Методические рекомендации по педагогической практике для студентов АГУ (стр. 4 )

Каждому участнику группы дается список группы и опросный лист с инструкцией и двумя критериями эмоционального типа: 1) С кем из группы Вы общаетесь или хотели бы общаться в свободное от занятий время? 2) С кем из группы Вы реже всего общаетесь или менее всего хотели бы общаться в свободное от занятий время?

Обработка результатов.

1.  По данным опросных листов заполняется социометрическая матрица (таблица) по критерию эмоционального тяготения.

2.  Подсчитывается количество положительных («+») выборов для каждого участника группы. Оно равно количеству положительных «+» выборов в каждом вертикальном столбике матрицы.

3.  Подсчитывается количество положительных («+») баллов для каждого участника. За первый выбор испытуемому присваивается 2 балла, за второй 1 балл, за все последующие по 0,5 балла.

Пример социометрической матрицы

№ п/п	Тот, кто выбирает	Тот, кого выбирают
0 1	0 2	0 3	0 4	0 5
1			+ 1	- 2		+ 2
2				+ 2	- 2	+ 1
3		+ 2	- 2		+ 1
4		+ 2		- 2		+ 1
5		+ 1		- 2	+ 2
Количество «+» выборов	3	1	1	2	3
Количество «+» баллов	5	1	2	3	4
Количество «-» выборов	0	1	3	1	0
Количество «-» баллов	0	2	6	2	0
Порядковый номер	1	2	3	4	5
Статус	1	4	5	3	2

4.  Подсчитывается количество отвержений («-») выборов для каждого участника.

5.  Подсчитывается количество баллов за отвержения («-» баллы) для каждого участника (баллы присваиваются аналогично баллам за положительные выборы только со знаком «-»).

6.  Если применение пяти перечисленных критериев для определения однозначного статуса оказывается недостаточным, то используется в качестве дополнительного критерия порядковый номер участника в алфавитном списке. Так, например, если два или более участников набрали одинаковые значения, то более высокое место занимает участник, у которого более низкое место в списке группы.

7.  Строится социограмма. Она представляет собой графическое изображение эмоциональных (как правило) связей между участниками группы. На схеме символически (шифрами) обозначаются участники группы и указываются их выборы и направление этих выборов (стрелками).

8.  Определяется значение показателя групповой сплоченности группы: С=Nв/ [N·(N-1)], где С – эмоциональная сплоченность группы: Nв – количество взаимных выборов в группе; N – количество участников группы; (N-1) – общее возможное число взаимных выборов в группе.

Источники: Коломинский взаимоотношений в малых группах. Минск. 19с.; Волков методы в социально – психологических исследованиях. Л., 1970. 88с.; Методы социальной психологии/ Под ред. , . Л., 19с.; Шевандрин , коррекция и развитие личности. М., 19с.

Опросный лист

Инструкция: Уважаемый товарищ! С целью улучшения психологического климата и повышения эффективности обучения просим Вас принять участие в опросе. Напоминаем, что качество наших рекомендаций будет полностью зависеть от искренности и точности Ваших ответов. Перед Вами список группы в алфавитном порядке. Слева от каждой фамилии стоит номер, который является шифром соответствующего учащегося Вашей группы. Выберите из списка пять человек в порядке предпочтения (или отвержения) и укажите их цифры в скобках, расположенных ниже вопросов. Гарантируем неразглашение Ваших ответов.

С кем из группы Вы общаетесь или хотели бы общаться в свободное от занятий время?

[1/ ] [2/ ] [3/ ] [ 4/ ] [ 5/ ]

С кем из группы Вы реже всего общаетесь или менее всего хотели бы общаться в свободное от занятий время?

[1/ ] [2/ ] [3/ ] [ 4/ ] [ 5/ ]

БЛАГОДАРИМ ВАС ЗА АКТИВНОЕ УЧАСТИЕ В ОПРОСЕ

Класс _______ Школа ________ Дата заполнения____________ Фамилия ______________________ Имя ____________________

ПРИЛОЖЕНИЕ 2

Изучение психологического климата коллектива

Концептуальное описание характеристик. Для высокоразвитого сплоченного коллектива характерно наличие положительного психологического климата, доброжелательного фона взаимоотношений, эмоционального сопереживания, сочувствия друг друга. Наличие или отсутствие этих качеств служит диагностическим признаком для различия просто группы людей и коллектива.

Комплексным показателем взаимоотношений в коллективе является его социально – психологический климат – совокупность отношений членов группы: 1) к условиям и характеру совместной деятельности; 2) к членам коллектива; 3) к руководителю коллектива.

Процедура опроса. Участникам обследования объясняется смысл процедуры, зачитывается инструкция, даются необходимые пояснения. Каждому участнику дается для заполнения таблица для заполнения с подробной инструкцией.

Обработка результатов. 1) сложить оценки левой стороны во всех вопросах – сумма А; 2) сложить оценки правой стороны во всех вопросах – сумма В; 3) найти разницу С=А-В. 4) Если С=0, или имеет отрицательную величину, то имеем ярко выраженный неблагополучный климат с точки зрения индивида; 5) Если С более 25, то психологический климат благоприятен; 6) Если С менее 25, то климат неустойчиво благоприятен. 7) Рассчитывают среднегрупповую оценку психологического климата по формуле: С = ∑С¡/N, где N – число членов группы. 8) рассчитать процент людей, оценивающих климат как неблагоприятный по формуле: n(C¡ -)/N·100%, где n(C¡ -) – количество людей, оценивающих климат коллектива как неблагоприятный, N – число членов группы.

Опросный лист

Инструкция: Уважаемый товарищ! Оцените, пожалуйста, как проявляются перечисленные ниже свойства психологического климата в вашей группе, выставив ту оценку, которая, по вашему мнению, соответствует истине.

Оценки: 3 – свойство проявляется в группе всегда;

2 – свойство проявляется в большинстве случаев;

1 – свойство проявляется нередко;

0 – проявляется в одинаковой степени то и другое свойство.

Таблица 1.

№ п/п	Свойства психологического климата А	Оценка	Свойства психологического климата В
1	Преобладает добрый, жизнерадостный тон настроения	3210123	Преобладает подавленное настроение
2	Доброжелательность в отношениях, симпатии	3210123	Конфликтность в отношениях, антипатии
3	В отношениях между группировками внутри вашего коллектива существует взаимное расположение, понимание	3210123	Группировки конфликтуют между собой
4	Членам Вашего класса нравится вместе проводить время, участвовать в совместной деятельности	3210123	Проявляют к более тесному общению безразличие, выражают отрицательное отношение к совместной деятельности
5	Успехи или неудачи одноклассников вызывают сопереживание, искреннее участие всех членов группы	3210123	Успех или неудачи товарищей оставляют равнодушными или вызывают зависть, злорадство
6	Одноклассники с уважением относятся к мнению других относятся	3210123	Каждый считает свое мнение главным и нетерпим к мнениям товарищей
7	Достижения и неудачи группы переживаются как свои собственные	3210123	Достижения и неудачи группы не находят отклика у её членов
8	В трудные дни для группы происходит эмоциональное единение, «один за всех и все за одного»	3210123	В трудные дни группа «раскисает»: растерянность, ссоры, взаимные обвинения
9	Чувство гордости за группу, если её отмечают	3210123	К похвалам и поощрениям группа относится равнодушно
10	Группа активна, полна энергии	3210123	Группа инертна, пассивна
11	Участливо и доброжелательно относятся к новичкам, помогают им освоиться в коллективе	3210123	Новички чувствуют себя чужими, к ним часто проявляют враждебность
12	В группе существует справедливое отношение ко всем членам, поддерживают слабых, вступают в защиту	3210123	Группа заметно разделяется на «сильных» и «слабых», на «привилегированных» и «пренебрегаемых», пренебрежительное отношение к слабым
13	Совместные дела увлекают всех, велико желание работать коллективно	3210123	Группу невозможно поднять на совместное дело, каждый думает о своих интересах

Источник: Основы психологии. Ростов н/Д. Феникс.1997.с.552 – 554.

ЛИТЕРАТУРА

1.  Альбуханова-Славская и психология личности. М. 1980

2.  Развитие Я-концепции и воспитание. Пер. с англ. М.: Прогресс. 1986. с. 246-274.

3.  Божович и ее формирование в детском возрасте. М. 1968.

4.  Психолого-педагогический анализ урока // Народное образование. 1975 № 6.

5.  Гребеньков личности и коллектива в условиях совместной деятельности // Социально-психологические аспекты организованности первичных коллективов школьников и студентов. Курск.1984.

6.  Донцов коллектива. М. 1984.

7.  Дьяченко в обучении. М.: Просвещение. 1991.

8.  Зубов директоров школ дидактическому анализу урока // Советская педагогика. 1986. № 2

9.  Изучение личности учащегося / Под ред. Афанасьева .1982.

10.  Изучение личности школьника. Методические рекомендации. Сост. . Калуга. 1992.

11.  Кан-Калик педагогического общения // Учителю о педагогической технике/ Под ред. . М.: Педагогика. 1987.

12.  Кондратьева учителем личности учащегося // Вопросы психологии. 1980. № 5.

13.  , Чернышев -психологические аспекты работы классного руководителя. Курск. 1981.

14.  Кудрявцев обучение: истоки, сущность, перспективы. М.: Знание. 1991 (сер. Педагогика и психология № 4).

15.  Маркова мотивации учения в школьном возрасте. М.: Просвещение. 1983.

16.  , , Орлов мотивации учения. М.: Просвещение. 1990. с. 17.

17.  Матюшкин ситуации в мышлении и обучении. М.: Педагогика. 1972.

18.  Махмутов : типология, структура, анализ // Советская педагогика. 1986. № 2

19.  Полонский общение как фактор формирования личности подростков и юношей // Прикладные проблемы социальной психологии. М. 1983

20.  Практические занятия по курсу «Возрастная и педагогическая психология» / Сост. , , и др. Калуга: КГПИ. 1990.

21.  Психологическая теория коллектива / Под ред. М. 1979.

22.  , Тамарин и жизненный познавательный опыт учащихся. М.: Знание. 1989 (сер. Пед. И психол. № 12).

23.  Сочень студентов рефлексии при решении педагогических задач // Совершенствование профессиональной подготовки студентов в процесс решения психолого-педагогических задач / Отв. Ред. . Смоленск. 1983.

24.  , Скорокова психологические аспекты понимания учителем ученика в группах мастеров и немастеров педагогического труда // Сб.: Социально-психологические основы организованности коллектива школьников и студентов. Курск. 1986.

25.  Уманский организаторской деятельности школьников. М. 1980.

26.  , и.. и др. Критерии диагностики общественной активности группы как коллектива // Сб.: Социально-психологические вопросы общественной активности школьников и студентов. Курск. 1971.

27.  , , и др. Карта-схема психолого-педагогической характеристики группы школьников. Курск. 1971.

28.  и др. Изучение личности учащегося и ученических коллективов. М.: Просвещение. 19с.

29.  Фридман опыт глазами психолога. М.: Просвещение.1987.

30.  , Кулагина справочник учителя. М.: Просвещение.1991.С. 230-241.

31.  Чернышев -психологические основы организованности первичного коллектива. Автореф. …док. Дис. М. 1980

32.  Чернышев эксперимент в исследовании социально-психологических аспектов организованности коллектива // Психологический журнал. 1980. Том 1, № 4. С. 84-94.

33.  Чернышев -психологические свойства коллектива как субъекта деятельности // Сб.: Вопросы психологии коллектива школьников и студентов. Курск. 1981.

34.  Чернышев основы диагностики и формирования личности и коллектива школьников. М.: «Прометей», МГПИ им. В. и. Ленина, 1989. С. 126.

35.  Шевандрин , коррекция и развитие личности. М.: ВЛАДОС. 19с.

36.  Юсупов взаимопонимания. Казань. 1991.

СОДЕРЖАНИЕ

Введение....................................................................................................... 3

Примерная рабочая программа изучения личности школьника с ориентацией на анализ направленности ее активности.................................................................... 5

Процедурная часть.............................................................................. 10

Опросник № 1...................................................................................... 10

Опросник № 2...................................................................................... 11

Методики для изучения интеллекта (познавательных процессов).... 12

Опросник № 3...................................................................................... 14

Опросник № 4...................................................................................... 14

Опросник № 5...................................................................................... 16

Характеристика личности школьника...................................................... 17

Примерная программа для изучения коллектива школьников.............. 23

Процедурная часть.............................................................................. 26

Карта-схема оценки направленности деятельности класса................ 27

Карта схема оценки организованности класса..............................

Карта-схема оценки психологического климата в классе.................. 28

Анкета изучения деловых отношений...........................................

Опросник.........................................................................................

Оценка отношений по симпатиям....................................................... 33

Схема составления психолого-педагогической характеристики

класса......................................................................................................... 35

Схема психологического анализа урока.................................................. 37

1. Психологическая оценка целей урока............................................ 37

2. Психология организации познавательной активности

учащихся.............................................................................................. 37

3. Мотивация учебной деятельности школьников............................. 39

4. Стиль педагогического общения..................................................... 40

5. Профессиональная рефлексия......................................................... 41

Методические замечания..................................................................... 44

Приложение 1………………………………………………………………….46

Приложение 2............................................................................................ 49

Литература................................................................................................ 52