5. Сравнительный анализ аудиолингвального и коммуникативного методов
Аудиолингвальный метод
Широкое распространение – 60-70 годы
Основы метода возникли в 40-х годах в Америке (армейские методы)
Основные принципы сформированы Блумфлидом, Блоком, Трейджером
Создатели метода – Фриз, Ладо.
Метод имел большой успех, основывался на малой наполняемости групп и интенсивном курсе занятий. Использовался при обучении иммигрантов. Основа – структурализм.
Цель обучения: овладение правилами, грамматическими формами, произношением, близким к носителю языка
В основу метода легло:
1)представление о языке как о многоуровневой системе, в которой можно выделить базисные модели языка, которые входили в учебный материал
2)выделение правил трансформации и построения по моделям непосредственных составляющих, что легло в основу упражнений
3)важная роль сопоставления изучаемого и родного языков для отбора учебного материала
Принципы обучения:
1)устная речь предшествует письменной: Сначала надо научить понимать и говорить, и только потом писать и читать.
2)основные речевые образцы: необходимо усвоить типичные образцы повседневной речи. Предпочтение отдаётся диалогам.
3)усвоение моделей как овладение навыками: формирование навыка осуществляется с помощью большой речевой практики
4)практическое овладение фонетической системой языка: большое внимание уделяется фонетическим навыкам. Выработка навыка на основе имитации.
5)ограничение словарного запаса: пока происходит овладение фонетической и грамматической системой, надо ограничить накопление словарного запаса.
6)обучение трудным явлениям языка: уделяется особое внимание яз. единицам, в которых есть различия с родным языком
7)письмо как отражение устной речи: чтению и письму обучают как процессу графического отображения уже пройденного материала
8)градуирование моделей: языку обучают постепенно через систему градуированных шагов
9)соотношение речевой практики и перевода: перевод с иностранного языка на родной не может заменить языковую практику
10)норма изучаемого языка: в основе обучения лежат образцы речи образованных носителей языка
11)тренировка: основной объём учебного времени уделяется тренировке(85% времени)
12)конструирование ответных реплик: если у ученика не имеется готовой реплики, нужно помочь ему сформулировать ответ с помощью подсказки
13)темп и стиль речи: ученик должен быть готов к естественному темпу речи, обучение происходит в естественном темпе
14)немедленное подкрепление: необходимость немедленного подтверждения того, что ответ ученика правильный
15)отношение к культуре изучаемого яз: студентов учат с пониманием относиться к культуре
16)направленность на обучение: целью занятий является учебный результат, а не интерес \ удовольствие
Критерии отбора материала:
-употребительность
-типичность
Осн этапы в процессе обучения:
1)заучивание путём подражания
2)сознательный выбор новой модели, противопоставление с уже известным
3)практика тренировки моделей
4)свободное употребление модели
Плюсы:
Аудиолингвальный метод дал толчок к развитию лабораторий устной речи(лингафонные классы). Доказана необходимость доведения речевых навыков до автоматизма.
Минусы:
-заучивая образцы, студент не обучается рисковать, образовывать производные слова или предложения по принципу изученного
-психологическая идея сверх заучивания неудачна – приводит к сильной утомляемости учеников
-отсутствие разнообразия в приёмах обучения
-данный метод не развивает коммуникативную компетенцию
Коммуникативный метод
Возник в 70-е годы, пришёл на смену аудилингвальному и аудиовизуальному методам, которые изучали структуру языка, а не делали акцент на общении
В основе метода лежат принципы социолингвистики, психолингвистики. Разработчики: Хэллидей, Ферс, Стревенс, Хомский |насчёт разработчиков метода я не уверена|
Развитие коммуникативного метода зависело от развития прагматики, теории речевых актов, анализа дискурса.
Цели обучения:
Формирование коммуникативной компетенции, которая предполагает владение лингвистической компетенцией, знание сведений о языке, наличие умений соотносить языковые средства с задачами и условиями общения, понимание отношений между коммуникантами, умение организовывать речевое общениес учётом социальных норм поведения и целесообразности высказывания.
Выделяют следующие компоненты коммуникативной компетенции:
-социолингвистическая компетенция: владение набором языковых средств и способность осуществлять их выбор в зависимости от ситуации и контекста, в котором протекает общение, а так же с учётом соц норм, этикета, традиций общества.
-социокультурная компетенция: готовность к интерактивному социально значимому обмену информацией; умение организовать общение с учётом правил, норм и традиций речевого и неречевого поведения, свой свойственных носителям изучаемого языка и культуры.
-дискурсивная компетенция: знание различных типов дискурса, а так же умение их создавать и интерпретировать в соответствии с коммуникативной задачей и ситуацией общения, оценивать место и соотношение отдельных частей и воспринимать текст как целое.
-стратегическая компетенция: способность использовать вербальные и невербальные стратегии для заполнения (компенсации) пробелов в знании языка или культуры
-межкультурная компетенция: способность достигать взаимопонимания с представителями других культур так же успешно, как и с представителями своей собственной, решая при этом вызванные чуждостью проблемы при помощи компенсаторных стратегий.
Этапы коммуникативного метода:
1)прагма-функциональный этап развития коммуникативного метода – достижение прагматической цели обучения языку
2)межкультурный этап – тесная связь между языком и культурой
Принципы обучения:
1)коммуникативная направленность: обучение яз как средству общения и соц взаимодействия, развитие готовности к общению с представителями др культуры. Обучение через общение, на уроке создаются условия, приближённые к ситуации общения.
2)взаимодействие функции и формы: понимание учащимся функционального предназначения яз средств. Единство формы и содержания.
3)взаимосвязанное обучение всем формам устного и письменного общения
4)аутентичный характер учебного материала: характер реальной жизненной ситуации
5)принцип ситуативности: овладение соц значимыми лингвистическими формами и их использование в конкретной ситуации
6)принцип информационного разрыва: основной мотив речевого действия – получение информации, необходимой для решения коммуникативной задачи
7)личностно-ориентированная направленность обучения: ученик отвечает за результат обучения в той же степени, что и учитель. Принцип «to learn do it». Необходимо учитывать личностный интерес учащегося.
8)адекватная обратная связь: исправление ошибок, реакция на ответы студента. Совершение ошибок – естественный процесс, исправлять необходимо коммуникативно значимые ошибки; исправлять их не сразу а чуть позже.
Достоинства метода:
-ориентированность на личность учащегося
-широкое использование социально-культурного контекста с целью обучения диалога культур
-наличие критерия коммуникативной значимости при отборе материала и при оценке ответа
-использование разнообразных форм интерактивного общения (групповая работа, ролева игра, дискуссия и тд)
сравнение
аудиолингвальный | коммуникативный |
Важна форма высказывания Яз единицы не вводятся в контексте Образцы оторваны от жизни Обучение происходит с помощью заучивания Произношение на уровне носителя языка Избегает употребления родного языка Переход к естественному общению откладывается В основе формирование лингвистической компетенции Центральную роль играет учитель Не поощряется парная работа Нетерпимое отношение к ошибкам (возможность ошибиться исключается) Внешняя мотивация | Важно содержание высказывания Важен контекст Речь ориентирована на жизненные ситуации Обучение происходит с помощью общения Высказывание должно звучать понятно Не избегает Общение начинается сразу В основе формирование коммуникативной компетенции Центральну роль играет ученик. Сотрудничество ученика и преподавателя Поощряются разные виды работы (парная, групповая итд) Отношение к ошибкам терпимое Внутренняя мотивация |
