Анализ учебной деятельности учебный год (стр. 2 )

Календарно-тематическое планирование по каждому предмету учебного плана осуществлялось в соответствии с программами как рабочими, так и министерскими.

Формы организации учебного процесса в учебном году: уроки (классно-урочная форма); консультации; олимпиады; конкурсы; предметные недели, открытые уроки.

Формы контроля, использованные в учебном году:

- классно-обобщающий контроль в 1-11 классах (фронтальный контроль, уровень ЗУН – срезы, контрольные работы);

- обзорный контроль (тематический) – обеспеченность обучающихся учебной литературой; состояние школьной документации; состояние учебных кабинетов на конец учебного года; контроль календарно-тематического планирования; выполнения программ и минимума контрольных, проверочных и лабораторных работ по всем предметам; организация повторения учебного материала за курс начальной школы в 5-х классах; система работы учителей с тетрадями; организация итогового повторения; посещаемость занятий обучающимися; работа с отстающими и «трудными» обучающимися; уровень подготовленности первоклассников к обучению в школе; готовность к новому учебному году; организация физкультурно-оздоровительной работы; состояние охраны труда и техники безопасности; обеспеченность обучающихся питанием;

- административный контроль за уровнем знаний и умений по предметам – рубежный контроль (по четвертям, полугодиям), итоговый контроль (годовой – на конец учебного года в переводных классах), предварительный контроль (перед экзаменами в выпускных классах), итоговый контроль (итоговая аттестация в выпускных классах).

Методы контроля: наблюдение (посещение уроков); изучение документации, проверка знаний (срезы, тесты, контрольные, практические работы); анкетирование; анализ.

Администрацией школы посещались уроки в рабочем порядке по плану внутришкольного контроля. Основные направления посещений и контроля уроков: формы и методы, применяемые на уроках; самостоятельная работа обучающихся, ее содержание и организация. Положительные изменения, выявленные в процессе посещения уроков: учителя адаптируют содержание учебного материала в соответствии с индивидуальными способностями ребенка; создают условия для удовлетворения образовательных потребностей ребенка на основе интегрировано-дифференцированного подхода к обучению, стремятся обеспечивать доступность качественного образования (, , Э, Э, , Горелова С. Н., , Холева т. И., , Маркелова Н. В., ,, , )

Применяют новые педагогические технологии: обучение в сотрудничестве, разноуровневое обучение, исследовательские методы, проблемное обучение, (, , Э, , Горелова С. Н., , , Маркелова Е. В., ,, )

Используют ИКТ на уроках: , , , , Маркелова Е. Ю., , )

Анализ материала по посещенным урокам показал, что рекомендации, данные учителям по совершенствованию урока для повышения качества ЗУН обучающихся были выполнены некоторыми учителя частично.

Затруднения у учителей в подготовке современного урока:

1. При проектировании целей урока:

- цели ставятся в общей форме без связи с другими компонентами урока;

- в цели указывается только содержательная сторона урока (что подлежит изучению), но опускается его процессуальная сторона (как, с помощью, каких средств и приемов познавательной деятельности обеспечивается условие учебного материала);

- происходит смещение (путаница) целей и задач урока: задача – это средство достижения цели; цель ставится на весь урок, а задачи – на этапы урока;

- отсутствуют связи данного урока с целями ранее проведенных и последующих уроков, то есть, нарушен принцип преемственности в целеполагании.

2. следующая трудность связана с поиском такой организации урока, которая обеспечивала бы не только усвоение учебного материала всеми обучающимися на самом уроке, но и их самостоятельную познавательную деятельность, способствующую умственному развитию. А это связано с подготовкой учебного материала и выбором соответствующих методов обучения.

3. третья трудность состоит в нахождении способов и приемов создания таких учебных ситуаций и такого подбора дидактического материала (задания для самостоятельной познавательной деятельности творческого характера, заданий, связанных с жизнью, подбор наглядных пособий и др.), который обеспечил бы эффективную познавательную деятельность всех обучающихся в меру их способностей и подготовленности.

4. четвертая трудность связана с необходимостью комплексного применения различных средств обучения, в том числе и технических средств, направленных на повышение темпа урока и экономию времени для освоения нового учебного материала и способов его изучения, а также применение приобретенных знаний, умений и навыков на практике и использовании новых технологий обучении (проектная деятельность и др.).

Причины этих трудностей:

1.  Изменилось соотношение деятельности учителя и обучающихся в учебном процессе, что требует поиска новой схемы взаимодействия учителя и ученика. Увеличилась доля самостоятельной познавательной деятельности школьников. Увеличилась информативность учебного материала, также активизировалась деятельность учеников: они выполняют много учебно-практических работ (анализируют, обсуждают, решают задачи, ставят опыты, пишут рефераты, доклады), а частные методики еще слабо оказывают помощь учителю в этом.

2.  Учителя ОУ не могут избавиться от объяснительно-иллюстративного типа обучения.

3.  Изложение учебного материала в учебниках (даже в новых) остается чаще всего информационным, в них нет заданий вариативного характера, заданий на творческую деятельность обучающихся, как при изучении нового материала, так и при применении полученных знаний и умений.

4.  У большинства педагогов нет целенаправленной работы по развитию творческих способностей учащегося.

Выводы:

Анализ итогов учебного процесса достоверен и в достаточной мере полон. Практически все намеченные мероприятия выполнены. Формы и методы контроля соответствуют задачам, которые ставил педагогический коллектив школы на учебный год.

Из посещенных урок администрацией ОУ у учителей прослеживаются следующие тенденции в работе с обучающимися на уроке и во внеурочное время по предмету:

- часто отбор содержания, форм и методов обучения, рассчитаны на среднего ученика, без учета индивидуальных особенностей;

- не планируется учителями урок на обучающихся с высоким и низким уровнем мотивации;

- не дается домашнее задание дифференцированно с учетом индивидуальных особенностей учащихся;

- недостаточное внимание уделяется работе по развитию монологической речи обучающихся, осмыслению выразительного чтения, работу с учениками;

- не используется в полном объеме, наглядность, предметные экскурсии.

Рекомендации:

- использовать системный подход при проектировании целей урока, продумывать не только цель, содержание учебного материала, но и методы, средства и организационные формы обучения новые технологии (проектная деятельность), деятельность учителя и обучающихся;

- планировать домашнее задание с учетом индивидуальных особенностей учеников;

- обращать внимание на работу по развитию монологической речи детей, осмыслению выразительного чтения, работу с учебниками;

- использовать на уроках ТСО, наглядность, предметные экскурсии.

Следует отметить педагогов, которые проводят уроки на высоком уровне: , ,

Рекомендованно:

1.  , , разнообразить уроки творческими заданиями, сменой видов деятельности.

2.  , , посещать уроки учителей – стажистов, с целью пополнения своего опыта.

6. Анализ обученности обучающихся на базовом и программном уровнях. Результаты успеваемости за учебный год.

В начальной, основной и старшей школе на конец учебного года обучалось 1078 учеников. Успешно окончили учебный год 1075 обучающихся. Переведены в следующий класс 887. Трое обучающихся оставлены на повторный год обучения (Первухина Валерия-3в класс, Гуренко Никита-2б класс, Арестов Владимир - 2б класс).

Сравнительная качественная успеваемость обучающихся МБОУ СОШ № 19 за последние 3 года.

	1-4 классы	5-9 классы	10-11 классы	По школе
	57	31	22,8	42,9
	64	38	43	45
	66	37	47	45,5

Следует отметить, что на протяжении последних трех лет качественная успеваемость обучающихся остается стабильной. Самый высокий процент в начальной школе. В среднем звене качество снижается. А в старших, профильных классах оно вновь повышается. С чем это связано?

1.  Отсутствие преемственности в УМК.

2.  Адаптационный период: Работа с ВТГ по адаптации 5-х классов.

В течение учебного года в школе работала ВТГ по адаптации обучающихся 5-х классов. В течение года четверти прошло пять заседаний. В рамках работы ВТГ проходили классные мероприятия воспитательной направленности, два родительских собрания по результатам адаптации обучающихся по итогам 1 четверти и 3 четверти, даны рекомендации психолога ЦДиК, :

учителям предметникам желательно согласовывать учебную нагрузку, в первую очередь это относится к домашним заданиям; чаще оказывать положительные подкрепления, особенно тревожным, неуверенным в своих силах ученикам; создавать на уроках благожелательную атмосферу, способствующую снятию высокой тревожности при публичном ответе учащихся; придерживаться принципов педагогической этики:

- не ассоциировать отрицательные оценки с личными качествами и характеристиками детей;

- учитывать возрастные особенности подростков;

формировать у детей адекватную самооценку, уверенность в себе, в своих силах создавать ситуацию успеха с целью оказания психологической помощи и формирования мотивации достижения; при работе с детьми, которые испытывают трудности в адаптации (дискомфорт, неустойчивое эмоциональное состояние), создавать положительные и доверительные отношения. проведение мероприятий, способствующих сплочению класса (через совместные дела классные часы, внеклассные мероприятия, создание традиции и ритуалов, присущих классу и т. д.);

3.  В профильных классах продолжают обучение дети с конкретными целями. Это дети настроенные на продолжение обучения в ВУЗах.

Рассмотрим каждый класс на протяжении 3 последних лет:

Класс	Ф. И.О. кл рук	учебный год ( % качественной успеваемости)	учебный год ( % качественной успеваемости)	учебный год ( % качественной успеваемости)
1 а						Обучающиеся 1-х классов не оцениваются
1 б
1 в
2 а				88,4	Во 2-х классах наблюдается высокая успеваемость.
2б	В.			69,3
2в				82
3 а			64,0	56↓	Во всех 3-х классах произошло снижение успеваемости.
3 б			61,0	60↓
3 в			73,0	60↓
			66,0		58,6
4 а		68	54,2↓	43↓К	Качества снизилось за 3 года на 15,8%
б		79,2	71↓	74↓
4 в		69,2	65↓	52↓
		72,1	66,0↓	56,3↓
5 а		71	70↓	40,7↓	Несмотря на повышение качественной успеваемости в 5 в классе, в целом на параллели качество снизилось. В каждом классе оно снизилось практически в 1,5 раза. 5 д класс сформированный в 2011 году, тем неменее показывает хорошие результаты.
	ва И. А.	76,7	60,0↓	36,4↓
5 в		67,9	61↓	68↑
5 г		75	59↓	24↓
5 д				58
		72,7	62,5↓	46↓
6 а		69,6	38,4↓	38,4↓	В 6-х классах наблюдается некая стабильность в качественной успеваемости. В 6 б и 6 в классы с каждым годом качество повышается. В 6 д классе, который был сформирован в 2010 году показывает постоянный процент качества.
6 б	А.	53,8	54↑	58↑
6 в		79,2	82↑	82↑
6 г		28	37,5↑	30,4↓
6 д			23	23
			47,7	47,3
7 а		69,2	65,3↓	21↓	На параллели 8-х классов произошли резкие перемены: в 3 раза снизилось качество в 7 а; в 2 раза в 7 д. В остальных также рассматривается снижение качества.
7 б		37,5	40↑	27↓
7 в		61,5	58↓	52↓
7 г		46	40↓	40
7 д		27	36↑	12,5
		49,2	48	30,5
8 а		28,7	30,7↑	44↑	За последние 2 года качество держится постоянным. 8 а,8 в классы повысили успеваемость. 8 г классе она снизилась в 1,5 раза.
8 б		46,4	25↓	20,8↓
8 в		30	27↓	36↑
8 г		21	23,0↓	13,6↓
8 д		47	43↓	41↓
		35	29,6↓	31,4
9 а		35,7	15↓	17↓	В 9-х классах повышение качественной успеваемости, за счет высокой успеваемости в 9 д классе, во всех других 9 абавг классах идет снижение успеваемости.
9 б		26	26	18↓
9 в		22	17↓	19↓
9 г		27	22↓	14↓
9 д		25	66↑	88↑
		27,3	30,9	31↑
10 а				32,0	Сравнивать успеваемость в 10 классах сложно, т. к. Они являются сборными. Лишь 10 в практически в прежнем составе и мы видим, что качественная успеваемость резко упала на 23,5 %. Очень низкая успеваемость в физико - математическом классе, что не допустимо!!!
10 б				16
10 в		82	85↑	61,5↓
				36,5
11 а			28,0	43↑	Очень приятно, что в 11 классах успеваемость по сравнению с 10 классом выросла на 12,3 %.
11 б			26	40↑
11 в			71	81,4↑
			42,5	54,8↑

7.Предпрофильная и профильная работа школы.