Методические рекомендации по педагогической практике для студентов АГУ (стр. 2 )

В итоге границы зон будут представлены не прямыми линиями с постоянной ординатой, а ломанными, отражающими организационный климат коллектива школьного класса, его ценностные ориентации, возможности для проявления и самоутверждения каждой личности.

На построенные таким образом примерные “зоны развития личности” можно накладывать графики состояния развития личности данного школьника в данный момент.

По положению графика состояния личности данного школьника (“графической модели личности”) относительно трех выделенных зон можно условно дать диагностическую оценку уровня состояния его личности. Если “графическая модель” полностью разместилась в рамках одной зоны, то можно говорить о соответствующем уровне развития личности: если же “графическая модель” “захватила” несколько зон, то можно говорить о неравномерном или негармоничном развитии личности, наличии “узких мест” в ее формировании.

Рассматривая “узкие места” в графических моделях личности школьников, необходимо классифицировать их по степени устойчивости, типичности или случайности и т. д., чтобы определить эффективные педагогические приемы и стратегию их преодоления

Характеристика личности школьника

Написание характеристики – одна из ответственных обязанностей классного руководителя, так как содержание характеристики влияет на решение жизненно значимых для школьников вопросов.

Характеристика должна быть объективной, адекватно отражает основные качества личности школьника.

Примерная схема психологической характеристики школьника (по ) [10]:

Интерес к общественно-политическим событиям. Отношение и оценка прочитанного и услышанного. Самостоятельные суждения по общественно-политическим вопросам. Как школьник понимает, оценивает и трактует международные события. Оценка фактов внутренней жизни в стране.

Моральные убеждения – потребность поступать и строить свое поведение в соответствии с нравственными нормами общества. Совершает ли школьник поступки в соответствии с моральными знаниями; стремится быть честным, правдивым, справедливым, добрым, принципиальным, трудолюбивым, чутким, верным слову и т. д.

Собственные суждения по вопросам морали. Как школьник определяет и истолковывает моральные понятия (скромность, гордость, достоинство, честь, дружба и т. п.). Умеет ли он защищать свои взгляды, аргументировать свою точку зрения, критически относиться к чужим высказываниям, осуждает ли ложь, несправедливость, тунеядство, хулиганство, или проявляет терпимость, согласие, приспособленчество к чужим мнениям. Участвует ли в спорах, дискуссиях по вопросам морали, поведения, поступков, какую позицию занимает.

Мировоззрение – система взглядов на природу и общество. Как понимает и объясняет ученик природные и общественные явления. Отношение к религии.

Потребности. Материальные потребности, – какие предметы и вещи ученик имеет в личном пользовании, в каких испытывает потребность. Потребность в деньгах – как стремится удовлетворить эти потребности: делаются ли попытки самостоятельно заработать деньги (работа во время каникул), как согласуются материальные потребности школьника со стремлением к труду, к приобретению знаний, трудовых умений, навыков, овладению профессией и т. д. Духовные, познавательные и эстетические потребности. Потребность в труде.

Потребность в общении. Всегда ли школьник старается быть среди друзей, товарищей, сверстников в смешанных компаниях; легко ли устанавливает контакты, находит общий язык с товарищами. Любит ли совместные игры, делится ли своими мнениями, мыслями, переживаниями, дорожит ли дружбой или старается уединиться, наблюдаются слабые контакты с одноклассниками, сверстниками, легко втягивается в конфликты, проявляет замкнутость и т. д. В процессе общения смущается, проявляет робость, застенчивость, скованность. Избегает компаний, лучше чувствует себя в одиночестве.

Интересы и склонности. Направленность интересов и их широта. Любимые учебные предметы, причины их предпочтения. Любимые писатели. К каким жанрам художественной литературы проявляет интерес (проза, поэзия, драма, приключения, детективы, фантастика и т. д.). Интерес к искусству (драматургия, опера, оперетта, цирк, кино и др.) Музыка. Любимые композиторы и музыкальные произведения. Любимые артисты, любимые художники и их картины. Устойчивость и глубина интересов, их действенность. Насколько длительно проявляет интерес к различным объектам. Причины угасания интересов и возникновения новых.

Склонности и увлечения. Какие виды деятельности привлекают в наибольшей степени. Чем предпочитает заниматься, в каких кружках участвует.

Уровень притязаний. Завышенный уровень притязаний. Школьник намечает цели выше своих возможностей, претендует на деятельность не в меру своих сил и способностей: берет более трудные задания, ответственные поручения, стремится к лидерству, к популярности, к подчинению себе остальных, требует оценки своих качеств и знаний. Профессиональные намерения не соответствуют уровню знаний и способностей. Как школьник относится к своим успехам (торжествует, кичится, рекламирует их. добивается высокой оценки своих действий, проявляет хвастовство, зазнайство, тщеславие, самомнение). При неудачах причину ищет в других. Обнаруживает обидчивость, подозрительность, озлобленность, агрессивность.

Заниженный уровень притязаний. Учащийся ставит перед собой цели ниже своих возможностей, выбирает легкие задачи, доволен незначительными успехами, рад удовлетворительным оценкам, когда может учиться на “4” и “5”.

Притязания соответствуют возможностям учащегося, уровню его подготовленности. Выбирает цели и задачи, с которыми успешно справляется. Претензии его оправдываются, свои умения, и знания не завышает и не занижает. С оценками знаний, спортивных успехов согласен. С избранной деятельностью справляется легко, не требуя особых похвал.

Моральные качества. Принципиальность. Умение подчинять свое поведение усвоенным принципам, принятым взглядам, придерживаться единой линии поведения, несмотря на меняющиеся обстоятельства. Верность своим идеалам и убеждениям. Последовательное проведение этих идеалов в жизнь. Требовательность к себе, близким, товарищам, друзьям. Не может пойти на сделку со своей совестью. Разбирается в средствах достижения цели, тверд в своих суждениях. Не приспосабливается к мнению других. Трудно склонить к действиям, противоречащим его взглядам. Смело выступает с критикой поведения своих товарищей.

Оптимизм – чувство уверенности в благополучном исходе какого-либо дела, общественного события, вера в ценность и необходимость общественного мероприятия. Умение видеть в жизни и людях положительное. Уверенность в благополучном исходе личных дел, начинаний, в осуществление мечты, планов (экзамены, соревнования, олимпиады и др.), но не беспочвенная самонадеянность (ничего не делать и ожидать хороших успехов). Психическое состояние бодрости, жизнерадостности. Вера в возможность выхода из трудного положения. Способность оценивать трудности и не пасовать перед ними, смело их преодолевать.

Коллективизм – чувство принадлежности к группе, жизнь и деятельность которой определяется общественными целями и задачами. Стремление быть в коллективе, участвовать в его жизни, отстаивать его интересы, бороться за достижение целей, готовность прийти на помощь членам коллектива.

Эгоизм. Равнодушное отношение к интересам коллектива. Забота лишь о своей выгоде, своем благополучии, стремление уклониться от общественных поручений.

Активность, деятельное отношение к жизни. Имеет ряд общественных поручений, аккуратно и добросовестно их выполняет, выступает с предложениями, советами, берет на себя ответственность, стремится выполнять организаторские функции. Или, наоборот, избегает общественных дел и поручений, проявляет инертность, безучастность, стремится к уединению или делает что-либо без удовольствия, подчиняясь только требованиям.

Инициативность – умение по собственному желанию осуществлять задуманные действия. Школьник сам побуждает себя к этому, ищет новые способы совершенствования организации учебы, собственными средствами выходит из затруднительного положения, не ждет указаний, советов, предложений со стороны, проявляет независимость в суждениях и оценках.

Безынициативность – ждет побуждений со стороны, действует только по указанию и советам других, не принимает самостоятельных решений, в затруднительных ситуациях теряется, не может мобилизовать собственных усилий и др.

Целеустремленность – умение ставить более отдаленные и общественно значимые цели и подчинять свои действия и поступки их достижению. Целеустремленность отсутствует. Действия и поступки не планируются. Они вызываются складывающимися ситуациями. Цели малозначимые, неустойчивые, учащийся часто меняет свои намерения. В его мечтах и замыслах нет постоянства.

Честность – учащийся нетерпимо относится ко лжи, обману, к искажению фактов, не стремится скрыть свои поступки, замаскировать ошибки, утаить промахи, переложить вину на других. Проявляет лживость, скрывает свои поступки, случаи обмана родителей, сверстников и их причины.

Самокритичность – способность строго и адекватно оценивать свои действия, замечать собственные недостатки и стремиться к их устранению. Не признает своих ошибок, считает все свои действия, поступки и мысли всегда правильными, обижается, когда делают замечания, указывают на ошибки и недостатки.

Скромность – способность реально оценивать качества своей личности, свои возможности. Учащийся не любит, когда его чрезмерно хвалят, смущается громких фраз в свой адрес. Или, учащийся нескромен, проявляет черты тщеславия, самовлюбленности, зазнайства, ставит себя выше товарищей.

Гуманность – доброжелательное отношение к людям, готовность прийти на помощь.

Откровенность – потребность поделиться с другими людьми своими впечатлениями, мыслями, чувствами. Учащийся охотно делится своими переживаниями с другими людьми, доверяет другим свои и чужие секреты, тайны.

Склонен к болтливости, несдержанности и бестактности.

Скрытность. Старается о себе и своей жизни говорить мало (или совсем не говорить), умалчивает о своих поступках, планах, переживаниях (по какой причине).

Самостоятельность – умение руководствоваться в деятельности, поведении, поступках своими взглядами, убеждениями, личным опытом, опираться на собственные силы. Или у школьника отсутствует уверенность в своих силах, знаниях, его можно легко переубедить.

Решительность – умение уверенно принимать обоснованные решения, последовательно выполнять их, без уважительных причин меняет свои решения, или проявляет нерешительность, неуверенность в правильности своих решений, колеблется, сомневается.

Настойчивость – умение доводить до конца начатое дело, добиваться достижения поставленных целей, преодолевая различные препятствия и отрицательные психические состояния (усталость, сонливость, апатию, лень и др.), может отложить на время развлечения, если они помешают исполнению запланированного важного дела.

Выдержка и самообладание – умение сдерживать эмоциональные всплески, не допускать необдуманных действий. Терпеливое ожидание конца занятий, начала каких-либо мероприятий (собрания, концерта, соревнования). Умеет сдерживать эмоции, вызванные обидой (насмешки, оскорбления, несправедливость взрослых, сверстников), или же школьник невыдержан, допускает грубость, ответные действия (резкие слова, применение физической силы и др.).

Мужество и смелость – достижение цели, несмотря на опасность для жизни и личного благополучия. Школьник готов выступить против нарушителей порядка, моральных норм, преградить путь хулигану. Может выступить с критикой своих товарищей и других лиц по поводу их незаконных действий, неправильных решений. Или же проявляет трусость, испытывает боязнь при виде действий хулигана, избегает опасности, риска.

Характер. Свойства, выражающие отношение к отдельным людям, коллективу, труду, вещам, самому себе.

Темперамент как динамическая характеристика психических процессов, преобладание свойств холерического, сангвинического, флегматического и меланхолического типов темперамента.

Способности – общие и специальные.

Суждения о личности должны опираться на материалы самостоятельного психологического исследования.

Важное средство формирования личности школьника – психологически грамотная оценка его личности.

Мудрая, научно инструментированная оценка человека является для него сигналом о социальном продвижении, о благополучном самоутверждении в социально ценном направлении.

Такая оценка, по мнению , , и др., изменяет человека к лучшему [5, 12, 33].

Психологи, в частности , предлагают следующие правила оценки личности [10]:

– положительная оценка эффективна в сочетании с высокой требовательностью к человеку;

– неприемлемы глобальная положительная и глобальная отрицательная оценки.

Глобальная положительная оценка вызывает чувство непогрешимости, снижает самокритичность, требовательность к себе и закрывает пути для дальнейшего совершенствования.

Глобальная отрицательная оценка подрывает у школьников веру в себя, вызывает отвращение к школе.

Наиболее целесообразны:

– парциальная положительная оценка, так что в итоге личность гордится своими достижениями в одном конкретном деле и вместе с тем осознает, что успех не дает основания для самоуспокоения во всех других отношениях;

– парциальная отрицательная оценка, при которой ученик понимает, что в данном конкретном случае он совершил ошибку, которую можно исправить, так для этого он имеет достаточно сил и возможностей.

Кроме того, оценки могут быть: прямыми (с называнием фамилии) и косвенными (без указания имени). Оценки эффективны, если:

ученик добился больших успехов в социально ценной деятельности благодаря личной инициативе и творчеству, его надо похвалить персонально публично;

ученик допустил серьезные просчеты, главным образом не по своей вине, а в силу сложившихся объективных условий, то надо указать на сам факт нарушения, не называя фамилии ученика.

Примерная программа для изучения коллектива школьников

1. Определение коллектива

Существует несколько (довольно близких) определений коллектива:

а) коллектив – это группа высокого развития, где межличностные отношения опосредованы общественно ценным и личностно значимым содержанием совместной деятельности (по ) [21];

б) коллектив – это свободная группа людей, объединенных единой целью, единым действием, организованная, снабженная органами управления, дисциплины и ответственности (по );

в) коллектив – это группа людей, отличающаяся коммунистической направленностью и высоким уровнем развития организационного единства и психологической коммуникативности (по , , ) [19, 26,32].

Таким образом, коллектив – группа объединенных общими целями и задачами людей, достигшая в процессе социально ценной деятельности высокого уровня развития.

В коллективе формируется особый тип межличностных отношений, который характеризуется высокой сплоченностью, коллективистским самоопределением, коллективисткой самоидентификацией, социально ценным характером мотивации межличностных выборов, высокой референтностью членов коллектива по отношению друг к другу, объективностью в возложении и принятии ответственности за результаты совместной деятельности.

Значительными побудительными силами воздействия на личность обладает высокоорганизованный коллектив, в котором хорошо отлаженные отношения увеличивают физические и духовные силы человека, создают резерв для более успешного выполнения деятельности. Только в коллективе можно добиться положительного взаимовлияния людей друг на друга.

Целесообразно оказывать воспитательное воздействие на школьников главным образом через коллектив, применяя только в отдельных случаях приемы непосредственного личного воздействия: совет, убеждение, принуждение и т. д.

Между членами коллектива как личностями устанавливаются многообразные взаимоотношения и взаимодействие – сотрудничества и взаимопомощи, руководства и подчинения; симпатии и антипатии, напряженности и конфликтности и т. д. Сложившиеся в коллективе отношения и взаимодействие определяются не самим фактом прямого контакта людей, а социально ценным и личностно значимым для каждого школьника содержанием их совместной деятельности – ее целями, задачами, мотивами, способами достижения целей [21].

Социометрическая структура коллектива – система предпочтений и отвержений, эмоциональных симпатий и антипатий между членами группы.

Положение школьников в межличностных отношениях (степень признания, авторитетности или статус) неодинаково: выделяется группа наиболее популярных (их условно называют «звездами»), группа достаточно уважаемых («предпочитаемых»), включенных в общение («принятые») и психологически изолированных школьников – «аутсайдеры». Лица, занимающие низкий статус («принятые» и «аутсайдеры»), тяжело переживают свое положение и стремятся к повышению статуса [5, 6].

Большую роль в жизни класса играют лидеры – школьники, которые своим поведением, мобилизующим воздействие на других, инициативностью, усилиями по достижению учебных и воспитательных задач обеспечивают успешность групповой деятельности.

К школьникам, занимающим высокий статус, тянутся другие и в итоге образуются небольшие микрогруппы по 3-5 человек.

Каждая микрогруппа относительно обособлена, имеет свой социально-психологический климат, особый стиль отношений в зависимости от индивидуально-психологических особенностей учеников. Школьники, входящие в микрогруппу, поддерживают друг друга, стремятся вместе проводить время. Подобные группировки возникают на основе общих интересов, увлечений, жизненного опыта, возраста. Иногда объединяющим началом могут стать нейтральные и даже вредные для интересов класса ценности.

Задача учителя – способствовать объединению учащихся в микрогруппы на деловой и здоровой нравственной основе. Необходимо добиваться установления сотрудничества и взаимопомощи между отдельными микрогруппами, что способствует повышению организованности коллектива класса в целом. Микрогруппы (2-5 человек) выполняют защитную роль для личности: многочисленные требования руководителей и коллектива в целом к данной личности как бы амортизируются микрогруппой и ученик ограждается от чрезмерной психической нагрузки [30].

Школьный класс становится коллективом в результате совершенствования его социально-психологических признаков, т. е. проходит ряд этапов развития от низшего уровня – «диффузной группы» – до высшего – организованного коллектива.

2. Структура коллектива

Коллектив – это система интегративных (т. е. отражающих его свойства в целом) и дифференциальных (соответственно, указывающих на характер отношений и взаимодействия между отдельными учениками) признаков.

Коллектив отличается от диффузной группы качественным своеобразием межличностных отношений и взаимодействия, а также такими общими характеристиками как направленность, организованность, психологический климат [30].

Так для коллектива характерны коллективистское самосознание и самоопределение, готовность взять на себя повышенную ответственность и инициативу в решении общегрупповых задач, товарищеская взаимопомощь, принципиальность [32].

Групповые процессы в коллективе образуют многоуровневую структуру, ядром которой является совместная деятельность, обусловленная социально значимыми целями. Выделяют несколько уровней строения коллектива:

·  Первый уровень – отношения его членов к содержанию и ценностям коллективной деятельности, которая обеспечивает его сплоченность.

·  Второй уровень – межличностные отношения, опосредованные совместной деятельностью.

·  Третий уровень – межличностные отношения, опосредованные ценностными ориентациями, не связанные с совместной деятельностью.

Главное в жизнедеятельности коллектива: а) отношение учеников к учебе, общественной работе, трудовым заданиям, культурно-массовым и спортивным делам и т. д.; б) мотивы учебной и общественной деятельности коллективистские или эгоистические; в) характер действующих в коллективе норм (одобренных классом способов поведения) и ценностей (то, что волнует школьников то, к чему они стремятся).

В качестве критериев диагностики уровня развития коллектива можно использовать такие главные характеристики:

·  Направленность, т. е. содержание тех целей, интересов и моральных ценностей класса, вокруг которых объединяются большинство его членов.

·  Готовность класса оказывать помощь другим классам и вступать в сотрудничество с ними; готовность поступиться своими интересами ради интересов всей школы (в противном случае классу присущ «групповой эгоизм») [25].

·  Организованность – способность класса к самоуправляемости, умение самостоятельно создавать организацию в трудных или непредвиденных ситуациях, согласованно выдвигать лидеров – организаторов – на все необходимые управленческие ступени, умение подчиняться требованиям своих товарищей – лидеров [30, 31].

·  Согласованность во мнениях (особенно при принятии важных решений, оценке людей, событий) и действиях [32].

·  Готовность каждого школьника проявить в каком-либо деле инициативу и взять на себя повышенную ответственность.

·  Наличие большого числа способных лидеров – организаторов, которых с «избытком хватает для организации любого дела» ().

·  Правильная ориентировка каждого ученика в жизнедеятельности класса, что «значит, – ощущать в каком месте коллектива ты находишься, и какие твои обязанности по отношению к поведению из этого вытекают» [6].

·  Психологический климат коллектива – преобладание определенного психологического настроя («мажорный», приподнятый, пессимистический, подавленный); степень психологической защищенности каждого ученика (доброжелательность во взаимоотношениях, поддержка в трудной ситуации или напряженность во взаимоотношениях, упреки, попытки унизить достоинство личности, равнодушие).

·  Эмоциональное единство: успехи или неудачи ярко переживаются коллективом; или разобщенность: ученики не стремятся быть вместе, проявляют безразличие к общению [26].

Процедурная часть

I. Составление плана изучения школьного класса как коллектива. Оперативный план составляется на основе общего плана изучения коллектива. Здесь же дается общее описание коллектива: время существования коллектива, опыт деятельности, характер достижений.

II. Описание методов и техники сбора данных.

Остановимся на описании наиболее портативных методик изучения (включая измерение) интегративных и дифференцированных свойств коллектива, а также на описании способов анализа и обобщения полученных эмпирических данных.

Диагностика уровня развития группы как коллектива и состояния межличностных отношений в ней

1.  Диагностика развития группы как коллектива

Осуществляется на основе вышеописанных критериев (направленности, организованности, психологического климата) с помощью следующих «карт-схем» психолого-педагогической характеристики группы [26, 27].

Используя данные карты-схемы как программы наблюдения, можно проводить систематическое изучение класса методом наблюдения, можно использовать эти схемы в качестве опросника, привлекая к опросу преподавателей, работающих в данном классе, актив класса.

Карта-схема оценки направленности деятельности класса

Признаки направленности	Качество проявляется
сильно	средне	слабо
1.Класс выше всего ставит положительные, общественно значимые ценности: а) учебу; б) общественно полезную деятельность; в) политическое самообразование; г) повышение культурного уровня. 2. Класс осуществляет свои запросы и интересы на деле 3.  Класс активен, полон творческой энергии 4.  Класс высоко ценит дружбу, честность, бескорыстие. 5.  Велико желание трудиться коллективно 6.  Класс стремится общаться и сотрудничать с другими классами

Карта схема оценки организованности класса

Признаки организованности	Качество проявляется
сильно	средне	слабо
1.  Класс представляет собой устойчивое единое целое. Отдельные группировки (например, по симпатиям) активно взаимодействуют, поддерживая общегрупповое единство 2.  Вопросы взаимопомощи решаются разумно и доброжелательно 3.  Актив пользуется уважением класса и является его авторитетным и полномочным представителем 4.  Актив обладает деловыми и организаторскими качествами 5.  Высокая согласованность действий членов коллектива 6.  Ошибки, приводящие к нарушениям единства, быстро исправляются 7.  В трудных условиях ученики сплачиваются еще теснее 8.  Класс может самостоятельно создавать организацию в новых условиях 9.  Ребята способны к самоуправлению

Карта-схема оценки психологического климата в классе

Признаки психологического климата	Качество проявляется
сильно	средне	слабо
1.В классе преобладает мажорный, приподнятый, бодрый тон 2.Доброжелательность в отношениях, симпатии 3.Стремление к совместному переживанию событий 4.Групповые успехи и неудачи переживаются всеми членами класса 5.Успехи и неудачи каждого переживаются всеми, вызывают поддержку и понимание, критику с доброжелательных позиций 6.Класс умеет регулировать и контролировать свои эмоции (негодование, возмущение) 7.Класс привлекателен для своих членов, они стремятся быть всегда вместе

В зависимости от наличия и степени выраженности социально-психологических признаков коллектива, вмонтированных в вышеописанные схемы, можно с некоторой приближенностью определить этап или уровень развития данного класса или коллектива.

Чтобы выполнить поставленную задачу, необходимо сопоставить полученные с помощью карт-схем данные с примерной шкалой поэтапного движения класса по пути к своему высшему уровню развития – коллективу [27].

Примерные этапы развития класса как коллектива

1.  Диффузная группа.

Для диффузной группы характерно отсутствие психологического единства по главным направлениям деятельности, хотя возможно психологическое единство на второстепенной, временной, а не деловой основе.

Как правило, это разобщенные общности, состоящие из изолированных (а иногда и конкурирующих) группировок.

Наряду с лидерами-организаторами действуют лидеры-дезорганизаторы.

Многие вопросы организации решаются импульсивно. Самоуправление развито слабо, организационное ядро неавторитетно.

Управлять такими группами трудно, поэтому они вялы, пассивны. При получении новых заданий оказывают большое сопротивление: не хотят нововведений, ссылаются на свою «немощь», пытаются «оттянуть» задание под видом любых, часто нелепых отговорок.

Воздействия классного руководителя такие группы пытаются приспособить к своим узкогрупповым интересам. Личность в диффузных группах недостаточно включена в общую деятельность, психологически слабо защищена.

2.  Группа-кооперация.

Это достаточно организованные и сплоченные группы, но проявляют активность, прежде всего в собственных интересах, проявляют групповой эгоизм, противопоставляют себя другим группам, строят с ними отношения на основе конкуренции, соперничества.

Высокие цели вышестоящей организации такие группы умеют приспособить к своим групповым интересам.

3.  Группа-коллектив.

Они успешно выполняют учебную и общественно-политическую деятельность, ответственно относятся к поручениям, в разнообразных формах поведения проявляют высокую принципиальность и моральную чистоту.

Порученные задания решают не шаблонно, а ищут наилучшие варианты их выполнения.

Группы психологически сплочены; важно, что сплоченность базируется на основе социально-ценных мотивов и целей.

Психологическое единство вырабатывается в ходе активного обсуждения различных сторон деятельности класса, в котором принимают участие все школьники.

Между группировками и их лидерами сложились хорошие деловые и личные отношения.

Распоряжения вышестоящих инстанций воспринимаются без сопротивления, оговорок и жалоб, но допускается разумная критика в их оценке.

В общении между членами коллектива наблюдается уважительное отношение друг к другу, личность в них защищена психологически, но вместе с тем в деловых отношениях преобладает высокая требовательность к каждому школьнику, а к нарушителям коллективных норм и ценностей – непримиримость. В настроении группы преобладает мажор, настроение мажора дополняется ощущением собственного достоинства, основанного на представлении о ценности своего коллектива и гордости за него.

Каждый школьник в группе чувствует себя легко и свободно. В личности каждого ученика проявляются определенная способность, индивидуальные качества, украшающие коллектив.

В группе-коллективе появляется много лидеров-организаторов, которые могут организовать любое дело. Управлять такими группами, с одной стороны, легко, так как они организованы и дееспособны, а с другой стороны трудно, в том смысле, что они требуют высоко уровня управления, не идут на компромиссы, не боятся риска.

Теперь, сопоставляя социально-психологическую характеристику данного класса, полученную на основе данных «карт-схем», с вышеописанными уровнями развития группы, можно ориентировочно найти положение данного класса в интервале «диффузная группа – коллектив», т. е. примерно определить уровень его развития как коллектива.

Это даст возможность определить наиболее адекватные методы руководства классным коллективом.

Диагностика межличностных отношений в классе: деловые отношения, т. е. отношения руководства-подчинения (отношения ответственной зависимости).

Деловые отношения задаются, т. е. во многом определяются различными инструкциями, положениями, уставами и т. д. Деловые отношения составляют организационную основу деятельности. Каждый школьник должен уметь включиться в деловые отношения, а для этого у учащегося нужно воспитать способность приказывать и способность подчиняться.

В качестве критериев для замера уровня организованности деловых отношений могут быть взяты наиболее актуальные ситуации организованного процесса при решении повседневных групповых задач.