Индивидуальный маршрут развития одаренного ребенка в образовательном учреждении

Международная научно-практическая конференция

«Первые шаги в науку»

«Индивидуальный маршрут развития одаренного ребенка в образовательном учреждении»

педагогика

Автор: учитель химии МБОУ СОШ №11

БРЯНСК 2014

Содержание

1.  Введение…………………………………………………………………….3

2.  Цели и задачи работы…… ………………………………………………..4

3.  Научно –теоретическое обоснование проблемы………………………....6

3.1.  Одарённость и её признаки………………… …… ………….…..6

3.2.  Основные идеи работы с одаренными детьми в школе … ………..6

3.3.  Принципы педагогической деятельности в работе с одаренными детьми 7

3.4.  Формы работы с одарёнными детьми……………………………….....8

3.5.  Группы умений, на которые КЦП оказывает наибольшее влияние 9

3.6.  Участники реализации данной программы 10

4.  Этапы и план реализации программы.11

5.  Планируемый результат реализации программы ……………..……..14

6.  Заключение…………………………………………………………………………………….……..15

7.  Список литературы 16

8.  Приложение 17

Введение

В настоящее время современная педагогика базируется на личностно - ориентированном подходе к воспитанию детей. Будущее – это наши дети, а нет образования – нет и будущего России.

Целью современного образования является создание условий для самоопределения и самореализации личности.

 Мысли о необходимости поддержки растущего человека волнуют  многих педагогов и психологов.

Педагогическая поддержка – это основной элемент образования.
 Суть педагогической поддержки состоит в том, чтобы помочь учащемуся преодолеть то или иное препятствие, трудность, ориентируясь на имеющиеся у него реальные и потенциальные возможности и способности, развивая потребность в успешности самостоятельных действий.

Таким образом, в растущей личности поддерживается положительная  заданность, а также стремление к самостоятельности, самодвижению.

Поддержать можно начинающее проявляться. Увидеть это можно, когда ребёнок уже сделал шаг: проявил талант, способность.

В этом случае важно подкрепить то, что начинает проявляться.

Девизом работы стали слова Сократа: «В каждом человеке есть солнце надо только, чтобы оно светило». Поиск и развитие одаренных и талантливых детей, работа с ними – задача каждой страны. В современную эпоху становления постиндустриального общества, когда значение интеллектуального и творческого человеческого потенциала значительно возрастает, работа с одаренными и высокоинтеллектуальными детьми является крайне необходимой. Она продолжает оставаться одним из приоритетных направлений в школе.

Программа в комплексе решает проблемы развития детской одаренности - охватывает главные аспекты воспитания и обучения одаренных детей в условиях муниципального общеобразовательного учреждения, содержит оценку реального состояния системы работы с одаренными детьми, намечает перспективы, определяет приоритеты дальнейшего развития в области работы с одаренными детьми, содержит конкретные мероприятия по достижению поставленных целей.

К школе предъявляются сегодня высокие требования. А что значит для родителей и общества “хорошая школа”?

·  Это школа, где хорошо учат по всем предметам, а по окончании дети легко поступают в вузы.

·  В этой школе должны преподавать высококвалифицированные и интеллигентные педагоги.

·  В школе должны быть свои традиции.

·  Школа должна давать современное образование.

·  В хорошей школе уважают личность ребенка, с ним занимаются не только на уроках, но и в системе внеурочной деятельности.

Именно поэтому так важно определить основные задачи и направления работы с одаренными детьми в системе образования.

Цели и задачи:

Цель: Сформировать благоприятные условия обучения и создать психологическую комфортную обстановку в школе для успешного развития индивидуальности ребёнка.

Педагогические задачи:

·  поддерживать высокую учебную мотивацию школьников;

·  поощрять их активность и самостоятельность, расширять возможности обучения и самообучения;

·  развивать навыки рефлексивной и оценочной деятельности учащихся;

·  формировать умение учиться - ставить цели, планировать и организовывать собственную деятельность;

·  содействовать индивидуализации воспитания и образования школьников;

·  закладывать дополнительные предпосылки и возможности для успешной социализации.

Научно – теоретическое обоснование проблемы

Одаренность-системное, развивающееся в течение всей жизни качество психики, которое определяет возможность достижения человеком более высоких результатов в одном или нескольких видах деятельности по сравнению с другими людьми.

Признаки одарённости:

·  Высокие интеллектуальные способности

·  Высокие творческие способности

·  Способность к быстрому усвоению и отличная память

·  Любопытство, любознательность, стремление к знаниям

·  Высокая личностная ответственность

·  Самостоятельность суждений

·  Позитивная Я – концепция, связанная с адекватной самооценкой

Основные идеи работы с одаренными детьми в школе:

·  способны все дети, только эти способности различны по своему спектру и характеру проявления;

·  одаренность лишь констатация внутренних особенностей ребенка, внешние ее проявления возможны при высокой мотивации собственных достижений и при наличии необходимых условий;

·  одарен каждый ребенок, отсюда педагогическая задача – выявить своеобразие этой одаренности и создать необходимые условия для ее развития и реализации, что обеспечивается специальными образовательными услугами, обогащенностью развивающей среды, включающей увлекающую ребенка деятельность, мотивацией его собственных активных усилий по совершенствованию своих способностей.

·  в основе развития любой одаренности лежит мышление, отсюда ведущей в работе с одаренными детьми является развивающая мыслительные процессы образовательная деятельность,  содержательно,  технологически и организационно обеспеченная;

·  деятельность педагога по выявлению, поддержке и развитию одаренного ребенка требует особых профессиональных компетентностей, а значит и специальной профессиональной подготовки, при этом разный уровень одаренности требует разного уровня профессионализма педагога: педагога-исследователя, педагога-наставника, педагога-консультанта.

·  Основной идеей работы по выявлению и развитию одаренных детей является объединение усилий педагогов, родителей, руководителей образовательных учреждений и других ведомств с целью создания благоприятных условий для реализации творческого потенциала детей.

Сегодня особенно важен поиск путей в подходе к развитию личности одаренного ребенка.

Поэтому, рассуждая о системе работы с одаренными детьми, хотелось бы подчеркнуть мысль о работе со всеми детьми, то есть о максимальном развитии умений, навыков, познавательных способностей.

Жизнь требует от школы подготовки выпускника, способного адаптироваться к меняющимся условиям, коммуникабельного и конкурентоспособного. Именно это имел в виду психолог и писатель Г. Томпсон, говоря: “Способности – объяснение вашего успеха”

Принципы педагогической деятельности в работе с одаренными детьми:

·  принцип максимального внимания к любому таланту, любой неординарной личности;

·  принцип усиления разнообразной внеурочной работы с детьми, поиск талантов;

·  принцип создания условий для творческой деятельности через различные формы индивидуальной работы;

·  принцип свободы выбора вида деятельности, доступа к образовательным услугам;

·  принцип «В каждом человеке есть солнце»;

·  принцип «Я готов тебе помочь в любое время»;

·  принцип сохранения и укрепления здоровья ребенка.

Формы и методы обучения

Самовоспитание способностей, самораскрытие природных задатков является важным условием реализации индивидуальности одаренного ребенка.

В реализации своей индивидуальности ребенок должен быть главным, рассматриваться как самый заинтересованный участник этого процесса. С этих педагогических позиций рассматривается проблема развития способностей одаренных детей, как реализацию их индивидуальности.

Формы организации образовательной деятельности с одаренными учащимися:

Форма	Задачи
Спецкурс Факультатив Элективный курс	·  Учет индивидуальных возможностей учащихся. ·  Повышение степени самостоятельности учащихся. ·  Расширение познавательных возможностей учащихся. ·  Формирование навыков исследовательской, творческой и проектной деятельности.
Ученическая конференция	·  Развитие умений и навыков самостоятельного приобретения знаний на основе работы с научно-популярной, учебной и справочной литературой. ·  Обобщение и систематизация знаний по учебным предметам. ·  Формирование информационной культуры учащихся.
Предметная неделя	·  Представление широкого спектра форм внеурочной деятельности. ·  Повышение мотивации учеников к изучению образовательной области. ·  Развитие творческих способностей учащихся.
Научное общество учащихся	·  Привлечение учащихся к исследовательской, творческой и проектной деятельности. ·  Формирование аналитического и критического мышления учащихся в процессе творческого поиска и выполнения исследований.
Кружки, секции, объединения	·  Развитие творческих способностей учащихся. ·  Содействие в профессиональной ориентации. ·  Самореализация учащихся во внеклассной работе.
Работа по индивидуальным планам	·  Создание индивидуальной траектории развития личности ребенка

Группы умений, на которые КЦП оказывает наибольшее влияние:

·  Исследовательские (генерировать идеи, выбирать лучшее решение);

·  Коммуникативные (сотрудничать в процессе деятельности, оказывать помощь товарищам и принимать их помощь, следить за ходом совместной работы и направлять её в нужное русло, умение выходить из конфликтных ситуаций);

·  Оценочные (оценивать ход, результат своей деятельности и деятельности других);

·  Информационные (самостоятельно осуществлять поиск нужной информации, структурировать информацию, сохранять информацию);

·  Презентационные (Выступать перед аудиторией, отвечать на незапланированные вопросы, использовать различные средства наглядности, демонстрировать артистические возможности);

·  Рефлексивные (отвечать на вопросы: «Чему я научился?», «Чему мне необходимо научиться?»);

·  Менеджерские (проектировать процесс, планировать деятельность – время, ресурсы, принимать решения);

Участники реализации данной программы:

1.  Администрация школы (директор, заместители);

2.  Рабочая группа, состоящая из творчески работающих учителей ; 

3.  Руководители школьных методических объединений;

4.  Учителя – предметники;

5.  Классные руководители;

6.  Психолог, социальный педагог

7.  Руководители кружков и секций.

Этапы и план реализации

программы «Одаренные дети.

Индивидуальный маршрут развития одаренного ребенка в образовательном учреждении »

Индивидуальный план развития учащегося является не только современной эффективной формой оценивания, но и помогает решать важные педагогические задачи

Индивидуальные программы развития ребёнка планируются и реализуются на основе наблюдений педагога и психологической диагностики.

Этапы реализации

этап	сроки	направления	результаты
I .Диагностический Цель – углубленное психолого-педагогическое изучение ребенка, выявление его индивидуальных особенностей. Задачи: – Провести психологическое обследование ребенка для определения его психологического развития	Сентябрь-октябрь	1.диагностика познавательной деятельности учащихся; 2. исследования эмоционально-личностной сферы 3. диагностика межличностных отношений 4. диагностика психологического здоровья	Создание: -творческой группы учителей по разработке критериев одаренности учащихся; - банка данных по одаренным детям; - банка творческих работ учащихся; - банка текстов олимпиад и интеллектуальных конкурсов; - рекомендаций по работе с одаренными детьми; - портфолио одаренных детей школы;
II. Разработка индивидуального учебного плана, программы, маршрута	октябрь	1.прогнозирование; 2.проектирование; 3.конструирование;	Создание: - индивидуальный учебный план – «Я выбираю предметы для изучения» - индивидуальная образовательная программа – «Я составляю программу образовательной деятельности» - индивидуальный образовательный маршрут – «Я определяю, в какой последовательности, в какие сроки, какими средствами будет реализована образовательная программа -
1).Разработка программы проектной деятельности второй половины дня			Выбор проектов, согласование расписания, целей, форм и способов деятельности, критериев оценки результата: кружки, факультативы, проектная деятельность, экскурсии
2).Разработка программы здоровьесбережения		1. консультации со специалистами, значимыми взрослыми. 2. выбор форм и расписания спортивных занятий, определение спортивной нагрузки	составление программы здоровьесбережения;
3).Интеграция с другими специалистами	в течении года	1. Индивидуальные консультации учащегося и его родителей 2. Организация участия учащегося в конкурсах, олимпиадах различного уровня 3. Организация различных типов занятий: экскурсии, практические работы, тренинги, мозговые штурмы, исследования 4.Создание системы стимулов и поощрений	Проведение школьных предметных олимпиад, конференций, творческих и исследовательских конкурсов
III.Определение способов оценки и самооценки успехов воспитанника	апрель-май		показ достижений, персональная выставка, презентация – портфолио достижений, экзамен, зачётная работа

Планируемый результат реализации программы

Модель одаренного ребенка:

1.  Личность, здоровая духовно-нравственно и социально;

2.  Личность, способная самостоятельно находить выход из проблемной ситуации, осуществить поисковую деятельность, проводить исследования, рефлексию деятельности, владеющая средствами и способами исследовательского труда;

3.  Личность, способная осуществить самостоятельно продуктовую деятельность;

4.  Личность, обладающая разносторонним интеллектом, высоким уровнем культуры;

5.  Личность, руководствующая в своей жизнедеятельности общечеловеческими ценностями и нормами, воспринимающая и другого человека как личность, имеющую право на свободу выбора, самовыражения;

6.  Личность, готовая к осознанному выбору и освоению профессиональных образовательных программ отдельных областей знаний с учетом склонностей, сложившихся интересов и индивидуальных возможностей.

Вывод

1.  Внедрение системы работы с одаренными детьми позволяет создать условия для успешной самореализации школьников.

2.  Позволяет подготовить выпускника, способного адаптироваться к меняющимся условиям, коммуникабельного и конкурентоспособного.

Заключение

Показатели эффективности реализации программы работы

с одаренными детьми

1.  Повышение уровня индивидуальных достижений детей в образовательных областях, к которым у них есть способности.

2.  Адаптация детей к социуму в настоящем времени и в будущем.

3.  Повышения уровня владения детьми общепредметными и социальными компетенциями, увеличение числа таких детей.

4.  Удовлетворенность детей своей деятельностью и увеличение числа таких детей.

Будем помнить, что мы, взрослые, должны быть для ребенка и плодородной почвой, и живительной влагой, и теплым солнышком, согревающим цветок детской души. Именно тогда раскроются уникальные способности, данные каждому ребенку от рождения.

Список литературы

1.  Психологическое тестирование в 2 кн. М., 1982.

2.  , Дидактика для одаренных детей Одар. ребенок№ 6. - С. 50-55.

3.  Современные идеи о детях. М., 1910.104 с.

4.  Голубева и индивидуальность. - М., 1993

5.  Матнешкин творческой одаренности. Вопросы психологии. 1989, №6, с.29-33.

6.  , Сиск и талантливые дети. Вопросы психологии. 1988, №4. с.94-97.

7.  Взаимодействие психолога с родителями одаренного ребенка / // Одар. ребенок№ 6. - С. 115-121. - Библиогр.: с. 121.

8.  Одаренные дети / Пер. с англ.; Под общ. ред. , . - М.: Прогресс, 19с.

9.  Одаренные дети / Под ред. М. Карне. - М., 1991.

10.  Одаренные дети: выявление, развитие, поддержка. - Челябинск, 1996.

11.  Одаренные дети: проблемы и перспективы / Под ред. . - Челябинск, 1995.

12.  , Юркевич , дар или испытание. М., Знание, 1990, 76 с.

13.  Экземплярский одаренности М., 1923.

Приложение

 

 

Психологическая памятка для учителя в работе с одаренными детьми.

1.  Поверьте, работа с одаренным учеником оставит в вашей педагогической деятельности неизгладимый след. Но помните, что это будет испытанием на прочность вашей личности, вашего самоуважения и в очень большой степени вашего терпения. В такой работе расти и меняться должен не только ваш удивительный воспитанник, но и вы сами.

2.  У одаренного ученика, как правило, очень высокая самооценка. Но в то же время именно у таких детей самооценка бывает крайне противоречивой — постоянные переходы от сознания своих особенностей, возможностей до полного самоотрицания. Но одаренному ребенку нужна устойчиво высокая самооценка, именно в ней такой ребенок и черпает силу для своего каждодневного напряженного труда. Педагог, работающий с этими детьми, должен преодолеть сложившееся бытовое представление о вреде "зазнайства" и не только разрушать такую самооценку, но, наоборот, в минуты его отчаяния внушать, что он обладает незаурядными возможностями. Важно твердо верить, что этому ребенку дано понять и совершить такое, что другим недостижимо.

3.  Уважайте и обсуждайте любую даже, на первый взгляд, бредовую идею, предложенную учеником. По выражению Нильса Бора, именно "сумасшедшие" идеи сделали современную физику. Если возрастает количество вопросов, на которые вы не знаете ответа или тратите на их выяснение слишком много времени, то лучше обратитесь к администрации, чтобы этому ученику подобрали другого преподавателя, иначе у вас будут накапливаться (ведь он у вас не единственный) усталость, нехватка времени, раздражение. Все это приведет к печальному результату: ученик может разочароваться в вас. Вероятно, все, что вы могли сделать - сделано. Ему нужен другой преподаватель.

4.  Это, конечно, не значит, что одаренным детям нужны только всезнающие учителя, "ходячие энциклопедии". Даже самый подготовленный педагог имеет право чего-то не знать - всегда есть пространство для развития у любого образованного человека. Важно, как педагог реагирует на свое незнание. Если с достоинством и без "закомплексованности", да при этом хорошо владеет навыками работы со справочной и любой другой подсобной литературой - такой педагог находка для одаренного ребенка.

5.  Не переживайте и не обижайтесь на то, что, несмотря на все приложенные усилия, ваш предмет и вы сами — не самые любимые у этого ученика. Не ожидайте и особой благодарности от одаренного ученика за то, что вы затратили на него гораздо больше времени и труда, чем на других; скорее всего, он посчитает это за норму и даже может не заметить этого, хотя, сразу оговорюсь, одаренные дети - благодарные ученики.

6.  Учитель всегда должен помнить, что одаренному ученику необходима серьезная умственная нагрузка: если обучение будет легким, пустым, ученик, как ни странно, быстро устанет. А вот от трудной деятельности, тем более лежащей в сфере жизнеопределяющих интересов, ребенок никогда не устает. Его мозг должен быть постоянно в работе. Самостоятельность мышления, вопросы к учителю, а потом и самому себе - обязательные составные части успешных уроков. Одаренные ученики – трудоголики, особенно когда они увлечены какой-либо идеей. Они способны с головой уходить в интересующую их сферу и полностью игнорировать все, что к ней не относится.

7.  Психологи отмечают, что при своих необычайно высоких способностях одаренные дети часто с трудом приобретают школьные умения и навыки. Так называемая школьная или академическая одаренность, ничего общего не имеет с интеллектуальной и тем более творческой одаренностью. По-настоящему одаренные дети редко обладают школьной одаренностью, поэтому среди них почти никогда не бывает отличников и медалистов. Школьные отметки для них не самоцель, и воздействовать на них плохими отметками и можно разве только в начальных классах. Их можно обидеть, унизить, но подтолкнуть к действию оценками почти невозможно. А вот сложная, пусть даже неразрешимая задача вполне может их "завести". Учитель может пользоваться этой их особенностью.

8.  се одаренные дети обладают невероятной способностью "поглощать" знания, обожают словари, энциклопедии, справочники, первоисточники. И учителю следует быть не столько преподавателем своего предмета, сколько вводить таких детей в науку. Основной упор в работе с такими детьми следует делать на самообучении. Способность одаренного ребенка к самостоятельному обучению необычно высока. Учитель должен знать: непрерывное самообучение должно стать его собственной устойчивой характеристической чертой.

9.  В соответствии с интересами ученика определяется его творческая тема, требующая от него придумывания, самостоятельного выдвижения идей и их реализации. Работая над увлекающей его идеей, школьник удовлетворит свое любопытство, свой "исследовательский инстинкт". Научным руководителем темы может быть школьный учитель, так и человек со стороны (например, научный работник). Зная творческую тему ученика, многие преподаватели будут приспосабливать к ней свой предмет.

10.  От учителя одаренных детей больше всего требуются качества личностные, душевные, а вовсе не только и не столько интеллектуальный или даже методический "багаж". Учитель, решившийся на такую самоотверженную работу, достоин уважения и поддержки. По словам В. Эфроимсона, такая работа возможна только "в коллективе, слитом в единое целое напряженным творческим порывом, группой исключительно даровитых людей, с умами взволнованными и напряженными, объединенными общей целью и беззаветным руководителем"