Тема: Написание букв и, а, у после шипящих (повторение).
Цель: – развитие умения наблюдать за написанием слов, включающих шипящие звуки ж, ш, ч,щ.
Ход урока | Формирование УУД |
Ι. Актуализация знаний. - Вот звонок нам дал сигнал, Поработать час настал. Так что время не теряем, И работать начинаем. - Садитесь, ребята. Сегодня на уроке нам предстоит серьёзная работа, поэтому давайте положительно настроим себя на урок, проверим свою готовность к нему. - Скажите, с каким настроением вы пришли на этот урок? (С веселым, радостным). - Хорошо. Тогда начнем. II. Формулирование проблемы, планирование деятельности. - Откройте рабочие тетради, запишите число, классная работа. Помните о своем здоровье, т. е. следите за своей осанкой. - Начнем урок со словарного диктанта. Я буду показывать картинки, а вы записывать слова. При этом не забывайте соблюдать правила красивого письма. (слайд 1-5) Медведь Собака Петух Корова Сорока - Как назвать одним словом группу этих слов? (животные) Слайд 6 - Правильно. Ведь птицы – это тоже животные, тело которых покрыто перьями. - Назовите опасное место в этом слове (место после буквы Ж). - Какая буква пишется после шипящих Ж и Ш? Кто помнит? (И) - Продолжим словарный диктант. Отгадайте загадки и запишите отгадки: 1. Кот живет у нас на крыше, Слайд 7 2. Он ходит голову задрав, Слайд 8 - Давайте сделаем транскрипцию словам МЫШИ и ЖИРАФ. (Работа у доски в паре) (Записывают слова и транскрипцию: мыши [мы/шы] жираф [жы/раф] , - Сравните записанное слово и его транскрипцию, найдите несоответствие (пишем букву И, а слышим звук Ы). - Молодцы! Продолжаем работать. - Посмотрите на экран. (Слайд 9) кипят кричат пищат полю молчу ищу - Почему записано по-разному? Почему в словах кричат, пищат, молчу, ищу написаны не я и ю, как в словах кипят, полю? (Ответ детей: они стоят после шипящих.) - После каких же звуков находятся гласные и, а, у? (Ответ детей: после шипящих [ж, ш, ч’, щ’] ) Слайд 10 - Шипящие-капризные звуки. С какими гласными буквами они вообще знаться не хотят? (Ответы детей: ы, я, ю) - Будь осторожен, когда пишешь слова с шипящими. Они недаром предупреждают: «Ос-торож-ж-но. Мы ш-ш-шипя-щ-щ-щие!». Это и есть «опасное место». Это и есть сигнал, где может быть ошибка при написании слова. На письме этот признак подчёркивается так: «опасное место» - одной чертой, а букву, которая объясняет написание гласной – двумя чертами. (Учитель прикрепляет карточку на доску: ЖИ) | Познавательные УУД 1. Развиваем умения извлекать информацию из схем, иллюстраций, текстов. 2. Выявлять сущность, особенности объектов. 3. На основе анализа объектов делать выводы. |
- Как вы думаете, чему будет посвящен наш урок? –Попробуйте сформулировать тему урока на основе записей на доске (Слайд 10) - Чем же будем заниматься на уроке? Ученики называют тему: «Написание букв гласных и, а, у после шипящих». - Ребята, откройте учебники на с.111. – Посмотрите на название параграфа 13 над кадром киноплёнки и сравните со своей формулировкой. – Что в названии параграфа является для вас новым? (Орфограмма.) – С этим понятием мы будем знакомиться на следующем уроке. А сегодня вспоминаем то, что знаем. – Давайте попробуем составить план урока. - Какие вопросы мы сегодня постараемся с вами разобрать? (Ответы детей) Слайд 11 Воспринимать на слух слова с буквосочетаниями ча-ща. Находить в словах буквосочетания ча-ща, жи-ши, чу-щу. Графическое обозначение буквосочетаний.– Что мы сейчас делали? (Составляли план) - Какое умение формировали? (Умение планировать свою деятельность) | Регулятивные УУД 1. Развиваем умение высказывать своё предположение на основе работы с материалом учебника. 2. Прогнозировать предстоящую работу. 3. Осуществлять познавательную и личностную рефлексию. |
ΙΙI. Развитие умений – применение знания. Наблюдение над написанием буквы и после шипящих [ж] и [ш]. 1.- А сейчас послушайте внимательно стихотворение. Слушай, слышишь: Че-ша-ща? Это буквы «Ч», «ш», «Щ» - Что-то чистят сообща: Че-ша-ща, че-ша-ща.. - Назови слова, в которых слышатся шипящие звуки. В каких словах есть «опасные» сочетания с шипящими? Назови их. (слышишь, сообща, че-ша-ща) - Какой шипящий не использован в стихотворении? (Ж) - Давайте запишем слова с опасными сочетаниями и подчеркнем опасные места. К доске пойдет Алеша, а остальные выполняют у себя в тетрадях (У доски работает ученик и комментирует записи) - Ребята, все выполнили это задание как Алеша или у кого-то по-другому? Молодцы! - Как можно озаглавить стихотворение? - Ребята, а вы знаете, кто сочиняет стихи? (Ответы детей) - Людей, пишущих стихи, очень много. Но поэт по-своему видит мир, по-своему чувствует его и передаёт нам – своим читателям. Стихи помогают нам чувствовать всю красоту жизни, побывать в сказке, взглянуть иначе на природу, увидеть вокруг красоту. 2.– А сейчас поработаем с учебником. Найдите упражнение 162. Слайд 12 - Прочитайте слоги. Каждый слог находится на своем месте. А последние два слога? - Правильно ли они написаны? - Вспомни, что ты знаешь о правописании этих слогов. ( Вывод: в сочетаниях жи-ши слышится звук [ы], а пишется буква и.) - Давайте попробуем закрасить буквы –«человечки» на нашей волшебной доске. – Что сближает звуки [ж] и [ш]? (Оба они согласные, шипящие, твёрдые) - Значит, какого цвета у них будут башмачки? (Синего) - Что мы еще знаем о звуке «ж»? (Он звонкий, значит у него шапочка – звоночек). - А какой звук «ш» по звонкости и по глухости? (Глухой, значит у него шапочка соломенная). – Какой звук слышится после них? ([ы]) А какая буква пишется? (И) - Каким цветом мы закрасим гласные звуки? (Красным). Молодцы! - Какой же можно сделать вывод по нашему рисунку? (…?…После шипящих твердых согласных звуков будем писать букву И) - Я вижу, что вы уже немного устали, засиделись. Давайте отдохнем. Встали. Физкультминутка
3.– Следующее упражнение 163. Слайд 13 - Спиши слова в 2 столбика (Дети работают самостоятельно) - А сейчас обменяйтесь тетрадями в паре и проведите взаимопроверку. - Сделайте анализ работы соседа: - Что нужно было сделать? - Удалось ему выполнить задание? - Все сделано правильно или были недочеты? 4. – А сейчас наша волшебная доска приготовила задание и проверим себя. (слайд 14) - Определите опасное место в словах. Поместите каждое слово в нужный столбик. Выполнять будем по рядам. 1 ряд - Жи-ши, 2 ряд - ча-ща, 3 ряд - чу-щу Вопросы к ученикам (начало формирования алгоритма самооценки): – Что вам нужно было сделать? Удалось вам выполнить задание? – Вы сделали всё правильно или были недочёты? 5.– Следующее задание будете выполнять в парах. Детям выдаются карточки. -Вставьте пропущенные буквы, сделайте графические обозначения и выберите нужное правило. 1-я: камыш_, ёж_ки, ландыш_, морж_, ш_повник, ж_знь, стриж_. В сочетаниях жи-ши Только и всегда пиши! 2-я : коч_н, волч_та, задач_, свеч_, рощ_, ч_шка, туч_, В сочетаниях ча-ща Пишем только букву а ! 3-я: ч_десный, щ_ка, ч_лок, ч_вство, щ_пальца, ч_чело, ч_гун. В сочетаниях чу-щу Пишут только букву у ! Вопросы к ученикам (начало формирования алгоритма самооценки): – Что вам нужно было сделать? Удалось вам выполнить задание? – Вы сделали всё правильно или были недочёты? – Какие умения формировали? (Умение опознавать опасное место) | Коммуникативные УУД 1. Развиваем умение слушать и понимать других. 2. Оформлять свои мысли в устной форме. Личностные результаты 1. Формируем мотивацию к обучению и целенаправленной познавательной деятельности. |
ΙV. Итог урока – Какую же тему мы повторяли сегодня на уроке? (Написание букв гласных и, у, а после шипящих) – Что у вас получалось сегодня лучше всего? В чём испытали затруднения? - Понравился вам урок? Чем занимались на уроке? (…….) - Вы сегодня хорошо работали, молодцы. - Спасибо за урок! |
