Педагогическая практика (стр. 2 )

В дневнике педагогической практики студент заполняет следующие пункты:

-  сведения об учебном заведении;

-  сведения о классном коллективе;

-  содержание деятельности студента по неделям;

-  самоанализ работы студента по итогам непрерывной практики.

Сведения о проведенных уроках и воспитательных мероприятиях заполняются совместно с:

- учителем – наставником;

- классным руководителем;

- руководителем практики.

Справка (1) – заключение об уровне развития профессиональных качеств и методических умениях заполняются учителем – наставником. Справка (2) – заключение о результатах воспитательной работы составляется классным руководителем, закрепленным за студентом класса.

Руководитель практики анализирует полученные результаты и делает письменное заключение, выставляет общую оценку работы студента, учитывая результаты учебно-воспитательной и методической работы студента.

Все справки и заключения о работе студента заверяются у руководителя базового учебного заведения и деканом ГПФ.

3. 4. Обязанности участников практики

Учебно-методическое руководство педагогической практикой осуществляет кафедра правоведения и политологии. Она обеспечивает выполнение учебного плана в части производственного обучения студентов, программы практики и несет ответственность за качество и проведение.

Руководитель практики от кафедры:

-  осуществляет организацию, непосредственное руководство и контроль работы практикантов;

-  организует установочную и итоговую конференцию;

-  совместно с администрацией базового образовательного учреждения проводит инструктивно-методическую работу с сотрудниками, участвующими в практике, распределяет студентов по классам, согласовывает календарный план практики, обеспечивает его выполнение;

-  утверждает график работы студентов, их индивидуальные календарные планы; составляет расписание открытых уроков и внеклассных мероприятий;

-  консультирует студентов, помогает в оформлении документации;

-  проводит наблюдение, анализ педагогического процесса, организует совместное обсуждение практической деятельности каждого студента;

-  оценивает и анализирует отчетную документацию, составляет характеристики студентов;

-  подводит итоги практики, организует обсуждение результатов работы каждого студента;

-  готовит к выступлению студентов на итоговой конференции на факультете, составляет отчет о работе практикантов и представляет его на заседании кафедры.

Руководитель среднего общеобразовательного учреждения:

-  обеспечивает условия для проведения практики;

-  знакомит студентов с учреждением (направлениями деятельности, спецификой работы, структурой управления, документацией, сотрудниками);

-  знакомит с организацией учебно-методической работы и обеспечивает активное участие в ней студентов во время практики;

-  обеспечивает распределение студентов по классам;

-  помогает строить доброжелательные отношения с педагогическим коллективом, вовлекает практикантов в общие мероприятия;

-  участвует итоговое совещание по обсуждению результатов практики, высказывает предложения об оценке всех сторон деятельности каждого студента.

Педагог среднего общеобразовательного учреждения (учитель, классный руководитель, методист):

-  знакомит студентов с планами своей работы, проводит открытые уроки и внеклассные мероприятия;

-  знакомит студентов с особенностями учащегося класса, обеспечивает диагностиками уровня формирования у них знаний и умений;

-  консультирует студентов по вопросам содержания и методики проведения уроков и внеклассных мероприятий, помогает предупредить ошибки, обсуждает результаты работы;

-  привлекает студентов к оснащению педагогического процесса наглядными пособиями;

-  участвует в организуемых студентами открытых уроках, внеклассных мероприятиях, анализирует их работу;

-  помогает составить характеристику и дать оценку сформированных изменений студентов;

Психолог среднего общеобразовательного учреждения:

-  подбирает диагностики для определения психического развития детей, консультирует по методике их проведения и анализа;

-  по мере необходимости проводит занятия и консультации для практикантов, психологические тренинги;

-  оказывает психологическую помощь при затруднениях во взаимоотношениях студентов с педагогическим коллективом и учащимися;

-  участвуют в психологических наблюдениях и диагностиках, проводимых практикантами, учит анализировать полученные данные;

-  оказывает помощь в составлении характеристики на отдельных детей или группу;

-  оценивает результаты психологической деятельности студентов – практикантов.

Студент – практикант:

-  участвует в установочной и итоговой конференциях;

-  соблюдает график работы, присутствует на практиках ежедневно 6 часов, своевременно извещает руководителя о причинах отсутствия;

-  изучает специальную методическую, педагогическую, психологическую литературу, рекомендованную по тому или иному виду деятельности;

-  участвует в семинарах, тренингах, консультациях, проводимых во время практики;

-  составляет индивидуальный план работы, выполняет все задания, предусмотренные программой практики, тщательно готовится к своей работе;

-  подчиняется правилам внутреннего трудового распорядка базового образовательного учреждения, соблюдает принятые инструкции, распоряжения администрации;

-  проводит самоанализ уровня практических умений;

-  высказывает предложения по организации педагогической практики, ее совершенствованию.

В случае невыполнения требований, предъявляемых к практиканту, он может быть отстранен от практики. Решение о продлении ее сроков или повторном прохождении принимает декан факультета.

Студент, не выполнивший программу практики, получивший отрицательный отзыв или неудовлетворительную оценку при защите отчета должен пройти педагогическую практику повторно в индивидуальные сроки.

В отдельных случаях невыполнения учебного плана по представлению декана факультета, ректора ГОУ ВПО «БрГУ» может рассматривать вопрос о дальнейшем пребывании студента в вузе.

3.5. Критерии оценки деятельности студента

1. Качество выполненной программы:

-  умение планировать работу, организовывать и проводить воспитательные мероприятия с детьми;

-  умение планировать и проводить уроки права и обществознания.

2.Отношение к педагогической практике (систематичность, ответственность, самостоятельность, дисциплинированность, организованность и творческий подход к делу).

3.Качество работы на методических совещаниях, консультациях, конференциях.

4.Уровень анализа и самоанализа всех аспектов педагогической деятельности.

5.Качество текущей и отчетной документации, своевременная отчетность по итогам практики.

Общая оценка практики складывается из оценок, получаемых студентами за выполнение каждого вида деятельности.

Критерии оценки:

1.Уровень владения знаниями:

-  ориентирование в содержании преподаваемого предмета в целом и в конкретной теме курса;

-  интерпретация научных фактов в соответствии с особенностями класса;

-  логика построения содержания учебного материала;

-  аргументированность предлагаемого учебного материала.

2.Уровень сформированности профессиональных умений преподавателя школы:

-  умение осуществить личностно- ориентированный подход в педагогическом процессе;

-  умение активизировать учебно-познавательную деятельность учащегося;

-  умение осуществить самоанализ, самоконтроль, корректировать собственную деятельность.

3.Степень самостоятельности и творчества в организации деятельности:

-  самостоятельность в разработке содержания;

-  самостоятельность в выборе методики;

-  проявление творчества в педагогической деятельности;

-  умение импровизировать (или владение педагогической и импровизацией).

4.Личностные отношения к практике:

-  проявление интереса к практике;

-  дисциплинированность студента;

-  активность в приобщении к методической работе преподавателя;

-  инициативность в организации различных форм внеклассной работы с учащимися.

5.Качество оформления и своевременность сдачи документации:

-  соответствие требованиям;

-  эстетика оформления;

-  своевременность предоставления.

3.6. Диагностика, анализ и рекомендации по организации уроков

Общие положения

Организация учебного процесса в современной школе невозможна без педагогической диагностики, данными которой обязательно должен уметь пользоваться педагог при принятии решений. По мнению автора термина «педагогическая диагностика» К. Ингскампа, диагностическая деятельность - это «процесс, в ходе которого, учитель наблюдает за учащимися и проводит анкетирование, обрабатывает данные наблюдений и опросов и сообщает о полученных результатах с целью описать поведение, объяснить его мотивы или предсказать поведение в будущем». Диагностическая деятельность важна и с точки зрения методики преподавания права и обществознания: учитель отбирает наиболее эффективные, оптимальные приемы и методы работы, своевременно корректирует деятельность учащихся и свою, проверяет целесообразность использования тех или иных видов работы.

В ходе практики студенты должны научиться получать оперативную ориентировочную информацию, пользоваться ею и в определенных случаях обращаться в психологическую службу.

Объектами изучения в школе могут быть школьник, классный ученический коллектив, педагогический коллектив, педагог-воспитатель, семья, педагогический процесс в целом и отдельные его составляющие. Исходным моментом диагностической деятельности будет выявление проблемы. В этом случае актуальным становится еще одно важное умение педагога - наблюдательность.

Наблюдение - основной метод педагогического процесса, в том числе и педагогической диагностики. Педагогическая практика позволяет студентам формировать профессиональную наблюдательность в ходе постоянных, наблюдений за учащимися, за процессом обучения и воспитания.

Целенаправленный процесс наблюдения требует составления программы каждым студентом. Эта работа включает в себя следующие этапы:

1. Определение вопросов, ответы на которые практикант дол
жен получить на основе наблюдения урока, ученика, классного коллектива, учителя истории, воспитательного мероприятия.

2. Составление плана наблюдений, в котором обозначаются:

•  объект наблюдения (что будет наблюдаться);

•  цель и задачи (для чего будет проводиться наблюдение, каков
его смысл);

•  способы наблюдения (включенные и не включенные; непрерывные и дискретные; аспектные и комплексные);

•  длительность наблюдения (она зависит от специфики наблюдаемого объекта, например, особенности работы учителя, преподающего обществоведческие дисциплины можно выявить, пронаблюдав 4-5 уроков); необходимо выбрать минимально необходимое число ситуаций, которое позволит обнаружить необходимые связи, зафиксировать изменения. Как правило, это число соответствует 5-6 ситуациям;

• предполагаемый результат.

3. Фиксация наблюдаемых фактов, производимая двумя способами:

•  ведение дневника, в котором регистрируются наблюдения и дается их анализ;

•  оформление протоколов наблюдений за деятельностью учителя и учеников (протоколы помещаются в дневник).

4. Проверка результатов наблюдений, осуществляемая с помощью следующих методов исследования: беседа, анкетирование, педагогический эксперимент и др.

Перед началом наблюдений целесообразно познакомиться с теоретической литературой по педагогике, психологии и методике (список представлен ниже). В современной школе получили распространение диагностические методики , , и др. Далее содержатся примеры некоторых методик, используемых в образовательных учреждениях. Они могут успешно применяться в ходе педагогической практики.

Диагностика качества и эффективности учебных занятий

В основе данной диагностики лежит методика . Предлагаются следующие методы сбора информации:

1. Наблюдение за деятельностью учителя на учебном занятии, на воспитательном мероприятии, КТД.

2. Беседы с учителями, учащимися, родителями.

3. Анкетный опрос учащихся, учителей, родителей.
Информация, получаемая в ходе наблюдений за работой учителя, может фиксироваться в виде следующей таблицы (приложение 13).

Эффективность урока (Эу) рассчитывается делением суммы полученных баллов на 26 (максимально возможная сумма баллов). Например: 17 :%.

Если Эу больше или равно 85% и нет ни одной нулевой оценки, то урок можно признать отличным; если Эу от 65 до 84% - урок хороший; если Эу от 45 до 64% - урок проведен удовлетворительно.

Следующая диагностика позволяет проанализировать не только деятельность учителя и учащихся, но и оценить эффективность их взаимодействия.

Работа учеников на уроке

Блок 1

1.  Понимание задач, поставленных учителем.

2.  Самостоятельная постановка одной или нескольких задач.

3.  Интеллектуальная инициатива, желание освоить материал, выходящий за пределы программы.

4.  Способность преднамеренно по своему замыслу и плану осуществлять учебную и мыслительную деятельность.

5.  Умение учеников сравнивать и выделять общее в способах решения учебных и мыслительных задач.

Блок 2

6.  Связность и логичность устных ответов.

7.  Правильность устной речи и произношения.

8.  Осознанное использование предметных понятий и терминов.

9.  Рефлексия на диалог с учителем, учениками.

10.Понимание нового материала, умение изложить его самостоятельно.

Блок 3

11.  Включение в учебную работу без ненужных задержек на уроке.

12.  Умелое ориентирование в новых условиях, сознательно быстрое переключение на логическое предложение.

13.  Познавательная инициативность.

14.  Умение переходить на этапы понимания с этапа заучивания, далее на этапы применения.

15.  Увлеченность работой, навыки решения задач несколькими
способами.

Блок 4

16.  Умение ставить, осознавать и формулировать учебную проблему, проверять гипотезы и делать выводы.

17.  Активное включение в анализ и решение учебных задач с учетом своих реальных возможностей.

18.  Самостоятельные переходы с одного этапа работы на другой.

19.  Самостоятельное выделение ключевых вопросов, умение понимать их в новых условиях.

20.  Самостоятельная мыслительная деятельность.

Блок 5

21.  Готовность к дозированной помощи учителя, продвижение
в решении задач после ее оказания.

22.  Использование приемов самоконтроля, например, составление соответствующих вопросов по изучаемому материалу.

23.  Владение различными видами самоконтроля: следящим, планирующим, предваряющим.

24.  Умение находить, исправлять ошибки самостоятельно, без помощи учителя.

25.  Умение оценивать работу других и свою собственную.

Блок 6

26.  Доброжелательность, отзывчивость на просьбу учителя.

27.  Готовность к работе в группе.

28.  Редкое нарушение течения урока.

29.  Восприимчивость к помощи и сотрудничеству с учителем.

30.  Умение доводить свою работу до логического результата.

Работа учителя на уроке

Блок 1

1.  Точность, своевременность демонстрации материала.

2.  Логичность, последовательность изложения материала.

3.  Использование подходящих слов и терминов для объяснения содержания,

4.  Обозначенное основных, наиболее трудных моментов материала.

5.  Согласованность объема и сложности учебного материала с разными уровнями его усвоения.

Блок 2

6.  Высокий уровень владения терминологией.

7.  Доступность лекционного материала для учащихся.

8.  Правильность произношения, устной речи.

9.  Ясность выражения мысли, понятная учащимся.

10.Спокойный тон учителя, зрительный контакт с классом.

Блок 3

11.  Привлечение внимания учащихся перед объяснением материала.

12.  Ясность, полнота исходных указаний по плану.

13.  Наличие связи с предыдущим уроком.

14.  Объяснение важности темы урока по отношению к содержанию учебного материала.

Выяснение причин трудностей в работе учащихся, непонимания материала

Блок 4

16.  Требование от учащихся пояснений (вопросов, примеров) излагаемого материала.

17.  Разработка, использование на уроке идей учащихся.

18.  Выяснение желающих дать пояснение (или нет).

19.  Предоставление возможности лучшего выполнения учебной работы.

20 Активное включение в работу пассивных учащихся, поощрение учащихся на уроке.

Блок 5

21.  Определение областей непонимания материала.

22.  Стремление к устранению непонимания материала учащимися.

23.  Индивидуальные разъяснения для требующих этого групп учащихся.

24.  Контроль за работой отдельных слабых (сильных) учащихся.

25.  Требование ответа от конкретных учащихся для оценивания.

Блок 6

26.  Возможность для всех учащихся участвовать в двух или более видах учебной активности.

27.  Взаимодействие двух групп: учащихся и учителя.

28.  Сообщение результатов работы учащимся в течение урока.

29.  Отведение соответствующего времени для достижения учебных целей. Соответствие обучения особенностям учащихся.

Работа каждой стороны оценивается по пятибалльной системе. Наблюдатель должен учитывать следующие особенности оценочной системы: 3 б - нейтральная оценка (работа организуется, но не предусматривается с 2 сторон); 4-5 б - хороший и высокий уровень; 2-1 б - низкий уровень и неудовлетворительный; 0 б - работа не организована. Оценки заносятся в протокол, который выглядит следующим образом:

Дата________________________________________________________

Предмет_____________________________________________________

Класс_______________________________________________________

Учитель_____________________________________________________

Тема________________________________________________________

Деятельность учителя на уроке

Деятельность учеников на уроке

№

5б

4б

3б

2б

1б

Об

5б

4б

3б

2б

1б

Об

1

+

+

2

+

+

3

+

+

4

+

+

5

+

+

Количество строк в таблице соответствует количеству вопросов – 30.