Журнал «Воспитание и обучение детей с нарушением развития» №г

Журнал «Воспитание и обучение детей с нарушением развития» №г.

«Развитие двигательных возможностей у учащихся специальной (коррекционной) школы VIII вида.

Юрий Викторович Жекотов

  В процессе обучения в специальной коррекционной  школе у большинства учащихся благодаря направленной индивидуальной работе формируются прочные умения и навыки, предусмотренные учебной программой по трудовому обучению. Однако социальная адаптация выпускников специальных школ, по свидетельству многих авторов, остается неблагоприятной.

  Одну из причин неблагоприятной социальной адаптации можно объяснить,  исходя из взглядов  известного ученого ,   на трудовое обучение. Говоря о профессиональной трудовой  школе, ,

в частности, пишет: «Ее недостаток вовсе не в том, чем грешна школа  иллюстративная. В ней о то серьезное место, которое он действительно занимает в жизни. Приобретая трудовые навыки, дети, обучающиеся в такой школе, непосредственно  входят  в трудовую жизнь. Однако беда в том, что такая школа культивирует формы труда, принадлежащие более у, чем будущему, она вся обращена назад, а не вперед... Образовательное значение  ремесленного труда близко к нулю, потому что он содержит в себе узкий  накопленный опыт, который позволяет выйти из ограниченных пределов   ремесленного мастерства». Л..C. Выготского, высказанная  много лет назад, сегодня не является устаревшей и  по-новому воспринимается  в современных условиях.

также отмечает: «...всевозможные виды трудовых движений по  мере разложения на более простые эле­ментарные

эле­ментарные формы удается, в конце кон­цов, свести к двенадцати основным типам элементарных движений, которые в раз­личных комбинациях и последовательно­сти осуществляют все формы сложного труда, какими только располагает миро­вая промышленность» (. Педагогическая психология. М., 1999, с. 175-177).

  Каждому виду труда и рабочей про­фессии свойственны лишь 3—4 типа  эле­ментарных движений. Начинающий обу­чаться столярному делу ученик (как и человек, желающий научиться любой другой профессии) тратит значительное время на овладение необходимой опера­цией. Впоследствии это время сокраща­ется благодаря тому, что «автоматически» включаются имеющиеся, теперь уже ус­тойчивые связи между центрами голов­ного мозга. У умственно отсталого ре­бенка вследствие органического повреж­дения коры головного мозга стойко по­ражена познавательная деятельность. Каждое новое движение, действие у него формируется в замедленном темпе по сравнению с нормально развивающими­ся сверстниками.

Именно поэтому в процессе подготов­ки по конкретной специальности у уча­щихся вспомогательных школ необходи­мо развивать приспособительные навы­ки и качества, позволяющие им после окончания школы при необходимости усвоить другие виды труда.

Известно, что далеко не все выпуск­ники школы работают по специальнос­ти; производственный процесс крупных предприятий оснащен оборудованием, которого не имеет вспомогательная шко­ла; технологии, применяемые на

про­изводстве, все время совершенствуются. С другой стороны, в «рыночных условиях» некоторые предприятия разоряются, рабо­чие места сокращаются. В современной ситуации выпускник специальной школы должен суметь трудоустроиться и успешно работать на другом производстве.

В этой связи мы уделяем особое вни­мание развитию двигательных возмож­ностей учащихся на уроках столярного дела. Включение в работу разнообразных  групп мышц, предоставление возможно­сти использовать их в разной очередно­сти и комбинации друг с другом способ­ствует развитию всего мышечного аппа­рата, улучшает координацию движений.

  Систематическое применение различ­ных движений, включение в работу  малозадействованных или вообще не ис­пользуемых при проведении практичес­ких работ групп мышц приводит к разви­тию двигательных процессов у учащихся и делает их в дальнейшем конкуренто­способными по сравнению с выпускни­ками других школ, особенно при выпол­нении незнакомых ранее видов труда и овладении новыми трудовыми действи­ями на производстве.

  Включение в работу разнообразных групп мышц, развитие пластичности, гибкости двигательных процессов не требует дополнительного времени. Учи­тель по трудовому обучению может сам подбирать специальные задания и уп­ражнения, готовясь к уроку.

  В результате такого подхода к урокам исключается возможность (особенно в старших классах) использования однооб­разных практических работ, когда уча­щиеся в течение длительного времени выполняют одну операцию. Недопусти­мо при проведении практических работ такое распределение трудовых заданий, при котором определенный ученик вы­полняет лишь ту часть общей работы, которая у него лучше всего получается. В результате такого построения урока учи­тель не работает в зоне ближайшего раз­вития ребенка. Необходимо, чтобы тео­ретические знания практические навы­ки и умения на каждом уроке не только повторялись, но и совершенствовались.

  Изготовление на уроках столярного дела изделий с криволинейной кромкой и проводимые во время теоретической части специальные физминутки включа­ют в работу разные группы мышц.

  Если мы строгаем или прямолинейно отпиливаем заготовку, то в зависимости от выпуска ножа рубанка и выбранного инструмента для пиления сила напряже­ния одних и тех же групп мышц только увеличивается или уменьшается. То же самое по однообразию задействованных в работе мышц мы наблюдаем при долб­лении

сверлении, обработке древесины рашпилем и т. д.

  Изготовление изделий с криволиней­ной кромкой (особенно работа стамес­кой) позволяет не только изменять вели­чину прикладываемого усилия, но и по­следовательно включать в работу при изменении положения тела различные группы мышц. Кроме того, изделия с криволинейной кромкой обла­дают рядом достоинств. Мебель с криво­линейной кромкой более изящна и кра­сива в сравнении с другой, а ее выполне­ние развивает эстетический вкус уча­щихся. Изготовление мебели с криволи­нейной кромкой связано с прохождени­ем многих разделов учебной программы: Фугование, Склеивание, Отделка, Изуче­ние свойств древесины и др. Выполнение изделий с криволинейной кромкой поз­воляет значительно экономить пилома­териал.

  Изготавливать изделия с криволиней­ной кромкой начинаем с 5 класса, когда программой предусмотрено выполнение игрушек и кухонной утвари. (фото 5).

  При отработке навыков работы сто­лярными инструментами изготавливаем мебель в масштабе 1 : 5, 1 : 3.  

Всю мебель в 8—9 классах выполняем из деталей с криволинейной кромкой.  

  На ежегодных районных выставках детского творчества, где мы соревнуем­ся с учащимися массовых школ, наша  школа на протяжении последних 5 лет занимает призовые места. Жюри, в котором нет ни одного дефектолога, предъявляет к нам повышение требования, называя нашу школу «трудовой». Конечно, это несправедливо, но, с другой стороны, значит, мы чего-то достигаем в коррекционной работе?

По окончанию школы наши выпускники продолжают обучение совместно со здоровыми детьми, окончившими 7-9 классов массовой школы, в общих группах городского ПУ – 12. По отзывам руководителей и специалистов , где наши дети проходят производственную практику, и по результатам государственных экзаменов в ПУ – 12 бывшие  учащиеся вспомогательной школы не уступают другим учащимся ПУ, получают 2-4 –й разряды.

Изготовление деталей мебели с криволинейной кромкой

Образовательные цели.  

Совершенство­вать знания учащихся по технологии из­готовления деталей мебели с криволи­нейной кромкой.

Коррекционные цели.

Развивать двига­тельную активность, пластичность, по­движность. Учить анализировать, обоб­щать, делать выводы.

Воспитательные цели.

Создавать усло­вия для развития у учащихся более высо­кой работоспособности. Воспитывать бережное отношение к пиломатериалу. Учить замечать и выделять в окружаю­щем прекрасное.

Оборудование.

 Образцы мебели и де­талей с криволинейной кромкой, плакат «Изготовление криволинейных поверх­ностей», рисунки, индивидуальные тех­нологические карты, верстак, столярный инструмент.

Теоретическая часть (1 урок)

1. Организационный момент. Доклад
бригадира о готовности класса к работе.

2.  Повторение.

Какая мебель есть в школе? В дет­ском доме? Дома?

Как делится мебель по назначе­нию? (Бытовая и специального назначе­ния.)

Какие породы деревьев использу­ются для изготовления мебели? (Твердые породы с кривой текстурой).

- Почему? (Мебель из них будет креп­кой и красивой.)

- Какие из этих пород (записано на доске: ель, пихта, клен, осина, ольха, ясень, тополь, дуб) используют для изго­товления мебели? (клен, ясень, дуб.)

- Какие виды мебели вы делали в мастерской? (Столы, стулья, табуреты, банкетки, диваны.)

- Расскажите, как устроен стул. (В мастерской находятся несколько видов стульев. Предлагается рассказать устрой­ство любого из них по выбору.)  

-  Какая кромка у деталей стула? (У деталей стула криволинейная кромка.)

-  Покажите и назовите части криво­линейной кромки. (Выпуклая, вогнутая.) (Предлагается деталь мебели с криволи­нейной кромкой.)

                               3. Физминутка.

Предлагаемая физминутка может про­водиться на разных этапах урока, в зави­симости от его структуры и момента на­ступления утомления детей. Она способ­ствует развитию моторики и выработке новых условных связей между центрами головного мозга, отвечающими за дви­жения, координацию.

Учитель отдает команды, которые уча­щиеся должны выполнять. Можно доба­вить инструкцию: «Посмотрим, кто са­мый ловкий и быстрый».

- Поднять правую руку. Опустить.

 - Поднять левую ногу. Опустить.

- Поднять левую руку и правую ногу. Опустить.

- Правой рукой закрыть левое ухо. Исходное положение.

- Левой рукой закрыть правый глаз и поднять правую ногу. Исходное положе­ние.

Правой рукой коснуться затылка и поднять левую ногу. Исходное положе­ние

 При выполнении команд учителя у учащихся одновременно работают раз­личные  группы мышц. Можно допус­тить, что наличие таких «наработок» поз­волит легче и быстрее справляться с дру­гими незнакомыми двигательными зада­чами.

4. Анализ
предстоящей работы.

- Сегодня мы начнем изготовление деталей стула с криволинейной кромкой. С какой операции мы начнем работу? (С разметки.)

- Почему?

- На доске изображены несколько заготовок древесины. (Рис. 3.) Располо­жение волокон горизонтальное. Темны­ми пятнами указаны сучки. Нужно про­вести разметку деталей мебели. (Детям выдаются шаблоны деталей стула, и они мелом размечают детали на доске. Зада­ние может выполняться индивидуально и в паре. Правильное размещение заго­товок - заго­товок — расположить вдоль волокон так, чтобы заготовка не накладывалась на сучки.)

— Расскажите с помощью плаката, как производится изготовление детали с криволинейной кромкой.

 - Покажите, как обрабатываются части криволинейной кромки. (Выполняется одним из учеников в течение 1-2 минут за верстаком. Проверяется сформированность навыка определения величины запила и направления стамески при обработке различных частей кромки. Ошибки при выполнении этих работ приводят к порче заготовок).

Были ли допущены ошибки при ра­боте? Какие?

(Совместное  обсуждение.)

Соберите технологическую карту на изготовление мебели. (Каждый ученик составляет индивидуальную технологи­ческую карту.) Справившиеся с задани­ем первыми могут помочь отстающим

 Технологическая карта

Операции	Инструменты, приспособления
разметка	шаблон
пиление	ножовка
строгание	стамеска
обработка	рашпиль
шлифование	наждачная бумага

 5. Инструктаж по технике безопасности

- Какие правила техники безопасности нужно соблюдать при пилении и строгании древесины? (Скорость выполнения учащимися разная. Поэтому общий инструктаж по технике безопасности проводится перед началом практической работы. Перед переключением на новую операцию с учащимися при необходимости проводится дополнительный инструктаж).

  Практическая часть (2-3 урока)

6. Практическая работа.

Учащиеся получают задания разной степени сложности (в зависимости от индивидуальных возможностей) и само­стоятельно размечают по шаблону деталь.

После проверки учителем правильно­сти проведения разметки ученики расска­зывают, как будут изготавливать деталь, и приступают к практической работе.

Учащиеся начинают каждую последу­ющую операцию только после того, как учитель оценит правильность выполне­ния предыдущей.

Во время практической работы вы­полнение операций анализируется и комментируется учителем, отрабатыва­ются приемы  работы столярным инструментом, изменяется крепление  заготовки в верстаке для освоения нового движения. Приемы демонстрируются учителем или другим  учеником. Повторяются правила техники безопасности, технологическая обработка деталей с криволинейной кромкой, знания о строении древесины, направлении волокон, правила работы за верстаком и другой учебный материал, в зависимости от затруднений учащихся.

  Перед началом каждого урока проводится общий инструктаж, указываются характерные ошибки и неточности.

7. Подведение итогов работы.

Итоговая сверка с шаблоном, образцом.

Анализ допущенных неточностей.

Планирование последующей работы.

Итоговая оценка работ учителем.

Уборка мастерской.