,
преподаватель
КГБОУ СПО «Хабаровский педагогический колледж»,
г. Хабаровск
Формирование компетенций будущего учителя
в ходе самостоятельной работы
В статье представлен опыт применения ряда современных образовательных технологий, целью которых является улучшение методико-математической подготовки будущих учителей начальных классов, формирование и развитие профессионально-педагогической компетенции студентов. Показаны приёмы создания эффективной среды взаимодействия участников образовательного процесса на основе современных педагогических технологий.
Ключевые слова: практика применения современных технологий в образовательном процессе, среда взаимодействия участников образовательного процесса, сотрудничество, социальное взаимодействие, самообразование.
Современная начальная школа нуждается в кадрах, способных реализовать требования ФГОС НОО, основанного на системно-деятельностном подходе. Необходимо сформировать у студентов такие компетенции, которые потребуются выпускникам в их дальнейшей профессиональной деятельности.
В связи с этим стоит задача поиска эффективных технологий обучения будущих учителей начальных классов. Ведущую роль для формирования компетенций играет активная самостоятельная работа студентов.
Для самостоятельной работы мною используются такие технологии как кластер, кейс-задания, корзина идей, перепутанные логические цепочки, а также элементы исследования, создание проблемных ситуаций и другие интерактивные методы обучения.
1. Метод case-study или метод конкретных ситуаций (от английского case – случай, ситуация) – метод активного проблемно-ситуационного анализа, основанный на обучении путем решения конкретных задач – ситуаций (решение кейсов).
При проведении аудиторной самостоятельной работы по предмету «Организация обучения математике» с помощью кейс-заданий, студенты делятся на группы. Группе передаётся информация в виде фактов, основанных на реальной ситуации и предлагается обсудить проблемы, проанализировать вопросы и дать рекомендации.
Шаг 1 – Группе дается задание. Например, такое: опишите случай из опыта проведения пробных уроков, относительно данной темы. (Начинать можно с предложения «На уроке у меня сложилась такая ситуация…»).
Шаг 2 – Группы меняются описанием ситуаций.
Задание: Продумайте решение данной ситуации, напишите варианты решения данной ситуации и аргументируйте выбранные действия.
Шаг 3 — Презентация решений и оценка решений по группам.
Так группа, которая создавала кейс, дает обратную связь по предложенному решению.
Данный метод является эффективным способом обучения студентов навыкам решения типичных проблем, возникающих на практике. Результатом применения метода являются не только знания, но и навыки профессиональной деятельности, так как при решении задания нет однозначного ответа на поставленный вопрос, а есть несколько ответов, которые могут соперничать по степени истинности. Акцент обучения переносится не на овладение готовым знанием, а на его выработку, на сотворчество студента и преподавателя. Несомненным достоинством метода ситуационного анализа является не только получение знаний и формирование практических навыков, но и развитие системы ценностей студентов, профессиональных позиций, жизненных установок, своеобразного профессионального мироощущения. С помощью этого метода студенты имеют возможность проявить и усовершенствовать аналитические и оценочные навыки, научиться работать в команде, находить наиболее рациональное решение поставленной проблемы.
2. Кластер – педагогический метод, который развивает вариантность мышления, способность устанавливать всесторонние связи и отношения изучаемой темы (понятие, явление, событие).
В начале урока составляется карта понятий, которая позволяет ученикам свободно размышлять над какой-либо темой, дает возможность оценить свои знания и представления об изучаемом объекте. Такую карту мы со студентами составляем на интерактивной доске, но если нет такой возможности, то можно использовать ватман или обычную доску.
1-й этап – посередине чистого листа (классной доски) пишется ключевое слово или словосочетание, которое является “сердцем” идеи, темы.
2-й этап – учащиеся записывают все то, что вспомнилось им по поводу данной темы. В результате вокруг “разбрасываются” слова или словосочетания, выражающие идеи, факты, образы, подходящие для данной темы. Записывается все, что называют учащиеся, ничего не отсеивается.
3-й этап – осуществляется систематизация. После чтения учебника, объяснения учителя, учащиеся начинают анализировать и систематизировать изученный материал. Хаотичные записи слов-ассоциаций объединяются в группы, в зависимости от того, какую сторону содержания отражает то или иное записанное понятие, факт. Ненужное, ошибочное зачеркивается.
4-й этап – по мере записи появившиеся слова соединяются прямыми линиями с ключевым понятием. У каждого из “спутников” в свою очередь тоже появляются “спутники”, устанавливаются новые логические связи. В итоге получается структура, которая графически отображает наши размышления, определяет информационное поле данной темы.
Такие задания можно использовать как на уроке рефлексии, так и на уроке «открытия нового знания». Так же кластер используется мною в качестве индивидуального домашнего задания. Работа с кластерами дает возможность студентам не только систематизировать имеющиеся знания, но и проанализировать их. Они наглядно могут увидеть, какие знания по данной теме уже имеют, что нового дал им урок, какие материалы удалось найти самостоятельно, происходит личностное и профессиональное становление, утверждение собственной Я - концепции.
3. Корзина идей.
Иногда перед составлением кластера для самостоятельной работы использую приём «корзина идей». Сначала каждый ученик вспоминает и записывает все, что знает по той или иной проблеме (строго индивидуальная работа).Затем происходит обмен информацией в парах. В нарисованную корзину складываем факты, мнения, имена, проблемы, понятия, имеющие отношение к теме урока. Все ошибки исправляются далее, по мере освоения новой информации. В конце урока материал систематизируется графически в виде кластера.
Такая технология преследует вполне конкретные и прогнозируемые цели. Одна из них - создание комфортных условий обучения, т. е. условий при которых ученик чувствует свою успешность, интеллектуальную состоятельность. Совместная деятельность учащихся в процессе познания, освоения учебного материала означает, что каждый вносит в этот процесс свой особый вклад, что идет обмен знаниями, идеями, способами деятельности, студенты показывают свою готовность к социальному взаимодействию, что является одной из составляющей коммуникативной компетенции.
4. Перепутанные логические цепи – педагогический метод проблематизации учебного материала путем логического построения ключевых понятий. Работу организуется в парах, группах или индивидуально. На доске или карточках написаны термины или последовательность явлений и процессов, некоторые из них с ошибками, студентам предлагается исправить ошибки или восстановить порядок записи. Такие задания развивают у студентов умение ориентироваться в информационных потоках, инициативность, умения справляться с проблемами, искать и использовать недостающие знания или другие ресурсы для достижения поставленной цели, то есть формируются компетенции, обозначенные в ФГОС СПО.
5. Приём: «Шесть шляп мышления».
Этот приём направлен на решение практических задач. В его основе лежит идея параллельного мышления. Параллельное мышление — это мышление конструктивное, при котором различные точки зрения и подходы не сталкиваются, а сосуществуют. Метод «шести шляп мышления» можно использовать для разностороннего анализа каких-либо явлений, для проведения занятий по обобщению опыта, после завершения изучения темы, проведения показательных уроков, обсуждения статей по какой-либо теме или проблеме. Студенты демонстрируют готовность к разрешению проблем, планируют собственную деятельность, учатся оценивать результат, проводить рефлексию собственного продвижения. В результате того, что при использовании приема шести шляп полярные точки зрения не конфликтуют между собой, а мирно сосуществуют и дополняют друг друга, рождаются новые неординарные и инновационные мысли и идеи.
Таким образом, все эти приёмы предполагает организацию и развитие диалогового общения, которое ведет к взаимопониманию, совместному решению общих, но значимых для каждого участника задач. В ходе диалогового общения учащиеся учатся критически мыслить, решать сложные проблемы на основе анализа обстоятельств и соответствующей информации, взвешивать альтернативные мнения, принимать продуманные решения, участвовать в дискуссиях, общаться с другими людьми, то есть идёт формирование социально-личностных компетенций. Представленные технологии позволяют сделать процесс обучения интересным, наглядным, развивают творческую деятельность учащихся, их абстрактное и аналитическое мышление; позволяют осуществлять поиск востребованной информации на электронных носителях и в сети Интернет, что является эффективным средством формирования информационно-коммуникативных компетенций обучающихся. Управляемая самостоятельная работа студентов непосредственно воздействует на процесс формирования ценностных ориентаций студентов, в том числе и профессиональных, ведь современная школа нуждается в учителе-мыслителе, творчески думающем педагоге-исследователе, профессионально-компетентном специалисте, владеющем современными технологиями обучения и воспитания.
Источники:
1.http://*****/blog/metody-treninga-metod-kejsov-case-study. html
2.http://*****/nachalnaya-shkola/raznoe/kompetentnostnyi-podkhod-v-obuchenii-i-vospitanii-mladshikh-shkolnikov-po-s
3. http://rud. /docs/index-600227.html
4.http://knowledge. *****/pedagogics/d3c0b65625b3ad68a5d53bc36.html
