи:
1. Лексическая работа:
- Наблюдение над лексическим значением слов – название предметов, признаков, действий; над многозначными словами, словами с противоположным значением речи.
- Обогащение словарного запаса детей словами тематических групп в соответствии с темами занятий.
- Развитие умения делить слова на тематические группы по смыслу, группировать слова;
- Создание условий для употребления новых слов в собственной речи;
2. Развитие грамматического строя речи:
- Наблюдение и упражнение в образовании слов приставочным и суффиксальным способами;
- Выделение однокоренных слов из группы слов, подбор однокоренных слов;
- Формирование навыка образования и употребления форм слов, согласования прилагательных с существительными в роде, числе, падеже;
- Практическое знакомство со словосочетанием и предложением;
- Знакомство с предлогами;
- Развитие умения выделять предлоги из словосочетания и предложения, подбор предлогов к словам; исправление ошибок в употреблении предлогов.
3. Развитие связной устной речи:
- Обучение ответам на вопросы, диалогической речи;
- Обучение составлению предложений, распространению предложений, добавлению недостающих слов;
- Обучение подробному пересказу текста;
- Обучение составлению устной загадки – описания, рассказа-описания по сюжетной картине, по серии картинок, по опорным словам;
4. Развитие фонематического слуха с опорой на зрительное восприятие собственной артикуляции, артикуляции логопеда и речедвигательный анализ.
5. Коррекция звукопроизношения.
6. Подготовка к анализу звукового состава слова.
7. На всех этапах коррекционного обучения работа над дикцией, темпом, голосом, работа по устранению затруднений в произношении слов сложного звукового состава.
8. Развитие манипулятивной функции пальцев рук, координации речи с движением.
9. Развитие психических функций (память, мышление, внимание).
В 1 и 2 периоде обучения 3 раза в неделю проводятся занятия по коррекции и дальнейшему формированию лексико-грамматического строя речи и развитию связной речи. 3 период включает в себя специальные занятия по звукопроизношению. В это время фронтальные занятия проводятся 3 раза в неделю: 2 раза - по формированию лексико-грамматических средств языка и развитию связной речи, 1 раз – по формированию правильного звукопроизношения. Количество занятий может варьироваться по усмотрению логопеда в зависимости от речевого уровня группы и речевых возможностей детей.
Примерный тематический план:
1 период (сентябрь, октябрь, ноябрь).
Занятие | Тема |
1-2 | Игрушки |
3-4 | Семья |
5-6 | Осень |
7 | Лес |
8 | Грибы |
9-10 | Овощи |
11-12 | Фрукты |
13 | Овощи-фрукты |
14 | Геометрические формы |
15 | Дом |
16-17 | Мебель |
18-19 | Электрические приборы |
20-21 | Посуда |
2 период
(декабрь, январь, февраль).
Занятие | Тема |
22 | Рабочие инструменты |
23-24 | Головные уборы |
25-26 | Одежда |
27-28 | Обувь |
29 | Зима |
30-31 | Звери |
32-33 | Домашние животные |
34-35 | Птицы |
36 | Животные жарких стран |
37 | Рыбы |
38 | Хлебные продукты |
39 | Молочные продукты |
40 | Мясные продукты |
41 | Магазин |
42 | Наземный транспорт |
43 | Водный транспорт |
44 | Воздушный транспорт |
3 период
(март, апрель, май).
Занятие | Тема |
45-46 | Город |
47 | Почта |
48 | Театр, музыкальный инструменты |
49 | Спорт |
50-51 | Весна |
52-53 | Профессии |
54-55 | Части тела |
56 | Плоды и семена |
57 | Загадка описание |
58 | Садовые цветы |
59 | Полевые цветы |
60 | Насекомые |
61 | Лето |
62 | Ягоды. |
2 год обучения.
Первый период
(сентябрь, октябрь, ноябрь).
Основные задачи:
1. Обследование речи детей.
2. Развитие фонематического слуха с опорой на зрительное восприятие собственной артикуляции, артикуляции логопеда и речедвигательный анализ.
3. Постановка отсутствующих звуков.
4. Подготовка к анализу звукового состава слова.
5. Воспитание направленности внимания к изменению грамматических форм путем сравнения и сопоставления существительных, глаголов, прилагательных, местоимений.
6. Составление простых распространенных предложений.
7. На всех этапах коррекционного обучения: работа над дикцией, темпом, голосом, работа по устранению затруднений в произношении слов сложного звукослогового состава, развитие мелкой моторики, координации речи с движением, используя, в том числе элементы музыкотерапии.
8. Обучение грамоте: знакомство с буквами: Чтение слогов.
9. Развитие памяти, внимания, творческих способностей, воображения, вариативности мышления, используя элементы кинезиологии.
Содержание работы:
1. Постановка и закрепление звуков:
У, А, И, Э, О, Ы, П, ПЬ,
К, КЬ, Т, ЛЬ, Х, ХЬ, Й, С.
2. Дифференциация звуков на слух и в произношении всех гласных звуков, согласных на слух:
П-Б-ПЬ, Т-Д-К, К-Г-Т-Х, Л-ЛЬ-РЬ, Х-К, С-Ц-З, Ш-Ч-Щ;
В произношении: К-Х, ЛЬ-Т.
3. Подготовка к анализу звукового состава слова. Выделение ударного гласного звука в начале слова (утка, Алик). Анализ и синтез ряда гласных: а-у-и, а-у… Анализ и синтез обратных слогов типа: ап, уп… Выделение согласного звука из конца слова (мак, кот). Выделение начального согласного звука и гласного в односложных словах. Анализ прямых слогов типа: па, са… Полный звуковой анализ и синтез слов типа: мак…
4. Изменение грамматических форм: образование существительных множественного числа с окончаниями И, Ы, А. Согласование существительных с глаголами (единственное и множественное число – залаяли собаки – залаяла собака). Правильное употребление личных окончаний глаголов (единственное и множественное число: моет – моют). Подбор существительных к прилагательным местоимениям.
5. Составление простых распространенных предложений: по картинке, по демонстрации действия, по вопросам, объединение их в небольшие рассказы, заучивание текстов наизусть.
6. Знакомство с буквами: Чтение слогов.
Второй период обучения.
(декабрь, январь, февраль).
Основные задачи:
1. Постановка отсутствующих звуков и их автоматизация.
2. Дифференциация звуков на слух и в произношении: (глухие – звонкие, твердые – мягкие).
3. Развитие фонематического слуха.
4. Анализ и синтез звукового состава слова.
5. Развитие грамматического строя речи: изменение формы слова в зависимости от рода, числа, падежа, времени действия.
6. Составление и распространение предложений по картинкам, по вопросам, по демонстрации действий, по опорным словам.
7. Составление и заучивание коротких рассказов, стихотворений, потешек.
8. Знакомство и усвоение терминов: слог, слово, гласные, согласные, звонкие, глухие, мягкие, твердые звуки, предложение.
9. Работа над словами сложной слоговой структуры.
10. Развитие мелкой моторики.
11. Развитие координации речи с движением.
12. Обучение грамоте: знакомство с буквами: Чтение слогов, слов.
13. Расширение и активизация словаря (предметный, глагольный, словарь признаков – исходя из речевого уровня группы).
Содержание работы:
1. Постановка и закрепление звуков: С, СЬ, З, ЗЬ, Ц, ТЬ, Б, БЬ, Д, ДЬ, Г, ГЬ, Ш, Л, Ж, Р, РЬ.
2. Дифференциация звуков на слух и в произношении на слух: С-СЬ, З-ЗЬ-С-СЬ-Ж, Ц-Т-С, Б-БЬ-П-ПЬ, ТЬ-ДЬ, Д-ДЬ-Т-ТЬ, Г-ГЬ-К-КЬ, С-Ш-Ж-Щ, Л-ЛЬ-Р-РЬ, З-Ж-Щ;
В произношении: С-СЬ, З-ЗЬ, Ц-С, Б-П, Д-Т, Г-К, С-Ш, З-Ж, С-Ш-З-Ж, Л-Р, Р-РЬ-Л-ЛЬ.
3. Анализ и синтез звукового состава слова: (работа со схемой слова), деление слов на слоги, звуко-слоговой анализ односложных слов, двусложных (зубы), односложных со стечением согласных в начале слова (стол), двусложных слов с закрытыми слогами (кошка, каток…).
4. Грамматический строй речи: употребление существительных в различных падежах единственного и множественного числа, согласование с прилагательными в роде, числе, падеже. Спряжение глаголов. Согласование числительных с существительными, некоторые способы словообразования: прилагательные от существительных, суффиксальный, префиксальный. Подбор однокоренных слов. Составление предложений: по вопросам, по демонстрации действий, по опорным словам. Распространение предложений по вопросам. Составление рассказа по вопросам, по картине, по серии картин. Заучивание наизусть стихотворений, потешек, текстов.
5. Преодоление затруднений в произношении трудных по структуре слов.
6. Знакомство с буквами: Чтение слогов, слов.
Третий период обучения
(март, апрель, май).
Основные задачи:
1. Окончательное исправление всех недостатков речи и закрепление правильного произношения звуков.
2. Дифференциация звуков: на слух: Ч-ТЬ-СЬ-Щ, Щ-Ч-СЬ-Ш; в произношении: Ч-ТЬ, Ч-СЬ, Щ-Ш, Щ-Ч, Щ-СЬ.
3. Развитие фонематического восприятия.
4. Анализ и синтез звукового состава слова, закрепление навыков работы со схемой слова.
5. Формирование грамматически правильной речи.
6. Развитие связной речи.
7. Работа над словами сложной слоговой структуры, употребление их в речи.
8. Развитие мелкой моторики.
9. Развитие координации речи с движением.
10. Обучение грамоте: знакомство с буквами в зависимости от речевого уровня группы.
11. Расширение и активизация словаря.
Содержание работы:
1. Коррекция звукопроизношения (по индивидуальным тетрадям – планам).
2. Закрепление правильного произношения звуков Ч, Щ и ранее поставленных звуков.
3. Дифференциация звуков: на слух (Ч-ТЬ-СЬ-Щ, Щ-Ч-СЬ-Ш) и в произношении (Ч-ТЬ, Ч-СЬ, Щ-Ш, Щ-Ч, Щ-СЬ).
4. Развитие фонематического восприятия: речевой слух, слуховая память, фонематический слух.
5. Анализ и синтез звукового состава слова: закрепление навыков работы со схемой слова. Анализ и синтез трехсложных слов.
6. Совершенствование практических навыков употребления и преобразования грамматических форм: категория числа существительных, глаголов, согласование прилагательных и числительных с существительными.
7. Развитие связной речи: составление сложносочиненных и сложноподчиненных предложений. Составление разных типов рассказов.
8. Обучение грамоте: знакомство с буквами:
9. Воспитание навыков осознанного слитного с правильным произнесением каждого звука чтения слов, предложений. Работа с кассой букв. Усвоение некоторых правил правописания: раздельное написание слов, постановка точки в конце предложения, употребление заглавной буквы в именах собственных и начале предложения.
Примерный тематический план.
1. Тема «Звук и буква А»
2. Тема «Звук и буква У»
3. Тема «Звуки и буквы А-У»
4. Тема «Звук и буква И»
5. Тема «Звук и буква О»
6. Тема «Звук и буква Э»
7. Тема «Гласные звуки»
8. Тема «Звуки П-П’. Буква П».
9. Тема «Звук и буква Т».
10. Тема «Звук и буква К»
11. Тема «Звуки и буквы П, Т, К»
12. Тема «Звук и буква Х»
13. Тема «Дифференциация звуков К-Х»
14. Тема «Звук Л’»
15. Тема «Звук Й»
16. Тема «Дифференциация звуков Л’-Й»
17. Тема «Звук и буква Ы»
18. Тема «Дифференциация звуков Ы-И»
19. –21.Тема «Звук С»
22.Тема «Звук и буква С»
23-24.Тема «Звуки С-С’»
25.Тема «Звук и буква З»
26.Тема «Звуки З-З’»
27-29.Тема «Дифференциация звуков С-З»
30.Тема «Звук и буква Ц»
31.Тема «Звук Ц»
32-33.Тема «Дифференциация звуков С-Ц»
34.Тема «Звук и буква Б»
35-36.Тема «Дифференциация звуков Б-П»
37.Тема «Звук и буква Д»
38.Тема «Дифференциация звуков Д-Т»
39.Тема «Звук Т’»
40.Тема «Дифференциация звуков Т’-Д’»
41.Тема «Звук и буква Г»
42-43.Тема «Дифференциация звуков Г-К»
44.–45.Тема «Звук и буква Ш»
46.–48.Тема «Дифференциация звуков С-Ш»
49.-50. Тема «Звук и буква Ж»
51. Тема «Дифференциация звуков Ш-Ж»
52.-53. Тема «Дифференциация звуков Ж-З»
54.-55. Тема «Дифференциация звуков С-З-Ш-Ж»
Примерный тематический план (продолжение).
56. Тема «Звук Л»
57. Тема «Звук и буква Л»
58. Тема «Звук Р».
59. Тема «Звук и буква Р»
60.-61. Тема «Дифференциация звуков Р-Л»
62.-63. Тема «Звук Р’»
64.-65. Тема «Дифференциация звуков Р-Р’»
66. Тема «Звук Ч»
67. Тема «Звук и буква Ч»
68. Тема «Дифференциация звуков Ч-С-С’»
69.-70. Тема «Дифференциация звуков Ч-Т’»
71.Тема «Звук и буква Щ»
72.-73. Тема «Дифференциация звуков Ч-Щ»
Заканчивается обучение детей в июне. К этому времени дети должны овладеть навыками правильного произношения и различения фонем родного языка. А также анализом и синтезом односложных и двусложных слов без стечения и со стечением согласных. В самостоятельной речи дети должны достаточно свободно пользоваться лексико-грамматическими конструкциями, структурами простых и сложных предложений, овладеть навыками пересказа, составления рассказа по картине, серии сюжетных картин.
