Стратегия подготовки специалистов в сфере управления школьным образованием в условиях социального заказа (стр. 4 )

2.  Улучшать качество публичных отчетов школ, что было выявлено в результате анализа данных электронного опроса.

3.  Обеспечивать рост показателей социального взаимодействия руководителей школ с родителями, учащимися и общественностью. Опрос проводился по показателям шаблона оценки (см. рис. 1, 2).

4.  Изменять восприятие педагогами учреждения руководителей школ, что изучалось в ходе опросов и интервью с педагогами школ.

Рис. 1. Рост показателей эффективности использования механизмов социального партнерства, при разработке программ развития образования

Рис. 2. Изменение интегрального показателя эффективности использования механизмов социального партнерства, при разработке программ развития образования

5.  Развивать управленческие компетенции руководителей образовательных учреждений. Оценка управленческих компетенций руководителей школ определялась уровнем развития компетенций (см. рис. 3).

Рис. 3. Данные оценки управленческих компетенций руководителей школ

Достоверность количественных изменений в развитии профессиональных компетенций руководителей школ (самооценка) до и после обучения подтверждена результатами статистической обработки данных с помощью критерия Уилкоксона (р < 0,001 достоверная разница показателя внутри группы по сравнению с первым этапом исследования).

Данные качественных исследований (анализ изменений в личностном профессиональном профиле руководителей) дают основание для утверждения, что в результате обучения у руководителей школ происходит развитие следующих способностей: регулировать межличностные отношения; выявлять запросы заинтересованных сторон, в процессе создании программ развития учреждений; создавать коалиционные группы и организовывать социально-партнерские отношения для достижения целей развития образовательного учреждения и улучшения школьной обстановки.

По завершению учебных программ был проведен опрос руководителей в целях выявления тех технологий обучения, которые, по их мнению, оказали наибольшее воздействие на их профессиональное развитие.

Анализ данных опроса показал, что руководители школ считают наиболее эффективными технологиями те, которые основаны на обучении в партнерстве и выстроены на проектной, контекстной, адаптивной методологии, что должно отражаться в ситуационных учебных задачах, кейсах для анализа, исследовательской практике и участии в реальных проектах.

Руководители отмечают важность для планирования профессионального развития наличие коллегиального обучения, доверительных интерактивных учебных сетей, механизмов оценивания с учетом коллективной и индивидуальной ответственности, рекомендаций для самообразования. Все руководители также выделили необходимость включения в учебные программы модулей с участием работы административных школьных команд. По мнению руководителей, выбор технологий обучения оказывает существенное воздействие на результативность их подготовки для перехода школы на модели трансформационного и распределенного лидерства.

Таким образом, результаты реализации авторской стратегии, интегрированной в образовательные программы для руководителей школ, дают основание сделать вывод о том, что цель исследования достигнута, гипотеза доказана, поставленные задачи решены.

В заключение диссертации сделаны выводы, свидетельствующие о решении поставленного комплекса цели и задач исследования, уточняются положения базовой гипотезы исследования, представляются новые научные знания, полученные при организации опытно-экспериментальной работы в трех территориальных системах образования.

ОСНОВНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ИССЛЕДОВАНИЯ

Результаты диссертационного исследования представлены на трех уровнях нового научного знания:

1.  Методологическом: выявлена сущность социального заказа в образовании и структура профессионализма современного руководителя школьного образования к работе в условиях формирования и реализации социального заказа на школьное образование; определены механизмы взаимодействия школьного руководства с общественностью при разработке программ развития учреждений (конвенциально-договорные и контрактные отношения социальных партнеров, регламентированная включенность субъектов образования, родителей и местной общественности в принятие решений в управлении школой). Обосновано, что содержательное наполнение понятия «социальный заказ» определяется категориями «человеческий капитал» и «социальный капитал», включает индивидуальные и социальные предпочтения в образовании, процесс социализации молодежи и ее адаптацию к современному инновационному обществу. В понятийно-терминологическую систему педагогики введено понятие: «социальный заказ на школьное образование» – конвенциальный общественный договор на основе учета образовательной государственной политики (федерального и регионального уровней), согласование запросов муниципальной и школьной общественности средствами социального партнерства и создания рабочих коалиций.

2.  Теоретическом: разработаны концептуальные положения проектирования стратегии подготовки руководителей школьного образования как континуума в сочетании формального и неформального образования представителей распределенного лидерства школьных управленческих команд (принципы разработки, основное ядро содержания, методы и технологии организации обучения и оценки в профессиональных образовательных программах); определены методы внедрения образовательной стратегии в практику территориальных образовательных систем (мейнстриминг, резиденство).

3.  Методическо-технологическом: отработаны методики и инструменты оценки эффективности образовательных программ подготовки руководителей школьного образования, позволяющие проектировать личностный профиль развития руководителя школы и оценивать воздействие программ на повышение социальных эффектов в управлении школой; создан комплекс учебных и рекомендательных документов, совокупность которых позволяет внедрять основные теоретико-педагогические положения стратегии в систему непрерывного педагогического образования, конструировать вариативные модули образовательных программ при подготовке и повышении квалификации руководителей школьных организаций.

Проведённое исследование и полученные результаты дают возможность сформулированы в виде положений на защиту. Полученные в результате исследования данные позволяют под новым углом зрения рассматривать организацию профессиональной подготовки руководителей школ в условиях формирования и реализации социального заказа школе. При использовании отработанной методологии внедрения стратегии в практику территориальных систем образования будут увеличиваться социальные эффекты управления образованием.

Материалы исследования могут быть использованы в высшей школе на факультетах управления при подготовке менеджеров образования и в системе повышения квалификации руководителей школьных образовательных учреждений. Вместе с тем, выполненная научно-исследовательская работа не исчерпывает всех аспектов проблемы повышения эффективности подготовки руководителей школьного образования.

В целом исследование подтвердило эффективность формирования управленческой компетентности руководителя школьным образованием в условиях социального заказа при реализации авторской образовательной стратегии, которая была выстроена на институциональном, социально-конструктивном и деятельностном подходах с учетом шести направлений (векторов) ее конкретизации в содержании (модулях) образовательных программ. В ходе опытно-экспериментального исследования была уточнена рабочая гипотеза, что позволило сделать дополнительные выводы:

4.  Наполнение модулей программ (при сохранении принципов проектирования, ядра содержания стратегии, концептуально отработанных технологий профессионального образования, выстроенных на основе теорий контекстного, адаптивного и саморегулируемого обучения, использования совокупности оценочных методов) конструируется в различных вариантах программ, которые создаются с учетом стратегических задач развития школьного образования, особенностей социокультурных условий работы конкретных школ, квалификационных характеристик руководителей, их запросов, уровня их профессионализма. Реализация в практике данных положений позволяет организовать непрерывное профессиональное развитие руководителей школ.

5.  Периодическое обновление программ не должно нарушать общей стратегии, но может наполняться различным содержанием, которое определяется приоритетами развития образования и теми затруднениями, которые испытывают школьные руководители при решении различных управленческих задач. Эти затруднения определяются средствами социального мониторинга, позволяющего выявлять эмпирические доказательные данные об эффективности деятельности руководителей.

Перспективой дальнейших исследований, которые могут быть выстроены на основе научных результатов диссертационной работы, могут быть: отработка социокультурных составляющих характеристик управленческой деятельности руководителей школ с учетом социокультурного аспекта школьного образования в различных региональных и муниципальных условиях; конкретизация воздействия стратегии подготовки руководителей на социальные эффекты в управлении школьным образованием; поиск дальнейшего совершенствования информационно-технологического и научно-методического обеспечения процесса профессионального развития руководителей школьного образования; научное обоснование новых характеристик компетенций руководителей школ для обновления образовательных стандартов в программах повышения их квалификации.

Основное содержание диссертации отражено в следующих публикациях:

I.  Научные статьи в изданиях, рекомендованных ВАК РФ:

1.  Иваненко,  заказ в практике управления образованием / //Вестник Московского государственного областного университета. Серия «Педагогика». – №1. – М.: Изд-во МГОУ, 2010 – С. 28-31.

2.  Иваненко,  концепций профессионализма и профессионального образования в сфере управленческой деятельности / //Вестник Московского государственного областного университета. Серия «Педагогика». – М.: Изд-во МГОУ, №2. – 2010. – С. 98-102.

3.  Иваненко,  подходы к моделированию компетенций при разработке программ подготовки менеджеров / //Высшее образование сегодня. – 2010. – №10. – С.36-39.

4.  Иваненко,  модели подготовки специалистов в области школьного руководства /// Вестник Южно-Уральского ГУ. Серия Образование. Педагогические науки.– 2010. – №36 (212) Выпуск 10. – С.57-62.

5.  Иваненко,  подходы стандартизации и создания новой квалификационной модели профессионального образования / //Казанский педагогический журнал. – 2010. – № – С.5-11.

6.  Иваненко,  профессий в социальной практике и теории образования / // Международный научный журнал «Мир науки, культуры, образования» – Декабрь 2010 – №6. (25) – Часть 1. – С.72-76.

7.  Иваненко,  стандартов профессионального образования на основе теории компетенций / //Научно-теоретический журнал «Научные проблемы гуманитарных исследований» Выпуск 11 – 2010. – С.117-124.

8.  Иваненко,  социального партнерства при формировании социального заказа в образовании / //Alma mater. (Вестник высшей школы) – 2011. – Выпуск 2 март – С.52-55.

9.  Иваненко,  профессионализма в социальной практике и теории образования / //Alma mater. (Вестник высшей школы) – 2011. – Выпуск 3 апрель. – С.22-25.

10.  Иваненко,  политика при разработке стандартов профессионального образования / //Педагогический журнал Башкортостана. – №4. – Уфа: Изд-во БГПУ, – 2011. – С. 43-52.

11.  Иваненко,  подготовка специалистов в области школьного руководства в европейских странах / //Вестник Башкирского университета. – Т.18. – №2. – Уфа: Изд-во БашГУ, – 2013. – С. 556-560.

II.  Монографии:

12.  Иваненко, профессионального образования / . – Уфа: РИЦ БашГУ, 2013. – 104 с.

13.  Иваненко,  современных специалистов в сфере управления школьным образованием: стратегия и практика реализации /. – Уфа: РИЦ БашГУ, 2013. – 200 с.

III.  Учебно-методические работы:

14.  Иваненко,  производственной (учебно-ознакомительной) практики для студентов III курса по специальности «061100 – Менеджмент организации» /, . – Стерлитамак: Изд-во СГПА, 2004. – 15 с (авт. вклад: 0,5 п. л.).

15.  Иваненко,  производственной практики (экономической и практики менеджмента) для студентов 4-го курса по специальности «061100 – Менеджмент организации» /, , . – Стерлитамак: Изд-во СГПА, 2005. – 16 с (авт. вклад: 0,5 п. л.).

16.  Иваненко,  рекомендации по подготовке и защите дипломных проектов для студентов, обучающихся по специальности «080507.65 – Менеджмент организации». Методические рекомендации /, . – Стерлитамак: Изд-во СГПА им. З. Бишевой, 2010. – 32 с (авт. вклад: 1,2 п. л.).

17.  Иваненко, профессиональной деятельности: Учебное пособие для студентов высших учебных заведений, обучающихся по специальности «Менеджмент организации», «Управление персоналом» /Т. А Дубовицкая, , . – М.: Дом педагогики 2011. – 173 с (авт. вклад: 3,6 п. л.).

18.  Иваненко,  профессиональной деятельности: практико-ориентированный курс: учебное пособие для студентов высших учебных заведений, обучающихся по специальности 062100 «Управление персоналом». Рекомендовано Советом УМО по образованию в области менеджмента /Т. А Дубовицкая, , . – Стерлитамак: Изд-во СГПА им. З. Бишевой, 2011. – 295 с (авт. вклад: 7,5 п. л.).

19.  Иваненко,  преддипломной практики для студентов 5 курса по специальности «080507.65 – Менеджмент организации» /, , . – Стерлитамак: Изд-во СГПА им. З. Бишевой, 2011. – 23 с (авт. вклад: 0,8 п. л.).

20.  Иваненко,  рекомендации по подготовке и защите дипломных проектов для студентов, обучающихся по направлению «080507.65 – Менеджмент организации» /, , .– Стерлитамак: Изд-во СГПА им. З. Бишевой, 2011. – 58 с (авт. вклад: 2,1 п. л.).

21.  Иваненко,  и методические указания по комплексному государственному экзамену по специальности «080507.65 – Менеджмент организации» /, , . – Стерлитамак: Изд-во СГПА им. З. Бишевой, 2011. – 23 с (авт. вклад: 0,8 п. л.).

22.  Иваненко,  и методические указания по комплексному государственному экзамену по направлению «080507.62 – Менеджмент (бакалавриат)» /, , . – Стерлитамак: Изд-во СГПА им. З. Бишевой, 2011. – 23 с (авт. вклад: 0,8 п. л.).

23.  Иваненко,  рекомендации по подготовке и защите выпускных квалификационных работ для студентов, обучающихся по основной образовательной программе подготовки бакалавра по напрвлению «080500.62 – Менеджмент» /, – Стерлитамак: Изд-во СГПА им. З. Бишевой, 2011. – 35 с (авт. вклад: 1,2 п. л.).

24.  Иваненко,  профессионального образования: учебно-методическое пособие по учебной дисциплине "Теория профессионального образования" для аспирантов специальности 13.00.08 /, -Бек, , ; Мин-во образования и науки РФ, Оренб. гос. пед. ун-т. – Оренбург: Изд-во ОГПУ, 2013. – 84 с (авт. вклад: 2,6 п. л.).

IV.  Статьи в сборниках международных и российских научно-практических конференций:

25.  Иваненко,  российского рынка труда / //Актуальные вопросы изучения дисциплин специальности «Технология и предпринимательство»: сб. науч. тр. – Стерлитамак: Изд-во СГПИ, 1997. –– С. 137-147.

26.  Иваненко,  предметно-методической подготовки будущих учителей прикладной экономики и предпринимательства / //Актуальные вопросы изучения дисциплин специальности «Технология и предпринимательство»: Сб. науч. ст. /отв. ред. – Стерлитамак: Изд-во СГПИ, 1997. – С. 60-67.

27.  Иваненко,  экономических знаний студентов / //Пути повышения качества подготовки специалистов в высшей школе: материалы респуб. междунар. науч.-метод. конф. – Уфа: Изд-во БГМУ, 1997. – С. 70.

28.  Иваненко,  студентов к экономическому воспитанию школьников / //Роль и место образовательной области "Технология" в содержании общего и среднего образования: тез. докл. и сообщений на III международ. науч.-прак. конф., 13-16 мая 1997.– Ч. I – Брянск: Изд-во БГПИ, 1997. – С.84-85.

29.  Иваненко,  экономического образования при подготовке учителя экономики в педагогическом вузе / //Ценностные ориентации в подготовке специалистов: материалы всероссийской науч.-практ. конференции 29-30 сентября 1997. – Ч. II.– Уфа: Изд-во БГПИ, 1997. – С.148-149.

30.  Иваненко,  в условиях социально-ориентированного рыночного хозяйства / //Технологическая и экономическая подготовка студентов в педагогическом вузе: Межвуз. сб. науч. тр. /Моск. пед. ун-т, Стерлитамак. гос. пед. ин-т; отв. ред. . – М.: Изд-во МПУ, 1998. – С. 139-143.

31.  Иваненко,  регулирование безработицы и социальной защищённости работников в Республике Башкортостан / //Проблемы управления и рынка труда в свете интеграционных процессов: Докл. и выст. участников XVI респуб. науч.-практ. конф. «Россия на пути реформ: механизмы интеграции современного общества». – Челябинск: Уральский социально-экономический институт Академии труда и социальных отношений, 1999. – С. 112-114.

32.  Иваненко,  педагогической практики в подготовке будущих учителей технологии / //Совершенствование методов подготовки молодых специалистов: тез. докл. межвуз. науч.-метод. конф. – Уфа: Изд-во УГНТУ, 1999. – С. 45-47.

33.  Иваненко,  трудового и профессионального обучения в дореволюционной России / //Образование: от опыта прошлого к перспективам будущего: Материалы всероссийской науч.-практ. конференции посвящённой 90-летию Уфимского учительского института. – Уфа: Изд-во БГПУ, 1999. – С. 81-84.

34.  Иваненко,  условия формирования экономической подготовки студентов / //Формирование гуманитарной среды и внеучебная работа в вузе, техникуме, школе: материалы III всероссийской науч.-практ. конф., 22-23 апреля 1999. – Т. III. – Пермь: Изд-во ПГТУ, 1999. – С. 530-532.

35.  Иваненко,  гибкой занятости и гибкого рынка труда / //Технологическая и экономическая подготовка в школе и вузе: Межвуз. сб. науч. тр. /Моск. пед. ун-т, Стерлитамак. гос. пед. ин-т; отв. ред. . – М.: Изд-во МПУ, 1999. – С. 143-146.

36.  Иваненко,  труда и безработица в Республике Башкортостан / //Совершенствование подготовки учителя технологии в педвузе: Межвуз. сб. науч. тр. /Моск. пед. ун-т, Стерлитамак. гос. пед. ин-т; отв. ред. . – М.: Изд-во МПУ, 1999. – С. 134-139.

37.  Иваненко, направление в работе учителя технологии / //Современный урок: опыт проблемы и перспективы. Тезисы докладов науч.-практ. конф. (29 марта 2000 года). Часть 1. – Уфа: Изд-во Башкирский институт развития образования, 2000.– С.88-89.

38.  Иваненко,  подготовка как основа будущей конкурентоспособности / //Качество образования – приоритет современной высшей школы: материалы межвузовской науч.-практ. конф. (12 января-21 марта 2001 г.). – Уфа: Изд-во Восточный университет, 2001. – С.30-31.

39.  Иваненко,  тенденции в отношениях занятости в современной экономике России / // Социально-экономические проблемы переходного периода к рынку: Межвуз. сб. науч. тр. – М.: Изд-во МГОУ, Стерлитамак. гос. пед. ин-т, 2003. – С.42-47.

40.  Иваненко,  и развитие российского предпринимательства в переходный период / //Социально-экономические проблемы переходного периода к рынку: Межвуз. сб. науч. тр. – М.: Изд-во МГОУ, СГПИ, 2003. – С.48-49.

41.  Иваненко,  изучения предпринимательства в педагогическом вузе / //Технологическое образование: перспективы развития: Межвуз. сб. науч.-метод. трудов – Стерлитамак: Изд-во СГПА им. З. Бишевой, 2008. – С. 154-160.

42.  Иваненко,  компетенции в системе профессионального образования / //Основные направления повышения эффективности экономики, управления и качества подготовки специалистов: материалы VI международ. науч.-практконф. – Пенза: Изд-во Приволжский Дом знаний, 2009. – С.55-57.

43.  Иваненко,  подготовки и тенденции трансформации образования менеджеров / //Реформирование системы управления и мотивирующие системы оплаты труда на современном предприятии: материалы VI междунар. науч.-практ. конф. – Пенза: Изд-во Приволжский Дом знаний, 2009 – С.32-35.

44.  Иваненко,  компетенции в процессе модернизации систем профессионального образования в России и за рубежом / //Актуальные психолого-педагогические проблемы подготовки специалиста: материалы V всероссийской науч.-практ. конф. с международным участием. – Стерлитамак: Изд-во СГПА им. З. Биишевой, 2009. – С.93-102.

45.  Иваненко,  профессионального образования и модели подготовки управленческих кадров / //Актуальные проблемы современной педагогики: материалы междунар. заочной науч.-практ. конф. – Часть I. (15 февраля 2010г.). – Новосибирск: Изд-во ЭНСКЕ, 2010. – С.167-172.

46.  Иваненко,  подготовки специалистов в сфере управленческой деятельности в России и за рубежом / //Образование и наука – производству: материалы междунар. науч.-техн. и образов. конф., 28-31 марта 2010. – Часть 2, книга 1. – Набережные Челны: Изд-во КГИЭА, 2010 – С. 64-67.

47.  Иваненко,  квалификации и стандартизации профессионального образования в России и за рубежом / //Актуализация ресурсного потенциала личности в современных условиях: сборник материалов международной научно-практической конференции, 18-22 июня 2010 г. – Стерлитамак: Изд-во СГПА им. З. Биишевой, 2010. – С.162-169.

48.  Иваненко,  национальных систем образования на основе компетентностного подхода / //Организационно-педагогические условия совершенствования образования в условиях многоуровневой подготовки в вузе: материалы всероссийской заочной научно-практической конференции (Комсомольск-на-Амуре 12 мая 2010 года). – Комсомольск-на-Амуре: Изд-во АмГПГУ, 2010. – С. 12-17.

49.  Иваненко,  сущность социального заказа и его практическое воплощение в управлении образованием / //Роль вуза в формировании социокультурного пространства: сб. науч. трудов и материалов Всерос. науч.-практ. конф., с международным участием, посвященной празднованию 70-летнего юбилея вуза, 19 ноября 2010 года, Республика Башкортостан, г. Стерлитамак: в 3 ч. – Ч.3. – Стерлитамак: Изд-во СГПА им. З. Биишевой, 2010. – С. 177-184.

50.  Иваненко,  и методологические тенденциимодернизации профессионального образования / //Актуальные вопросы современной психологии и педагогики: Сборник докладов VI международной научной заочной конференции (Липецк, 26 марта, 2011 г.). В 2-х ч. Ч.1 Педагогические науки /отв. ред. . – Липецк: Издательский центр «Гравис», 2011. – С.193-200.

51.  Иваненко,  систем профессионального образования в России и за рубежом на основе компетентностного подхода / //I-я Всероссийская научная конференция Компетентностный подход как фактор развития инновационного образования в современных условиях. 30-31 марта. – Челябинск: Изд-во ЧГУ, 2011. – С.39-43.

52.  Иваненко,  компетентностного подхода в теории и практике профессионального образования / //Актуальные психолого-педагогические проблемы подготовки специалистов: материалы VIII междунар. науч.-практ. конф., 1-2 декабря 2011 г. Стерлитамак, Республика Башкортостан. /Отв. ред. . – Стерлитамак: Изд-во СГПА им. З. Биишевой, 2011. – С. 3-10

53.  Иваненко,  специалистов в условиях социального заказа в формате социального партнёрства / //Университетское управление: практика и анализ. – 2011. – №1. – С.52-58.

54.  Иваненко, компетенции в теории и практике профессионального образования / //Общественные науки. – 2011. – №1. – С. 71-78.

55.  Иваненко,  стандартизации профессионального образования в России и за рубежом. / //Совет ректоров. – 2011. – №8. – С.24-29.

56.  Иваненко,  концепций профессионализма и профессионального образования в России и за рубежом. /, //Контекстный подход в психологии, педагогике и менеджменте: Межвуз. сб. науч. тр. /Науч. ред. , отв. ред. . – М.: Изд-во МГГУ им. , 2011. – С. 171-179 (авт. вклад 0,4 п. л.).

57.  Иваненко,  программ подготовки менеджеров в контексте компетентностного подхода. / //Контекстный подход в психологии, педагогике и менеджменте: Межвуз. сб. науч. тр. /Науч. ред. , отв. ред. . – М.: Изд-во МГГУ им. , 2011. – С. 179-186.

58.  Иваненко,  высшего профессионального образования в современных условиях. /, //Особенности социально-экономической системы России в условиях модернизации: сб. науч. тр. /Под ред. . – Стерлитамак: СГПА им. З. Биишевой, 2012. – С. 3-10 (авт. вклад 0,3 п. л.).

59.  Иваненко,  профессионализма в России и за рубежом. /, // Актуальные проблемы социально-экономического развития и социального управления в современной России: Сб. материалов II Всерос. науч.-практ. конф., Республика Башкортостан, г. Стерлитамак, 30-31 мая 2012 г. /Отв. ред. . – Стерлитамак: Стерлитамакский филиал БашГУ, 2012. – С. 176-182 (авт. вклад 0,3 п. л.).

60.  Ivanenko, I. A. Principal directions of constructivism in modeling of competences in the process of programs development of training managers. /I. A. Ivanenko //European Science and Technology: materials of the international research and practice conference, Vol. II, Wiesbaden, January 31 st, 2012 / publishingoffice «Bildungszentrum Rodnik e. V.». – c. Wiesbaden, Germany, 2012. – P.356-360.

61.  Иваненко, новых моделей управления в образовании на основе социального заказа. / //Психолого-педагогические проблемы образования в условиях инновационного развития: Материалы II Международной научно-практической конференции. Часть II. – Алматы: Изд-во Университет «Туран», 2012. – С.33-38.

62.  Иваненко,  профессионализма в России и за рубежом /, // Актуальные проблемы социально-экономического развития и социального управления в современной России: Сб. материалов II Всерос. науч.-практ. конф., Республика Башкортостан, г. Стерлитамак, 30-31 мая 2012 г. /отв. ред. . – Стерлитамак: Стерлитамакский филиал БашГУ, 2012 – С.176-182.

63.  Иваненко, подход в системах профессионального образования. / //Теоретические и методологические проблемы современного образования: Материалы XIII Международной научно-практической конференции 29-30 июня 2013 г. /Науч. инф. издат. центр «Институт стратегических исследований». – М.: Изд-во «Спецкнига», 2013. – С.100-102.