2.5. Формировать элементарные графические умения.
Готовить детей к написанию элементов школьного (письменного) шрифта (изображения типа «клубочки», «волны» и пр.).
3. Проводить с детьми анализ и синтез условных изображений предметов.
Проводить анализ изображений простых предметов, состоящих из линий, геометрических фигур (Что это? – Из каких элементов состоит? – Сколько элементов? – Все ли элементы одинаковые?).
Проводить синтез (соединение) элементов в целостный образ.
4. Осуществлять подготовку к обучению чтению в рамках развития устной речи.
Цель 4: Содействие интеллектуальному развитию ребенка.
Задачи:
1. Содействовать становлению знаково-символической функции.
Познакомить детей с графическими знаками - буквами и цифрами - в сказочно-игровом контексте. Включать сенсорное исследование знаков в разнообразные творческие задания с элементами конструирования, декорирования, сочинения историй.
Дать представление о знаке как о способе передачи информации, используя художественную литературу. Рассказать детям об истории письменности, в том числе – создания славянской азбуки. Привести примеры разных способов записи чисел, показав удобство принятой современной системы цифровой записи.
Познакомить с примерами использования в повседневной жизни различных знаков – например, знаки дорожного движения, знаки родов войск и воинского отличия, знаки-указатели (переход, парикмахерская и т. п.).
2. Давать детям первичные представления о моделировании.
Знакомить детей с тем, что такое и для чего могут быть использованы в жизни, необходимы и полезны карта, план, схема, модель.
В практических и игровых ситуациях исследования, поиска знакомить детей с тем, для чего используются карта, план, схема, модель. Создавать ситуации, в которых дети в игровой форме получают опыт чтения и практического использования простейшего плана, схемы, карты.
3. Содействовать развитию логического мышления ребенка.
Создавать условия для выделения детьми признаков и свойств окружающих предметов. Создавать ситуации, побуждающие детей выделять существенные признаки и свойства, отличительные признаки и свойства различных объектов.
Формировать операцию обобщения на основе выделения существенных общих признаков; закреплять умение правильно использовать обобщающие слова, понимая соотношение более общего и более частного понятий (морковь и репа – овощи и т. п.).
Учить детей производить классификацию по 1 и 2 заданным педагогом, а также произвольно выбранным самим ребенком признакам (разбиение исходного множества на 2 и 3 подмножества).
Учить строить простейшие возрастающие и убывающие ряды (сериация).
Учить находить и формулировать простейшие причинно-следственные связи и закономерности на знакомом содержании, в процессе наблюдения, экспериментирования.
Создавать ситуации, побуждающие детей к простейшим рассуждениям – ответам на возникающие у них самих вопросы или обращенные к ним.
Вызывать у детей интерес к логическим играм, учить играть в них (лото, игры по типу «4-й лишний», загадки, ребусы, головоломки, домино, шашки и др.).
Учить детей составлять рассказы по последовательным сюжетным картинкам (с правильной и перепутанной последовательностью), восстанавливая в уме цепочки взаимосвязанных событий.
4. Содействовать развитию воображения и образного мышления.
Развивать воображение в процессе сочинительства и сюжетосложения, создавая условия для:
- самостоятельной сюжетно – ролевой и режиссерской игры, выделяя специальное время в распорядке дня; обеспечивая игровым материалом; играя с детьми;
- сочинения сказок и историй по собственному замыслу, заданному сюжету или героям, по началу или концу произведения, по картине и др.;
- рисования, лепки, конструирования по замыслу, сюжетного рисования, рисования иллюстраций;
- восприятия произведений изобразительного искусства, побуждая детей представлять себе то, что происходило до и после того момента, который изображен художником на картине.
Развивать пространственные представления, проводя занятия по плоскостному и объемному конструированию из геометрических форм; предлагая различные геометрические головоломки; конструкторы и мозаики для самостоятельной игры.
Создавать условия для воссоздания детьми в рисунке, лепке, аппликации и конструировании образов на основе представлений, полученных в прошлом опыте, изменяя и перерабатывая свои впечатления, отражая в образах свое личное отношение.
Побуждать ребенка создавать образы, опредмечивая абстрактные изображения (цветовые пятна; геометрические фигуры и группы фигур – задания типа «преврати фигуру…»), конструируя из природного и бросового материала.
Привлекать детей к созданию конструкций по заданным условиям (замок для великана, дворец для Снежной королевы, шляпа, защищающая от дождя и т. д.).
Включать детей в работу с «незаконченным» продуктом, предлагая завершить рисунок, постройку и т. п.
Развивать воображение и конструктивные способности, предлагая детям творческие работы, предполагающие свободную комбинаторику разнообразных готовых элементов (например, создание поздравительной открытки с использованием готовых картинок, элементов надписей, тканей, лент, ниток, бумаги разной фактуры и т. п.).
Достижения ребёнка
ü Ребенок активно общается со сверстниками и взрослыми, проявляет познавательную и деловую активность.
ü Инициативен и самостоятелен в придумывании сказок, рассказов, не повторяет рассказов других, пользуется разнообразными средствами выразительности. С интересом относится к аргументации, доказательству и широко ими пользуется.
ü Проявляет инициативу в общении - делится впечатлением со сверстниками, задает вопросу, привлекает к общению детей. Замечает речевые ошибки сверстников, доброжелательно исправляет их.
ü Имеет богатый словарный запас. Безошибочно пользуется обобщающими словами и понятиями. Речь чистая, грамматически правильная, выразительная.
ü Ребёнок владеет средствами звукового анализа слов, определяет основные качественные характеристики звуков в слове, место звука в слове.
ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ОБЛАСТЬ
« ЧТЕНИЕ ХУДОЖЕСТВЕННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ»
Ребенок в мире художественной литературы
Задачи воспитания и развития детей
1. Поддерживать у детей интерес к литературе, воспитывать любовь к книге, способствовать углублению и дифференциации читательских интересов.
2. Обогащать «читательский» опыт детей за счет произведений более сложных жанров фольклора, литературной прозы и поэзии.
3. Воспитывать литературно - художественный вкус, способность понимать настроение произведения, чувствовать музыкальность, звучность и ритмичность поэтических текстов; красоту, образность и выразительность языка сказок и рассказов.
4. Развивать первоначальные представления об особенностях литературы: о родах, видах, о многообразии жанров и их некоторых специфических признаках.
5. Способствовать развитию художественного восприятия текста в единстве его содержания и формы, смыслового и эмоционального подтекста.
6. Обеспечивать совершенствование умений художественно - речевой деятельности на основе литературных текстов: пересказывать сказки и рассказы близко к тексту, пересказывать от лица литературного героя, выразительно рассказывать наизусть стихи и поэтические сказки, придумывать поэтические строфы, загадки, сочинять рассказы и сказки по аналогии со знакомыми текстами.
7. Способствовать выражению отношения к литературным произведениям и разных видах художественно – творческой деятельности, самовыражению в театрализованной игре в процессе создания целостного образа героя в его изменении и развитии.
Освоение задач литературного развития детей осуществляется в разных видах совместной и самостоятельной деятельности детей на основе знакомых фольклорных и литературных текстов.
Основными методами литературного развития детей 5 – 6 лет является следующее.
Чтение взрослого, который охотно и заинтересованно знакомит дошкольников с литературным текстом.
Прослушивание записей и просмотр видеоматериалов, на которых мастера художественного слова, чтецы и артисты исполняют тексты, участвуют в постановках.
Беседа после чтения способствует углублению восприятия литературного текста детьми, формулированию в речи своего отношения к услышанному в процессе его анализа.
Чтение с продолжением развивает у детей устойчивый интерес к книге, вызывает радость от встречи с полюбившимися героями, мотивирует на запоминание прослушанного содержания, предоставляет возможность пофантазировать о том, «что будет дальше».
Беседы о книгах, в которых с детьми обсуждается внешний вид издания, деятельность писателя и художника-иллюстратора, художника-оформителя, процесс изготовления и печатания книг, правила обращения с книгами.
Метод проектов. Различные темы проектной деятельности могут быть объединены вокруг трёх крупных идей:
- «Детское книгоиздательство» - изготовление книжек-самоделок с рисунками и рассказами по аналоги со знакомыми текстами; создание тематических журналов и детских энциклопедий на основе знакомства с литературными произведениями.
- «Детская библиотека» - организация библиотеки из самодельных книжек, а так же оформление и систематизация книг детской библиотеки в группе;
- «Выставка книг» - подготовка тематических выставок для детей разных возрастных групп.
Вечера литературных развлечений, литературные праздники и театрализованные представления. Такие мероприятия проводятся примерно раз в месяц. Их тематика зависит от специфики читательских интересов детей и педагогов. Желательно при их планировании учитывать даты «календаря праздников».
Тематические выставки в книжном уголке и центре художественно - творческой деятельности. Их темы определяются знаменательными датами жизни писателей и поэтов.
Достижения ребёнка
ü Ребёнок проявляет стремление к постоянному общению с книгой, испытывает явное удовольствие при слушании литературных произведений.
ü Обнаруживает избирательное отношение к произведениям определённой тематики или жанра. Называет любые литературные тексты, объясняет, чем они ему нравятся.
ü Знает фамилии трёх-четырёх писателей и двух-трёх художников-иллюстраторов, названия некоторых произведений, отдельные факты биографии авторов, особенности творчества.
ü Различает основные жанры литературных произведений: стихотворение, сказка, рассказ, имеет представление о некоторых их особенностях.
ü Способен устанавливать связи по содержанию произведения, проникать в его эмоциональный подтекст и, с помощью педагога в смысловой подтекст.
ü Проявляет внимание к языку литературного произведения, использует средства языковой выразительности литературной речи в процессе пересказывания и придумывания текстов, владеет средствами интонационной выразительности.
ü Активно и творчески проявляет себя в разных видах художественной деятельности.
Рекомендуемая литература для чтения, рассказывания и разучивания
Русское народное творчество
Малые формы фольклора. «Вдоль по реченьке лебёдушка плывёт», «Грачи – кричи….», «Как у нашего кота», «Идёт матушка-весна…..», «Курочка по сенечкам», и др.
Сказки о животных. «Заяц-хвастун», « Вежливый Кот - воркот», «Котофей Котофеевич».
Волшебные сказки. «Василиса прекрасная», «Иван Царевич и серый волк», «Кощей Бессмертный», «Лиса и кувшин», и др.
Бытовые сказки. «Умный мужик», «Каша из топора», «солдатская загадка».
Докучные сказки. «Жил был старик…», «Жил был царь…», «Жили - были два братца…», «Рассказать ли тебе…».
Былины. «Илья Муромец и Соловей-разбойник», « богатырем стал», «На заставе богатырской», «Первый бой Ильи Муромца», «про Добрыню Никитича и Змей Горыныча», «Три богатыря».
Фольклор народов мира
Малые формы фольклора. «Веснянка» (укр.), «Гречку мыли» (лит.), «Дом, который построил Джек» (англ., пер. С. Маршака), и др.
Сказки. «Йога» (нан.), «Видеку рубашку» ( славен.), «Голубая птица» (туркм.), «Гора смешливая, справедливая» (вьет.), и др.
Поэтические произведения
Лирические стихи о природе. Я. Аким «Апрель», «Осень», «Мой верный чиж»; К. Бельмонт «Снежинка», «Золотая рыбка», «Осень»; Е. Благинина «Одуванчик», « Черемуха», и др.
Лирические стихи о родине. Е. Благинина «Родина», «Шинель»; П. Воронько «Лучше нет родного края», «Родина»; Ф. Глинка «Москва», и др.
Стихи об окружающей предметной и социальной действительности. Я. Аким «Жадина»;А. Барто «Помощница»,»Уехали»;Е. Благинина «Посидим в тишине»;А. Введенский «Загадка», и др.
Стихи зарубежных авторов. С. Вангели «Парта Гугуце»,(пер. с молд. В. Берестова); О. Вациетис «Где живет зима летом?...» (пер с лат. И. Токмаковой), и др.
Веселые стихи. А. Барто «В защиту Деда Мороза», «Веревочка»; Ю. Владимиров «Оркестр»;Б. Заходер «Собачкины огорчения», «Про сома», «Приятная встреча», и др.
Поэтические сказки. А. Пушкин «Сказка о царе Салтане, о сыне его славном и могучем богатыре Гвидоне Салтановиче и о прекрасной царевне Лебеди», «Сказка о мертвой и семи богатырях», и др.
Басни. И. Крылов «Зеркало и обезьяна», «Мартышка и очки», «Стрекоза и муравей»; С. Михалков «Большая кость», «Заяц и черепаха», и др.
Прозаические произведения русской и зарубежной литературы
О природе. В. Бианки «Молодая ворона», «Синичкин календарь», «Сова», «Хвосты»; Д. Биссет «Про тигренка Бинки, у которого исчезли полоски»;М. Горький «Воробьишко», и др.
О социальной действительности и нравственных ценностях.
С. Аксаков «Аленький цветочек»; Т. Александрова «Домовенок Кузька»; Г.-Х. Андерсен «Дюймовочка», «Снежная Королева»; П. Бажов «Голубая змейка», « Серебряное копытце», и др.
Сказка-повесть. «Волшебник Изумрудного города»; А. Линдгрен «три повести о Малыше и Карлсоне»; А. Милн «Винни-Пух и все-все-все», и др.
ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ
«Художественное творчество»
Приобщаем к изобразительному искусству и развиваем детское художественное творчество
Задачи воспитания и развития детей
1. Формировать и активизировать у детей проявления эстетического отношения к окружающему миру в разнообразных ситуациях и к разным объектам искусства, природы, быта, игрушкам, социальным явлениям.
2. Развивать эстетическое восприятие, эстетические эмоции и чувства, эмоциональный отклик на проявление красоты в окружающем мире, его изображениях в произведениях искусства и собственных творческих работах.
3. Формировать опыт восприятия разнообразных эстетических объектов и произведений искусства; развивать эстетические интересы, эстетические предпочтения, желание познавать искусство и осваивать изобразительную деятельность.
4. Подвести детей к пониманию ценности искусства, художественной деятельности, музея; способствовать освоению и использованию разнообразных эстетических оценок относительно проявлений красоты в окружающем мире, художественных образах, собственных творческих работах.
5. Побуждать и поддерживать личностные проявления старших дошкольников в процессе ознакомления с искусством и собственной творческой деятельности.
6. Совершенствовать изобразительную деятельность детей: стимулировать и поддерживать самостоятельное определения замысла, стремление создать выразительный образ, умения самостоятельно отбирать впечатления, переживания для определения сюжета, выбирать наиболее соответствующие образу изобразительные техники и материалы, планировать деятельность, достигать результата и оценивать его.
Цель. Формирование интереса к эстетической стороне окружающей действительности.
Задачи:
1.Развивать эстетическое восприятие
1.1. Способствовать обогащению детей эстетическими впечатлениями.
Создавать условия для восприятия природы, красивых предметов быта, произведений народного, декоративно - прикладного и изобразительного искусства; чтения художественной литературы; слушания музыкальных произведений.
1.2. Помогать детям замечать эстетические признаки окружающих объектов, учить сравнивать их.
Показывать красоту своего города, села, поселка, с их ландшафтами, садами, полями, лугами, водоемами и т. п. Обращать внимание на разнообразие и красоту форм, цвета, звуков, запахов окружающего мира во время прогулок, экскурсий, в игре, в быту, в специально организованных видах деятельности.
Цель 2: Содействие художественно-эстетическому развитию детей.
Задачи:
1. Приобщать детей к музыке, литературе, изобразительному и другим видам искусства.
Знакомить с высокохудожественными произведениями литературы, музыкального и изобразительного искусства разных видов и жанров. Дать первоначальное представление о театре как синтезе разных искусств.
2. Учить понимать содержание произведения музыкального и изобразительного искусства, художественной литературы.
Беседовать с детьми об увиденном, прочитанном и услышанном ими.
Побуждать высказывать свое отношение к произведению искусства, задавать вопросы.
Развивать собственное понимание детьми содержания художественных и познавательных произведений, выражающееся в процессе инициативных вопросов, различных толкований, в процессе игры-драматизации, изобразительной деятельности и других формах детской активности.
3. Воспитывать у детей уважение, эмоционально-ценностное отношение к искусству как общественно признанному делу.
Рассказывать детям о народных мастерах, деятелях культуры и искусства. Посещать с ними музеи, выставки, рассматривать книги об искусстве, прослушивать записи классической музыки.
Показывать детям ценность книги как источника новых впечатлений, представлений, знаний; ее место в жизни людей.
4. Включать детей в продуктивные виды деятельности с художественным содержанием.
Развивать чувство цвета, формы, композиции в изобразительной деятельности.
Познакомить детей с материалами и оборудованием для рисования, лепки, аппликации, конструирования и ручного труда, и научить применять их на практике.
Побуждать детей экспериментировать с цветом, придумывать и создавать композиции, осваивать различные художественные техники и материалы.
Поддерживать индивидуально-смысловую трактовку образов; интерес к созданию декоративных образов.
Проводить занятия по предметному и сюжетному рисованию, лепке и аппликации; рисованию иллюстраций. Регулярно, не реже 1 раза в месяц, проводить занятия рисованием, лепкой, аппликацией и конструированием по замыслу детей.
Способствовать тому, чтобы знания детей о жизни, их желания и интересы естественно вплетались в содержание художественных видов деятельности. Помогать детям воссоздавать в рисунке, лепке, аппликации и конструировании образы действительности на основе представлений, полученных в прошлом опыте, изменяя и перерабатывая свои впечатления.
Кроме основных занятий по изобразительной деятельности и ручному труду, создавать условия для ежедневной свободной самостоятельной художественной деятельности детей.
По желанию детей петь, прослушивать музыкальные произведения и читать книги.
5. Помочь детям с помощью произведений искусства почувствовать восхищение перед теми проявлениями жизни, которые они раньше не замечали (сила человеческого духа, отношение к своей Родине, людям, красоте хорошо знакомых овощей, фруктов, цветов, деревьев, природных явлений и т. п.).
Побуждать детей сопереживать тому, что передано в высокохудожественных произведениях литературы, музыкального и изобразительного искусства.
Цель 3. Удовлетворение потребности детей в творческом самовыражении.
Задачи:
1. Предоставлять детям возможность выбора вида деятельности, сюжетов, материалов и средств воплощения художественного замысла.
Создавать условия для работы с разными материалами. Вовлекать детей в разные виды художественно - эстетической деятельности, в сюжетно-ролевые и режиссерские игры, поддерживая различные способы реализации замыслов (в том числе в совместной детской деятельности).
2. Поддерживать инициативу, стремление к импровизации в художественных видах деятельности.
Ценить проявления детской непосредственности: наивность, но искренность детского творчества, желание дополнить рассказом свой рисунок и т. п.; избегать критики.
Побуждать детей изображать как реально существующие объекты, так и придуманные самими детьми.
Высоко оценивать инициативность и самостоятельность в воплощении художественного замысла.
3. Способствовать возникновению у ребенка уверенности, что продукт его творческой деятельности (танец, стихотворение, рисунок и т. п.) интересен другим (родителям, родным и близким, сотрудникам дошкольного образовательного учреждения и т. п.)
Устраивать выставки детского творчества, организовывать концерты. эмоционально поощрять детей за творчески созданные продукты.
[3] Реализация данного блока предполагает ежедневное чтение детям (не менее 30 мин.) художественной и познавательной литературы.
Цель 4. Содействие становлению социальной и познавательной мотивации учения
Задачи:
1. Формировать у ребенка внутреннюю позицию будущего школьника.
Вызывать интерес к обучению в школе, к школьной жизни, желание пойти в школу.
Знакомить с важностью учения для успешности во взрослой жизни. Знакомить с художественной литературой о необходимости и ценности учения.
Поддерживать разнообразные познавательные интересы детей, интерес к символическим языкам (знаки, схемы, письмо), к художественной и познавательной книге.
Создавать ситуации, способствующие положительному переживанию ребенком своего продвижения в овладении новым содержанием. Отмечать и публично одобрять продвижение ребенка в овладении различным содержанием.
Фиксировать (со слов детей), что они выделяют в своих сегодняшних знаниях и умениях, к чему стремятся. Периодически обращать внимание детей на достигнутые ими успехи.
Создавать ситуации, позволяющие ребенку реализовать свою компетентность (показать, научить, рассказать), обретая уважение и признание взрослых и сверстников.
Цель 3. Формирование способности произвольного регулирования деятельности.
Задачи:
1.Формировать умение работать по правилу.
Проводить игры с правилами (подвижные, настольные, речевые).
Учить детей договариваться с партнерами по игре, самому соблюдать правила и контролировать их выполнение другими.
2. Формировать умение работать по образцу.
Обеспечить понимание детьми необходимости точного воспроизведения образца. Знакомить с примерами негативных последствий неточного воспроизведения образца (при составлении карт; пошиве одежды; постройке дома и т. п.).
При воспроизведении образцов в продуктивных видах деятельности (конструировании, аппликации) учить пользоваться вспомогательными приемами. Учить анализировать образец и делить его на фрагменты: выделять начало и ближайший отрезок работы, фиксировать уже воспроизведенные элементы; сравнивать результаты работы с образцом.
Учить приемам поэлементного сопоставления, изготавливая парные предметы и комплекты (варежки, носки, сервизы и т. п.).
Создавать продукт по заданному расчлененному на составные части и нерасчлененному образцу; улавливать предложенную закономерность и продолжать ее воспроизведение.
Побуждать самостоятельно создавать образцы и следовать им.
3. Формировать умение точно выполнять словесную инструкцию.
Учить детей действовать по словесной инструкции.
Обеспечить понимание необходимости точного выполнения словесной инструкции, знакомить с примерами негативных последствий неточного выполнения словесных инструкций.
Учить понимать, удерживать и выполнять словесную пошаговую инструкцию; инструкцию в 2 действия.
Проводить дидактические игры с поочередным инструктированием ребенком партнеров по игре.
Цель 4. Формирование ответственного отношения к решению поставленной задачи.
Задачи:
1. Добиваться понимания детьми значения собственных усилий для получения качественного результата.
Поддерживать и поощрять настойчивость в достижении поставленных целей. Эмоционально поддерживать ребенка в его стремлении овладеть новым материалом, даже, если ему не удается достичь хорошего результата.
Формировать умение выстраивать свою деятельность (ставить цель и удерживать ее во время работы, определять пути достижения задуманного, контролировать процесс деятельности, стараясь получить качественный результат).
Воспитывать аккуратность, умение доводить начатое дело до конца, повторно возвращаться к нему, если не успел.
Формировать представление о необходимости приложения усилий для достижения результата – как основы психологической устойчивости к временному неуспеху и способности к преодолению трудностей.
Достижения ребенка
ü Ребенок интересуется проявлениями красоты в окружающем мире и искусстве; демонстрирует бережное отношение к произведениям искусства и памятникам культуры; высказывает собственные предпочтения, ассоциации; Стремится к самовыражению впечатлений, эмоций.
ü В процессе восприятия искусства самостоятельно и последовательно анализирует произведения, понимает художественный образ; обращает внимание на наиболее яркие средства выразительности, некоторые особенности построения композиции в произведениях живописи и графики, средства архитектуры, декоративно - прикладного искусства.
ü Различает, называет, группирует знакомые произведения искусства по видам, предметы народных промыслов-по материалам, содержанию. Понимает и поясняет некоторые отличительные особенности живописи, графики, скульптуры, архитектуры. Понимает и использует в речи слова, обозначающие виды и жанры искусства, некоторые средства выразительности, изобразительные материалы и техники. Узнают некоторые известные произведения и достопримечательности.
ü Любит рисовать, лепить, создавать конструктивные постройки и аппликации; по собственной инициативе рисует, апплицирует, лепит необходимые для игр объекты, подарки родным, предметы украшения интерьера.
ü Инициативен и творчески активен в процессе собственной деятельности: может как самостоятельно определить замысел будущей работы, так и охотно принимать тему, предложенную педагогом, может её конкретизировать. Уверенно использует освоенные техники, создает оригинальные выразительные образы, верно подбирает для их создания средства выразительности.
ü Освоил различные изобразительные техники, способы использования изобразительных материалов и инструментов; демонстрирует хороший уровень технической грамотности, аккуратность в создании изображения.
Может организовать рабочее место; проявляет аккуратность и собранность в процессе выполнения, бережное отношение к материалам, инструментам.
ü Принимает участие в процессе выполнения коллективных работ: охотно сотрудничает с другими детьми, договаривается о замысле, распределяет работу.
Рекомендуемые произведения изобразительного искусства.
Предметы народных промыслов
Игрушки из глины. Игрушки из разных видов материалов: щепа, дерево, солома. Предмета быта из бересты. Роспись и резьба по дереву, керамическая посуда. Вышивки разных областей России, ткачество и ковроткачество, аппликация, чеканка и др.
Графика
Книжная графика. Иллюстрации художников-сказочников (Е. Рачев, Н. Кочергин, Т. Юфа, и др); художников «веселой книги» ( К. Ротов, Н. Родлов, и др); художников, иллюстрирующих стихи и рассказы о детях ( А. Пахомов, Ю. Жуков и др);рассказы о животных ( М. Митурич, Я. Манухина и др); рассказы нравственной тематики ( А. Слепков, В. Юдин и др);фольклор ( В. Чижов, В. Токмаков и др).
Эстампы, линография пейзажного характера, об игрушках, животных, детях.
Прикладная графика :этикетки, марки, оформление продуктов и игрушек.
Плакаты о цирке, праздниках, охране природы и животных; афиши.
Живопись
Натюрморт. Ю. Васнецов «Цветущий луг»; В. Ван Гог «Натюрморт с розами и подсолнухами», «Ирисы»; А. Головин «Цветы и фарфор»; И. Грабань «Красные яблоки на синей скатерти» и др.
Пейзаж. И. Айвазовский «Море», «Черное море»;В. Бакшеев «Голубая весна»;Л. Бродская «Опавшие листья», «Апрель» и др.
Портрет. А. Архипов «Девушка с кувшином»; А. Бубнов «Васька»; Н. Жуков «Андрюша»; П. Корин «Александр Невский»; П. Трубецкой « Девочка с собакой»; Ф. Хальс «Шут с лютней»; У. Хогарт «Дети Грехем» и др.
Жанровая живопись. М. Авилов «Поединок на Куликовом поле»;А. Бубнов «Утро на Куликовом поле»;А. Комаров «Звери наших лесов»; Б. Кустодиев «Масленица» и др.
Скульптура
Скульптура малых форм. В. Ватагин «Ягуар», «Аист», «Северный олень»;Е. Ефимов «Баран», «Петух», «Зебра»; Д. Горлов «Гималайский медвежонок» и др.
Монументальная скульптура. М. Аникушин «памятник А. С Пушкину»; П. Клодт «Укротители коней»; М. Козловский «Суворову» и др.
Декоративная скульптура: фонтаны Летнего сада, атланты и кариатиды, лепные украшения, барельефы.
Станковая скульптура: бюсты, портреты, жанровые изображения.
Архитектура
Общественно-гражданская, промышленная, культовая, жилищная и декоративная архитектура.
Предметы и явления окружающего мира
Освещенность в разные времена года, части суток; изменения цвета неба, воды, улицы. Отражение в воде, радуга, игра света на мыльных пузырях.
Многообразие и сочетание цветов и оттенков, форм и фигур, пропорциональных и пространственных отношений, размеров. Разнообразие линий. Симметрия и асимметрия, разнообразие фактур.
Декорированные предметы быта, посуда и аксессуары одежды.
Посещение музеев, выставок
Музей игрушек, краеведческий музей, художественный музей, выставки предметов народных промыслов, фольклорные фестивали.
Образовательная область «Музыка»
Приобщаем к музыкальному искусству и развиваем музыкально – художественную деятельность
В старшем дошкольном возрасте источником получения музыкальных впечатлений становится не только педагог, но и сам большой мир музыки.
Ребёнок начинает понимать, что музыка позволяет общаться и быть понятым любому человеку. Эмоции, переживаемые при восприятии музыкального произведения, вызывают эмоциональный подъем, активирует творческий потенциал старшего дошкольника.
Задачи воспитания и развития детей
Задачи в области музыкального восприятия –слушания-интерпретации
1. Обогащать слуховой опыт детей при знакомстве с основными жанрами музыки.
2. Накапливать представления о жизни и творчестве некоторых композиторов.
3. Обучать детей анализу средств музыкальной выразительности.
4. Развивать умение творческой интерпретации музыки разными средствами художественной выразительности.
Задачи в области музыкального исполнительства-импровизации-творчества
1. Развивать певческие умения детей.
2. Способствовать освоению детьми умений игрового музицирования.
3. Стимулировать самостоятельную деятельность детей по импровизации танцев, игр, оркестровок.
4. Развивать умение сотрудничать в коллективной музыкальной деятельности.
Ориентация детей в образовательной области
О чем узнают дети
Дети учатся узнавать музыку разных композиторов: западноевропейских и русских. Получают элементарные представления о биографиях и творчестве композиторов, истории создания оркестра, истории развития музыки, музыкальных инструментах. Учатся различать музыку разных жанров, средства музыкальной выразительности, знают характерные признаки балета и оперы. Понимают, что характер музыки выражается средствами музыкальной выразительности.
Достижения ребенка
ü У ребенка развиты элементы культуры слушательного восприятия.
ü Ребенок выражает желания посещать концерты, музыкальный театр.
ü Музыкально эрудирован, имеет представления о жанрах музыки.
ü Проявляет себя в разных видах музыкальной исполнительской деятельности.
ü Активен в театрализации.
ü Участвует в инструментальных импровизация.
Дополнительная часть
(региональный компонент)
Ребёнок знакомится с малой родиной
Шестой год жизни
Дети старшего дошкольного возраста обращают внимание на красоту того места, в котором они живут - это красота природы зданий. У детей возникают вопросы о том, почему люди украшают место в котором живут. Дети начинают понимать, что состояние родной станицы зависит от отношения к ней жителей.
Представление о малой родине является содержательной основой для осуществления разнообразной детской деятельности. Поэтому данное содержание может успешно интегрироваться практически со всеми образовательными областями («Здоровье», «Безопасность», «Труд», «Коммуникация», «Чтение художественной литературы», «Художественное творчество», «Музыка») и другими направлениями образовательной области «Социализация».
Интеграция краеведческого содержания с другими разделами может состоять в следующем:
ü Участие детей в целевых прогулках, экскурсиях по городу обеспечивает необходимую двигательную активность и способствует сохранению и укреплению здоровья дошкольников;
ü Участие в совместном с воспитателем труде на участке детского сада: посильная уборка участка после листопада, подкормка птиц, живущих в станице;
ü Обсуждение с детьми правил безопасного поведения в станице, например « Как правильно переходить дорогу», «Что можно, чего нельзя делать на улице»;
ü Участие с родителями и воспитателями в социально-значимых событиях, происходящих в городе: чествование ветеранов, социальные акции и прочее.
Задачи воспитания и развития детей
1. Развивать у старших дошкольников интерес к родному городу, его достопримечательностям, событиям прошлого и настоящего.
2. Развивать способность чувствовать красоту природы, архитектуры своей малой родины и эмоционально откликаться на нее.
3. Содействовать становлению желания принимать участие в традициях станицы и станичников, социальных акциях.
4. Развивать чувство гордости, бережное отношение к родной станице.
5. Познакомить детей с жизнью и творчеством некоторых знаменитых горожан.
Достижения ребёнка
1. У ребёнка преобладает эмоционально-положительное отношение к малой родине, он хорошо ориентируется в ближайшем к детскому саду и дому микрорайону.
2. Ребёнок проявляет любознательность по отношению к родной станице, его интересует, почему станица устроена именно так, ребёнок обращает внимание на эстетическую среду города.
3. С удовольствием включается в проектную деятельность, связанную с познанием малой родины, в детское коллекционирование.
4. Ребёнок проявляет начала социальной активности: участвует в социально значимых событиях, переживает эмоции, связанные с событиями военных лет и подвигами станичников, стремится выразить позитивное отношение к пожилым жителям станицы.
5. Отражает свои впечатления о малой родине в предпочитаемой деятельности: рассказывает, изображает, воплощает образы в играх, разворачивает сюжет и т. д
Ребёнок познает родную страну и мир
Задачи воспитания и развития детей
1. Воспитывать интерес у детей к родной стране, природе, достопримечательностям родной страны, ярким событиям ее прошлого и настоящего, культуре и традициям своего народа и других народов России.
2. Формировать представление о том, что Россия - независимое государство, которое имеет свою символику, соседствует и «дружит» с другими странами мира. Развивать желание больше узнавать о родной стране и других странах мира.
3. Познакомить детей с отдельными наиболее яркими событиями из истории родной страны.
4. Развивать представление детей о многообразии природы разных частей России, особенностях и культурных традициях представителей разных национальностей-жителей России.
5. Воспитывать уважение к культурным традициям своего и других народов
Достижения ребёнка
ü Появляется интерес к играм, книгам, рассказы взрослого о родной стране.
ü Имеет некоторые представления о природе родной страны, ярких событиях её недавнего прошлого, великих Россиянах, прославивших Россию. Проявляет интерес к жизни людей других странах мира.
ü Стремится поделиться впечатлениями о поездке в другие города, другие страны мира.
ü Самостоятельно может составить рассказ о родной стране, вспомнить стихотворения, песни о родной стране, родные игры.
ü Охотно участвует в общих делах социально-гуманистической направленности, проявляет инициативность и самостоятельность.
ü Выражает желание в будущем трудиться на благо родной страны, защищать Родину от врагов.
Ребенок в поликультурной и полиэтнической среде
Дошкольный возраст имеет основополагающее значение для социального становления личности в целом и для воспитания этнотолерантности, поскольку, с одной стороны, ребенок изначально толерантен, а с другой стороны, именно на ранних стадиях закладывается прочная база для будущих этнических и расовых предрассудков и конфликтов.
Задачи воспитания этнотолерантности
1. Воспитывать уважение к людям разной национальности, их культуре. Поддерживать интерес к народной культуре своей страны.
2. Развивать представление о том, что Россия - большая многонациональная страна, все люди которой хотят жить в мире и согласии.
3. Познакомить с расовым составом жителей нашей плпнеты, помочь понять многообразие её этнического состава, объяснить, что в каждой стране живут люди разных национальностей.
4. Объяснить значение позитивного общения, сотрудничества с людьми разных стран и этносов.
5. Способствовать выражению отношения к жизни разных народов, к событиям истории в играх, рисунках, рассказах, вопросах.
Достижения ребенка.
ü Появляется интерес к культуре своего народа, народной культуре, знакомству с культурами различных этносов, населяющих нашу страну.
ü Ребенок знает. Что Россия - большая многонациональная страна, понимает, что все люди должны жить в мире и согласии.
ü Ребенок называет свою национальную принадлежность.
ü Ребенок высказывается о значении позитивного общения, о необходимости сотрудничества и взаимопомощи людей разных стран и этносов.
[1] Дополнительные данные о дидактических, развивающих играх математического, природоведческого, речевого содержания, а также о подвижных и строительно-конструктивных играх отражены в соответствующих образовательных областях программы.
[2] Содержание конкретизируется с учетом региональных культурных традиций.
[3] Содержание конкретизируется с учетом региональных культурных традиций.
|
Из за большого объема этот материал размещен на нескольких страницах:
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 |
