Анализ результатов психолого-педагогического сопровождения образовательной деятельности (стр. 4 )

По результатам анализа выявлено: большее количество учащихся с высоким уровнем творческого мышления являются учениками параллели 3-х классов, наименьшее количество учащихся с высоким уровнем творческого мышления - параллель 4-х классов; большее количество учащихся с низким уровнем творческого мышления – параллель 1 классов.

Предложения:

Учителям включать на уроках и во внеурочной деятельности развивающие разноуровневые задания с целью развития индивидуальных способностей учащихся.

Уровень творческого мышления учащихся основной ступени обучения

параллель	кол-во уч-ся	кол-во и доля уч-ся обсл. в %	I уровень высокий чел. - %	II уровень средний чел. - %	III уровень низкий чел. - %
5	79	67 чел. – 85 %	5 чел. – 8 %	61 чел. – 91 %	1 чел. – 1 %
6	80	62 чел. – 78 %	13 чел. – 21 %	49 чел. – 79 %	-
7	49	45 чел. – 92 %	9 чел. – 20 %	33 чел. – 73 %	3 чел. – 7 %
8	69	48 чел. – 70 %	12 чел. – 25 %	36 чел. – 75 %	-
	всего: 277 чел.	222 чел. – 80 %	39 чел. – 17 %	179 чел. – 81 %	4 чел. – 2 %

Выводы:

По результатам анализа выявлено: большее количество учащихся с высоким уровнем творческого мышления - параллель 8-х классов, наименьшее количество учащихся с высоким уровнем творческого мышления параллель 5-х классов; большее количество учащихся с низким уровнем творческого мышления – параллель 7-х классов.

В процессе анализа результатов общей одарённости по методике «Как я вижу себя» автора , выявлено:

параллель	кол - во уч-ся	кол-во и доля уч-ся обсл. - %	человек-человек	человек-природа	человек-знак	человек - техника
1 класс	99	94 чел. – 95 %	20 чел. – 21 %	25 чел. – 27 %	30 чел. – 32 %	19 чел. – 20 %
2 класс	125	115 чел. – 92 %	12 чел. – 10 %	28 чел. – 24 %	45 чел. – 39 %	30 чел. – 27 %
3 класс	116	105 чел. – 91 %	18 чел. – 18 %	11 чел. – 10 %	36 чел. – 34 %	40 чел. – 38 %
4 класс	87	84 чел. – 97 %	15 чел. – 17 %	22 чел. – 26 %	28 чел. – 34 %	19 чел. – 23 %
	всего: 427 чел.	398 чел. – 93 %	65 чел. – 16 %	86 чел. – 22 %	139 чел. – 35 %	108 чел. – 27 %

Выводы:

Анализируя результат данной таблицы, можно сделать вывод: большее количество учащихся, относящихся к типу человек – человек – параллель 1 классов. Большее количество учащихся, относящихся к типу человек – природа – параллель 1, 4 классов. Большее количество учащихся, относящихся к типу человек – знак - параллель – 2 классов. Большее количество учащихся, относящихся к типу человек – техника – параллель – 3 классов.

Предложения:

Учителям начальных классов подбирать развивающие задания с учетом индивидуальных интересов учащихся.

Общая одарённость по методике « Карта интересов», автор

параллель	кол-во уч-ся	кол-во и доля уч-ся обсл.%	интеллект	творчество	спорт	музыка	техника
5	79	38 чел. – 48 %	12 чел. – 32 %	8 чел. – 21 %	9 чел. – 24 %	4 чел. – 10 %	5 чел. – 13 %
7	49	41 чел. – 84 %	11 чел. – 27 %	5 чел. – 12 %	12 чел. –29%	7 чел. – 17 %	6 чел. – 15 %
8	69	20 чел. – 29 %	5 чел. – 25 %	5 чел. – 25 %	4 чел. – 20 %	2 чел. – 10 %	4 чел. – 20 %
9	55	43 чел. – 78 %	12 чел. – 28 %	10 чел. –23%	8 чел. – 19 %	6 чел. – 14 %	7 чел. – 16 %
всего	252

Выводы:

По данным результатов можно сделать вывод: большее количество учащихся одарённых в спорте – параллель – 7-х классов; в музыке – параллель – 7-х классов; в творчестве – параллель – 8-х классов; в интеллектуальном виде одарённости – параллель - 5-х классов.

Предложения:

По результатам проведённого исследования целесообразно педагогам дать следующие рекомендации:

- изучать индивидуальные особенности, особенности поведения одарённого ребёнка;

- совершенствовать систему развития способностей, а не запаса знаний;

- должное внимание уделять индивидуальности и дифференциации обучения на уроках и во внеурочное время;

- на уроках и во внеурочной деятельности активно использовать проблемно-исследовательский метод, развивая познавательные и творческие способности учащихся; известно, что активная самостоятельная работа мысли начинается тогда, когда перед учащимся возникает проблема; обучение должно носить не репродуктивный, а творческий характер;

- создавать приложения к рабочим программам в виде набора оригинальных заданий, развивающих творческие способности, воображение, фантазию учащихся;

- для развития способностей нужна высокая познавательная активность подростка, причем не всякая деятельность развивает способности, а только эмоционально приятная, поэтому занятия должны проходить в доброжелательной обстановке, обязательно должна создаваться ситуация успеха;

- уважать и обсуждать любую его идею; поверить в то, что ребёнку порой дано понять и совершить то, что вам кажется непостижимым;

- подготавливаясь к занятиям с одарёнными детьми, помнить о необходимости серьёзной умственной нагрузке одарённого ребёнка; самостоятельность мышления, вопросы к учителю, а потом и к самому себе - обязательные составные части успешности уроков;

- подбирать методики обучения; одаренные ученики требуют принципиально иной подготовки, поскольку их отличает необычайное стремление к перепроверке, к «уяснению для себя», экспериментированию;

- центральной задачей педагога в работе с одаренным ребёнком является привитие вкуса к серьёзной творческой работе.

- стимулировать ученика, хвалить, не боясь поставить оценку на балл выше, но не наоборот;

- позволять детям вести себя свободно и задавать вопросы; если ребенок чем-то интересуется, значит, он думает, а если он думает, значит, будут результаты.

Приложение 7

Анализ уровня адаптации учащихся к школьной среде

		уровни адаптации
		высокий	средний	низкий
5 А	24 чел.	6 чел%	15 чел%	3 чел. - 13%
5 Б	24 чел.	5 чел%	16 чел. - 67%	3 чел%
5 В	24 чел	7 чел – 35%	11 чел – 55%	2 – 10%
10 А	24 чел.	6 чел%	15 чел%	3 чел. - 12%

Анализ уровня адаптивности учащихся к школьной среде

объект исследования	уровень адаптивности	всего учащихся – чел.
высокий	средний	низкий
кол-во уч.	%	кол-во уч.	%	кол-во уч.	%
1А класс	9	38	14	58	1	4	24
1Б класс	7	30	13	57	3	13	23
1В класс	8	31	15	58	3	11	26
1Г класс	8	34	14	58	2	8	24
5А класс	16	76	5	24	0	0	21
5Б класс	16	76	3	14	2	10	21
5В класс	7	35	11	55	2	10	20
10 класс	2	13	14	87	0	0	16
всего	80	42	96	50	15	8	191

Выводы:

По результатам анализа выявлено: наибольшее количество учащихся с низким уровнем адаптивности к школьной среде в параллелях 1-х и 5-х классов. Необходимо продумать систему мероприятий по преемственности в обучении при переходе учащихся начальной школы в основную.

Предложения:

Учащихся с низким уровнем адаптивности к школьной среде определить как «группу риска», проводить коррекционно-развивающие занятия с данными учащимися в соответствии с графиком занятий педагога-психолога.

Составить программу комплексного мониторинга личностного развития учащихся в процессе обучения и воспитания, включить следующие критерии: уровень интеллектуального развития, уровень учебной мотивации, уровень школьной адаптации, уровень обученности, уровень воспитанности, уровень здоровья и физического развития.