Март 2014
№ 3
МОУДПО (ПК) С
«Учебно-методический центр»
г. Серпухов
Педагогический альманах
" Поиски. Открытия. Находки».
№ 3 2014
 |
УДК 37.013
ББК 74.05
М 34
М34 Методические материалы педагогов г. Серпухова,
[электронный ресурс]/- Серпухов: МОУДПО (ПК) С УМЦ.- 2014 – 62 с.
Разработки публикуются в авторской редакции.
Техническая верстка
Опубликовано на сайте
МОУДПО (ПК) С «Учебно-методический центр»
http://serpumc. *****/index/metodicheskij_portal/0-8
МОУДПО (ПК) С "Учебно-методический центр"
142205 г. Серпухов, ул. 1905 года, д. 15
Директор Заборская Нэлли Мухаметфатовна
Тел.:
Информационно - аналитический отдел
Тел.:
Е-mail: *****@***ru
Издается 1 раз в месяц
Март 2014
Оглавление
Три цвета – три формы
(Методические рекомендации для учителей начальных классов),
, методист,
МОУДПО (ПК)С «Учебно - методический центр»,
г. Серпухов………………………………………………………………………………………………….5
Работа с одаренными детьми в начальной школе,
, учитель начальных классов,
МОУ средняя общеобразовательная школа № 7
с углубленным изучением отдельных предметов,
г. Серпухов……………………………………………………………………………………………………………7
Конспект занятия «Взлеты и падения»,
, воспитатель,
Государственное Казенное Учреждение ГКУ СОМО «Серпуховский
(районный) Социально – реабилитационный центр для несовершеннолетних»………………………………………………………………………………….14
«День взаимопонимания и сотрудничества»
(совместное занятие родителей и детей),
, социальный педагог отделения диагностики и социальной,
реабилитации несовершеннолетних,
Государственное Казенное Учреждение ГКУ СОМО «Серпуховский
(районный) Социально – реабилитационный центр для несовершеннолетних»………………………………………………………………………………….18
Тема: «Посуда». Форма проведения: интегрированное занятие по развитию речи.
Возраст детей: старший дошкольный,
, воспитатель отделения диагностики и социальной
реабилитации несовершеннолетних,
Государственное Казенное Учреждение ГКУ СОМО «Серпуховский
(районный) Социально – реабилитационный центр для несовершеннолетних»………………………………………………………………………………….23
«Новый год и нечистая сила»,
, музыкальный руководитель,
Государственное Казенное Учреждение ГКУ СОМО «Серпуховский
(районный) Социально – реабилитационный центр для несовершеннолетних»………………………………………………………………………………….27
Конспект комплексного занятия по ознакомлению с природой и изодеятельности.
Тема: «Что нам осень подарила»,
, воспитатель,
Государственное Казенное Учреждение ГКУ СОМО «Серпуховский
(районный) Социально – реабилитационный центр для несовершеннолетних»………………………………………………………………………………….37
«В весеннем лесу» (комплексное занятие для старших дошкольников)
(ознакомление с окружающим, развитие речи, ручной труд),
, воспитатель,
Государственное Казенное Учреждение ГКУ СОМО «Серпуховский
(районный) Социально – реабилитационный центр для несовершеннолетних»………………………………………………………………………………….43
Конспект занятия для детей 3-4 лет,
, педагог – психолог,
Государственное Казенное Учреждение ГКУ СОМО «Серпуховский
(районный) Социально – реабилитационный центр для несовершеннолетних»…………………………………………………………………………………..48
Конспект занятия: «Мы за чаем не скучаем»,
, воспитатель,
Государственное Казенное Учреждение ГКУ СОМО «Серпуховский
(районный) Социально – реабилитационный центр для несовершеннолетних»……………………………………………………………………………………50
Конспект занятия со старшими дошкольниками по теме: «Город Мастеров»,
, воспитатель,
Государственное Казенное Учреждение ГКУ СОМО «Серпуховский
(районный) Социально – реабилитационный центр для несовершеннолетних»……………………………………………………………………………………56
Три цвета – три формы
(Методические рекомендации для учителей начальных классов)
.,
методист,
МОУДПО (ПК)С
«Учебно - методический центр»,
г. Серпухов
В работе учителя основной целью является научить каждого ребёнка самостоятельно добывать знания, формировать навыки, самостоятельно выполнять практические задания.
Так как уровень знаний и познавательных способностей не у всех одинаковый, то на уроке при коллективной форме работы необходим дифференцированный подход в подборе заданий, задач при объяснении нового материала.
При объяснении новой темы можно использовать дифференцированные задания, но класс не делить на группы. Каждый работает в меру своих умственных способностей. За основу изложения нового материала берётся классическая схема усвоения: подготовительная работа, объяснение нового материала, первичное закрепление и самостоятельная работа обучающего характера.
Подготовительные упражнения даются в различной форме: это и устная работа, и орфографические диктанты, самостоятельные работы и др.
Важно при их выполнении и проверке повторить то правило, тот приём, который будет необходим при объяснении новой темы. Иногда подготовительные упражнения можно логически включать в ход объяснения нового материала.
Для самостоятельной работы с дифференцированными заданиями дети делятся на группы. Сначала подготовительные упражнения и нужные выводы выполняются со всем классом. При первом объяснении также участвует весь класс. В ходе объяснения видно, что дети по-разному усваивают правила. Одним детям выводы ясны после первого объяснения, другим необходимо ещё раз объяснить. Поэтому сразу определяется группа детей, которые могут самостоятельно выполнять сначала обязательные упражнения, а затем дополнительные.
С остальными детьми проводится второе объяснение по учебнику. После этого ещё какая – то часть детей сможет приступить к самостоятельной работе. Возможно, останутся два-три человека, которым потребуется выделение правил, выделение главного. Затем все дети должны выполнить обязательные задания самостоятельно. Отдельным учащимся, конечно, возможна помощь учителя.
При такой организации объяснения нового материала каждый ученик будет занят умственным трудом по своим способностям. У каждого вырабатывается навык самостоятельной работы, навык делать определённые выводы. При таком объяснении не надо делить детей на группы. На каждом уроке они могут быть разными.
Задания нужно проверить у всех учащихся, так как проверка должна показать, насколько правильно и доступно была объяснена тема и насколько понял её каждый ученик. Форма проверки может быть разнообразной. Важно проверить качество выполненных заданий и оценить труд каждого ребёнка.
Обязательные задания способствуют умению правильно применять изученное правило для выработки навыка; их должно быть ограниченное количество и они должны быть посильны для выполнения каждому ученику.
Дополнительные задания рассчитаны на тех детей, которые справились с обязательными заданиями и у них есть время для самостоятельной работы. Это задания повышенной трудности на примере изученного правила, требующие сравнения, анализа, определённых выводов.
Если учитель хочет организовать повторение изученной темы так, чтобы ученики поработали над заданиями нескольких разделов этой темы в трёх условиях трудности – лёгкими, средними и трудными - то можно использовать одну из методик Вячеслава Валерьяновича Гузеева «Три цвета – три формы».
Можно сделать следующим образом: карточки первой подтемы сделать прямоугольными, второй – овальными, а третьей – треугольными. Все они разного цвета. Например, карточки с лёгкими заданиями – зелёные, средней трудности – жёлтые, с трудными – красные. Вот это и есть три цвета и три формы. Заранее педагог готовит большой лист с правильными ответами – эталонный лист.
Детям предлагается взять карточку из любой стопки среди девяти, поработать с ней и проверить себя по эталонному листу. После этого каждый может взять любую другую карточку и т. д. Вид этой работы является элементом блочно - модульной технологии.
В данном случае все ученики выглядят одинаково, выполняют внешне одинаковые действия, это снимает эффект сравнения, деление детей на «сильных», «средних» и «слабых».
Каждый ребёнок стремится собрать на своём столе все девять разных карточек. Конечно, «слабый» ученик не смог справиться с заданиями третьего уровня, но он их хотя бы прочитал вместе с ответами и получил консультацию учителя, что само по себе уже неплохо. Подобного рода дифференцированные задания не унижают достоинство учащихся, а побуждают их к самостоятельной работе.
Известно, что эффективность учебной деятельности учащихся зависит не только от системы хорошо усвоенных знаний, но и от уровня самооценки. Самооценка в младшем школьном возрасте формируется, главным образом, под влиянием оценок учителя. Подобная работа позволяет каждому ученику проявить себя. Дети на уроке чувствуют себя комфортно, не стесняются отвечать, высказывают свои мысли, в классе становится меньше детей с заниженной самооценкой, так как каждый ученик достигает определённых успехов. Это побуждает его работать намного лучше, возрастает познавательная активность обучающихся на уроке.
Работа с одаренными детьми в начальной школе
,
учитель начальных классов,
МОУ средняя общеобразовательная школа № 7
с углубленным изучением отдельных предметов,
г. Серпухов
В современном российском обществе возрастает потребность в людях неординарно мыслящих, творческих, активных, способных нестандартно решать поставленные задачи и формулировать новые, перспективные цели. Годы кризиса в России негативно отразились на образовательном и интеллектуальном уровне образования. Установка на массовое образование снизила возможность развития интеллектуального ресурса, и только современная реформа образования в России позволила вновь обратиться к поддержке одаренных детей, ведь талантливая молодежь – это будущая национальная, профессиональная элита.
Поэтому так важно именно в школе выявить всех, кто интересуется различными областями науки и техники, помочь претворить в жизнь их планы и мечты, вывести школьников на дорогу поиска в науке, в жизни, помочь наиболее полно раскрыть свои способности. Именно на этих детей общество в первую очередь возлагает надежду на решение актуальных проблем современной цивилизации, именно их интеллектуальные способности являются залогом прогресса в любой сфере жизни. Таким образом, поддержать и развить индивидуальность ребенка, не растерять, не затормозить рост его способностей – это особо важная задача обучения одарённых детей.
Что такое одаренность? Каких детей называют одарёнными? Как происходит их дальнейшее развитие? Что можно сделать для их поддержки?
Одаренность – это:
ü системное, развивающееся в течение жизни качество психики, которое определяет возможность достижения человеком более высоких (необычных, незаурядных) результатов в одном или нескольких видах деятельности по сравнению с другими людьми;
ü общие способности или общие моменты способностей, обуславливающие широту возможностей человека, уровень и своеобразие его деятельности;
ü совокупность задатков, природных данных, характеристика степени выраженности и своеобразия природных предпосылок и способностей;
ü талантливость, наличие внутренних условий для выдающихся достижений в деятельности.
Условно можно выделить три категории одаренных детей:
ü дети с необыкновенно высоким общим уровнем умственного развития при прочих равных условиях (такие дети чаще всего встречаются в дошкольном и младшем школьном возрасте);
ü дети с признаками специальной умственной одаренности - в определенной области науки (подростковый возраст);
ü учащиеся, не достигающие по каким-либо причинам успехов в учении, но обладающие яркой познавательной активностью, оригинальностью психического склада, незаурядными умственными резервами (чаще встречаются в старшем школьном возрасте).
Детская одаренность - сложное и многоаспектное явление. Существует множество подходов к определению одаренности, точек зрения на проблему одаренности. Возникает острая необходимость научно-обоснованных методов работы с детьми с различными видами одаренности. В реальной практике с одаренными детьми зачастую основное внимание уделяется уже в той или иной степени проявившимся видам одаренности. Для одаренных детей характерно опережающее познавательное развитие.
Признаки одаренности
Выделяются два аспекта поведения одаренного ребенка: инструментальный и мотивационный.
Инструментальный аспект поведения одаренности ребенка может быть описан следующими признаками:
1.Наличие специфических стратегий деятельности.
При этом выделяются три основных уровня успешности деятельности с каждым, из которых связана своя специфическая стратегия ее осуществления:
- быстрое освоение деятельности и высокая успеваемость ее выполнения;
- выдвижение новых целей деятельности за счет более глубокого овладения предметом, ведущее к новому видению ситуации и объясняющее появление неожиданных на первый взгляд идей и решений.
2.Сформированность качественного своеобразного индивидуального стиля деятельности, выражающегося в склонности «все делать по-своему» и связанного с присущей одаренному ребенку самодостаточной системой саморегуляции.
3.Особый тип организации знаний одаренного ребенка:
высокая структурированность;
способность видеть изучаемый предмет в системе разнообразных связей;
свернутость знаний в соответствующей предметной области при одновременной их готовности развернуться в качестве контекста поиска решения в нужный момент времени (увлеченность общими идеями, склонность отыскивать и формулировать общие закономерности).
4.Своеобразный тип обучаемости.
Факты свидетельствуют, что одаренные дети, как правило, уже с раннего возраста отличаются высоким уровнем способности к самообучению, поэтому они нуждаются не столько в целенаправленных учебных воздействиях, сколько в создании вариативной, обогащенной и индивидуализированной образовательной среды.
Мотивационный аспект поведения одаренного ребенка может быть описан следующими признаками:
1.Повышенная избирательная чувствительность к определенным сторонам предметной деятельности (знакам, звукам, цвету, растениям и т. д.) либо определенным формам собственной активности (физической, познавательной, художественно-выразительной и т. д.), сопровождающаяся, как правило, переживанием чувства удовольствия.
2.Повышенная познавательная потребность, которая проявляется в ненасытной любознательности, а также готовности по собственной инициативе выходить за пределы исходных требований деятельности.
3.Ярко выраженный интерес к тем или иным занятиям или сферам деятельности, чрезвычайно высокая увлеченность, каким-либо предметом, погруженность в то или иное дело.
4.Предпочтение парадоксальной, противоречивой и неопределенной информации, неприятие стандартных, типичных заданий и готовых ответов.
Следует подчеркнуть, что поведение одаренного ребенка совсем не обязательно должно соответствовать одновременно всем вышеперечисленным признакам. Тем не менее даже наличие одного из этих признаков должно привлечь внимание специалиста и ориентировать его на тщательный и длительный по времени анализ каждого конкретного случая.
Анализ современных психолого-педагогических трактовок понятия «одаренность» позволил выделить следующие виды одаренности:
ü общая интеллектуальная (академическая) одаренность;
ü информационно - коммуникативная одаренность;
ü творческая одаренность;
ü социальная одаренность;
ü спортивная одаренность.
В книге под редакцией , «Система работы образовательного учреждения с одаренными детьми» выделяют классификацию видов одаренности по критериям:
ü вид деятельности и обеспечивающие ее сферы психики;
ü степень сформированности одаренности;
ü форма проявлений;
ü широта проявлений в различных видах деятельности;
ü особенности возрастного развития.
По критерию «вид деятельности и обеспечивающие ее сферы психики» являются наиболее важной в плане понимания качественного своеобразия природы одаренности. Данный критерий является исходным, тогда как остальные определяют особенные, в данный момент характерные для человека формы.
По критерию «степень сформированности одаренности» можно дифференцировать:
- актуальную одаренность;
- потенциальную одаренность.
Актуальная одаренность – это психологическая характеристика ребенка с такими наличными (уже достигнутыми) показателями психического развития, которые проявляются в более высоком уровне выполнения деятельности в конкретной предметной области по сравнению с возрастной и социальной нормой.
Особую категорию актуально составляют талантливые дети. Считается, что талантливый ребенок – это ребенок, достижения которого отвечают требованию объективной новизны и социальной значимости.
Потенциальная одаренность – это психологическая характеристика ребенка, который имеет лишь определенные психические возможности (потенциал) для высоких достижений в том или ином виде деятельности, но не может реализовать свои возможности в данный момент времени в силу их функциональной недостаточности. Развитие этого потенциала может сдерживаться рядом неблагоприятных причин (трудными семейными обстоятельствами, недостаточной мотивацией, низким уровнем саморегуляции, отсутствием необходимой образовательной среды и т. д.).
Потенциальная одаренность проявляется при благоприятных условиях, обеспечивающих определенное развивающее влияние на исходные психические возможности ребенка.
По критерию «форма проявления» можно говорить о явной и скрытой одаренности.
Явная одаренность обнаруживает себя в деятельности ребенка достаточно ярко и отчетливо, в том числе и при неблагоприятных условиях. Достижения ребенка столь очевидны, что его одаренность не вызывает сомнения.
Скрытая одаренность проявляется в замаскированной форме, она не замечается окружающими. В результате возрастает опасность ошибочных заключений об отсутствии одаренности такого ребенка. Его могут отнести к числу «неперспективных» и лишить необходимой помощи и поддержки. Нередко в «гадком утенке» никто не видит будущего «прекрасного лебедя», хотя известны многочисленные примеры, когда именно такие «неперспективные дети» добиваются высочайших результатов.
По критерию «широта проявления в различных видах деятельности» можно выделить общую и специальную одаренности.
Общая одаренность проявляется по отношению к различным видам деятельности и выступает как основа их продуктивности. Важнейший аспект общей одаренности – умственная активность и ее саморегуляция.
Специальная одаренность обнаруживает себя в конкретных видах деятельности и обычно определяется в отношении отдельных областей (поэзия, математика, спорт, общение и т. д.).
По критерию «особенности возрастного развития» можно дифференцировать раннюю и позднюю одаренности.
Примером ранней одаренности являются дети, которые получили название «вундеркинды». Вундеркинд (буквально – «чудесный ребенок») – это ребенок, как правило, дошкольного или младшего школьного возраста с чрезвычайными, блестящими успехами в каком-нибудь определенном виде деятельности – математике, поэзии, музыке, рисовании, танце и т. д. Особое место среди таких детей занимают интеллектуальные вундеркинды. Это не по годам развитые дети, чьи возможности проявляются в крайне высоком опережающем темпе психического развития.
Выделяют особенности личности одаренных детей:
ü с гармоничным типом развития;
ü с дисгармоничным типом развития.
Особенности личности одаренных детей с гармоничным типом развития
Рекомендации для учителей и родителей:
1.Излишнее вмешательство учителей и чрезмерная опека родителей могут оказать негативное влияние на ход обучения одаренных учащихся, затормозить развитие процессов саморегуляции, привести к потере самостоятельности и мотивации к освоению нового.
2. Мотивационными признаками одаренных детей являются высокий уровень познавательной потребности, огромная любознательность, страстная увлеченность любимым делом, наличие ярко выраженной внутренней мотивации. С раннего детства одаренные дети демонстрируют интенсивный интерес к познанию, проявляя при этом удивительную способность к концентрации внимания на проблеме и даже своего рода одержимость. Такие дети стремятся добиться совершенства в выполнении деятельности, у них устойчиво высокая самооценка. Поощрение одаренного ребенка должна быть сдержанной – нельзя постоянно его хвалить.
Особенности личности одаренных детей с дисгармоничным типом развития
Рекомендации для учителей и родителей:
1.Наиболее важной характеристикой личности детей с проявлениями яркой одаренности является особая система ценностей, то есть система личностных приоритетов, важнейшее место в которой занимает деятельность, соответствующая содержанию одаренности. У подавляющего большинства одаренных детей существует пристрастное, личностное отношение к деятельности, составляющей сферу их интересов.
3..Нередко у таких детей имеются проблемы в эмоциональном развитии. У большинства из них наблюдается повышенная впечатлительность и связанная с ней особая эмоциональная чувствительность, имеющая избирательный характер и связанная, прежде всего со сферой их предметного интереса. События, не слишком значительные для обычных детей, становятся для этих детей источником ярких переживаний.
4.Повышенная реактивность в некоторых случаях проявляется в склонности к бурным аффектам. Например, критическое замечание вызывает у них незамедлительные слезы, а любой неуспех приводит к отчаянию. В других случаях их эмоциональность носит скрытый, внутренний характер, обнаруживая себя в излишней застенчивости в общении, трудностях засыпания, а иногда и некоторые психосоматических заболеваний.
5.У многих одаренных детей заметны проблемы, связанные с их физическим развитием.
6.Особенно важно для становления личности одаренного ребенка такого типа развития повышенное внимание родителей, значение семьи является решающим.
Методы выявления одаренных детей:
ü психометрические тесты могут использоваться в качестве одного из множества источников дополнительной информации в рамках программы идентификации одаренного ребенка, но ни в коем случае не в качестве единственного критерия для принятия решения о том, что данный ребенок является «одаренным» либо «неодаренным»;
ü психолого-педагогический мониторинг, используемый с целью выявления одаренных детей.
Направления работы с одаренными детьми в сфере образования
В ходе обучении одаренных детей применяются четыре основных подхода к разработке содержания индивидуально-учебных программ.
1.Ускорение.
Этот подход позволяет учесть потребности и возможности определенной категории детей, отличающихся ускоренным темпом развития.
2.Углубление.
Данный подход эффективен по отношению к детям, которые обнаруживают особый интерес по отношению к той или иной конкретной области знания или области деятельности.
3.Обогащение.
Этот подход ориентирован на качественно иное содержание обучения с выходом за рамки изучения традиционных тем за счет установления связей с другими темами, проблемами или дисциплинами.
4.Проблематизация.
Этот подход предполагает стимулирование личностного развития учащихся.
Методы и средства обучения
Методы обучения являются важным фактором успешности усвоения знаний, а также развития познавательных способностей и личностных качеств. Основными являются методы творческого характера:
ü проблемные,
ü поисковые,
ü эвристические,
ü исследовательские,
ü проектные в сочетании с методами самостоятельной, индивидуальной и групповой работы.
В учебной деятельности работа с одарёнными детьми основывается на дифференцированном подходе, что способствует расширению и углублению образовательного пространства предмета.
Для этого используют следующие формы работы:
ü урочная деятельность (уроки по предметам);
ü творческие мастерские;
ü исследовательская работа;
ü кружки по интересам;
ü конкурсы;
ü интеллектуальный марафон;
ü участие в олимпиадах;
ü работа по индивидуальным планам;
В урочной деятельности используются следующие виды деятельности:
ü проблемно-развивающее обучение;
ü работа в малых группах;
ü проектно-исследовательская деятельность;
ü игровые технологии (деловые игры и путешествия);
ü информационно-коммуникативные технологии для удовлетворения познавательной мотивации развития способностей (разноуровневые тесты, презентации, тренажёры);
ü творческие и нестандартные задания.
1 этап – аналитический – при выявлении одаренных детей учитываются их успехи в какой – либо деятельности: учебная, художественная, физическая и т. д.
Этот этап характеризуется тем, что дети охотно осваивают навыковое содержание учения под руководством учителя и самостоятельно. На этом этапе очень важно организовать урочную и внеурочную деятельность как единый процесс, направленный на развитие творческих, познавательных способностей учащихся, предложить такое количество дополнительных образовательных услуг, где бы каждый ученик мог реализовать свои эмоциональные и физические потребности.
Творческий потенциал ребенка может получить развитие в разных образовательных областях, но наиболее естественно, сообразно самой природе деятельности – в области художественного развития. В связи с этим целесообразно использовать часы вариативной части в обучении младших школьников на организацию творческих мастерских.
Творческие мастерские:
ü мастерская художественного слова;
ü ремесленная мастерская (прикладное искусство);
ü музыкальная мастерская (или музыкальные классы);
ü «В мире прекрасного» (изобразительная деятельность);
ü мастерская здорового образа жизни (девиз: «В здоровом теле – здоровый дух»).
Урочная и внеурочная деятельность должна строиться таким образом, чтобы учащийся мог проявить свои возможности в самых разных сферах деятельности. Это важно как источник приобретения новых знаний и нового опыта и должно служить основой для трансформации этих знаний в другие сферы деятельности в классах 2-3 ступени.
2 этап – диагностический – на этом этапе проводится индивидуальная оценка познавательных, творческих возможностей и способностей ребенка через различные виды деятельности: учебную и внеклассную.
3 этап – этап формирования, углубления и развития способностей учащихся.
Учитель должен быть:
ü увлечен своим делом;
ü способным к экспериментальной, научной и творческой деятельности;
ü профессионально грамотным;
ü интеллектуальным, нравственным и эрудированным;
ü проводником переводных педагогических технологий;
ü психологом, воспитателем и умелым организатором учебно-воспитательного процесса;
ü знатоком во всех областях человеческой жизни.
Учитель должен уметь:
ü обогащать учебные программы, т. е. обновлять и расширять содержание образования;
ü работать дифференцированно, осуществлять индивидуальный поход и консультировать учащихся;
ü стимулировать познавательные способности учащихся;
ü принимать взвешенные психолого-педагогические решения;
ü анализировать свою учебно-воспитательную деятельность и всего класса;
ü отбирать и готовить материал для коллективных творческих дел.
В работе с одарёнными детьми используем дифференцированный подход, что позволяет нам расширять и углублять образовательное пространство предмета, учитывать индивидуальное продвижение каждого одаренного ученика, из какой бы категории он не был. Для этого используем индивидуальные, парные, групповые формы работы, различного рода задания, различные формы вовлечения учащихся в самостоятельную познавательную деятельность, дискуссии, диалоги. На уроках применяем технологию проблемного обучения, метод проекта, технологию развития критического мышления через чтение и письмо, творческие и нестандартные задания, что является хорошим стимулом для младшего школьника к самостоятельной поисково-творческой деятельности.
Итогом работы с одаренными детьми является творческая деятельность - участие детей в школьном научном обществе «Альфа», в различных конкурсах, выставках, фестивалях, научно–практических конференциях, сетевых коммуникационных проектах. Наши ученики активные участники конкурсов: «Русский медвежонок», «Кенгуру», «ЧИП», «Интеллектуальный марафон», «Золотое руно».
Ребята добиваются высоких результатов на предметных олимпиадах школьного и городского уровня.
Список использованной литературы:
1. О целях обучения школьников исследовательской деятельности // Сб. методических материалов. – М., 2000. – с. 5
2.Белова малыша: раскрыть, понять, поддержать: пособие для воспитателей и родителей.-3-е изд. / .-М.: Московский психолого-социальный институт: Флинта, 2004.-144с.
3.Бреховских делаются открытия // Методический сборник «Развитие исследовательской деятельности учащихся» М., 2001 с.5-29
4.Психология одаренности: от теории к практике / Под ред. .-М.: - ПЕР СЭ, 2000.-80с.
5.Савенков практика: организация и методика [Текст]/ // Одаренный ребенок.-2005.-№ 1.-с.30-33
Конспект занятия
«Взлеты и падения»
,
воспитатель,
Государственное Казенное Учреждение
ГКУ СОМО «Серпуховский (районный)
социально – реабилитационный центр
для несовершеннолетних»
Цель занятия:
Научиться идентифицировать наши мысли и поступки, влиять на них в затруднительных ситуациях.
Задачи:
1. Знакомство с понятиями «Чувства», «Мысли», «Поведение».
2. Рассмотреть отношения, возникающие между чувствами, мыслями и действиями.
3. Описать влияние мыслей на поведение.
4. Научиться распознавать чувства.
5. Воспитывать умение быть сдержанным, адекватно реагировать в сложных ситуациях.
Оборудование:
Плакат с цитатой к занятию:
Уверенность в себе – это способность полагаться на себя.
Это отвага мыслей, чувств и поступков. Ф. Шиллер.
Картинка с изображением мыслей, действий, чувств.
Карточки с предложениями для упражнения «Мысли – действия - чувства».
Карточки с текстами.
Два комплекта разрезных картинок.
Диаграмма.
Карточка «Избегая падений».
Презентация « Что же такое чувства, мысли и поведение людей?»
Ход занятия:
Сообщение педагога.
- Сегодня мы с вами рассмотрим понятия «Чувства», «Мысли», «Поведение», научимся находить взаимосвязь между ними и попробуем негативные мысли превращать в позитивные.
- Подобно тому, как электричество, протекая по проводам, дает свет и тепло, потоки жизненной энергии в теле человека проявляются в виде мыслей, эмоций и поступков. Все люди обладают этими свойствами. Они умеют чувствовать, думать и действовать.
Решая сложную задачу, вы анализируете ее условия. Разгадывая кроссворды и ребусы, вы находите слово, которое было зашифровано. Все это доступно вам, потому что, как и все люди, вы умеете (что?)… мыслить. Когда у вас все хорошо – вы радуетесь. Если что-то не получается, вас не понимают – вы огорчаетесь, злитесь, обижаетесь. Все это происходит с вами, потому что, как и все люди, вы умеете (что?) …чувствовать.
Если вам объяснят, как нужно выполнить задание, вы это сделаете. Если попросят кому – то помочь, то вы поможете. Все это происходит потому, что, как и все люди, вы умеете (что?)… действовать.
Презентация «Что же такое чувства, мысли и поведение людей?»
Чувства – это то, как мы переживаем разные события. Их еще называют эмоциями. Чувства помогают нам понять, что для нас хорошо, а что плохо, и мы можем предпринять какие - то действия, например убежать, если нам страшно, или поделиться с кем - нибудь своей радостью, когда мы счастливы. Они могут быть слабыми, средними или сильными по степени их проявления.
Поведение - это наши действия в различных ситуациях. Поведение человека зависит от его индивидуальных особенностей, характера и от испытываемых им в тот или иной момент времени чувств, по - разному влияющих на наше поведение.
Мысли – это то, что происходит в нашем уме, наши воспоминания, рассуждения, соображения по разным поводам.
Упражнение «Мысли – действия – чувства».
- Сейчас попробуем определить в предложениях: мысли, действия, чувства. Я буду зачитывать вам предложения, а вы выделять понятия.
(Детям раздаются карточки с предложениями, по ходу работы уточняются ответы).
1.Ты ищешь новый способ решения задачи по математике – (М).
2.Ты краснеешь от смущения – (Д)
3.Ты мечтаешь о летних каникулах – (М).
4.Ты ешь мороженое – (Д).
5.Ты мечтаешь о завтрашнем дне рождение – (М).
6.Ты радуешься неожиданному подарку – (Ч).
7.Ты огорчаешься от того, что отец что-то пообещал тебе, но забыл сделать – (Ч).
8.Ты злишься, потому что вместо ожидаемой четверки получил двойку – (Ч)
9.Ты аккуратно развешиваешь одежду в шкафу – (Д).
10.Ты пытаешься решить, пойти тебе в кино или поиграть с друзьями – (М).
11.Ты расстраиваешься оттого, что в школе ученик испортил твою новую, красивую ручку – (Ч).
|
Из за большого объема этот материал размещен на нескольких страницах:
1 2 3 4 |
