Педагогическая практика (стр. 5 )

В этом случае ученик сам открывает путь к познанию. Усвоение знаний – результат его деятельности. Например, работа в группах связанная с самостоятельным исследованием какой-либо проблемы.

На уроке «Конституционные принципы Российской Федерации» ставится вопрос – не противоречит ли принцип «верховенства закона» принципу «верховенства права»? Ребята разбиваются на группы, каждая из которых пытается найти свой вариант ответа. В ходе обмена мнениями вырисовывается реальная ситуация, которая приводит к выводу, что без наличия определенных рамок, регулирующих общественные отношения, обеспечить права человека невозможно. Особенность инновационных технологий заключается в том, что в этом случае главным действующим лицом на уроке становится ученик. Учитель же организует и стимулирует учебный процесс.

Одним из видов интерактивных технологий сегодня является моделирование и, как вариант, составление группового проекта. Проект – это буквально «брошенный вперед», т. е. прообраз какого-либо объекта.

При обучении праву мы чаще всего используем такие виды проектов, как информационные, игровые, исследовательские и творческие. Вид в первую очередь зависит от темы. Темы проектов должны быть значительными, интересными и выходить за рамки учебника. Например: «Неформальные организации Нижнего Новгорода», «Международная конвенция о правах ребенка», «Примерный устав лицея», «Организация предвыборной кампании и выбора губернатора».

По названным темам мы можем судить, что работа над составлением проекта часто выходит за пределы только правоведческого курса и приобретает интегративный характер. Чаще всего мы выходим на интеграцию с курсом Новейшей истории 9 класса («Неформальные организации Нижнего Новгорода» или «Фашизм как разновидность тоталитарного режима»). Что касается последнего проекта, он впоследствии был доработан до варианта научно-исследовательской работы учащегося и был представлен на районной конференции НОУ. Таким образом, мы видим, что составление проектов позволяет не только обеспечить оптимизацию образовательного процесса, но и связать в области права учебную и вне-учебную деятельность преподавателя по предмету в единую систему. Роль учителя в работе над проектом особенно важна на этапе замысла и планирования.

Технология моделирования используется не только при подготовке проектов, но и в процессе комбинированного урока на каком-то определенном этапе. Материал правоведческого курса не только позволяет, но и предполагает необходимость поставить ученика перед фактом выбора поведенческой линии в том или ином случае. Например, при изучении темы «Право собственности и его защита».

1). После опроса по предыдущему материалу в качестве перехода к изучению новой темы ставим проблему: «Что такое право собственности? Сформулируйте, какие могут быть варианты нарушения права собственности?» Получая ответы на поставленные вопросы, выписываем их на доске.

2). Далее, предлагаем ребятам подумать над тем, как можно нарушенные права восстановить (ученики при этом заранее разделены на группы и при выдвижении гипотезы имеют возможность посовещаться. На это, как правило, уходит 7-10 минут).

3). Третий этап – этап обсуждения: проверка истины. Ребята предлагают свои варианты решения.  Альтернативная группа опровергает или соглашается, аргументируя свою позицию.

4). После обсуждения на доске появляются напротив вариантов нарушения прав собственности варианты их восстановления, к которым пришли в процессе совместной работы, после чего сводим полученные результаты в таблицу.

В зависимости от подготовленности класса такую работу можно провести с большей или меньшей степенью самостоятельности. Например, если класс хорошо подготовлен, то 2,3 и 4 этапы работы можно предложить группе выполнить полностью самостоятельно и проанализировать совместно готовые, сведенные  таблицы, давая оценку всей работе в целом. Если же класс обладает средней степенью подготовленности, всё проходит под непосредственным контролем учителя.

3.8. Оценивание знаний и умений школьников

Многие общепедагогические и методические принципы оказываются весьма приемлемыми для правового обучения школьников. В последние годы активизировались интерактивные формы организации занятий по праву. В этой связи стало очевидно, что деятельность учащихся трудно оценить обычными методами. В процессе контроля знаний, умений и навыков в области права следует обращать внимание на следующие критерии:

Точность представленной (собранной) информации (в баллах)

Всегда точная –5

В основном точная - 4

Недостаточно точная - 3

Неточная информация – 2

Количество (разнообразие) фактов, деталей, примеров

Большое разнообразие фактов - 5

Достаточное количество фактов - 4

Минимальное количество фактов - 3

Недостаточное количество фактов – 2

Количество анализа информации

Показывает хорошее понимание информации - 5

Показывает достаточное понимание информации - 4

Показывает минимальное понимание информации - 3

Показывает недостаточное понимание информации – 2

Знание терминологии

Употребляет термины правильно - 5

Употребляет многие термины правильно - 4

Употребляет минимальное количество терминов правильно - 3

Употребляет термины неправильно – 2

Умение работать в группе

Всегда - 5

Часто - 4

Иногда - 3

Почти никогда - 2

1. Принимает участие в устной дискуссии в группе

2. Слушает других, не прерывая

3. Может пересказать то, о чем говорят другие члены группы (что показывает понимание)

4. Выполняет задания, необходимые для работы группы

5. Вовлекает других членов группы в общую работу

Общая оценка за месяц, четверть или полугодие должна состоять из суммы всех оценок или являться средним баллом.

Интересной и эффективной может стать следующая модель оценивания деятельности учащихся. Суть ее состоит в том, что учитель информирует учащихся о наличии определенного количества баллов, которые он может дать за тот или иной вид работы (например, 20). Работу могут оценить лидер группы, участники группы и/или учитель. Например, если учащиеся могут оценить свою работу максимально в 15 баллов, учитель может добавить 5 баллов особо отличившимся.

Для приведения такого вида оценивания в соответствие с системой, принятой в России, можно суммировать оценки за несколько видов деятельности – за 4, 5 или более видов работы в течение месяца или четверти – и привести их к общему знаменателю.

Например, в течение месяца было предложено 4 вида деятельности – по 20 баллов за каждый. Перевод в обычные оценки осуществляется следующим образом:

70-80 баллов (160 баллов) – “5”;

50-60 баллов (120 баллов) – “3”;

65-70 баллов (140 баллов) – “4”;

менее 40-50 баллов (100 баллов) – “2”.

СПИСОК РЕКОМЕНДУЕМОЙ ЛИТЕРАТУРЫ

1.  Ваторопин, А. С., , Огоновская прав человека в школе: варианты учебных планов и рабочих программ / , , /. – М.: Точка опоры, 2004. – 85 с.

2.  Воспитательный процесс: изучение эффективности / Методические рекомендации. Под ред. .- М.: ТЦ «Сфера», 200с.

3.  Весна, -педагогическая прктика. Учебно-методическое пособие.-М.: Московский психолого-социальный институт; Воронеж: Издательство НПО «МОДЭК». 1999.-80с.

4.  Гражданское образование: Пособие для педагогов и работников образования / Под ред. Н. Воскресенской, И. Фрумина. – М., 2005. – 151 с.

5.  Дереклеева, руководитель. Основные направления деятельности. - М.: «Вербум», - 2001. – 197с.

6.  Диагностика успешности учителя: Сборник методических материалов./ Сост. . - М.: «Педагогический поиск», 2003.-57с.

7.  Дик, классные часы в 7-9-х классах/ . – Ростов н/Д: Феникс, 2006. – 320с.

8.  Дрохова, А. В Современное «Человековедение» в школе: Учебно-методическое пособие / , /. – М.: МИРРОС, 2002. – 192 с.

9.  Иоффе, понимания толерантности: Учебно-методические материалы по курсу «Права человека». – М.: ИД «Камерон», 2004. – 32с.

10.  Кукушин, и методика обучения. – Ростов н/Д.: Феникс, 2005. – 474 с.

11.Морозова, преподавания права в школе. – М.: Новый учебник, 2004. – 224 с.

12. Оганесян, модель педагогической практики студентов (опыт построения).-М.: 2004.-176с.

13 Певцова, и методика обучения праву: Учебник для студентов высш. учеб. заведений. – М.: ВЛАДОС, 2003. – 400 с.

15 Правоведение. 9 класс. Права человека: элективный курс/ авт. – сост. . – Волгоград: Учитель, 2007. – 239с.

16 Права человека и учебный процесс: Сборник материалов.- М.: точка опоры, 2004. – 52 с.

17 Программно-методические материалы: история, обществознание, право (среднее (полное) образование): сборник – Братск: ГОУ ВПО «БрГУ», 2007. – 205с.

18 Студеникин, преподавания истории в школе. - М.: ВЛАДОС, 2001. – 240 с.

19. Чепиков, практика: Учебно-практическое пособие / .- Мн: Новое знание, 2004.-204с.

20. Шнекендорф, Конвенции о правах ребенка в школе: Учебное пособие для учителей. – М.: Логос, 2003. – 20 с.

21. Штейнмец, задания к педагогической практике студентов / , , / - М.: Гуманит. Изд. центр ВЛАДОС, 2002.-128с.

Приложение 1

МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ

РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ

ФЕДЕРАЛЬНОЕ ГОСУДАРСТВЕННОЕ БЮДЖЕТНОЕ

ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ ВЫСШЕГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ

«БРАТСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ УНИВЕРСИТЕТ»

Кафедра правоведения

и философии

ОТЧЕТ

ПО ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ПРАКТИКЕ

Выполнил: студент гр.

Руководитель практики:

(должность, ученое звание)

Братск 2011

Приложение 2

Содержание практики

1	Цели, задачи, план-задание, примерное распределение содержания работы студента, план педагогической практики (заполнить согласно рекомендуемому содержанию работы)	стр.
2	Сведения о базе прохождения практики (по образцу)
3	Таблица документов, регламентирующих деятельность образовательного учреждения (по образцу)
4	Содержание деятельности студента (по образцу)
5	Психолого-педагогическая характеристика группы (по образцу) (для летней практики).
6	Характеристики личности (по образцу) (для летней практики)
7	Конспект внеклассного мероприятия по правовому воспитанию (для летней практики)
8	Лист оценки качества выполнения заданий
9	Отчёт студента (самоанализ) (по образцу)
10	Заключение руководителя практики
11	Приложения (копии нормативных документов, фотографии и т. д., дискета с отчетом и презентацией практики)

Приложение 3

План педагогической практики

Неделя (дата)	мероприятие	форма	примечание

Приложение 4

Сведения о базе прохождения практики

1.  Место прохождения практики _______________________________

2.  Всего отрядов (групп)________, в них детей и подростков_______

3.  Руководство учреждения:___________________________________

4.  Директор (начальник)______________________________________

5.  Заместители директора (начальника)

6.  1.________________________________________________________

7.  2.________________________________________________________

8.  3.________________________________________________________

9.  Непосредственный куратор (Ф. И.О., должность):_______________

10.  Другие структурные подразделения учреждения, с которыми студент осуществлял взаимодействие в период практики:___________

Приложение 5

Таблица документов, регламентирующих деятельность учреждения

№	Название документа	статус	Основное содержание	примечание
				Что Вы использовали из данного документа?

Приложение 6

Содержание деятельности студента

Неделя________________________срок__________________________Цели____________________________________________________

дата	Подготовительная работа (методическая, организационная и др.)	Основное содержание деятельности	Примечание (выводы)

Приложение 7

Примерная схема подготовки конспекта внеклассного воспитательного мероприятия

Тема:_______________________________________________________

Цель:_______________________________________________________

Участники:__________________________________________________

Оборудование:_______________________________________________

Литература:__________________________________________________Ход:________________________________________________________

Описывается детальный сценарий проведения мероприятия с учетом логической последовательности этапов:

- подготовительный;

- основной;

- подведение итогов.

Приложение 8

Схема психолого-педагогической характеристики группы

Для успешной профессиональной работы в период практики студенту необходимо изучить особенности коллектива детей, подростков. С этой целью составляется психолого-педагогическая характеристика группы.

1.  Общие сведения о группе: состав группы, официальная структура, актив, уровень здоровья (группа здоровья), социальный статус, степень участия в мероприятиях, дисциплинированность, связь группы с другими коллективами. Методы: изучение документации, беседа.

2.  Организационная структура группы как коллектива. Характеристика выборного актива группы (если он есть) и содержание его деятельности (умение приказывать и подчиняться, инициативность и авторитетность, требовательность к себе, правильность распределения функций). Неофициальный актив группы и его взаимоотношения с официальным. Лидеры, звезды, игнорируемые и тверженные группы, их краткие характеристики. Характеристика группировок (подгрупп) в группе (если есть). Методы: наблюдение, социометрия.

3.  Психологическое единство группы как коллектива. Показатели группового сплочения группы, эмоционального единства и их анализ. Степень эмоциональной включенности и удовлетворенности группой отдельных подростков. Методы: наблюдение, социометрия.

4.  Направленность группы как коллектива. Виды деятельности в которых отмечается большая эмоциональная идентификация с коллективом. Характеристика мотивов участия в групповых видах деятельности (спортивной, трудовой, учебной, технической, культурно-массовой и др.), позитивные и негативные проявления. Общий уровень развития членов группы, их интересы, кругозор. Профессиональная ориентация и устойчивость интересов (определяется у членов группы 14-16 лет). Методы: анкетирование, собеседование, наблюдение, интервью.

5.  Педагогическое руководство группой как коллективом. Влияние наставников (перечислить) на коллектив, его характеристика. Отношение коллектива к наставникам. Авторитет наставников. Оптимальный стиль педагогического руководства для данной группы. Осуществление индивидуального подхода к членам группы. Методы: наблюдение.

На основе данных, полученных при изучении группы, планируйте проведение воспитательных мероприятий.

Приложение 9

Схема психолого-педагогической характеристики личности

Ученика(Ф. И.О.)_______________, _______г. р., класса____________ МОУ СОШ№___________ города__________ за_____________уч. год Домашний адрес:_____________________________________________

1.  Общие сведения о школьнике

- Возраст, физическое развитие, состояние здоровья.

- Условия жизни и быта в семье. Состав семьи. Ф. И.О. родителей, их занятие. Взаимоотношения членов семьи. Отношения к ребёнку в семье. Позиция ребёнка в семейном общении (равнодушный, опекаемый, зависимый, безнадзорный, самостоятельный). Контроль родителей за учебной деятельностью ребёнка. Кто принимает наиболее активное участие в воспитании ребёнка. Участие учащегося в домашних делах. Досуг в семье. Проведение учеником свободного времени.

-  наиболее важные факты биографии, которые могли повлиять на развитие учащегося.

-  Положение ученика в структуре школьного коллектива. Взаимоотношения с одноклассниками. Авторитет в коллективе.

-  Референтная группа школьника, наиболее значимые для него лица из ближайшего социального окружения.

2. Направленность личности

-  Общая направленность личности (личная, общественная, деловая). Ведущая мотивация основных видов деятельности (учебной, трудовой, общественной и т. д.). Преобладающие материальные и духовные ценности. Интересы и склонности учащегося. Влияние их на учебную и внеучебную деятельность. Глубина и устойчивость интересов.

-  Нравственное развитие ученика. Взгляды и убеждения, мечты и идеалы. Профессиональные интересы и склонности учащегося.

3.  Характер, темперамент, особенности эмоционально-волевой сферы

Черты характера, преобладающие в отношении:

-  к труду

-  к учебе

-  к общественным обязанностям и поручениям

-  к сверстникам и взрослым

-  к товарищам и друзьям

-  к вещам

-  к самому себе

Самооценка и уровень притязаний ученика.

Волевые черты характера (настойчивость, решительность, отношение к трудностям, дисциплинированность).

Особенности эмоциональной сферы. Степень эмоциональной возбудимости, импульсивности, агрессивности, эмоциональная устойчивость и т. д. Умение контролировать проявление эмоций.

4.  Способности и особенности познавательной деятельности

Умение и способности. Особенности успеваемости по изучаемым предметам. Трудные предметы. Общие (интеллектуальные способности). Творческие способности. Специальные и практические способности (математические, литературные, музыкальные, организаторские, спортивные и др.)

Особенность восприятия и внимания школьника, наблюдательность. Особенности памяти. Владеет ли приёмами запоминания.

Развитие мышления. Последовательность и доказательность в изложении своих мыслей, умение выделить главное, обобщить и сделать выводы. Самостоятельность мыслительной деятельности.

Развитие устной и письменной речи, словарный запас.

5.  Педагогические выводы и рекомендации

Для составления характеристики личности необходимо использовать комплекс методов: наблюдение, собеседование с ребенком, его родителями и педагогами, анализ результатов творческой деятельности ребенка, анализ документов, анкетирование. Можно организовать анкетирование родителей ребенка, выявив стиль взаимоотношений в семье, определив микроклимат.

Приложение 10

Анкета для родителей

1.  Считаете ли Вы, что в вашей семье есть взаимопонимание с детьми?

2.  Говорят ли с вами дети «по душам», советуются ли по личным вопросам?

3.  Интересуются ли они Вашей работой?

4.  Знаете ли Вы друзей ваших детей?

5.  Бывают ли они у вас дома?

6.  Участвуют ли дети с Вами в хозяйственных заботах?

7.  Проверяете ли Вы, как они готовят домашние задания?

8.  Есть ли у Вас общие с ними занятия и увлечения?

9.  Участвуют ли дети в подготовке к семейным праздникам?

10.  «Детские праздники» - дети предпочитают, чтобы вы были с ними, или хотят проводить их без взрослых?

11.  Обсуждаете ли Вы с детьми прочитанные книги?

12.  А телепередачи и фильмы?

13.  Бываете ли вместе с детьми в кинотеатре, театре, выставках, совместных прогулках, тур. походах, походах за грибами и т. д.?

Приложение 11

Лист оценки качества выполнения заданий

№ п\п	Содержание работы	оценка	подпись	Примечание
1.	Психолого-педагогическая характеристика группы			оценивает руководитель практики
2.	Характеристика личности			оценивает руководитель практики
3.	Воспитательное мероприятие по правовой тематике			Оценивает куратор
4.	Таблица документов, регламентирующих деятельность учреждения (базы практики)			оценивает руководитель практики
5.	Проект документа, регламентирующего деятельность учреждения			Оценивает куратор

ОТЗЫВ КУРАТОРА ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ПРАКТИКИ

____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

Куратор ____________ ____________

подпись………………..…….ФИО

Приложение 12

Отчет по практике

Студента (Ф. И.О.)____________________________________________

группы__________________факультета___________________________

База практики_____________________________________________________

Период с ________________20__г. по ______________________20__г.

1.  Выполнение плана педагогической практики. Какие отклонения от плана имели место, почему, что сделано сверх плана, особенности практики?

2.  Какой вид деятельности студента преобладал в период практики, какие мероприятия проведены? Что получилось наиболее удачно, что вызвало затруднения, почему?

3.  Какие основные воспитательные задачи решались вами в период практики? Как вы их решали (способ, средства, формы), какой результат?

4.  Как Вы учитывали теоретические знания, полученные за период учебы? Что вызвало затруднения? Как Вы использовали практический материал наблюдений и собеседований, накопленный в период практики?

5.  Как реализовывался на практике индивидуальный подход к детям и подросткам?

6.  Какие умения и навыки Вы приобрели в процессе практики (в соответствии с Вашей специальностью)? Какие образовательно-воспитательные задачи Вы ставите перед собой на будущее?

7.  Какие педагогические и правовые задачи Вы решали в период практики? Какие требования Вами реализованы при разработке оцениваемых результатов работы?

Приложение 13

Заключение руководителя практики по результатам работы студента

________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

Руководитель

практики ______________________ ________________

ФИО подпись

Зав. кафедрой ПриП ______________________ _____________

ФИО подпись

Декан ГПФ ______________________ ________________

ФИО подпись

Приложение 14

Сбор данных о качестве и эффективности учебных занятий

Характеристика урока	Предмет, класс, учитель
«Право» , 7 класс
баллы
Цель урока названа	2
Организованы действия учащихся по принятию цели деятельности	1
Соответствие содержания учебного материала цели урока	1
Методы обучения обеспечили: а) мотивацию деятельности; б) сотрудничество учителя и учащихся; в) контроль и самоконтроль	2 1 1
Соответствие методов обучения учебному содержанию и цели урока	1
Формы организации познавательной деятельности обеспечили: а) сотрудничество между учащимися б) включение каждого ученика в деятельность по достижению цели урока	1 1
Формы организации познавательной деятельности отобраны в соответствии с методами, содержанием и целью	2
Уровень достижения цели урока: а) образовательный аспект б) развивающий аспект в) воспитательный аспект	2 1 1

Балльные оценки: 2 - реализовано полностью; 1 - реализовано частично; 0 - не реализовано.