Педагогическая практика (стр. 4 )

4.  Почему выбранная структура урока была рациональна для решения этих задач? Рационально ли выделено место на уроке для опроса, изучения нового материала, закрепления домашнего задания и т. д.? Рационально ли было распределено время, отведенное на все эти этапы урока? Логично ли связаны этапы урока?

5.  На каких понятиях, идеях, положениях, фактах делается главный акцент на уроке и почему? Выделено ли было главное, существенное?

6.  Какое сочетание методов обучения было выбрано для раскрытия нового материала? Дайте обоснование такого выбора.

7.  Какое сочетание форм обучения было выбрано для раскрытия нового материала и почему? Необходим ли был дифференцированный подход к учащимся? Как он осуществляется (почему именно так)?

8.  Каким образом был организован контроль усвоения знаний, умений, навыков? В какой форме и какими методами осуществлялся? Почему?

9.  Как использовались на уроке учебный кабинет и средства обучения? Почему?

10.  За счет чего обеспечивалась высокая работоспособность школьников в течение всего урока?

11.  Что помогало поддерживать на уроке хорошую психологическую атмосферу, общение? Как было реализовано воспитательное влияние личности учителя?

12.  Как и за счет чего обеспечивалось на уроке (и в домашней работе школьников) рациональное использование времени - предупреждение перегрузки школьников?

13.  Какие были приготовлены запасные методические «ходы» на случай непредвиденной ситуации?

14.  Удалось ли полностью реализовать все поставленные цели? Если не удалось, то почему? Когда учитель планирует выполнить нереализованные задачи: образовательные, воспитательные, задачи развития?

15.  Была ли обеспечена их комплексность, взаимосвязь? Какие задачи были главными, стержневыми? Как учтены в задачах особенности класса, отдельных групп школьников?

Вариант 2

1. Почему выбранная структура урока была рациональна для решения этих задач? Рационально ли выделено место в уроке для опроса, изучения нового материала, закрепления, домашнего задания и т. д. Рационально ли было распределено время, отведенное па все этапы урока? Логично ли связаны этапы урока?

2.  На каких аспектах содержания (понятиях, идеях, положениях, фактах) делается главный акцент на уроке и почему? Выбрано ли главное, существенное?

3.  Какое сочетание форм обучения было избрано для раскрытия нового материала? Дайте обоснование выбора метода обучения.

4.  Какое сочетание форм обучения было избрано для раскрытия нового материала и почему? Необходим ли был дифференцированный подход к учащимся? Как он осуществляется и почему именно так?

5.  Как был организован контроль за усвоением знаний, умений и навыков? В каких формах и какими методами он осуществлялся? Почему?

6.  Какие средства обучения использовались? Почему? Как использовался кабинет?

7.  За счет чего на уроке поддерживалась хорошая психологическая атмосфера, общение? Как было реализовано воспитательное влияние личности учителя?

8.  Что обеспечивало высокую работоспособность школьников в течение урока?

9.  Как и за счет чего обеспечивалось на уроке и в домашней работе школьников рациональное использование времени, предупреждение перегрузки школьников?

10.  Какие методические «ходы» были заготовлены на случай непредвиденной ситуации?

11.  Удалось ли реализовать полностью все поставленные задачи?

Вариант 3. Системный анализ урока

1. Оценка основных личностных качеств учителя.

1.1.Знание предмета и общая эрудиция учителя.

1.2.Уровень педагогического и методического мастерства.

1.3.Культура речи, темп, дикция, интенсивность, образность, эмоциональность, общая и специфическая грамотность речи.

1.4.Степень тактичности и демократичности взаимоотношений с учащимися.

1.5.Внешний вид, культура, мимика и жесты.

2. Оценка основных характеристик учащихся на занятии.

2.1. Степень познавательной активности, творчества и самостоятельности.

2.2. Уровень развития обще учебных и специальных умений и навыков.

2.3. Наличие и эффективность коллективных (групповых) форм работы учащихся на уроке.

2.4. Степень дисциплинированности, организованности и заинтересованности в данном учебном предмете вообще и в уроке в частности.

3. Оценка содержания деятельности преподавателя и учащихся.

3.1. Научность, доступность и посильность изучаемого учебного материала.

3.2. Актуальность и связь с жизнью (теории с практикой).

3.3. Степень новизны, проблемности и привлекательности учебной информации.

3.4. Оптимальность объема предложенного для усвоения материала.

4. Оценка эффективности деятельности преподавателя и учащихся.

4.1. Рациональность и эффективность использования времени урока, оптимальность темпа, а также чередования и смены видов деятельности в ходе урока.

4.2. Степень целесообразности и эффективности использования наглядности и ТСО на уроке.

4.3. Степень рациональности и эффективности использованных методов и организационных форм работы.

4.4. Уровень обратной связи со всеми учащимися в ходе урока.

4.5. Эффективность контроля за работой учащихся и уровень требований, на котором проводилась оценка их знаний, умений и навыков1.

4.6. Степень эстетического воздействия урока на учащихся.

4.7. Степень соблюдения правил охраны и ТБ преподавателем и учащимися в ходе урока.

5. Оценка цели и результатов проведенного урока.

5.1. Степень конкретности, четкости и лаконичности формулировки цели урока.

5.2. Реальность, целесообразность, сложность, достижимость цели одновременно.

5.3. Степень обучающего воздействия проведенного урока на учащихся (чему и в какой степени научились).

5.4. Степень воспитательного воздействия (что и в какой степени способствовало воспитанию учащихся в ходе урока).

5.5. Степень воздействия урока на развитие учащихся (что и в какой степени способствовало их развитию).

6. Характеристики цели - результата урока.

6.1.  Цель сформулирована четко: «Понять причины и определить особенности преступности несовершеннолетних»; в целом в ходе урока учителю удалось частично проверить и обобщить знания учащихся (см. п. 3.3).

6.2.  Поставленная цель реальна, достижима и целесообразна

(см. п. 3.4).

6.3. Учащиеся закрепили фактические знания о февральских событиях в России и систематизировали теоретические представления. Некоторые из учеников довольно хорошо использовали их при выполнении заданий учителя на установление причинно-следственных

связей (см. п. 3.3).

6.4. Тема осени, которая красной нитью прошла через предлагаемые учащимся тексты, способствовала воспитанию у них любви к русской природе; спокойная обстановка, коллективные формы работы дают большой воспитательный эффект (см. п. 3.4).

6.5. Удачно выбрана форма проведения итогового занятия (урок-игра), которая способствовала развитию учащихся (см. п. 4.4)

Создание и сохранение ситуации успеха на уроке - важная задача учителя. Воспользуйтесь правилами управления успехом на уроке.

1.  Если после урока у ученика не осталось вопросов, которые хотелось бы обсудить, поспорить, поискать решения, то это значит, что урок, возможно, и был полезным, но оставил детей равнодушными к тому, что на нём происходило.

2.  Необоснованная похвала, гипертрофированные комплименты, случайные оценки нивелируют ощущение успеха. Нужно уметь видеть реальные изменения, реальные сдвиги и достоинства детей, сколько бы малы они ни были, и вовремя поддержать ученика.

3.  Успех начинается с признания детьми права учителя учить. Авторитет, личность учителя, его разнообразные достоинства и интересы являются залогом успеха учащихся.

4.  Психологический климат, обстановка жизнерадостности, организация деятельности учащихся на уроке, разумное сочетание репродуктивных и творческих методов обеспечивают успех обучения

5.  Предвкушение необычности, способности учителя удивлять, привносить элемент романтичности играют важную роль на уроке.

6.  Учитель должен уважать детей и уметь это делать. Нельзя, выражая чувство восторга от общения с одними детьми, заставлять страдать других.

7.  Учитель должен хорошо знать и весь класс, и личность каждого ученика, чтобы суметь в нужную минуту помочь.

8.  Успех всего урока в значительной степени зависит от начала урока.

9.  Успех детей на 80% зависит от умения учителя выдавать домашние задания. Часто дети и взрослые говорят на разных языках, вкладывают разный смысл в слова, поэтому выдача домашних заданий должна сопровождаться комментариями учителя: что хотел бы получить учитель, какую задачу ставил. Непонимание учениками домашнего задания приводит их в замешательство и принуждает отказаться от выполнения этой работы вообще. Домашние задания должны быть творческими, нередко практико-ориентированными, оригинальными, доступными, разно уровневыми, интересными по форме, учитывающими способности и особенности детей.

10. Наряду с цифровой развёрнутая текстовая оценка играет исключительную роль в стимулировании учебной деятельности ребёнка.

11. Степень увлечённости учеников предметом выражается в их желании и готовности заниматься им после уроков.

12.Учитель должен уметь включать ребят в коллективную познавательную деятельность.

13.Если молодой учитель обострённо переживает свою не успешность и, несмотря на значительные усилия, никак не может дать хороший урок, одним из известных способов оказать ему помощь является совместная с любым из администраторов школы подготовка серии уроков.

ОБЩИЕ ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ ВЫВОДЫ:

Выполнение функций классного руководителя требует от педагога выработки умения рационально и грамотно планировать свою работу, моделировать воспитательные мероприятия. Предлагаем воспользоваться рекомендациями, которые облегчат выполнение этой работы.

Алгоритм подготовки и проведения мероприятий

Планирование

Подготовительная часть:

1. Определить цели и задачи мероприятия.

2. Выбрать виды, формы и методы работы с учётом содержания и направленности воспитательных задач, возраста учащихся, уровня их воспитанности и личностного социального опыта; особенностей детского коллектива и его традиций; технических возможностей; уровня профессионализма учителя.

3. Продумать, как максимально занять воспитанников в подготовке и проведении мероприятия.

4. Определить возможность участия родителей, специалистов по профилю, тематике мероприятия, психолога, представителей общественных организаций.

Организационная часть:

1. Подобрать содержательный тематический материал.

2. Подобрать методы (вербальные, приучения, побуждения) и методы воспитательных воздействий (метод формирования сознания - рассказ, беседа, диспут, пример; метод формирования опыта поведения - создание воспитывающих ситуаций, упражнения и др.; метод стимулирования - соревнование, поощрение, наказание).

3. Продумать использование интересных творческих средств (инновационных): тестов, анкет, видеосюжетов, игровой деятельности и других.

4. Построить логическую последовательность хода мероприятия и продумать логическую завершённость темы по ранее поставленной цели.

5.  Выровнять, то есть просчитать продолжительность мероприятия в соответствии с возрастом воспитанников, местом проведения.

6.  Подобрать оформительский материал для композиции с целью достижения эмоциональности восприятия (по необходимости).

Составление программы:

1. Записать ход проведения мероприятия.

2. Написать сценарий.

3. Составить схемы анализа мероприятия.

Алгоритм анализа воспитательного мероприятия

Главные аспекты:

•  анализ деятельности педагога и деятельности воспитанников;

•  оптимальность применяемых форм и методов;

•  реализация поставленных целей;

•  отношение воспитателя и воспитанников;

•  профессионализм педагога.

Примерная схема анализа:

Общие сведения

1 .Название мероприятия.

2. Дата и место проведения мероприятия, ведущий.

3. Состав группы учащихся: мальчики, девочки; по интересам и др.

4. Вид деятельности: входит ли она в систему или является эпизодическим мероприятием.

5. Цель мероприятия: на решение каких задач классного коллектива и формирования каких качеств в личности учащихся рассчитано данное мероприятие.

6. Психологическое обоснование выбора данного вида и содержания деятельности: соответствие занятия общим воспитательным задачам, уровню развития коллектива, возрастным особенностям учащихся.

Анализ подготовки мероприятия

1.  Кто был инициатором данного мероприятия и как оно готовилось? В чём и как проявились активность, самостоятельность и инициатива учащихся?

2.  Какова методика подготовки мероприятия: планирование; разработка; участие в нём детей?

3.  Удалось ли подготовительный период вызвать понимание ребятами необходимости и значимости предстоящей деятельности?

Ход мероприятия

1.  Насколько убедительно, чётко, эмоционально были раскрыты перед учащимися цели и задачи предстоящей деятельности?

2.  Насколько содержательно, интересно и организованно проходила работа?

3.  Какие знания приобрели учащиеся в ходе мероприятия? Какие социальные установки формировались? К какой общественно полезной деятельности побуждало занятие?

4.  Какие выводы сделали учащиеся по ходу работы и в заключении? Каких результатов достигли?

5.  Как сказалось проведение мероприятия на формировании общественного мнения коллектива и отдельных учащихся, на их взаимоотношениях? Как повлияет это занятие на развитие коллектива, на формирование его общественной направленности?

6.  Было ли воздействие на отдельных учащихся:

•  в эмоционально-эстетической отзывчивости на прекрасное в искусстве;

•  эстетике труда, художественной деятельности;

•  эстетике поведения?

7. Каковы роль и место старших (классного руководителя, психолога, приглашённых) на данном занятии?

8. Соответствовали ли методика работы и характер отношений с учениками воспитательным задачам, возрастным и индивидуальным особенностям, уровню развития коллектива? Особенностям, уровню развития коллектива?

Общая оценка воспитательного мероприятия

1.  В какой степени удалось достигнуть поставленных целей и задач? Определите причины успехов, неудач, ошибок.

2.  Дайте общую оценку воспитательной ценности проведенной

работы.

3. Сделайте психолого-педагогические выводы; выразите пожелания в адрес воспитателей и учащихся.

Анализ деятельности воспитателя

1.  Какие черты характера классного руководителя способствовали проведению воспитательной работы с учащимися, какие, наоборот, мешали?

2.  Какие педагогические способности воспитателя проявились

при проведении мероприятия?

3.  Проявлялся ли педагогический такт и в чём именно? Были ли случаи нетактичности воспитателя?

4.  Способствовало или мешало психическое состояние классного руководителя проведению воспитательной работы и почему?

Алгоритм анализа этической беседы

1.  Темы, цели и задачи проводимой беседы.

2.  Актуальность темы беседы для данного коллектива.

3.  Опора на моральный опыт детей.

4.  Убедительность, конкретность доводов и аргументов.

5.  Логичность и последовательность при разъяснении моральных категорий.

6.  Соответствие беседы возрастным особенностям детей и уровню их развития (избранная тема, используемые примеры, уровень анализа моральных понятий, структура беседы, речь ведущего, характер используемых источников).

7.  Эмоциональная насыщенность беседы (выразительность формулировки темы, образность, новизна и наглядность используемых примеров).

8.  Степень участия детей в подготовке беседы.

9.  Степень активности школьников во время беседы. Контакт ведущего с классом, стиль отношений, приемы активизации детей.

10.  Умение учителя ставить вопросы и самому отвечать на вопросы учащихся, подводить их к правильным выводам.

11.  Выводы занятия. Достижение цели беседы, её достоинства и недостатки.

Памятка для проведения классного часа

При первоначальном знакомстве с классом проведите следующую работу:

1.  Подробно изучите личные дела учащихся.

2.  Познакомьтесь и побеседуйте отдельно с каждым учеником.

3.  Познакомьтесь с родителями каждого ученика

4.  По возможности узнайте все о состоянии здоровья своих воспитанников.

5.  Побывайте у каждого ученика дома и познакомьтесь с бытовыми условиями семьи.

В процессе коллективной и индивидуальной работы с учащимися к классным руководителям предъявляются новые требования:

1.  Знать взаимоотношения учеников в классе и способности каждого из них.

2.  Создавать актив класса и с его помощью вовлекать учащихся в общественно полезный труд, приучать каждого ответственно относиться к выполнению общественных поручений.

3.  Систематически проверять посещаемость и с помощью актива предупреждать пропуски уроков.

4.  Развивать индивидуальные способности каждого ученика.

5.  С помощью актива еженедельно проставлять текущие оценки в дневники учащихся и следить за контролем со стороны родителей.

6.  Поддерживать тесную связь со всеми учителями, работающими в данном классе:

•  информировать каждого учителя о бытовых условиях учеников;

•  иметь полную информацию об отношении ученика к каждому изучаемому предмету;

•  совместно с предметниками вырабатывать меры воздействия на класс и на отдельных учащихся;

•  помогать учителям проводить индивидуальную работу. В работе с родителями классный руководитель обязан:

•  знать морально-бытовые условия жизни семьи ученика;

•  разбираться во взаимоотношениях ученика и родителей;

•  организовывать и проводить педагогическую работу с родителями, настраивая их на помощь школе в формировании личности ученика.

Классный руководитель должен уметь рационально планировать работу с классом. Для этого необходимо определить основные направления деятельности, содержание мероприятий, организационные формы. Немаловажно продумать возможность участия в работе каждого ученика класса.

3.7. Интерактивные технологии на уроках права

Спектр современных методов и технологий обучения чрезвычайно широк. и предлагают все многообразие методов разделить на 5 групп: информационно-рецептивные, репродуктивные, проблемного изложения, частично-поисковые и исследовательские. В основу названной классификации положены формы взаимосвязи между деятельностью преподавателя и деятельностью ученика в процессе обучения.

Предпочтение в процессе реализации образовательных задач современного курса права и обществознания отводится тем методам, которые предполагают активную позицию ученика, а следовательно, при проектировании уроков предпочтение отдается тем технологиям, которые способствуют использованию названных методов.

Речь идет о лекциях с проблемным изложением, эвристической беседе, дискуссии, дебатах, конференциях, деловых играх, семинарах, всевозможных вариантах интерактивных технологий и т. д.

Лекция с проблемным изложением.

Наряду с традиционными комбинированными уроками в курсе «Право» часто используют лекции и семинары как форму организации учебного процесса. Это способствует осуществлению преемственности форм и методов обучения в школе и ВУЗе, а с другой стороны, необходимо в связи с отсутствием некоторого материала в учебниках и сокращенным количеством времени на те или иные темы.

Школьная лекция предполагает развернутое теоретическое рассуждение, научный анализ и обобщение конкретного правоведческого материала, включает в себя элементы беседы. Чаще всего используются вводные лекции. В качестве примера может служить урок – вводная лекция по теме «Власть, право и политика». Школьная лекция предполагает наличие плана изложения материала на доске. Работе предшествует постановка проблемы. В данном случае это может выглядеть как вводная беседа по вопросам: Зачем нужна власть? Что такое власть? Как связаны между собой политика, право и власть? Варианты ответов можно вынести на доску, чтобы в конце работы провести сравнение. Это будет своеобразным осмыслением и закреплением полученной информации. В ходе изложения учебный материал расчленяется на отдельные логические звенья, подкрепленные четкими аргументами.

1). В данном конкретном случае начинаем с формулировки власти и иллюстрируем виды власти конкретными примерами. Затем приводим пример из реальной жизни и просим его прокомментировать: «К проявлению какого типа власти можно отнести данную ситуацию: во время урока учитель требует выполнения всех предложенных заданий?»

2). Затем пытаемся определить, что же заставляет людей подчиняться власти (ставим этот вопрос перед ребятами и вместе ищем ответ, т. е. определяем, что лежит в основе власти?)

3). Следующий этап работы – поиск ответа на вопрос «Как и почему появилась необходимость ограничения власти, каким образом это удалось осуществить?

4). Наконец, определяем соотношение между властью, правом и политикой.

По ходу урока осуществляем контроль за записями учащихся в их рабочих тетрадях.

Это так называемая установочная лекция, т. е. сжатое, компактное и неполное изложение. Многие из введенных на уроке понятий будут отрабатываться позднее. Сейчас было важно создать лишь общее представление о названных понятиях.

Есть текущие лекции, которые целесообразны при разъяснении сложной темы или в неподготовленном классе. Есть обобщающие (систематизация и анализ изученного материала) и обзорные (ознакомление с узловыми проблемами темы. Их можно использовать тогда, когда необходимо дать лишь общее представление по тем или иным проблемам).

Урок - семинар

Как подчеркивалось выше, реализация главной задачи курса требует самого широкого использования самостоятельных форм работы учащихся.

Одной из таких форм организации урока, при которой школьники самостоятельно изучают материал по различным источникам знаний, выполняют нестандартные задания с последующим коллективным обсуждением и оценкой самостоятельной деятельности под руководством учителя является семинар. Семинары дают возможность учащимся активно использовать информацию, полученную по различным каналам. В спорах и дискуссиях учащиеся углубляют, систематизируют и закрепляют свои знания, получая ценные навыки самостоятельной работы, самостоятельное мышление.

В качестве примера семинарского занятия в курсе «Право» может служить урок «Правовое государство. Его сущность». Урок построен на работе с текстом Конституции РФ. Одна из основных учебных задач урока – доказать, что основополагающие принципы Конституции РФ соответствуют принципам правового государства. Прологом к работе является домашнее задание (вопросы семинара), которое учащиеся выполняют самостоятельно с использованием текста Конституции РФ и других предложенных  учителем источников. На уроке идет отработка этих же вопросов, обеспечивающих более глубокое проникновение в сложную документальную базу. Сам урок начинается со вступительного слова учителя, где определен круг поднимаемых проблем: сформулировать концепцию правового государства и соотнести ее с конституционными принципами РФ. Первая часть задачи выполняется на основе ранее полученных в курсе Новой истории знаний и анализа тех документов, которые были предложены учителем заранее. В результате общей дискуссии под руководством учителя появляется следующий вариант концепции правового государства:

1. Верховенство права и закона.

2. Равенство всех граждан перед законом.

3. Принцип разделения властей.

4 Разветвленная система прав и свобод граждан.

5. Отлаженный механизм защиты этих прав.

Затем, на основе анализа текста Конституции РФ доказываем, что названные принципы в целом в ней реализованы.

В заключение работы формулируем вывод:

Основа правового государства: право выше власти, государство подчиняется законам, источник права – законы, принятые с учетом неотчуждаемых  прав человека. Конституция создает законодательную базу для создания в России правового государства. Дело за созданием механизма реализации норм основного Закона страны, практической работой государственных органов по наполнению их реальным содержанием. Само собой, не может оставаться в стороне и народ, его самосознание и гражданская ответственность.

Одним из условий организации самостоятельной работы является необходимость включения каждого ученика в процесс работы, а также постоянный переход от менее сложных к более сложным заданиям.

В качестве примера урок: «Реализация основополагающих принципов международного права в Конституции Российской Федерации». Урок построен на анализе Конституции РФ и Всеобщей декларации прав человека.

1. Первое задание – определить сходные статьи, характеризующие положение личности по Конституции РФ и Всеобщей декларации.

2. Найти нормы Всеобщей декларации прав человека, которые не нашли отражения в Конституции РФ или отражены в ином варианте.

3. Найти в Конституции РФ нормы, характеризующие правовой статус личности, которых нет во Всеобщей декларации прав человека.

4. Далее поднимаемся на новую ступеньку и предлагаем несколько вопросов более сложного содержания:

а). Почему отдельные нормы Декларации изложены иначе или вообще не нашли отражения в Конституции РФ? (Ответ должен прозвучать с опорой на текст Конституции РФ, например: Ст.1 п.1 – «Все народы имеют право на самоопределение. В силу этого права они свободно устанавливают свой политический статус и свободно обеспечивают свое экономическое, социальное и культурное развитие»).

Для поиска ответов необходимо не только доскональное владение текстом Конституции РФ, но и понимание того, что в отличие фактически рекомендательного характера международных правовых документов, Конституция РФ имеет прямое действие на всей территории страны, обязательна к исполнению всеми должностными лицами и гражданами РФ;

б). Как быть в том случае, если международным договором установлены иные правила, чем предусмотренные в Конституции РФ? (Механизм поиска и формулировки ответа такой же.)

Технология контрольно-обучающего тестирования.

Одним из наиболее распространенных методических приемов в преподавании отдельных предметов, в том числе и в преподавании права, сегодня является использование тестов. Причем тесты используют не только с целью осуществления контроля за ЗУН (знаниями, умениями и навыками), но и как контрольно-обучающий метод:

1. Перед изучением нового материала, чтобы определить уровень подготовленности класса к его восприятию (входной контроль) или выделить в проблеме основные смысловые блоки.

2. Организация групповой, самостоятельной работы с источниками, в которых учащиеся ищут ответы на поставленные в тесте вопросы (например, так может быть организована работа с текстом Конституции России). В этом случае учащиеся должны не только определить правильный ответ, но и обосновать свой выбор. Например, при изучении темы «Основы конституционного строя РФ». Один из вопросов контрольно-обучающего теста выглядит так:

Кто ответственен за защиту прав и свобод граждан России:

а) Президент.

б) Государство.

в) Федеральное собрание.

Правильный ответ а), б), так как на основании ст.80 ч.2 Президент Российской Федерации является гарантом Конституции РФ, прав и свобод человека и гражданина.

Ст.2 обосновывает, что соблюдение, признание и защита прав и свобод человека и гражданина – обязанность государства. Кроме того, необходимо помнить, что «Права и свободы человека и гражданина являются непосредственно действующими. Они определяют смысл, содержание и применение законов…» (ст.18)

3. Эффективна постановка задачи на самостоятельное составление тестов учащимися по пройденному материалу.

В ходе контрольно-обучающего тестирования могут быть использованы и такие варианты, как работа экспертов из состава учащихся, перенос незавершенного тестирования на домашнее задание, работа над тестом в группе с последующей защитой коллективно избранной позиции.

(Различные варианты тестов прилагаются.).

Технология полноценного сотрудничества.

Не секрет, что зачастую хорошо подготовленный урок вызывает разочарование, так как ожидаемый учителем результат расходится с реальным. В чем дело? Нередко причина заключается в том, что учитель переоценил знания учащихся, планируя урок. Чтобы избежать этого, предлагает использовать технологию методики полноценного сотрудничества. Правда, он предполагает, что эта технология приемлема во втором концентре (т. е. 10-11 классы), мотивируя это тем, что в этом случае у учащихся уже имеются знания по изучаемым темам, полученные в первом концентре. Однако, специфика курса «Право» такова, что по ряду разделов учащиеся имеют либо опыт жизненных наблюдений, либо опыт курса «Граждановедение». Построение любого урока с использованием такой технологии выглядит приблизительно таким образом: учащиеся, заранее ознакомленные с тематикой будущего урока, должны составить вопросы, на которые они хотели бы получить ответы в ходе урока (такое задание можно выполнять в группе или индивидуально; дома (в виде опережающего задания) или прямо на уроке (этап мотивации). Оптимальное количество вопросов – 2-4. Далее в ходе обсуждения отбираются основные, которые необходимы для раскрытия темы и как отвечающие интересам учащихся.

Например, урок «Трудовое право. Трудовой договор. Порядок перевода и увольнения».

Вопросы, составленные учениками до обсуждения выглядели так:

1). Что такое трудовое право и что оно регулирует?

2). Есть ли разница между контрактом и трудовым договором?

3). Есть ли какие-то особенности в использовании труда несовершеннолетних?

Некоторые учащиеся, неправильно соотнеся понятие «контракт» с понятием «договор» о каких-то обязательствах (например, взаимные поставки), составили вопросы: «Какие меры предусмотрены законодательством для обеспечения исполнения заключенных между предприятиями контрактов?» или «Как можно заставить предприятия строго выполнять заключенный между ними контракт?» В ходе обсуждения ребята были поправлены своими одноклассниками, что имело значение как для тех, кто поправлял, так и для тех, кого поправляли.

Окончательный вариант вопросов к уроку выглядел так:

1). Что такое трудовое право и какие общественные отношения оно регулирует?

2). Есть ли разница между контрактом и трудовым договором?

3). Когда администрация может уволить работника без его согласия?

4). Какими льготами в сфере трудовых отношений пользуются несовершеннолетние?

По характеру вопросов учитель еще до начала урока определяет уровень знаний и подготовки, как отдельных учащихся, так и всего класса в целом и корректирует свои планы на данный урок. Работа над вопросами позволяет активизировать учебно-познавательную деятельность учащихся, заставляя их не только вспомнить ранее изученный материал, но и разобраться в том, что им еще хотелось бы узнать на уроке. Таким образом, заинтересованным в конечном результате урока становится не только учитель, но и ученик.

Составляя вопрос, ученики одновременно кратко формулируют причину, которая побудила их поставить этот вопрос.

В более подготовленном классе можно предложить спрогнозировать возможный вариант решения выдвинутой ими проблемы. Этим мы не только оказываем им доверие, но и еще больше активизируем познавательный процесс.

Например, на уроке «Трудовое право» в процессе обсуждения вопроса «Какими льготами пользуются несовершеннолетние в сфере трудовых отношений?» пояснение было следующим: «Хотелось бы узнать, имеют ли несовершеннолетние льготы по продолжительности рабочего времени. К тому же они, как правило, учатся. Должна ли администрация в этом случае идти им навстречу?» Подготовленный прогноз выглядел приблизительно так: «Рабочее время должно быть сокращено хотя бы часа на два. Несовершеннолетние должны иметь отпуск, не совпадающий с учебным временем и должны получать отпуск на период сессии».

В процессе объяснения нового материала ребята либо подтверждают или уточняют свои знания, либо опровергают их.

По времени эта вводная часть урока занимает не более 5-7 минут, максимум – 10. В данном случае лучше всего работать в группах по 2-4 человека (один готовит вопросы, другой – пояснения на их основе, третий прогнозирует результат. Сотрудничество в группе распределяют самостоятельно).

После завершения вводной части следует объяснение нового материала по любой возможной, соответствующей новому материалу и уровню подготовки класса технологии.

После объяснения – подведение итогов: учащиеся отвечают на вопросы:

а) получили или нет они ответы на свои вопросы;

б) в каком объеме они получили ответы;

в) как они могут оценить свои знания после урока.

Это задание выполняется самостоятельно. Для систематизации работы можно использовать таблицу:

Тема урока	Цель урока	Комментарий	Результат работы	Самооценка
Получил ли ответ	В каком объеме	Остались ли после объяснения вопросы или возникли вновь?
	Вопросы, поставленные в начале урока	Почему и что хотел узнать

Проанализировав данную таблицу, учитель не только имеет представление о знаниях своих учеников, но и перспективы дальнейшей своей работы с ними, а также уровень адекватности их самооценки.

Некоторые варианты интерактивных технологий

В законодательстве Российской Федерации закреплен, как один из основополагающих принципов, принцип гуманизации образовательного процесса. А это, в свою очередь, требует пересмотра всего содержания обучения. Признание творческой природы личности каждого ребенка, наличия в нем внутренней активности приводит к отказу от усвоения определенного объема соответствующих знаний как главной цели образовательного процесса. Главная цель – целостное развитие личности ученика. Средством же развития личности, раскрывающим ее потенциальные внутренние способности является самостоятельная познавательная и мыслительная деятельность. Следовательно, задача учителя – обеспечить на уроке такую деятельность, чему способствуют современные интерактивные технологии.