Методические рекомендации по педагогической практике для студентов АГУ (стр. 1 )

, pова

Методические рекомендации

по педагогической практике

для студентов АГУ

(психологический компонент)

Барнаул 2001

Введение

Учитель, его личностные и профессиональные качества, во многом определяют не только успешность педагогического процесса, но и пути развития личности учащегося. Только личность может воспитать личность. Работа педагога требует не только высокого профессионализма, но и психолого-педагогической компетентности, включающей умение прогнозировать развитие личности и коллектива школьников [28].

Однако, как показывает практика, у большинства молодых учителей и студентов, получающих педагогическое образование, установка на формирование у учащихся знаний явно превосходит установку на слежение за развитием личности и коллектива учащихся.

Такой неоправданно узкий подход к педагогической работе чреват самыми тяжелыми педагогическими потерями: возникают острые конфликтные ситуации, у школьников падает интерес к учебе и работе, стрессы становятся неизбежным явлением в школе.

Привычные субъект-объектные взаимоотношения, когда учитель является субъектом педагогического процесса, а ученик – объектом обучения и воспитания, необходимо заменить на субъект-субъектные отношения, где взаимоуважение и взаимопонимание будут являться основными принципами межличностного общения. Современная школа ждет учителя, сочетающего в себе дидактическое мастерство с мастерством педагогического такта, академическое знание предмета со способностью понять личность учащегося и спрогнозировать ее дальнейшее развитие [7, 11, 12].

Для этого будущему учителю надо хорошо овладеть психологической теорией личности и коллектива и – самое главное – практическими психологическими навыками и умениями, в том числе специальными психологическими приемами изучения личности и коллектива и воздействия на них.

Основой и принципиальными ориентирами изучения личности и коллектива являются рабочие планы учителя. Однако когда в условиях практической работы возникает конкретная задача углубленного познания личности (коллектива), то нужна более подробная и тщательная технология, т. е. программа изучения личности [33].

Таким образом, конечным продуктом реализации планов изучения личности и коллектива должна стать рабочая программа исследования.

Рабочая программа – основа, общий контур исследования, в рамках которого происходят сначала получение и накопление определенного фактического материала, а затем его анализ и интерпретация.

Сама программа состоит из двух частей: методологической и процедурной. Методологическая часть включает в себя:

а) определение сущности объекта изучения. В нашем случае – сущности личности и коллектива;

б) определение рабочих характеристик – предварительное описание личности и коллектива в понятиях, доступных наблюдению и измерению;

в) выдвижение рабочей гипотезы относительно оценки деятельности личности или коллектива;

г) характеристику задач изучения.

В процедурную часть программы входит:

а) составление принципиального плана исследования;

б) описание методов и техники сбора данных;

в) описание способов анализа данных по гипотезам.

Составление и реализация рабочих планов и программ изучения личности и коллектива – полная ориентировочная основа действий педагога (по ) в условиях непосредственно практической воспитательной работы [1, 13, 29].

Для овладения ею студент сначала получает общие знания по проблемам личности и коллектива, а также уже готовую схему для упражнений.

В дальнейшем в новых условиях (педпрактика, написание курсовых и дипломных работ, проведение исследования и т. п.) студент готовит ориентировочную основу самостоятельно.

Для этого необходимо использовать все три уровня усвоения психологических знаний:

1. Уровень понимания тех знаний, которые излагаются лектором или в учебнике;

2. Уровень применения полученных знаний на практике – имеются в виду знания, полученные в готовом виде от преподавателя или из учебника и примененные на практике;

3. Уровень конструирования новых знаний (т. е. составление и реализация рабочей программы изучения объекта в новых условиях, выдвижение гипотез).

Еще одним, наиболее важным и выразительным аспектом педагогической деятельности является анализ урока [4, 8, 13, 18, 20]. Это незаменимое звено в обмене педагогическим опытом, в руководстве учебно-воспитательным процессом, в аттестации учителей. Для студентов, впервые вышедших на педагогическую практику очень важно научиться правильно и тщательно анализировать урок, так как способ анализа опыта коллег, освоенный учителем, обязательно становится вместе с тем и способом профессионального самоанализа, педагогической рефлексии. Психологическое содержание урока – наиболее важный и наиболее трудный аспект анализа, ведь осмысление психологических реальностей решающим образом определяет процесс становления педагогического мастерства. Именно поэтому необходимо выделить специальный психологический анализ урока, в котором исследование психологической обоснованности и целесообразности действий педагога выступает на первый план. В данном пособии приводится примерная схема психологического анализа урока, основанная на выделении основных аспектов урока.

Известно, что любое психологическое исследование (и большое и малое) должно сопровождаться положительным психотерапевтическим эффектом, предупреждающим возможные травмы личности (коллектива) [2, 3, 34] .

Принцип медицины “Не навреди” актуален и для психологии. Это положение вносит определенные трудности и ограничения в организацию системы упражнений по формированию психологических навыков и умений до выхода на изучение реальных личностей и коллективов школьников, когда у студента имеется минимальный уровень исследовательских умений. Цель настоящего пособия помочь студентам наиболее грамотно организовать и провести самостоятельное психолого-педагогическое исследование.

Примерная рабочая программа изучения личности школьника с ориентацией на анализ направленности ее активности

1. Определение личности

ЛИЧНОСТЬ – это слово широко используется в обыденной речи и является одним из центральных понятий философии, этики, социологии, права, психиатрии и других наук о человеке.

В философии с понятием «личность» связывается наиболее глубокая сущность человеческого рода и в то же время наиболее существенные индивидуальные особенности конкретного человека. Природа этой сущности по-разному трактуется в различных философских системах, но чаще всего соотносится с характером общественных отношений, которые связывают людей между собой. Индивид становится личностью, лишь включаясь в систему существующих общественных отношений, т. е. он приобретает новое системное качество, становясь элементом более крупной системы – общества.

При этом общественное нельзя понимать только как коллективное. Общественными по своей природе являются мотивы, цели и средства любой человеческой деятельности. То, какой именно тип личности будет сформирован, зависит не столько от биологических особенностей индивида, свойственных ему от рождения, сколько от той социальной микросреды, в которой происходит становление личности.

Признание детерминированности личностного развития общественными процессами не означает, что человек является пассивным объектом воздействия внешних сил, «жертвой» обстоятельств. Он с самого начала активно вступает в общественные отношения, в системе которых он только и может развернуть заложенные в нем сущностные силы.

В этике – личность – это высшая ценность, субъект нравственной деятельности, обладающий чувством долга и ответственности, совестью, достоинством и убеждениями.

Социология изучает общественно значимые аспекты деятельности личности, ее социальные функции как элемента системы общественных отношений.

В юриспруденции личностью считается дееспособный человек. Субъект правовых отношений, сознательно принимающий решения и отвечающий за свои поступки.

В медицине главная характеристика личности – это степень ее психического здоровья, наличие патологий или акцентуаций. В первую очередь, в данной области необходимы знания о том, как влияют те или иные качества личности на течение соматических заболеваний и как последние, в свою очередь, могут изменять свойства личности.

В педагогике советского периода личность рассматривалась в основном как предмет проектирования и направленного формирования. На современном этапе в педагогике все большее распространение получают тенденции к пониманию учебно-воспитательного процесса как сотрудничества, взаимодействия личностей педагога и учащегося.

В психологии термин «личность» используется как в широком, так и в узком смысле.

В широком смысле слова личность понимают как совокупность психологических качеств, которые характеризуют каждого отдельного человека.

В узком смысле слова под личностью понимаю то, что в наибольшей степени определяет психологическую сущность человека или природу человеческой психики, трактуемую по-разному (в этом смысле определений личности можно насчитать столько же, сколько и авторов-исследователей занимающихся этим вопросом).

Лишь следующие общие положения принимаются почти всеми авторами:

·  Личность представляет собой некое неповторимое единство, некую ценность;

·  За личностью признается роль высшей интегрирующей инстанции.

Естественным образом возникает вопрос, что же определяет эту целостность личности. Ответ на него зависит от того, какого направления или школы в психологии придерживается исследователь.

Для целей нашего исследования достаточно будет определить личность как человека, наделенного сознанием, включенного в общественные отношения и способствующего их развитию [9, 33]. В соответствии с определением, основными характеристиками личности будут выступать:

*  активность – стремление самостоятельно ставить задачи и самостоятельно их решать. Восприятие окружающего мира через призму собственного опыта, целей, мотивов и интересов.

*  целостность – явление интегрированности всех психических свойств, создающее нечто единое, так что каждое отдельное свойство воспринимается в зависимости от целого, т. е. личности в целом.

*  устойчивость – сохранение целостности личности в пределах значительного времени и изменяющихся обстоятельств.

2. Структура личности

Личность – система, т. е. взаимосвязь иерархических (неравных, имеющих удельный вес и значимость в общей структуре) блоков или подструктур.

Опираясь на концепцию [10], психологическую структуру личности можно представить в следующем виде:

ЛИЧНОСТЬ

Направленность:

потребности, мотивы цели, ценности,

интересы, убеждения

Опыт учебной и нравственной деятельности

Способности

Характер

Интеллект:

мышление, память, внимание, речь,

воображение и др.

Темперамент,

возрастные, половые особенности

Личность как целостность включает четыре основные подструктуры:

*  направленность активности;

*  опыт профессиональной деятельности;

*  интеллектуальные функции;

*  биологически обусловленные особенности (возрастные, половые, темперамент).

Подструктуры имеют разную значимость. Ведущая роль направленности – вплоть до вспомогательной роли биологически заданных свойств.

Способности – как сложное свойство личности, обеспечивающее успешное, творческое (нестандартное) выполнение деятельности за минимально возможное время - включают в себя элементы всех подструктур.

Аналогично представлен и характер как свойство личности, воплощающее отношения (т. е. скрытую взаимосвязь) к труду, к другим людям, самому себе.

Учитывая ведущую роль подструктуры “направленность активности” и практическую необходимость в более детальном ее обследовании дадим ее предварительное сжатое описание через определение входящих в нее компонентов.

Потребности и мотивы наряду с такими понятиями как нужда и желание в психологии выступают как источники, побудители поведения.

Потребность определяется как состояние человека, создаваемое нуждой в объектах, необходимых для его существования, и выступающих источником его активности. Потребность – это всегда потребность в чем-то, в предметах или условиях, необходимых для поддержания человеческой жизнедеятельности.

Одной из наиболее широко известных классификаций потребностей является деление их на материальные и духовные.

Материальные потребности – в пище, воздухе, одежде, жилище и т. д.

Духовные потребности – в новых знаниях, самоутверждении, общении, психологической защите и пр.

На уровне субъектности доминирующей формой проявления потребности является мотив. Мотивы – все то (духовное и материальное), в чем реализуется потребность. Мотивы могут носить побудительный характер (установки, влечения, желания) и притягательный характер (интересы, мечты, идеалы и убеждения). Существует иерархия мотивов, которая регулирует направление наших мыслей и поступков.

В своей совокупности потребности, интересы, желания, мечты, идеалы, убеждения составляют направленность личности, выступающую в качестве интегративного внутреннего фактора мотивации поведения и деятельности человека.

Осознание мотива приводит человека к постановке целей. Цель – осознанный образ предвосхищаемого результата деятельности, на достижение которого направлено действие человека, т. е. человек как личность способен до начала деятельности “видеть” ее результат, что побуждает его к осознанной направленной активности.

Можно говорить о разновидностях целей и их характеристиках:

а) цели должны быть значительными и социально значимыми, “общими”, по , и устойчивыми;

б) перспективные цели, – для которых характерна уверенность личности в посильности, реальности и достижимости ее целей - вызывают положительные последствия (оптимизм, уверенность в своих силах, энтузиазм).

в) фрустрационные цели – выдвигаются личностью, при одновременном осознании их нереальности, «непосильности» и непостижимости, и, тем не менее, человек продолжает удерживать в сознании данные цели. Стремление их достигнуть вызывает неблагоприятные последствия – подавленность, апатия, недовольство собой и другими, раздражительность и другие негативные проявления.

В реальных соотношениях мотива и цели возникает особая функция мотива – смыслообразующая. Один мотив может быть основой различных целей. Отражение в сознании субъекта отношения мотива деятельности к цели действия образует личностный смысл деятельности.

Ценности – это степень выраженности значения и личностного смысла для человека определенных явлений действительности. Ценности выступают в качестве регулятора поведения человека.

Интерес – форма проявления познавательной потребности, эмоционально обогащенное отношение к предмету познания.

В структуре интересов школьников можно выделить общие и профессиональные интересы. Соответствие и взаимообращение общих и профессиональных интересов соответствуют более рациональному выбору профессии.

Убеждения – осознанная потребность личности, побуждающая ее действовать в соответствии со своими ценностными ориентациями.

Совокупность убеждений выступает как мировоззрение человека.

Процедурная часть

1. Составление принципиального плана изучения личности школьника.

На основе вышеописанного рабочего плана составляется оперативная схема обследования с учетом времени, состояния школьника, необходимости повторных замеров и т. д.

2. Описание методов и техника сбора данных.

Учитывая специфику изучаемых характеристик – потребности в самоутверждении ценностей и интересов и т. д., целесообразно использовать комплекс методов наблюдения, беседы (опроса), социометрических и других тестов.

Остановимся подробно на описании конкретных методик:

а) для изучения ценностных ориентаций и структуры интересов (общих и профессиональных) можно применить следующие опросники:

Опросник № 1

направлен на выявление ценностных ориентаций в мире профессий.

Опросный бланк “Оценка престижности профессий” включает в себя список основных профессий (можно поменять предлагаемые профессии на другие), например:

1.  Физики

2.  Летчики

3.  Радиотехники

4.  Математики

5.  Инженеры-геологи

6.  Врачи

7.  Работники литературы и искусства

8.  Преподаватели высших школ

9.  Инженеры-строители

10.  Инженеры-машиностроители

11.  Преподаватели средних школ

12.  Инженеры-металлурги

13.  Шахтеры, горняки

14.  Машинисты тепловозов

15.  Сталевары

16.  Шоферы

17.  Воспитатели детских учреждений

18.  Медсестры, фельдшеры, акушеры

19.  Токари

20.  Электромеханики

21.  Работники связи (почтальоны, телеграфисты, телефонисты)

22.  Ткачи и прядильщики

23.  Портные, швеи

24.  Трактористы и комбайнеры

25.  Каменщики и штукатуры

26.  Работники общественного питания

27.  Кузнецы, прессовщики

28.  Столяры-плотники

29.  Продавцы

30.  Бухгалтеры-счетоводы

31.  Работники коммунальных предприятий

32.  Делопроизводители

Опрашиваемым предлагается оценить в 10-бальной системе каждую из указанных профессий: согласно инструкции профессии наиболее интересные для опрашиваемого, оцениваются баллами 8-9-10; профессии просто интересные – баллами 5-6-7-; профессии менее интересные – баллами 3-4; профессии совсем неинтересные – баллами 1-2.

Таким образом, выявляется сфера профессиональных предпочтений школьника, можно сказать “ориентация первого порядка”, когда школьник не выбирает конкретную профессию, а лишь оценивает ее популярность (21).

Опросник № 2

направлен на выявление общих и профессиональных интересов: их широты, устойчивости, степени соответствия.

Заполните, подчеркнув или дописав нужные варианты ответов.

1. Мои любимые учебные предметы _____________________________

Нелюбимые предметы _______________________________________

2. Мои любимые занятия на досуге: чтение, участие в художественной самодеятельности, занятие каким-либо видом искусства (музыка, литература, рисование), спорт, техника (радиотехника, фотографирование, мотодело и т. д.), моделирование, коллекционирование, рукоделие, туризм и т. д.

3. Какая работа мне больше нравится: работа с людьми, с предметами, работа в коллективе, работа в одиночку, сидячая работа, сидячая работа, требующая покоя работа, работа подвижная, мало или очень ответственная работа, работа в природных условиях, в помещении, требующая физической силы работа, не требующая физической силы.

4. Куда я собираюсь пойти после окончания школы:

а) учиться; б) работать; в) работать и учиться; г) не знаю.

5. Какую профессию я решил для себя выбрать или еще не выбрал и почему.

6. Что привлекает меня в избранной профессии: специальность интересная; творческий характер работы; популярность (престиж профессии); возможности роста (повышение квалификации) заработок, романтика, благородство профессии (47).

Методики для изучения интеллекта (познавательных процессов).

Известно, что усвоение знаний зависит от уровня развития мышления, приемов запоминания, свойств внимания, воображения и т. д.

С помощью мышления ученик сможет разобраться в сложном учебном материале, понять его, установить главные причинно-следственные связи, овладеть системой понятий и применить их на практике.

Если ученик не справляется с подобной задачей, то это происходит или из-за отсутствия необходимых знаний или из-за недостаточного уровня развития мышления.

Показателем уровня развития мышления можно считать степень сформированности мыслительных операций (анализ, синтез, сравнение, обобщение, классификация и др.) и качество мышления (самостоятельность, критичность, глубина).

I. Определить умение учащихся сравнивать можно методом наблюдения по следующему плану:

1. Сравнивает или запоминает (рядополагает, т. е. сначала описывает один предмет, а затем другой).

2. Находит только различия, только сходство, различие и сходство.

3. Количество признаков, на основе которого сравниваются предметы.

4. Характер признаков: внешние, внутренние, существенные, несущественные.

II. Для изучения умения проводить классификацию можно предложить соответствующие задания следующего типа:

Ряд предметов, обозначенных словами – спирт, соль, молоко, уголь, сода, торф, руда, солярка, мел, дерево – надо объединить во всевозможные группы и объяснить, почему так объединил.

При высоком уровне мыслительной деятельности ученик будет группировать предметы на основе общих и существенных признаков; при низком – на основе несущественных, чувственно воспринимаемых признаков (вкус, цвет, твердость).

III. Определение эмпирического и теоретического уровней мышления при решении задачи.

С этой целью можно предложить ученику задания такого типа (с инструкцией).

Не меняя порядок расположения чисел в каждом ряду, расставить между ними знаки арифметических действий (сложения, вычитания, умножения, деления) и скобки так, чтобы в результате этих действий в каждом ряду получилось по единице:

= = = 1

= = = 1

Если учащийся каждый новый пример решает как новый, не стараясь осмыслить общий принцип решения, то он более сориентирован на эмпирический анализ; если же после решения 2-3 примеров он обнаруживает общую логическую основу, находит правило или алгоритм решения, то у него преобладает теоретическое мышление.

IV. Определение уровня развития памяти (прежде всего рациональных приемов запоминания).

Для этого целесообразно провести беседы с учеником или понаблюдать за его учебной деятельностью по следующему плану:

1. Только читает или читает и воспроизводит.

2. Выделяет основные мысли.

3. Составляет план текста.

4. Сравнивает новое со старым.

5. Использует наглядные средства.

6. Составляет задачи, подбирает примеры, проводит опыты.

Воспроизводит материал с большой (малой) степенью точности, легко (с трудом).

V. При оценке развития внимания следует оценивать такие особенности его проявления, как:

а) на каких условиях и в какой деятельности внимание устойчиво;

б) что отвлекает учащегося от урока;

в) способен ли сам учащийся сосредоточиться на данном материале или требуется постороннее вмешательство (17).

VI. Изучение воображения

Можно воспользоваться заданием рисования на свободную тему типа “Нарисуй, что тебе больше всего нравится”.

Анализ рисунков следует вести по следующим основаниям:

а) выбор сюжета;

б) оригинальность образцов;

в) выбор способов воображения;

г) наличие творческого подхода.

Далее для изучения особенностей творческого воображения можно применить прием незаконченных рассказов (текстов). Учащимся следует прослушать начало рассказа, а затем он прерывается и дается задание: самим придумать его продолжение и окончание.

Заключение о творческом воображении делается на основе:

а) яркости и оригинальности образов;

б) необычности в повороте сюжета;

в) неожиданности концовки;

г) законченности сюжета.

В ходе индивидуальной работы студенты могут использовать другие, известные им, методики исследования уровня развития познавательных процессов.

Опросник № 3

направлен на изучение способностей (основан на методике экспертной оценки и независимых характеристик).

1. Мнение учителей общеобразовательных предметов:

а) специальные способности к отдельным предметам (к языкам, математике, физике, химии, биологии, литературе и т. д.);

б) сильно выраженные общие способности (особенности внимания, восприятия, памяти, мышления, воображения и др.).

2. Оценки учителей труда:

а) отношение к труду, трудолюбие;

б) физическая и психическая устойчивость, и выдержка в работе;

в) специальные способности в работе (сообразительность, изобретательность и др.);

г) психомоторика (точность, быстрота движений и ориентировки, координация и т. п.).

3. Мнение учителей физической культуры:

а) физическая подготовка, достижения в спорте.

4. Мнение учителей музыки, рисования, черчения:

а) специальные способности.

Опросник № 4

или программа наблюдения для изучения характера.

1. Отношение к учебе:

а) учится успешно с повышенным интересом - 12 бал.;

б) успеваемость хорошая, интерес устойчивый - 10 бал.;

в) успевает средне, интерес слабый - 8 бал.;

г) учится плохо, интереса нет - 4 бал.;

д) учится плохо, интересы враждебны школе - 2 бал.

2. Отношение к учителям:

а) очень уважает, выполняет все распоряжения - 12 бал.;

б) уважает, выполняет не все распоряжения - 10 бал.;

в) относится скептически к авторитету учибал.;

г) не уважает учителей, распоряжения выполняет под общим нажимом - 4бал.;

д) систематически подрывает авторитет учителей, распоряжения выполняет под общим нажимом - 4 бал.

3. Отношение к одноклассникам:

а) активно участвует в жизни класса, считается с интересами товарищей - 12 бал.;

б) участвует в жизни класса, считается с интересами всех товарищей - 10 бал.;

в) мало участвует в жизни класса, избегает конфликтов с товарищами - 6 бал.;

г) держится особняком, не считаясь с интересами одноклассников - 4 бал.;

д) враждебно относится к интересам класса, конфликтует с одноклассниками - 2 бал.

4. Отношение к родителям:

а) очень уважает, всегда выполняет распоряжения - 12 бал.;

б) уважает, в основном выполняет распоряжения - 10 бал.;

в) относится скептически, распоряжения выполняет под нажимом - 4 бал.;

д) открыто отрицает авторитет родителей, саботирует все распоряжения–2 бал.;

5. Отношение к труду в школе и дома:

а) добровольно и систематически помогает старшим и сверстникам - 12 бал.;

б) дисциплинирован и регулярно выполняет указанную работу - 10 бал.

в) покорно выполняет порученное, но только под контролем -6 бал.;

г) неохотно и эпизодически выполняет порученное дело - 4 бал.;

д) увиливает от дела - 2 бал.

6. Отношение к общественным поручениям:

а) выполняет добровольно и добросовестно - 12 бал.;

б) дисциплинирован и в основном добросовестно выполняет поручения - 10 бал.;

в) пассивен, поручения выполняет под контролем - 6 бал.;

г) неохотно и лишь изредка (под давлением) выполняет поручения - 4 бал.;

д) саботирует - 2 бал.

7. Обладает следующими моральными качествами (заполняется на основе наблюдения за поведением и деятельностью ученика).

Уровень развития
	высокийбал.	средний 8 - 5 бал.	Низкий 4 - 2 бал.
Ответственность
Самостоятельность
Добросовестность
Коллективизм
Дисциплинированность
Уважение окружающих
Трудолюбие

Опросник № 5

для изучения динамических особенностей.

Эмоциональная устойчивость (устойчивость настроения, чувств, отношений):

а) хорошая (сдержанбал.

б) средняя - 8 бал.

в) плохая (несдержан) - 4 бал.

Для изучения положения школьника в системе межличностных отношений в классе целесообразно использовать социометрические методики с применением таких критериев, как: “С кем бы ты хотел выполнить порученное дело?”, “С кем бы ты хотел проводить свободное время?” и т. д. Подробнее этот метод описан в ПРИЛОЖЕНИИ 1.

На основе данных, полученных с помощью описанных методик, необходимо дать оценку состояния личности школьника, определенным образом обобщив всю информацию.

Для большей наглядности результаты диагностики целесообразно представить на графике в системе декартовых координат: на оси абсцисс расположить критерии оценки личности школьника, а на оси ординат - уровень их состояния (от 0 до 12 баллов).

Вопрос о нормативных показателях, т. е. своеобразной точке отсчета, для определения примерного уровня состояния личности данного школьника в момент диагностики можно решить путем условного выделения зон развития личности: “Высокой, средней и недостаточной”.

Выделение названных зон возможно на основе методического приема, разработанного и для количественной оценки руководителя коллектива [33]. Они определяли границы зон на основе средних, максимальных и минимальных оценок по всем критериям. В нашем случае оценка может производиться 3-5 экспертами (учителя-предметники, классный руководитель, актив класса и т. п.).