Педагогическая практика (стр. 3 )

Далее обрабатываются данные протокола и заносятся в таблицу.

	Деятельность учителя на уроке	Деятельность учеников на уроке
Баллы за:	Сумма	%	Баллы за:	Сумма	%
№	1б	2б	Зб	4б	5б	1б	2б	Зб	4б	5б
1	5	5	5	4	4	23	92	4	4	3	3	5	19	76
2	5	5	5	5	5	25	100	5	5	5	5	5	25	100
3	5	5	5	4	4	23	92	4	5	4	5	5	23	92
4	5	4	5	4	4	22	88	5	4	4	5	4	24	96
5	5	5	4	4	5	23	92	5	4	4	5	4	22	88
6	4	5	4	5	5	23	92	5	4	5	4	5	23	92

Примечание. В колонке №1 по вертикали указаны номера блоков. Напротив номера блока проставляются баллы за вопросы 1-5. Баллы суммируются, и определяются проценты, которые набрали учитель и ученики по каждому блоку. Составляя пропорцию, необходимо учесть, что максимальная сумма баллов равна 25. На основе полученных результатов делается вывод об эффективности урока. Для этого складываем данные колонки «Деятельность учителя, %» (92+100+92+88+92+92:=556), делим сумму на 6 и получаем коэффициент эффективности урока (Эу). В нашем случае он равен 92%. Соотнесём полученный результат со следующими параметрами: 85% -высокий уровень; до 66% - хороший; до 55% - удовлетворительный; меньше 55% - неудовлетворительный; репродуктивный - 40%; продуктивный - 60% (эталон). Следующий этап работы позволяет соотнести работу учителя и учеников, выявить, какие виды деятельности были более эффективны, а какие наоборот. Дня этого построим график, в котором по вертикали отмечается % эффективности деятельности сторон, а по горизонтали размещены все 6 блоков. Деятельность учителя и деятельность учеников отмечается разными линиями.

Урок является основной единицей всего образовательного процесса. В ходе педагогической практики значительное время отводится подготовке проведения учебных занятий, наблюдению и анализу уроков. Предлагаемые алгоритмы помогут осуществить эту работу и наиболее полно использовать свои возможности.

Памятка практиканта по подготовке к уроку

1.  Узнайте заранее тему своего урока, точно определите материал учебника к этому уроку, его место в системе уроков по теме, соответствие учебного материала обязательному минимуму содержания образования.

2.  Изучите методическую литературу по теме урока.

3.  Посетите 1-2 урока, предшествующие вашему, наблюдайте и фиксируйте ход урока, работу учащихся, методику и организационную работу учителя: вопросы, задания, действия учителя и учащихся, ответы, отношение учащихся к работе, к учителю, друг к другу, выполнение задач урока, трудности, возникающие в самостоятельной работе. Продумайте взаимосвязи проводимого вами урока с предыдущим и последующим.

4.  Определите цели урока, его структуру и основные этапы.

5.  Подумайте о путях реализации дидактических принципов.

6.  Разработайте содержание урока. Отберите материал и определите методы и приемы обучения на каждом этапе урока. Сформулируйте задания и вопросы для учащихся.

7.  Продумайте организационную структуру и распределите учебное время на все этапы урока.

8.  Предусмотрите чередование различных видов работы детей, сложного и несложного материала, правильные соотношения между работой под руководством учителя и самостоятельной работой учащихся.

9.  Используйте по возможности приемы дифференциации учебной работы, а также элементы проблемного обучения.

10.  Включите, если нужно, в урок упражнения занимательного характера, дидактические игры, физкультминутки.

11.  Распределите время урока на отдельные этапы в соответствии с целями и содержанием работы.

12.  Подготовьте дидактический и наглядный материал к уроку, ТСО, продумайте место и методику его использования, оформление записей учащихся в тетрадях, а также записей учителя на доске.

13.  Оформите развернутый план-конспект урока.

Памятка молодого учителя

1.  Приходите в кабинет немного раньше звонка. Убедитесь, всели готово к уроку, хорошо ли расставлена мебель, чиста ли доска, подготовлены ли ТСО, наглядные пособия. Добивайтесь, чтобы все ученики приветствовали организованно. Старайтесь показать ученикам красоту и привлекательность организованного начала урока, но стремитесь к тому, чтобы на это уходило каждый раз вес меньше и меньше времени.

2.  Не тратьте время на поиски страницы вашего предмета в классном журнале: ее можно приготовить на перемене.

3.  Начинайте урок энергично. Не задавайте ученикам вопрос: «Кто не выполнил домашнее задание?» Это приучает к мысли, будто невыполнение заданий учителя - дело неизбежное. Необходимо вести урок так, чтобы каждый ученик был постоянно занят делом. Пом­ните: паузы, медлительность, безделье - бич дисциплины.

4.  Увлекайте учеников интересным содержанием материала, созданием проблемных ситуаций. Контролируйте темп урока, помогайте слабым ученикам поверить в свои силы. Держите в поле зрения весь класс. Особенно следите за теми, у кого внимание неустойчивое, кто отвлекается. Предотвращайте попытки нарушить рабочий порядок.

5.  Обращайтесь с просьбами и вопросами несколько чаще к тем ученикам, которые могут на уроке заниматься посторонним делом.

6.  Мотивируя оценки знаний, покажите свою заинтересованность в повышении оценки каждого. Укажите ученику, над чем ему следует поработать, чтобы заслужить более высокий балл.

7.  Заканчивайте урок общей оценкой работы класса и отдельных учеников. Пусть ученики испытают чувство удовлетворения от результатов своего труда. Постарайтесь заметить положительное в работе детей с отклоняющимся поведением, но не делайте это слишком часто и за небольшие заслуги.

8.  Прекращайте урок со звонком. Напомните об обязанностях дежурного.

9.  Удерживайтесь от излишних замечаний.

10. Организуя учащихся, старайтесь обходиться без помощи других. Помните: налаживание дисциплины при помощи чужого авторитета не дает вам пользы, а скорее вредит. Лучше обращайтесь за поддержкой к классу.

Примерная схема плана-конспекта урока

Для подготовки к уроку требуется оформить его подробный план-конспект, включающий в себя следующие пункты:

1. Тема:

2.  Цели урока. Необходимо четко определить образовательную, развивающую и воспитательную цели.

3.  Литература, Указать источники, которые учитель использовал при подготовке к уроку, и те, которые будут использованы на уроке.

4.  Оборудование. Технические средства обучения, раздаточный материал, таблицы и карты с точным названием. Необходимо конкретно указывать названия, авторов, количество применяемых комплектов.

5.  Домашнее задание.

6.  План урока. Указать конкретные вопросы, рассматриваемые

на уроке.

7. Ход урока. В этом разделе определяется деятельность учителя и учащихся по достижению поставленных целей. Учитель конкретно указывает вопросы и задания, которые будут использовать на уроке, продумывает предполагаемые ответы. Таким образом, педагог создает композицию урока.

Типичные затруднения, испытываемые практикантами на уроке

В ходе подготовки к уроку стоит обратить внимание на те за­труднения, с которыми можно столкнуться, работая на уроке, своевременно их учесть и предусмотреть способы их преодоления.

1. Организационно-воспитательные:

•  не умеют правильно распределять время, в связи с чем урок не завершается со звонком;

•  забывают предъявлять учащимся гигиенические требования (посадка, положение тетради и пр.);

•  работая с одним учеником, забывают класс;

•  не уделяют внимания решению воспитательных задач;

•  не мотивируют выставленных оценок.

2. Объяснение нового материала:

•  мало привлекают учащихся к объяснению новой темы, больше говорят и показывают сами;

•  затрудняются в создании проблемной ситуации;

•  недостаточное внимание уделяют работе с терминологией;

•  не отрабатывают умение и навыки.

3. Закрепление нового материала:

• недостаточно уделяют внимания самостоятельной работе

учащихся;

• при завершении урока не акцентируют внимание на усвоении

учащимися нового материала;

• домашнее задание дают без инструктивных указаний.

4. Применение ТСО, наглядных пособий, дидактического материала:

•  недостаточно применяют ТСО на уроках, плохо продумывают целесообразность этой работы;

•  мало используют раздаточный дидактический материал, средства обратной связи;

•  не умеют работать с классной доской.

5. Культура речи и письма:

•  не умеют рационально размещать записи на доске;

•  недостаточное внимание уделяют грамотности своей речи и речи учащихся;

•  забывают давать детям указания по оформлению работы в тетрадях.

Студенту необходимо овладеть навыком визуального анализа учебного процесса на уроке. Он включает в себя следующие пункты:

1.  Видеть, подготовлен ли класс к уроку.

2.  Наблюдать в течение урока за дисциплиной.

3.  Замечать психофизическое состояние детей.

4.  Воспринимать реакцию детей на свои вопросы.

5.  Внимательно слушать ответы учащихся.

6.  Постоянно держать весь класс в поле зрения.

7.  Организовывать наблюдение учащихся за ответом товарищей и учебным материалом.

8.  Воспринимать реакцию на свое объяснение и вопросы.

9.  Замечать особенности учебной деятельности класса в целом (объемы работы, затруднения, глубина усвоения материала, типичные ошибки).

10.  Замечать и учитывать особенности учебной деятельности отдельных групп учащихся (сильных, средних и слабых), осознания материала, умение самостоятельно применять знания на практике, темп работы.

11.  Отмечать особенности учебной деятельности отдельных учащихся: объем и качество знаний, наличие умений, навыков по предмету, качество выполняемых работ, особенности познавательной деятельности, продвижение в учебе.

12.  Замечать черты, свойственные отдельным учащимся: особенности поведения, речи, склонности, способности, интересы, продвижение в развитии.

13.  Наблюдать за своим поведением и речью.

14.  Отслеживать взаимосвязь своей деятельности и деятельности учащихся.

15.  Наблюдать за ходом урока.

16.  Распределять внимание при наблюдении за несколькими объектами.

Самоанализ урока

По окончании урока студент проводит самоанализ. Если на уроке присутствует учитель-наставник или руководитель практики, то эту работу можно выполнить в устной форме. В отчетную документацию стоит включить наиболее удачные варианты письменного самоанализа.

Примерная схема самоанализа урока

Вариант 1

1.  Каково место данного урока в теме, разделе курса? Как он связан с предыдущим, на что опирается? Как этот урок «работает» на последующие уроки, темы, разделы? В чем специфика этого урока? Каков его тип?

2.  Дайте характеристику реальных возможностей учащихся по параметрам педагогического консилиума, результатам диагностики. Какие особенности учащихся были учтены при планировании данного урока?

3.  Какие задачи решались на уроке: а) образовательные, б) воспитательные, в) задачи развития? Была ли обеспечена их комплексность, взаимосвязь? Какие задачи были главными, стержневыми? Как учтены в задачах особенности класса, отдельных групп школьников?