Анализ работы дошкольного корпуса «Сказка» (стр. 4 )

В 1-ой младшей, средней и старшей группе области «Познание», «Коммуникация», «Чтение художественной литературы» находятся на хорошем уровне, что выявляет проблему развития у детей познавательных интересов, коммуникативных навыков, творческих способностей и связной речи. Воспитанники подготовительных групп «А», «Б» при переходе из дошкольного учреждения в начальные классы имеют высокий уровень овладения необходимыми навыками и умениями.

Предложения:

1. Педагогам учреждения при развитии у детей познавательных интересов, коммуникативных навыков, творческих способностей и связной речи использовать активные методы обучения.

2. Активизировать работу с малоактивными детьми, вовлекая их в воспитательный и образовательный процесс.

5. Продолжать внедрение инновационных подходов к организации образовательной деятельности.

Результаты

уровня развития интегративных качеств воспитанниками

МОУ «СОШ № 3 с углубленным изучением отдельных предметов

г. Майского», дошкольный корпус № 2 «Сказка»

за 2011 – 2012 учебный год

Группа	Уровень развития интегративных качеств
1-я младшая	высокий
2-я младшая	хороший
средняя	высокий
старшая	хороший
подготовительная «А»	высокий
подготовительная «Б»	высокий

По результатам диагностик выявлено: из 6 дошкольных групп высокий уровень развития интегративных качеств имеют 4 группы, 2 группы – хороший уровень развития интегративных качеств. Из 136 воспитанников%) имеют высокий уровень,%) воспитанников с хорошим уровнем развития интегративных качеств,%) – с достаточным уровнем развития;

1 (1%) - с критическим уровнем развития (Петров Андрей – по причине родовой травмы).

Во 2-ой младшей, старшей группах уровень развития интегративных качеств: «Способный решать интеллектуальные и личностные задачи, адекватные возрасту», «Способный управлять своим поведением и планировать свои действия на основе первичных ценностных представлений, соблюдающий элементарные общепринятые нормы и правила поведения», «Овладевший средствами общения и способами взаимодействия со взрослыми и сверстниками» находится на хорошем уровне, что выявляет проблему развития у детей коммуникативных навыков, познавательных способностей. Воспитанники подготовительных групп «А», «Б» при переходе из дошкольного учреждения в начальные классы имеют высокий уровень развития интегративных качеств.

Предложения:

1. Педагогам 2-ой младшей, старшей групп углубить работу, направленную на формирование следующих интегративных качеств: «Способный решать интеллектуальные и личностные задачи, адекватные возрасту», «Способный управлять своим поведением и планировать свои действия на основе первичных ценностных представлений, соблюдающий элементарные общепринятые нормы и правила поведения», «Овладевший средствами общения и способами взаимодействия со взрослыми и сверстниками».

2. Продолжить внедрение инновационных технологий в образовательный процесс: проблемное обучение, проектную деятельность, моделирование, ТРИЗ-технологию.

5.2 Уровень подготовки воспитанников подготовительной группы к обучению в школе

Комплексная проверка «Готовность детей к обучению в школе» показала высокий уровень подготовленности. Благодаря систематической и целенаправленной работе воспитателей подготовительных групп и специалистов у детей высокие прочные знания по всем разделам программы.

Итоговые результаты образовательного процесса

подготовительной группы «А»

Показатели	Доля воспитанников (по уровням)	Средний % по группе
Критический	Достаточный	Хороший	Высокий
Уровень развития интегративных качеств	-		11 - 45%	13 - 55%	85%
Уровень овладения необходимыми умениями и навыками по образовательным областям	-	1 - 4%	9 - 36%	15 - 60%	90%

Уровень развития интегративных качеств:

из 25 детей –%) детей имеют высокий уровень,%) детей – хороший уровень, 1 (4%) ребенок с достаточным уровнем, ср.% по группе - 85, что является высоким уровнем.

Уровень овладения необходимыми умениями и навыками составил:

15(60%) детей с высоким уровнем,%) детей с хорошим уровнем, 1 (4%) ребенок с достаточным уровнем ( – ребенок –инвалид), средний % овладения необходимыми навыками и умениями – 87%, что является высоким уровнем.

Дети данной группы физически развиты и здоровы, любознательны, активны, эмоционально отзывчивы, овладели средствами общения, способны управлять своим поведением, планировать свои действия. Способны решать интеллектуальные задачи. Имеют первичные представления о себе и государстве, природе, овладели необходимыми навыками и умениями. Овладели универсальными предпосылками учебной деятельности.

У детей развита связная речь, дети умеют составлять рассказы по серии картин, заданному плану. Используют в речи выразительные средства (эпитеты, сравнения). На достаточно высоком уровне пересказ литературных произведений.

Итоговые результаты образовательного процесса

подготовительной группы «Б»

Показатели	Доля воспитанников (по уровням)	Средний % по группе
Критический	Достаточный	Хороший	Высокий
Уровень развития интегративных качеств	0	0	3 -14%	18-86%	83%
Уровень овладения необходимыми умениями и навыками по образовательным областям	0	0	9 - 42%	12-58%	83%

По результатам карт овладения необходимыми умениями и навыками

из 21 обследуемого ребенка высокий уровень показали 12 детей, что составляет 58%, хороший уровень показали 9 человек, что составляет 42%;

по результатам овладения необходимыми умениями и навыками

высокий уровень показали 18 детей, что составляет 83%, а трое детей показали хороший уровень, что составляет 14%, ср % - 83, что является высоким уровнем.

Дети данной группы физически здоровы, готовые к обучению в школе. Любознательны, активны, эмоционально отзывчивые; овладели средствами общения и способами взаимоотношения с взрослыми и сверстниками; способны управлять своим поведением и планировать свои действия; решать интеллектуальные личностные задачи; имеют первичные представления о себе, государстве, мире и природе; овладели универсальными предпосылками учебной деятельности; необходимыми умениями и навыками.

Знания умения и навыки детей соответствуют возрасту. У детей развита речь. Но несмотря на хорошие результаты по развитию речи есть дети, которые испытывают затруднения в составлении рассказов, мало используются детьми при составлении рассказов различные средства выразительности (эпитеты, сравнения, высказывания), 30% детей нуждаются в коррекции речи.

5.3 Уровень физического здоровья и физического воспитания

за 3 года

Уровень физического здоровья и развития (см. рис.5)

Рис. 5 Уровень развития физического здоровья за 3 года

По результатам диагностики физического развития детей видно, что уровень физического развития детей находится на оптимальном уровне.

Все дошкольные группы имеют высокий уровень. Качество освоения программы составило 87% - это высокий уровень. У детей хорошо развиты двигательные навыки, умения, сформированы волевые усилия, стремление к достижению лучшего результата. Но несмотря на высокий уровень физического развития детей, педагогам дошкольных групп нужно систематизировать работу с детьми по проведению индивидуальной работы по физическому воспитанию на прогулке, в течение дня чередовать различные виды деятельности для повышения двигательной активности.

Педагогам необходимо продумать и изготовить для работы с детьми нетрадиционное спортивное оборудование; активнее внедрять в педагогический процесс здоровьесберегающие технологии и вопросы валеологического воспитания детей.

6. Комплексный анализ результатов деятельности дошкольного блока за учебный год

Проблема	Причины проблемы	Возможные пути решения	Ожидаемый результат
Проблемы в организации учебно-воспитательного процесса на ступенях образования
Дошкольное образование
Недостаточный уровень в развитии коммуникативных навыков	1. Недостаточно эффективное использование форм и методов работы с воспитанниками по развитию коммуникативных навыков. 2. Недостаточный уровень разговорной и звуковой культуры речи (30% детей нуждаются в коррекции речи) 3. Некомпетентность педагогов по проблеме развития коммуникативных навыков у детей. 4. Недостаточное использование педагогами в образовательном процессе вербальных и невербальных средств речевого общения с детьми. 4. Недостаточная подготовленность родителей в вопросах развития речи детей.	1. Освоение и внедрение в образовательный процесс: - активных форм и методов работы с детьми по развитию коммуникативных умений и навыков; - театрализованной деятельности; - дидактических игр для развития у детей вербальных и невербальных средств обучения. 2. Организовать целенаправленную работу педагогов по повышению уровня разговорной и звуковой культуры речи воспитанников путем: - чтения художественной литературы; - активного общения взрослого с детьми. 3. Организация индивидуальных консультаций с молодыми педагогами по вопросам развития коммуникативных навыков у дошкольников. 2. Педагоги создают условия для развития; - словотворчества; - обогащение словаря с учетом возрастных особенностей речи; - овладение грамматическим строем ре чи; - развитием звуковой культуры речи. 3. Просвещение родителей по вопросам развития связной речи. 4. Развитие предметной среды, стимулирующей воспитанников к овладению грамматически правильной, образной речи, приобщение детей к культуре чтения художественной литературы.	1. Создание оптимальных условий для; - развития у педагогов коммуникативной компетентности; - развитие словаря дошкольника: обогащение, расширение и активизация словарного запаса; - использование вербальных и невербальных средств общения со взрослыми и сверстниками; - развитие образной речи; соблюдение норм литературного языка. 2. Эффективное взаимодействие педагогического коллектива с родителями воспитанников по вопросам развитию речи детей.
Невысокий уровень развития у воспитанников исследовательских умений и навыков	1. Недостаточно эффетивное использование педагогами в образовательном процессе иссследовательской и экспериментальной деятельности. 2. Недостаточный уровень профессиональной компетентности педагогов в области интеллектуально-познавательного развития детей. 3. Не эффективное использование в образовательном процессе материала и оборудования «исследовательской лаборатории» 4. Слабая предметно-методологическая подготовка начинающих педагогов в вопросах исследовательской деятельности.	1. Систематическое внедрение в образовательный процесс инновационных технологий, исследовательской и экспериментальной деятельности. 2. Создание в учреждении творческих групп для изучения и апробации инновационных технологий. 3. Организация педагогами в «исследовательской лаборатории» образовательной деятельности с воспитанниками. 4. Консультативная поддержка по вопросам экспериментально - исследовательской деятельности с молодыми и начинающими педагогами.	Создание оптимальных условий для: - формирования исследовательских умений и навыков; - формирование мыслительных операций; - организация опытно-экспериментальной деятельности в исследовательской лаборатории; - апробирование инновационных технологий при организации УВП с воспитанниками; - изучение молодыми педагогами методологических основ исследовательской деятельности в планах по самообразованию.
Проблема	Причины проблемы	Возможные пути решения	Ожидаемый результат
Недостаточная подготовленность педагогов по организации образовательного процесса в форме проектов	1. Отсутствие системного подхода в организации образовательного процесса в форме проектов. 2. Недостаточный уровень осознания педагогами значимости проектной деятельности. 3.Недостаточная методологическая подготовленность педагогв по использованию проектной деятельности в образовательном процессе. 4. Слабое внедрение инновационных технологий в темы проектов.	1. Создание атмосферы заинтересованности педагогов по использованию проектов в образовательном процессе через разработку и внедрение активных методов обучения инновационных технологий. 2. Консультативная поддержка педагогов по проектной деятельности в образовательном процессе. 3. Развитие предметно-развиавающей среды, стимулирующей педагогов и воспитанников к созданию и изучению тем проектов. 4. Организация заседаний творческих групп педагогов при разработке рекомендаций по темам проектов. 5. Согласованность в действиях с родителями воспитанников по изучению проектов, привлечение родителей к совместным мероприятиям.	1. Создание оптимальных условий для: - осознания педагогами значимости проектной деятельности; - внедрения в образовательный процесс с воспитанниками проектной деятельности; - эффективное использование в проектах активных методов обучения; развивающего и проблемного обучения; - внедрения в образовательный процесс социально-значимых тем проектов; - согласованного взаимодействия с родителями воспитанников по организации проектов.
Недостаточный уровень обеспечения преемственности между дошкольным корпусом и начальной ступенью в содержании и организации УВП	1. Несоответствие требований программ начальной школы и дошкольного учреждения. 2. Несоответствие методов и содержания обучения начальной школы возрастным особенностям семилеток. 3. Отсутствие взаимодействия семьи и дошкольного учреждения в вопросах подготовки к школе. 4. Несогласованность в действиях администрации школы и дошкольного корпуса в вопросах подготовки дошкольников к обучению в школе. 5. Низкий уровень осознания учителями и воспитателями вопросов преемственности.	1.Разработк методических рекомендаций по вопросам внедрения ФГТ в дошкольном образовании и ФГОС в начальном общем образовании. 2. Осуществление преемственности в вопросах совершенствования механизмов компетентностного подхода в орга- низации УВП. 3. Распространение передового опыта и положительных результатов экспериментальной и инновационной деятельности. 4. Проведение совместных методических мероприятий, заседаний творческих групп, включающих учителей и воспитателей: праздников и развлечений эстетической и интеллектуальной направленности.	1. Оптимизация системы внутришкольного управления, способной решать задачи обеспечения преемственности между дошкольным корпусом и начальной ступенью общего образования в содержании и организации УВП.
Проблемы внутришкольного управления
1. Низкий профессиональный уровень педагогов в области использования ИКТ	1. Недостаточно эффективное использование в образовательном процессе с воспитанниками и самообразовании информационных компьютерных технологий. 2. Некомпетентность педагогов в ИКТ 3. Отсутствие в сознании педагогов значимости использования ИКТ в образовательном процессе. 4. Недостаточно эффективный контроль со стороны администрации по изучению педагогами технологий ИКТ.	1. Систематизировать использование новых педагогических технологий, в том числе ИКТ. 2. Обеспечить целевое методическое сопровождение педагогов по использованию ИКТ в образовательном процессе. 3. Обогащение предметно-развивающей среды учреждения дополнительных средств ИКТ. 4. Создание банка данных по педагогам, нуждающихся в освоении ИКТ. 5. Мотивировать педагогов на изучение, освоение и внедрение ИКТ в образовательный процесс.	1. Создание оптимальных условий для: - освоения педагогами ИКТ; - формирования у педагогов осознанного отношения к использованию современных компьютерных технологий; - с проведением консультативной поддержки по внедрению ИКТ в образовательный процесс; - использования ИКТ в организации образовательной деятельности; - обогащения предметно-развивающей среды учреждения оборудованием для ИКТ.

ВЫВОДЫ:

1. Педагогический коллектив учреждения в 2011 – 2012 уч. году обеспечил реализацию стандарта дошкольного образования, в соответствии с ФГТ.

2. Учреждение обладает необходимым педагогическим потенциалом, реализуя образовательную программу дошкольного образования , «От рождения до школы», парциальных программ

«Старт» , «Наш дом - природа» , «ТРИЗ-технологии» , «Камертон» , «Программа дошкольной подготовки детей дошкольного возраста в системе «Школа 2100», «Национально-региональный компонент дошкольного образования» , .

3. Образовательная подготовка выпускников подготовительных групп соответствует высокому уровню развития подготовки к школе.

4. Задачи педагогической деятельности, поставленные на 2011 – 2012 уч. год выполнены на 90%.

5. Организация деятельности методической службы учреждения была направлена на создание атмосферы заинтересованности в росте педагогического мастерства педагогов.

6. В 2011 – 2012 уч. год успешно прошла апробация система оценки качества образовательных результатов воспитанников и интегративных качеств личности ребенка.

7. Организованная образовательная деятельность с воспитанниками проводится на достаточно высоком методическом уровне с использованием интеграции образовательных областей и проектной деятельности.

8. Комплексный анализ результатов педагогической деятельности коллектива выявил следующие проблемы:

- низкий профессиональный уровень педагогов в области ИКТ;

- уровень познавательно-речевого развития находится на хорошем уровне;

- отсутствует системный подход в организации проектной деятельности с детьми;

- существует несогласованность в вопросах преемственности между дошкольным корпусом и начальной школой МОУ СОШ № 3;

9. В учреждении существует определенная степень износа оборудования, игрушек, пособий для продуктивной и творческой деятельности.

10. Администрация дошкольного корпуса осуществляет расходование внебюджетных и благотворительных средств по целевому назначению. Организация работы по охране труда и техники безопасности осуществляется в соответствии с требованиями.

7. ЦЕЛИ И ЗАДАЧИ НА СЛЕДУЮЩИЙ УЧЕБНЫЙ ГОД

Цели

1. Обеспечение реализации стандарта дошкольного образования, как системы требований к содержанию и уровню развития детей каждого психологического возраста с учетом соблюдения преемственности при переходе к следующему возрастному периоду.

2.Организация методической поддержки педагогов на основе компетентностного подхода.

Задачи

1. Обеспечение освоения воспитанниками основной общеобразовательной программы дошкольного образования.

2. Освоение и внедрение инновационных и вариативных программ и технологий в соответствии с ФГТ.

3. Модернизация методической службы дошкольного корпуса на основе компетенстно-ориентированного подхода.

4. Совершенствование форм и технологий организации работы :

- с детьми дошкольного возраста по познавательно-речевому; художественно-эстетическому развитию;

- с педагогами по использованию проектной деятельности и ИКТ в образовательном процессе;

- с семьями воспитанников.

5. Апробирование новых форм организации оздоровительной работы с детьми.

6. Модернизация развивающей среды в учреждении.