Из опыта работы
«Формирование ответственного отношения к природе как важнейший элемент учебно-воспитательного процесса».
1) Экология и педагогика.
Проблема взаимодействия человека с природой вечная и одновременно современная. Человек- элемент природы, часть сложной системы «природа-общество». Реальностью сегодняшнего дня стали глобальные экологические проблемы, которые ставят под угрозу само существование человечества.
Развитие сельского хозяйства, промышленности, рост городов создают отрицательные экологические последствия для человека. В настоящее время ученые выделяют три вида последствий: 1) ресурсно-хозяйственные (истощение природных ресурсов); 2) природно-ландшафтные (сокращение многообразия видов, деградация природных ландшафтов); 3) антроп.- экологические (ухудшение здоровья человека). Всё это заставляет человечество иначе взглянуть на проблему развития экологии как науки.
Современная экология за последние годы обогатилась новыми знаниями, приобрела интегральный характер и стала наукой, которая затрагивает все сферы экономической, социальной, духовной жизни человека и общества. Принятый в 2004 году региональный базисный учебный план предусматривал реализацию непрерывного поэтапного экологического образования. При этом задача учителей состоит в формировании отношения к природе, целей и мотивов взаимодействия с ней, готовность выбрать экологически целесообразные стратегии деятельности.
Исходя из этого, что экологические проблемы приняли глобальный характер, тема данной творческой работы является как никогда актуальной.
При этом мы изучаем материал как по над организменным уровнем организации (популяционно-видовой, экосистемный, биосферный), он представлен на вертикали так и по «соподчинении» теоретических вопросов и терминов на схеме по горизонтали.
Схематически это выглядит следующим образом:
Схема 1.
теория
↑
Концепция → принцип → постулат → аксиома
↑
Гипотеза → закон →правило →теорема
↑
Модель
↑
Уравнение
Такой подход к организации изучения содержания программного материала позволяет увидеть возможность перехода в воспроизводстве типа образованности от трансляции готового знания к формированию мышления.
Соподчинение по уровню организации материи позволяет использовать при изучении системный подход во всех классах, что в конечном счете приводит учащихся к законам и закономерностям, которые действуют в природном сообществе.
При этом мы исходим из того, что обучение предмету экология это не прерывный процесс обучения, воспитания и развития личности школьника, который направлен формирование системы научных и практических занятий и умений, ценностных ориентации, которые позволят обеспечить ответственное отношение к окружающей природной среде. В экологическом образовании существует установка на то, чтобы обучить способом и технологиям рационального природопользования и восстановления нарушенного развития в биосфере. Вместе с этим существует и другой подход в обучение – это воспитание культурного человека с совершенно другим отношением к природе. Не трудно заметить, что в первом случае обучение идет к трактовке экологического образования, как элемента специальной естественнонаучной технической подготовки, но не обеспечивает овладения принципами экоцентрического мышления ( которое предполагает на первом месте не человека, а природу), а ведь именно это мышление заключается в отрицании противопоставления человека и природы, признании их партнерского взаимодействия.
Мы считаем, что в процессе обучения необходимо сочетание этих точек зрения, так как во втором варианте указывается на необходимость преобразования мировоззрения личности, овладения принципами экоцентрического мышления.
Главная цель экологического образования сегодня – это становление экологически культурной личности. Достижение этой цели требует переосмысления задач экологизации и гуманитаризации образования.
Воспитание экологически культурной личности в контексте новой экологической парадигмы основывается на создании условий для развития личности свободной и ответственной за свое существование в мире.
Мы исходим из того, что экологизация образования это не просто процесс насыщения его содержания экологическими занятиями. Это действия направленные на раскрытие в человека потребности в саморазвития, которые не может осуществляться в отрыве от природы.
2) Формирование ответственного отношения учеников к природе, как важнейший элемент учебно-воспитательного процесса.
Воздействие человека на природу усиливалось по мере роста численности населения и усложнения форм его деятельности. С течением времени антропогенное воздействие (вызванные жизнью и деятельностью людей) приобрела глобальный характер.
Взаимовлияние природных факторов во всем разнообразии их проявления - химизм и структура литосферы, рельеф, тепловой баланс, динамика атмосферы, соотношения воды и суши и многое другое – сформировало природные ландшафты. Их преобразование подчинялось космическим циклам и циклам развития планеты. С появление человека скорость и направления изменений приобрели иной характер. С течением времени на смену девственным природным ландшафтом пришли антропогенные. Территорий, не затронутых деятельностью человека, практически нет. Туда, где не ступала его нога, доходят с потоками воздуха, атмосферными, речными и грунтовыми водами продукты его деятельности. Об этом говорят нарушенные кислотными дождями леса, наличие пестицидов в тканях и органах арктических и антарктических обитателей. На глубину антропогенных изменений в природе оказывают влияние и свойства ландшафта, его устойчивость, способность к самовосстановлению. Эти свойства ландшафта сыграли большую роль не только в его собственной судьбе, но и в развитии человеческого общества. В умеренных и субтропических зонах, где ландшафты обладали значительным запасом прочности, формировались хозяйственно-культурные типы, в основу которых положена преобразующая деятельность – сельское хозяйство, затем промышленность. Эти зоны продвинулись и в сфере общественного прогресса (развитие страны). Там же, где ландшафты отличались ранимостью, на многие столетия сохранились охота, зверобойный промысел, лов рыбы. Преобразующая хозяйственная деятельность была привнесена переселенцами из средних широт. В зависимости от того, под влиянием какого вида деятельности сформировались ландшафты, их различают на техногенные, сельскохозяйственные, рекреационные и другие.
Влияние человека на окружающую среду и на ландшафты может быть разрушительным, стабилизирующим и конструктивным.
Разрушительное – деструктивное воздействие приводит к утрате, часто невосполнимой, богатств и качества природной среды, ради которых осваивалась территория. Примером этого может быть сведение лесов под пастбища или плантации. Лишенные защитного лесного полога почвы под ними теряют плодородие за два-три года. Вместо буйной растительности остаётся безжизненная поверхность. Действия человека могут быть неосознанными, когда человек не знает последствий хозяйственных мероприятий. Таковыми были сведения лесов, занимавших некогда территорию современной Сахары. Но иногда люди знают о последствиях, но идут на это ради сегодняшней выгоды (сведение лесов в амазонке). Такой вид деструктивной деятельности получил название хищнического.
Стабилизирующее воздействие – это воздействие целенаправленное. Ему предшествует осознание экологической угрозы конкретному месту-полю, лесу, пляжу, зеленому наряду городов. Действия направляются на замедление деструкции (разрушения). Например, на городских улицах высаживают и высевают растения, устойчивые к действию транспортных и промышленных выбросов.
Конструктивное воздействие (например, рекультивация) – действие целенаправленное, его результатом должно стать восстановление нарушенной территории, например лесовосстановительные работы. Примером также может служить очень трудная, но необходимая работа по восстановлению редких видов животных и растений, по облагораживанию зоны горных выработок, свалок, превращению карьеров и терриконов в зеленые зоны.
Глобальный характер экологических проблем, которые ставят под угрозу само существование цивилизации на Земле, явился предпосылкой формирования с середины 60-х годов нового мышления и нового отношения к природе. Постепенно утвердилась концепция ограниченной ответственности человека за сохранение природного окружения. Она включает:
а) осознание проблемы сохранения качества окружающей среды на локальном, национальном и планетарном уровнях;
б) создание и совершенствование технологий оборотного использования ресурсов и малоотходных производств;
в) существенный рост ресурсов, выделяемых на сохранение окружающей среды;
г) выработку и реализацию новых качественных стандартов окружающей среды, нормы допустимых выбросов, плата за пользование ресурсами, штрафы и другие;
д) создание национальных систем управления (система контроля, экологическая экспертиза, подготовка кадров).
В это время начинали формироваться международные органы, которые решали широкий круг проблем экологии и выработавшие согласованные рекомендации и решения.
Наша цель в области экологического образования учащихся – это дать знания всех вопросов, которые касаются экологической стороны любой деятельности предприятий и сохранения биосферы. При этом мы обращаем внимание и на такие проблемные вопросы как воспитание личности способной жить в гармонии с окружающей средой, на формирование сознания, позволяющего подходить объективно к существующим противоречиям между обществом и природой. Главным звеном в системе экологического образования является и понятие устойчивого развития нашего общества, которое является предпосылкой развития будущих поколений.
3.Предпосылки высокой ответственности человечества.
Ограниченная ответственность за состояние природного окружения формировалась преимущественно в рамках отдельно взятых государств. Это по существу оставляло без должного внимания процессы, которые развивались на планетарном уровне. В результате индивидуальные страны улучшили состояние речных систем и воздушного слоя над горами, но продолжают быть главными загрязнителями Мирового океана, атмосферы. Национальный подход характеризуется и остаточным принципом выделения средств на сохранение окружающей среды: не столько, сколько нужно, но сколько признается возможным.
Состояние природных систем Земли в 80-е годы стало заметно хуже, чем в 50-е годы. Появились признаки того, что начинают выходить из состояния равновесия важнейшие составляющие оболочки Земли. В середине 80-х поднимается волна беспокойства мировой общественности по поводу состояния природных систем Земли, формируются требования, которые в совокупности отражают новый подход к экологии – высокой ответственности человека за состояние за состояние природных систем Земли. Важнейшие из этих требований следующие:
а) Координация усилий по реализации систем мер на планетарном уровне, направленных на то, чтобы преодолеть нарастающее разрушение озонового слоя и потепление климата;
б) отказ от производства там, где мы не можем надежно сохранить полноценность природных систем;
в) переход к стратегии ограниченного потребления.
Перед человечеством со всей остротой стоит задача перехода к новой ступени развития цивилизации, основанная на неукоснительной ценности принципа сохранения природы.
Известный ученый эколог отмечает, что критерием развития цивилизации должны стать показатели: здоровье природной среды, здоровые социальные отношения, здоровье народа и творческое развитие личности. Для этого важно выработать точные ориентиры в экологии, которые бы сберегали природу; необходима сила духа и мужество, чтобы лимитировать свои потребности по отношению к природной среде, новая система ценностей по отношению к природному окружению. От решения этих задач зависят жизнь нынешнего поколения и судьба будущих поколений, всей цивилизации.
Иначе говоря, речь идет об устойчивом развитии всего мирового сообщества. Еще сравнительно недавно понятие устойчивого развития относили только к экологическим проблемам. Однако в последнее время произошел некий поворот. Теперь это понятие не воспринимается только как раскрытие содержания неких природоохранных концепций, освещение экологических идей и принципов. Понятие устойчивого развития гораздо шире, значительнее, оно пронизывает всю нашу жизнь.
Эволюция содержания устойчивого развития расширяет концентуольную базу до понимания тесного взаимодействия окружающей среды с экономической и культурной. Основы этого мышления были заложены на международной конференции в Рио-де-Жанейро в 1992 году и последующих национальных форумах.
Существуют различные подходы к определению «устойчивого развития». Мы считаем, что определение данной комиссией по окружающее среде и развитию более подходит, чем другие. Устойчивое развитие – это такое развитие, которое удовлетворяет потребности настоящего времени, но не ставит под угрозу способности будущих поколений удовлетворять свои потребности.
Экологический кризис наших дней, становящийся ныне глобальным,- это отражение глубинного кризиса культуры, охватывающего весь комплекс взаимодействия людей друг с другом, с обществом и природой. Его истоки коренятся в регулятивных установках культуры, определивших доминирование определенных деятельностных ориентаций, сформировавшихся в современной цивилизации. Это, прежде всего ориентация на непрерывное прогрессивное развитие, примат инновационности, установки на господство, управление. Но, справедливости ради надо сказать так не везде во всём мире. Взять к примеру скандинавские страны, с которыми нашей стране пришлось столкнуться при прокладывании газопровода. Ведь отношение к природе у них намного выше нашего, и поэтому пришлось очень долго решать возникающие вопросы и проблемы. Многие экологи говорят от улучшения образования и воспитания в школе, даже предлагают расширить название предмета экология, связав с его культурой, хозяйством и т. д. Но хочется сказать им и о другом, что не во всех регионах в школах преподаётся предмет экология, а там где имеется данный предмет, то по новому базисному плану экологию в 10 и 11-ом классах вообще можно не преподавать, и в большинстве школ так и делают. Так и хочется спросить, а как же кто видит выход из экологического кризиса, если везде разговоры ведутся только на бумаге, а на деле у нас совсем другая ситуация. И не случайно вчерашние школьники не все жгут в лесу и на берегах рек и озёр автомобильные покрышки, изделия из полиэтилена, оставляют на отдыхе после себя кучи мусора. Кто - то может возразить, что это мелочи, но ведь из мелочей потом и собираются крупные проблемы. Можно приводить множество примеров, когда люди вообще не обращают на внимание на экологическую сторону вопросов. К примеру в с. Александров-Гай имеется переливная плотина(на реке Большой Узень).Так вот на эту плотину с наступлением теплого времени года некоторые жители села приезжают мыть ковры, паласы, автомобили и т. д., применяя естественно для этого разные моющие средства. И что характерно, все знают, что через 10 км от данной плотины находится поселок Приузенский, жители которого пьют данную воду из реки не очищенную никакими способами, ни механическим, ни химическим, ни тем более биологическими. Далее эта вода течет в поселок Передовой, а затем в Казахстанское село Березино и далее в Казахстан. Кто-то может сказать, что на плотине надо поставить предупреждающую вывеску о штрафе. Может и надо, но где же как мы говорим культура людей, их сознательное отношение к людям, водоему, к природе. Большинство ученых считают сейчас, что в настоящее время происходит не кризис экологии, а кризис экологии человека, или человечества, обращая этим внимание на роль общественного сознания в создании кризисной ситуации. Мы полагаем, что ученик в школе должен приобрести основополагающие знания о концепции устойчивого развития, как наиболее широко обсуждаемой проблемы обеспечения будущего человечества. Особое значение при этом будут играть активные методы обучения, вовлекающие учащихся в широкое обсуждение предлагаемых тем, которые будут заставлять их рефлексировать, по возможности самостоятельно формулировать наиболее важные проблемы и способы их решения.
Выход из экологического кризиса видится нами в освоении новых ценностно-нормативных отношений, которые позволят преодолеть отчуждение человека от природы, выработать экологическое мировоззрение (включающее культуру человека), экологические императивы взаимодействия общества и природы и продать это широкой огласке во всем мире и соблюдения при этом законодательства, касающегося охраны природы.
На заседании «Круглого стола», которое проходило в г. Саратове в ноябре 2011 года, в рамках курсов повышения квалификации учителей экологии под руководством главного методиста кафедры естественнонаучного образования , перед участниками был поставлен вопрос почему некоторые руководители предприятий, администраторы – чиновники в своей деятельности не обращают должного внимания на экологическую сторону, того или иного вопроса, хотя в школе и в ВУЗе получили соответствующее образование. Ответ был единогласным, что руководителям и администраторам нет дела до экологии, потому что с них за это никто не спрашивает, а требуют у них выполнения тех или иных заданий любой ценой, а у сегодняшних бизнесменов любого уровня стоит задача получения максимальной прибыли, невзирая ни на что.
Все участники «Круглого стола» сошлись во мнении, что курсы по повышению квалификации в области экологии нужны для всех руководителей и может быть для администраторов в первую очередь.
4. Изучение вопросов экологии и природопользования в учебно - воспитательном процессе на разных уровнях.
В 5-ом классе в курсе Природа. Введение в биологию и экологию учебный план строится на понятии сезонных изменений в природе, то есть на том, что даже наиболее просто и естественно воспринимают учащиеся и что вызывает у них наибольшее эмоциональные переживания и ассоциации. Рассмотрение природы конкретизируется от относительно общих понятий, таких как живая и неживая природа, провожу переход к более конкретному образу - нашей планете. На уроках идет разговор об уникальности Земли и грозящие ей экологические беды, обсуждение результатов наблюдений в природе на основании экскурсии и в конечном счете о бережном отношении к животным, растениям, о недопустимости загрязнения Земли, берегов водоемов и самих водоемов.
В 6-ом классе в программе курса «Экология растений» растительный мир рассматривается в неразрывном единстве с другими компонентами окружающей среды, что позволяет сформировать у учащихся представление о целостности мира, раскрыть взаимосвязи и их закономерности, существующие в природе. На уроках мы акцентируем внимание на воспитании экологической культуры, на понимание взаимосвязей в природе, места и роли человека в этом мире, формирование убежденности в необходимости охраны природы в своем крае, в стране, на всей планете. Проводимые уроки помимо развивающего имеют большое воспитательное значение - у учеников закладываются основы любви к природе, милосердию, возбуждаются чувства любви к своему Отечеству.
В 7-ом классе идет изучение экологии животных, влияние природных и антропогенных факторов на животных, взаимодействие животных с другими организмами, роль животных в естественных экосистемах. Кроме этого мы проводили неоднократные экскурсии в природу, где на примерах различных групп птиц изучали приспособление их к среде обитания, взаимодействие животных в биоцеозе. Рассматриваем на уроках темы: «редкие и исчезающие виды животных Саратовской области и Западного Казахстана».
В 8-ом классе в 1-ом полугодии вначале мы изучаем ландшафтную экологию. У учеников формируется представление о ландшафте, как участке оболочки Земли в пределах которой растительный и животный мир образуют взаимосвязанное и взаимообусловленное единство и что все это надо учитывать в жизни. Ученики свободно формируют типы ландшафта, предложения по его улучшению и восстановлению. Знают основные приспособления растений к некоторым экологическим факторам (свет, температура, водный режим, почва, рельеф). Этому способствуют практические занятия, которые мы проводим и экскурсии на природу, где также мы ведем речь о последствии влияния человека на растения и природные сообщества и в конечном счете о бережном отношении к природе и об ответственности, которую несут виновные в нарушении экологической обстановки на Земле.
Во втором полугодии мы изучаем курс «Экология человека», где особое внимание уделено формирования у учащихся убеждения, что физическое, психическое и духовное здоровье человека находится в прямой зависимости от его образа жизни, состояния окружающей социальной и природной среды. Мы исходим из того, что главная потребность человека – сохранение его жизни и здоровья. И поскольку сердечно – сосудистые заболевания человека стоят на первом месте по уровню смертности людей мы подробно рассматриваем меры о профилактике нарушения деятельности сердечно –сосудистой системы, среди которых и условия полноценного развития системы кровообращения. Решение этой задачи особенно важно и актуально поскольку гиподинамия пока преобладает среди населения нашей страны.
Мы принимаем во внимание тот факт, что бурный рост объема информации, стремительное развитие науки и техники требуют от человека крепкого здоровья и более гибкой адаптации физических и психических сил к изменяющимся условиям жизни. На уроках проводятся занятия познавания многообразных факторов взаимодействия человека с окружающей средой, оптимальных условий в его жизнедеятельности и развития физических сил. Главное здесь мы видим, чтобы каждый ученик осознал взаимозависимость и взаимодействие факторов здоровья, незаменимость каждого из них.
Практические работы учащихся.
В 6-ом классе в природе изучения программного материала изучаем следующие практические работы: влияние света на анатомическое строение листьев растений по отношению к водному режиму (гидатофиты, гидрофиты, гигрофиты, мезофиты, ксерофиты); изучение антогенеза
