Развитие восприятия, памяти, внимания, воображения;
Развитие мыслительных умений, наглядно-действенного, наглядно-образного, словесно-логического, творческого и критического мышления;
Развитие эмоциональной сферы;
Развитие умения общаться;
Сформированная адекватная самооценка, повышенная уверенность в себе;
Сформированная произвольность психических процессов, саморегуляции, необходимые для успешного обучения в школе;
Сформированная учебная мотивация, способность принимать учебную задачу, умение регулировать свою деятельность, восприятие обучающей помощи.
Тематическое планирование
№п/п | Темы | Количество часов | в том числе: |
теоретические | практические | ||
1. | Создание «Лесной школы». Смешные страхи. Школьные правила и игры в школе. | 1 | 1 |
2. | Белочкин сон. Волшебное яблоко. Собирание портфеля. | 1 | 1 |
3. | Ленивец. Списывание и подсказки. Домашнее задание. | 1 | 1 |
4. | Обманный отдых. Бабушкин помощник. | 1 | 1 |
5. | Шапка – невидимка. Обиды, драки, грубые слова. Задача для Лисенка. | 1 | 1 |
6. | Гордость школы. Дружная семейка. | 1 | 1 |
Взаимодействие с семьёй в период предшкольной подготовки.
Социальная среда — явление многогранное и включает целый ряд институтов, среди которых наиболее тесно связан с обществом такой социальный институт, как семья. Каждый член семьи, сохраняя автономность, входит в различные объединения, в разные социальные группы. Внутрисемейная организация складывается не только по воле ее членов, но и под влиянием внешних условий социальной жизни общества. Семья воздействует на отношения в обществе, влияет на характер всех процессов общественной жизни, является слепком социальной структуры общества.
Семья составляет первое окружение человека после рождения, она является первой социальной средой, которая транслирует накопленные обществом культурно-исторические ценности. Кроме того, семья обладает собственными внутренними специфическими характеристиками, которыми и обуславливается незаменимый потенциал семьи. Общение с родителями выполняет в период взросления и становления ребенка важную задачу: родители обеспечивают безопасные условия для самостоятельного активного освоения ребенком мира объектов и социальных отношений.
В то же время семья характеризуется эмоциональным характером взаимоотношений; постоянным и длительным воздействием на ребенка, проявляющимся в различных жизненных ситуациях; объективными возможностями систематического включения детей в социокультурную повседневную деятельность. Общение в такой атмосфере оказывает сильнейшее влияние на развитие ребенка, становится школой социальных чувств. Именно в этом и заключается одно из важнейших преимуществ развивающего потенциала семьи перед другими институтами, имеющими целью развитие личности ребенка.
Существенно также и то, что в семье представлены различные возрастные, половые, профессиональные «подсистемы». Наличие в семье сложного, обогащающего образца, каковым выступают родители, способствует нормальному развитию ребенка, позволяет ему более полно проявить и реализовать свои эмоциональные и интеллектуальные возможности.
На определенном этапе жизненного пути ребенок поступает в дошкольное учреждение. Теперь его окружают новые люди — взрослые и дети, которых он раньше не знал. Они составляют иную общность, чем его семья. Если родители и воспитатели объединят свои усилия и обеспечат малышу эмоциональный комфорт, интересную и содержательную жизнь и в детском саду, и дома, а дошкольное учреждение будет способствовать его развитию, умению общаться со сверстниками, поможет подготовиться к школе, то можно с уверенностью сказать, что произошедшее изменение в жизни ребенка — ему на благо. Но если с этого момента родители не будут принимать активное участие в разрешении трудностей, с которыми сталкивается ребенок, то последствия этого непредсказуемы.
В целом взаимодействие — диалог педагога и родителей, его эффективность определяется тем, какие личности в нем участвуют, в какой мере они сами себя ощущают личностями и видят личность в каждом, с кем общаются.
Сотрудничество педагога с родителями возможно, если оно сопровождается его постоянным профессиональным ростом. Педагог, знающий психологию общения, основы социологии и конфликтологии, может уверенно строить доверительный диалог с родителями, передавать свои профессиональные знания. Воспитателю необходимо проявлять большую инициативность в общении с ними. Конечно, дошкольное учреждение и само нуждается в изменении, в признании семей своих воспитанников в качестве равноправных партнеров по взаимодействию с общей целью — обеспечить детям счастливое детство.
Активный курс на создание единого пространства развития ребенка должны поддерживать как детский сад, так и семья. Однако сами сотрудники дошкольных учреждений иногда берут на себя все заботы по воспитанию и обучению детей, забывая, что и родители должны проявлять заинтересованность и инициативу в общении с педагогическим коллективом учреждения. Эмоциональное самочувствие ребенка — это показатель характера взаимодействия дошкольного учреждения и семьи.
Многие родители нуждаются в конкретной помощи. Источником этой помощи может стать сам педагог при условии установления доверительного сотрудничества и взаимодействия. Назрела острая необходимость в соответствующем просвещении родителей, в осуществлении идивидуально-дифференцированного подхода к каждой семье.
Рекомендации:
— изучение образа жизни семьи, которое проявляется в ровных, «союзнических» отношениях воспитателей с родителями, основанных на взаимной выгоде, характеризующихся желанием добиться большего;
— выявление содержательного аспекта практики взаимодействия семьи и детского сада, конкретные формы, в которые оно выливается;
— расширение представлений о содержании и методах взаимодействия с семьей и выработке индивидуального подхода к ней;
— необходимость специального разъяснения роли семьи в воспитании детей, в осуществлении индивидуального подхода к каждому ребенку и важности объединения усилий детского сада и семьи по этому вопросу;
— владение техникой и культурой общения с родителями;
— преодоление практики эпизодического взаимодействия воспитателей с родителями как недостаточно эффективного;
— переход к планируемому и постоянному индивидуально-дифференцированному взаимодействию с каждой конкретной семьей.
Наиболее распространенные формы взаимодействия педагога и семьи:
— родительские собрания, индивидуальные и групповые консультации, беседы, круглые столы, тематические практикумы, конференции, почтовые ящики.
Родительские собрания
1.Возрастные особенности младшего школьника. Режим дня.
2. Психологическая готовность к школьному обучению.
Литература:
1. «У школьного порога» - М. 1993г.
2. , Волкова психология. Психологическое развитие ребенка до поступления в школу.
3. , Панько о психологии детей шестиретнего возраста. – М. 1988г.
3. О подготовке детей к школе.
Программа «Разноцветный мир»
Пояснительная записка.
Одним из немаловажных аспектов развития дошкольника в период подготовки его к школе, является развитие мелкой моторики и координации движений пальцев рук. На занятиях для развития мелкой моторики рук используем следующие приемы и упражнения: пальчиковую гимнастику и физкультминутки, лепку из пластилина, аппликацию, конструирование и моделирование, выполнение движений с мелкими предметами (конструктор, перо, завязывание веревочек, скатывание ниток, вата, вырезание ножницами), рисование цветными карандашами и кистью.
Развитие мелкой моторики находится в тесной связи с письмом, развитием речи и мышления ребёнка. Общая неготовность большинства современных детей к письму или проблем с речевым развитием является следствием слабого развития общей моторики, и в частности – руки. Чем больше уверенности и изобретательности в движениях детской руки, лучше развита речь, подготовлена рука к письму у ребенка.
Основные цели: совершенствовать движения рук, развивая психические процессы; формировать графические навыки, подготовить руку ребенка к овладению письмом:
Задачи курса:
* развивать и совершенствовать:
* мелкую моторику пальцев, кистей рук;
* точность и координацию движений руки и глаза, гибкость рук, ритмичность;
* произвольное внимание;
* логическое мышление;
* зрительное и слуховое восприятие;
* память, словарь, речь детей;
* планирующую мыслительную деятельность;
* умение действовать по словесным инструкциям и умение самостоятельно продолжать выполнение поставленной задачи, контроль за собственными действиями;
* эстетический вкус;
* сравнивать предметы между собой, видеть в них общее и различное;
* учить находить основные части, от которых зависит расположение других частей;
* привить навык совместной трудовой деятельности в паре, группе, взаимопомощи.
Предметное содержание.
Особое место в содержании курса отводится работе с бумагой, природным и бросовым материалом, конструктором Лего, пластилином. Как правило, для работы на одном занятии часто используется разный материал. Такой подход способствует развитию творческого воображения и конструкторских способностей. Итогом работы являются аппликации, модели, поделки, рисунки, коллажи как индивидуально изготовленные, так и коллективно.
На занятиях для развития мелкой моторики рук используем следующие приемы и упражнения:
* пальчиковую гимнастику и физкультминутки;
* лепку из пластилина;
* аппликацию;
* конструирование и моделирование;
* рисование красками различными способами: кистью, пальцем и т. д;
* выполнение движений с мелкими предметами (конструктор, перо, завязывание веревочек, скатывание ниток, вата, вырезание ножницами);
1. Работа с бумагой.
Складывание бумаги в разных направлениях. Деление бумаги по диагонали. Вырезание нескольких одинаковых деталей путем складывания бумаги. Складывание готовых выкроек. Вырезание деталей по шаблону. Аппликации. Оригами из бумаги. Игрушки из картона с элементами движения. Объемные игрушки из бумаги, картона.
2. Работа с природным и бросовым материалом.
Поделки из природного материала (сухие листья, семена, шишки, веточки, мох, орехи, скорлупа грецкого ореха, крупы, песок, ракушки, и др.). Способы крепления деталей (клеем, проволокой, пластилином, спичками и др.). Поделки из бросового материала (пластиковые бутылки, коробки, поролон, проволока, футляры от киндера-сюрприза, и др.)
Изготовление поделок из природного материала формирует у детей не только технические умения и навыки, но и особое отношение к окружающему миру - дети начинают видеть и чувствовать красоту, «необычное в обычном». Организуя занятия по изготовлению поделок из природного материала, необходимо учить детей использовать естественную форму желудей, шишек, веток и т. д.; учить придавать фигуркам выразительность в соответствии с задуманной композицией, скрепляя отдельные части различными способами.
3. Работа с конструктором Лего.
Работа с конструктором предполагает сборку моделей по образцам, рисункам, по замыслу. Итогом работы являются модели машин, техники, игрушек, мебели.
Дети делают разнообразные поделки, модели по заданию учителя, по рисунку, образцу и по собственному замыслу. Благодаря этому у детей развивается фантазия, выдумка, изобретательность. Каждое изделие ребенка неповторимо.
В процессе изготовления изделий дети учатся правилам организации рабочего места, совместной деятельности, которая детей играет большую роль в воспитании первоначальных навыков работы в коллективе - умения предварительно договориться, работать дружно, оказывать помощь, не мешать друг другу.
На занятиях дети коллективно строят не только комплексные постройки, где каждый сооружает какой - то свой объект, но и общее изделие, которое выполняется всей группой. При этом важно формировать умение договариваться о теме изделия, о необходимом материале, умении дружно работать, советуясь друг с другом, считаясь с мнением товарищей и мотивируя свои предложения.
4. Рисование.
Работа с красками предполагает ознакомление с различными способами рисования: рисование цветными карандашами, красками, пальчиками.
К концу года дети овладевают возможностью:
знать название и назначение материалов и инструментов, с которыми работали
складывать бумагу в разных направлениях, делить бумагу по диагонали;
вырезать несколько одинаковых деталей путем складывания бумаги;
вырезать детали по шаблону;
выполнять аппликации;
владеть элементарными конструкторскими навыками: приставлять, прикладывать; соединять;
уметь создавать изображения по представлению и по образцу;
уметь планировать свою деятельность, работать целенаправленно, доводить начатое дело до конца;
проявлять изобретательность и творчество в процессе изготовления поделок из самых разных материалов;
* проявлять аккуратность в процессе деятельности, не сорить, не пачкать, не разбрасывать, не нарушать уют и красоту в помещении;
- работать в паре, группе; знать и выполнять правила техники безопасности на занятиях и личной гигиены.
Календарно – тематическое планирование
№ п/п | Дата | Тема | Используемый материал |
1. | «Сказочный замок» | Мелкие коробки, пластиковые баночки крупа, ракушки, пластилин, конструктор Лего. | |
2. | Аппликация из бумаги и перьев «Петушок и курочка» | Цветная бумага, перья, клей, ножницы | |
3. | Рисование гуашью. «Цветик – семицветик» | Гуашь, альбом | |
4. | «Город радости» | Конструктор | |
5. | Поделка из разного материала «Корова Пеструшка» | Коробки, цветная бумага, колпачки от фломастеров, поролон, веревочка, кусочек проволоки. | |
6. | Лепка из пластилина «Зоопарк» | Пластилин, дощечка, салфетка | |
7. | Рисование цветными карандашами. «Счастливая семья» | Альбом, цветные карандаши. | |
ИТОГ | Выставка поделок и рисунков «Умелые ручки» |
Список литературы
1. , , и др. Чего на свете не бывает? Занимательные игры для детей от 3 до 6 лет. М., 1991.
2. Безруких к школе: книга для педагогов и родителей. – М.: Дрофа, 2000
3. Д Развитие эмоционального мира детей. Ярославль: Академия развития, 1996.
4.Богуславская 3. М, Смирнова игры для детей младшего дошкольного возраста. М., 1991.
Утверждаю
Директор МАОУ «СОШ № 4»
______________
УЧЕБНЫЙ План МАОУ «СОШ №4»
НА 2012 – 2013 УЧЕБНЫЙ ГОД
ПО ОКАЗАНИЮ ПЛАТНЫХ ДОПОЛНИТЕЛЬНЫХ
ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ УСЛУГ
г. Краснокаменск
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
К УЧЕБНОМУ ПЛАНУ МАОУ «СОШ №4» НА 2012 – 2013 УЧЕБНЫЙ ГОД ПО ОКАЗАНИЮ ДОПОЛНИТЕЛЬНЫХ ПЛАТНЫХ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ УСЛУГ
Учебный план МАОУ «СОШ №4» составлен на основании приказа директора школы об организации платных дополнительных образовательных услуг, в соответствии с Федеральным законом «Об образовании», Законом РФ
«О защите прав потребителей», Гражданским кодексом и правилами оказания платных образовательных услуг в сфере дошкольного и школьного образования.
Дополнительные платные услуги предусматривают выполнение социального заказа родителей: подготовка ученика к обучению на первой ступени в школе, общее развитие ребёнка, развитие интереса к предмету, повышение общего научного и интеллектуального уровня учащихся, оказание помощи учащимся в учебном процессе.
Реализация личностно – ориентированного подхода при оказании платных услуг осуществляется через следующие разделы программы предшкольной подготовки:
– Раздел 1 “ Игры Деда Буквоеда ” (Обучение грамоте )
– Раздел 2 “Математические ступеньки” (Математика)
– Раздел 3 “Зеленая тропинка” (Окружающий мир)
– Раздел 4 “Разноцветный мир” (ИЗО и Технология)
– Раздел 5 “Страна здоровья” (Физическая культура)
– Раздел 6 “Психологическая азбука”. (Коррекционно – развивающие занятия с психологом)
- Раздел 7 “ АБВГДейка ”. (Коррекционно – развивающие занятия с логопедом)
Учебный план составлен на основании договоров, заключённых с родителями (законными представителями обучающихся) и их заявлений.
Ведущая деятельность – игра. Содержание занятий предполагает смену видов деятельности детей, положения их тела через каждые 5-10 минут, что достигается включением в занятие игровых приёмов, гимнастических упражнений, физкультминуток. Занятия строятся в форме игры, соревнования, путешествия. Игра является ведущей деятельностью дошкольников, основным способом познания ими окружающего мира и освоения новых социальных ролей. Игровое взаимодействие дошкольников способствует нарастанию эмоций, включению умственных способностей, внимания, памяти, воображения детей, усиливает их мотивацию, активизирует процесс создания идей.
Возрастной состав детей, участвующих в реализации программы – 6 – 7 лет.
Форма реализации программы и режим занятий: группа по адаптации к условиям школьной жизни для детей, поступающих в 1 класс, открывается приказом директора ОУ в феврале, занятия проводятся по субботам.
1. Полный курс подготовки рассчитан на 12 недель и предполагает 60 занятий.
2. Учебная нагрузка: 5 часов в неделю, с обязательным проведением в середине учебного процесса занятия по физической культуре.
3. Продолжительность учебных занятий: 25 мин.
4. Продолжительность перемен: 10 мин.
Расписание звонков:
Занятие | Время проведения |
1 занятие | 10.00. – 10.25. |
2 занятие | 10.35. – 11.00. |
3 занятие | 11.10. – 11.35. |
4 занятие | 11.45. – 12.10. |
5 занятие | 12.20. – 12.45. |
Группу по адаптации к условиям школьной жизни для детей, поступающих в 1 класс могут посещать не только неорганизованные дети, но и воспитанники ДДУ нуждающиеся в педагогической поддержке.
Количество детей в группе – не более 15 человек
Материально- техническое обеспечение:
* различные наборы наглядного и раздаточного материала по предметам;
* образцы для выполнения практических работ;
* письменные принадлежности;
* аудио - и видеозаписи.
Кадровое обеспечение:
№ п/п | Ф. И.О. педагога | Должность | Занятия |
1. | Учитель начальных классов | Предметно – развивающие занятия | |
2. | Педагог - психолог | Коррекционно – развивающие занятия | |
3. | Учитель - логопед | Коррекционно – развивающие занятия | |
4. | ЗДУВР | Организация работы группы по подготовке детей к школе |
Согласно Концепции содержания непрерывного образования (дошкольное и начальное звено, утвержденное Федеральным координационным советом по общему образованию Минобразования РФ 17.06.2003 г.) для группы предшкольной подготовки включены следующие направления развития:
|
Из за большого объема этот материал размещен на нескольких страницах:
1 2 3 4 5 6 |
