- ·приобрести и развить навыки успешного применения коммуникативных и регулятивных универсальных учебных действий; ·приобрести первоначальные знания о правилах создания гармоничной предметной среды и овладеть первоначальными умениями применять их для выполнения учебно-познавательных и проектных художественно-конструкторских задач.
При ocвоении предмета «Физическая культура» обучающиеся получают возможность:
- ·прийти к пониманию значения занятий физической культурой и целенаправленно выполнять упражнения для укрепления здоровья, физического развития и физической подготовленности; ·овладеть умениями организовывать здоровьесберегающую жизнедеятельность (режим дня, утренняя зарядка, оздоровительные мероприятия, подвижные игры и т. д.); ·приобрести жизненно важные двигательные физического развития (бег, прыжки, плавание и т. д.); ·приобрести привычку вести систематические наблюдения за своим физическим состоянием, величиной физических нагрузок во время выполнения физических упражнений, анализировать изменения собственного роста и массы тела, показателей развития основных физических качеств (силы, быстроты, выносливости, координации, гибкости).
К результатам, подлежащим итоговой оценке индивидуальных достижений выпускников начальной школы в рамках контроля успешности освоения содержания отдельных учебных предметов, относится способность к решению учебно-практических и учебно-познавательных задач на основе:
- ·системы знаний и представлений о природе, обществе, человеке; ·умений учебно-познавательной и практической деятельности, обобщенных способов деятельности; ·коммуникативных и информационных умений; ·системы знаний об основах здорового и безопасного образа жизни.
Итоговая оценка выпускников начальной школы осуществляется образовательным учреждением.
Ключевые компетенции:
Ключевой компетенцией признается умение учится, т. е. способность личности к саморазвитию и самосовершенствованию путем сознательного и активного освоения нового социального опыта, а не только усвоение учащимися конкретных предметных знаний, умений и навыков в рамках отдельных дисциплин.
- ·информационная (умение искать, анализировать, преобразовывать, применять информацию для решения проблем); ·коммуникативная (умение эффективно сотрудничать с другими людьми); ·самоорганизационная (умение ставить цели, планировать, ответственно относиться к
здоровью, полноценно использовать личностные ресурсы);
- ·самообразовательная (готовность конструировать и осуществлять собственную образовательную траекторию на протяжении всей жизни, обеспечивая успешность и конкурентоспособность себя и своей семьи).
Целью воспитательной работы, является процесс включения подрастающего поколения в жизнь общества, формирования образа жизни достойного ЧЕЛОВЕКА.
Задачи воспитательной работы.
- Оказание помощи ребенку в преодолении трудностей в различных видах деятельности, формирование самостоятельности; Формирование творческой активности и художественно-эстетических способностей; Воспитание духа товарищества и сотрудничества, общительности, желания оказывать помощь друг другу; Способность созданию у детей ярких эмоциональных представлений о нашей Родине, об окружающем мире; Формирование жизненно важных трудовых навыков и нравственных представлений: стремление говорить правду, поступать по справедливости, стремления быть смелым, организованным, исполнительным, уважительным, нетерпимым к лени, зазнайству, грубости и лжи; Воспитание любви к чтению, развитию любознательности, любви к природе, стремления к здоровому образу жизни.
Основное общее образование.
Целями основной образовательной программы основного общего образования являются: создание условий для формирования у подростка способности к осуществлению ответственного выбора собственной индивидуальный образовательной траектории через полидеятельностный принцип организации образования, организацию образовательной среды как многополюсной и определение динамики смены форм образовательного процесса на протяжении обучения подростка в основной школе.
Характеристика подросткового возраста и виды деятельности подростка
Отношения подростка к миру принципиально иные. Подросток начинает проявлять взрослость, то есть готовность к взрослой жизни, выражающуюся в возросшей самостоятельности и ответственности. Этому возрасту свойственно субъективное переживание, чувство взрослости: потребность равноправия, уважения и самостоятельности, требование серьезного, доверительного отношения со стороны взрослых. Пренебрежение этими требованиями, неудовлетворение этой потребности обостряет негативные черты кризисного периода. Очень важно, что в круг значимых людей для подростка входят преимущественно его сверстники, самоопределяющиеся и рискующие вместе с ним.
Уже в начале подросткового возраста общение со сверстниками определяется как самостоятельная сфера жизни, критически осмысляются нормы этого общения. Подросток выделяет эталон взрослости (взрослых отношений) и смотрит на себя через этот эталон.
Появляется интерес к собственной личности; появляется стремление к неизвестному, рискованному, к приключениям, героизму, испытанию себя; появляется сопротивление, стремление к волевым усилиям, перерастающее иногда в свои негативные варианты. Все эти особенности характеризуют активность подростка, направленную на построение образа себя в мире. Подросток пробует активно взаимодействовать, экспериментировать с миром социальных отношений (социальное экспериментирование). Потребность определиться в мире отношений влечет подростка к участию в новых видах деятельности.
У младшего подростка возникает новое отношение к учению – стремление к самообразованию, тенденция к самостоятельности в учении: стремление ставить цели и планировать ход учебной работы, потребность в оценке своих достижений. Строя учебную деятельность подростков, она не адресуется к деятельности, ведущей за собой развитие. Подростковая школа – это деятельностный ансамбль, в котором у учебной деятельности есть своя сольная партия: развитие комплекса способностей и компетентностей, по-житейски называемых «умение и желание учиться».
К учебной деятельности подросток предъявляет новые требования: она должна обеспечить условия для его самооценки и самораскрытия, должна быть значимой для уважаемых подростком людей, для общества. В отличие от младшего школьника для подростков становится принципиальной их личная склонность к изучению того или иного предмета, знание цели изучения предмета, возможность применения результатов обучения в решении практических задач. Подростков не удовлетворяет роль пассивных слушателей, им неинтересно записывать готовые решения. Они ждут новых форм обучения, в которых были бы реализованы их активность, деятельный характер мышления тяга к самостоятельности. Чем старше подросток, тем больше он тяготеет к осознанию своих учебных действий, к их планированию и, в конечном счете, к управлению ими.
Этому способствует становящееся понятийное мышление, основы которого закладываются в младшем школьном возрасте. В подростковом возрасте, благодаря освоению культурных форм общественного сознания (естественные и общественные науки, духовные практики самовыражения) мышление в понятиях коренным образом преобразует структуру сознания ребенка, оно начинает определять работу памяти, восприятия, воображения, внимания.
Продуктивное завершение подросткового возраста происходит с появлением способности осознанно, инициативно и ответственно строить свое действие в мире, основываясь не только на видении собственного действия безотносительно к возможности его реализации, но с учетом «отношения мира» к своему действию. Поведение человека становится поведением для себя, человек осознает себя как некое единство.
Виды деятельности подростка, связанные с образовательным учреждением:
- ·Совместно-распределенная учебная деятельность в личностно-ориентированных формах ·Совместно-распределенная проектная деятельность, ориентированная на получение социально-значимого продукта. ·Исследовательская деятельность в ее разных формах, в том числе, осмысленное экспериментирование с природными объектами, социальное экспериментирование, направленное на выстраивание отношений с окружающими людьми, тактики собственного поведения. ·Деятельность управления системными объектами ·Творческая деятельность, направленная на самореализацию и самоосознание. ·Спортивная деятельность
Задачи, решаемые педагогами, реализующими основную образовательную программу основного общего образования.
1.Реализовать образовательную программу основной школы в разнообразных организационно-учебных формах.
2.Подготовить учащихся к выбору и реализации индивидуальных образовательных траекторий в заданной образовательной программой области самостоятельности.
3.Организовать систему социальной жизнедеятельности и группового проектирования, самовыражения в группах сверстников и разновозрастных группах.
4.Создать пространство для реализации разнообразных творческих замыслов подростков, проявления инициативных действий.
УЧЕБНЫЙ ПЛАН
Основное общее образование (5-дневная неделя) на 2012 – 2013 учебный год.
Учебные предметы | Кол-во часов в неделю | ||||
5 | 6 | 7 | 8 | 9 | |
Русский язык | 6 | 6 | 4 | 3 | 2 |
Литература | 2 | 2 | 2 | 2 | 3 |
Иностранный язык (английский язык) | 3 | 3 | 3 | 3 | 3 |
Математика | 5 | 5 | 5 | 5 | 5 |
История | 2 | 2 | 2 | 2 | 2 |
Обществознание | 1 | 1 | 1 | 1 | |
География | 1 | 2 | 2 | 2 | |
Природоведение | 2 | ||||
Биология | 1 | 2 | 2 | 2 | |
Физика | 2 | 2 | 2 | ||
Химия | 2 | 2 | |||
Искусство (музыка) | 1 | 1 | 1 | 0.5 | 0,5 |
Искусство (изобразительное искусство) | 1 | 1 | 1 | 0.5 | 0,5 |
Физическая культура | 3 | 3 | 3 | 3 | 3 |
Технология | 2 | 2 | 2 | 1 | |
Информатика и ИКТ | 1 | 2 | |||
ОБЖ | 1 | ||||
Итого: | 27 | 28 | 30 | 31 | 30 |
региональный компонент | |||||
истоки | 1 | 1 | 1 | 1 | 1 |
Школьный компонент «Информатика» «Абсолютная грамотность» - групповое занятие «Трудные задачки» - групповое занятие «Мир вокруг нас» - групповое занятие | 1 | 1 | 1 | 1 | 1 1 |
Итого: | 29 | 30 | 32 | 33 | 33 |
Учебный план ориентирован на 5-й летний нормативный срок освоения государственных образовательных программ основного общего образования, 5-ти дневную рабочую неделю. Продолжительность учебного года: 5-9 классы – 34 учебных недели.
Используемые педагогические технологии:
• расширение деятельностных, коллективных форм обучения, предполагающих приоритетное развитие учебной деятельности, творческой и поисковой активности во всех сферах школьной жизни, в том числе, и в учении;
• построение образовательного процесса и использованием коммуникативных технологий, технологий развивающего обучения и педагогики сотрудничества существенное расширение видов совместной работы учащихся, расширение групповых форм работы, коммуникативного опыта учащихся в совместной учебной деятельности;
• использование игровых методик, способствующих решению основных задач на уроке.
Ключевые компетентности:
Ключевой компетенцией признается умение учиться, т. е. способность личности к саморазвитию и самосовершенствованию путем сознательного и активного освоения нового социального опыта, а не только усвоение учащимися конкретных предметных знаний, умений и навыков в рамках отдельных дисциплин.
- ·информационная (умение искать, анализировать, преобразовывать, при менять информацию для решения проблем); ·коммуникативная (умение эффективно сотрудничать с другими людьми); ·самоорганизационная (умение ставить цели, планировать, ответственно относиться к здоровью, полноценно использовать личностные ресурсы); ·самообразовательная (готовность конструировать и осуществлять собственную образовательную траекторию на протяжении всей жизни, обеспечивая успешность и конкурентоспособность себя и своей семьи).
При применении метода проектов у школьников формируются следующие компетенции:
- Деятельностная – практическая деятельность в определённой учебно - предметной области.
- Мыслительная – экспериментирование, логические мыслительные операции.
- Информационная – сбор и проверка информации, общение с людьми, как с источниками информации.
- Коммуникативная – умение выстраивать рабочие отношения в группе, преодолевать разногласия между членами группы.
- презентационная – умение выступать перед аудиторией, использовать различные средства наглядности, отвечать на незапланированные вопросы, демонстрировать артистические возможности.
- Рефлексивная – умение адекватно выбирать роль в коллективном деле, отвечать на вопросы: «чему я научился?», «чему мне необходимо научиться?».
В ходе проектной деятельности у ребят формируется ряд социальных компетенций: высокая ответственность, инициативность, готовность к сотрудничеству и творчеству, социальный интеллект (способность понимать людей и управлять ими).
Цель воспитательной системы
Создание условий для развития социально - адаптивной, конкурентоспособной, экологически грамотной личности; (личности духовно развитой, творческой, нравственно и физически здоровой, способной на сознательный выбор жизненной позиции, на самостоятельную выработку идей, умеющей ориентироваться в современных социокультурных условиях).
Воспитательные задачи:
- Оказание помощи в преодолении трудностей подросткового периода, требующего особого педагогического внимания и поддержки; Оказание помощи подросткам в расширении круга их интересов и развитии их ответственности за конечный результат любой деятельности; Создание условий для развития творческих и интеллектуальных способностей детей; Создание условий для поддержания стабильного здоровья учащихся; Формирование самостоятельности учащихся, расширения возможностей для развития трудовых, художественно-эстетических навыков.
Среднее (полное) общее образование
Целями основной образовательной программы среднего (полного) общего образования являются: выстраивание образовательного пространства, адекватного старшему школьному возрасту через создание условий для социального и образовательного самоопределения старшеклассника; для получения школьниками качественного современного образования: позволяющего выпускнику занимать осмысленную, активную и деятельную жизненную позицию, поступить и успешно обучаться в выбранном вузе.
Характеристика юношеского возраста и виды деятельности старших школьников
Юношеский возраст в современной культуре не имеет цельного, глубокого, сущностного описания по ряду причин. Во-первых, юношеское становление более зависимо от экономической и политической ситуации (в отличие от предыдущих возрастов).
Bо-вторых, культурно-исторически юношеский возраст, как и подростковый, не получил еще четкого оформления и является неким «коридором» между детством и взрослой жизнью. И, в-третьих, социальные задачи, которые человек реализует в этом возрасте, меняются практически каждое десятилетие.
Тем не менее, сегодня уже можно говорить о принципиальной культурной специфике юношеского возраста. В целом эта специфика связана с базовым возрастным процессом – поиском идентичности на мировоззренческом уровне. Таким образом, ведущей деятельностью данного периода жизни человека является самоопределение как практика становления, связанная с конструированием возможных образов будущего, проектированием и планированием в нем своей индивидуальной траектории (своего пути).
Процессы самоопределения реализуются через осуществление набора проб и приобретение опыта подготовки к принятию решений о мере, содержании и способе своего участия в образовательных и социальных практиках, которые могут выражаться в разных формах. В качестве таких форм для юношества выступают:
1. внутренний мир и самопознание;
2. любовь и семья;
3. ценности и товарищество;
4. интересы и профессия;
5. мораль и общественная позиция.
Сценарный характер активности отличает юношу от подростка. Для современного юноши сценарии образовательных событий, проектов носят характер задуманного пробного действия. Тем не менее, нельзя напрямую связывать сценарный характер юношеского действия с якобы предрасположенностью к проектированию – для данного возраста важен, прежде всего, «проект себя самого» – своих настоящих и будущих возможностей. Принято выделять три периода в становлении юношеского возраста. Первый период связан с постановкой жизненных целей, второй – с определением условий дальнейшего развития человека, а третий – с определением ресурсов для достижения задуманных целей. Старший школьный возраст главным образом связан с задачами первого периода юношеского возраста.
Виды деятельности старших школьников:
- ·Учебно-образовательная деятельность в стартовых формах университетского образования ·Индивидуальная учебная деятельность в рамках индивидуальной образовательной программы старшеклассника, обучение в системе экстерната, обучение в заочных школах. ·Конструкторско-исследовательская деятельность по конкретной профильной теме. ·Организационно-проектная социальная деятельность в рамках индивидуальной образовательной программы старшеклассника. ·Деятельность по формированию своего профессионального, личностного и гражданского самоопределения (стажировки, пробы, рефлексивные сессии).
Задачи, решаемые педагогами, реализующими основную образовательную программу среднего полного общего образования:
1.Реализовать образовательную программу старшей школы в организационно - учебных базовых элементах и формах высшего образования (лекции, семинары, зачетная система, тренинги)
2.Сформировать у учащихся методы и приемы по исследованию современных проблем и конструированию их эффективных решений.
3.Организовать систему социальной жизнедеятельности и группового проектирования социальных событий.
4.Организовать систему проектно-аналитических событий, в ходе которых оформляется социальная, гражданская и профессиональная позиция учащихся.
Используемые педагогические технологии:
• расширение деятельностных коллективных форм обучения, предполагающих приоритетное развитие учебной деятельности, творческой и поисковой активности во всех сферах школьной жизни, в том числе, и в учении;
• построение образовательного процесса и использованием коммуникативных технологий, технологий развивающего обучения и педагогики сотрудничества существенное расширение видов совместной работы учащихся, расширение групповых форм работы, коммуникативного опыта учащихся в совместной учебной деятельности;
УЧЕБНЫЙ ПЛАН
Среднее (полное) общее образование (5-дневная неделя) на 2012 – 2013 учебный год.
Учебные предметы | Количество часов в неделю | |
10 | 11 | |
ИНВАРИАНТНАЯ ЧАСТЬ | ||
Русский язык | 1 | 1 |
Литература | 3 | 3 |
Иностранный язык (английский язык) | 3 | 3 |
Математика | 5 | 5 |
История | 2 | 2 |
Обществознание | 2 | 2 |
Физическая культура | 3 | 3 |
ОБЖ | 1 | 1 |
ВАРИАТИВНАЯ ЧАСТЬ | ||
География | 2 | |
Биология | 1 | 2 |
Физика | 3 | 3 |
Химия | 2 | 2 |
Технология | 2 | 2 |
Информатика и ИКТ | 1 | 1 |
Итого: | 31 | 30 |
Школьный компонент (элективные курсы) | ||
Русский язык: пишем и говорим правильно | 1 | 1 |
Решение стандартных и нестандартных задач по физике | 1 | 1 |
Простейшая анимация | 1 | 1 |
Основы самообороны | 1 | |
Итого: | 34 | 34 |
Учебный план ориентирован на 2-х летний нормативный срок освоения государственных образовательных программ среднего (полного) общего образования, 5-ти дневную рабочую неделю. Продолжительность учебного года – 34 учебных недели.
|
Из за большого объема этот материал размещен на нескольких страницах:
1 2 3 4 |
