Основная общеобразовательная программа (стр. 1 )

УТВЕРЖДАЮ

Заведующая МДОУ № 43 ___________

«____» __________2010 г.

Основная общеобразовательная программа

Муниципального дошкольного образовательного учреждения

детский сад № 43

Разработчики:

Заведующая

Старший воспитатель

Педагог-психолог

Принята на заседании Педагогического совета

Протокол № __ от «_____» ___________20 г.

Нижний Новгород

2010 г.

Содержание

1. Пояснительная записка.................................................................................................................2

1.1. Возрастные и индивидуальные особенности контингента детей, воспитывающихся в

образовательном учреждении............................................................................................................ 3

1.2. Приоритетное направление деятельности образовательного учреждения по

реализации Программы …................................................................................................................10

1.3. Цели и задачи деятельности МДОУ по реализации Программы...........................................10

1.4. Особенности осуществления образовательного процесса......................................................11

1.5. Принципы и подходы к формированию Программы...............................................................12

I часть Программы

2.Организация режима пребывания детей в образовательном учреждении.................................13

3.Содержание психолого – педагогической работы по освоению детьми образовательных областей в разновозрастных группах.

3.1. Образовательная область «Физическая культура».................................................................20

3.2. Образовательная область «Здоровье»......................................................................................21

3.3. Образовательная область «Безопасность»..............................................................................22

3.4. Образовательная область «Социализация».............................................................................23

3.5. Образовательная область «Труд»............................................................................................24

3.6. Образовательная область «Познание».....................................................................................25

3.7. Образовательная область «Коммуникация»............................................................................26

3.8. Образовательная область «Чтение художественной литературы».......................................27

3.9. Образовательная область «Художественное творчество»......................................................28

3.10. Образовательная область «Музыка»........................................................................................29

3.11. Примерные интегративные качества воспитанников при успешном освоении

Прогрммы............................................................................................................................................30

4.Планирование результатов освоения детьми Программы,..........................................................72

5.Система мониторинга достижения детьми планируемых результатов освоения

Программы..........................................................................................................................................76

ІІ часть Программы, формируемая участниками образовательного процесса.

6.Взаимодействие ДОУ с семьями воспитанников..............................................................................79

7.Взаимодействие с учреждениями социально - педагогической среды......................................80

Методическое обеспечение..............................................................................................................81

1.  Пояснительная записка.

Настоящая основная общеобразовательная программа Муниципального дошкольного образовательного учреждения детский сад № 43 разработана в соответствии с Федеральными государственными требованиями к структуре основной общеобразовательной программы дошкольного образования, утвержденными приказом № 000 Министерства образования и науки РФ от 01.01.01 года.

Общеобразовательная программа:

·  направлена на формирование общей культуры, развитие физических, интеллектуальных и личностных качеств, формирование предпосылок учебной деятельности, обеспечивающих социальную успешность; сохранение и укрепление здоровья детей дошкольного возраста, коррекцию недостатков в физическом развитии детей.

·  включает совокупность образовательных областей, которые обеспечивают разностороннее развитие детей с учетом их возрастных и индивидуальных особенностей по основным направлениям - физическому, социально-личностному, познавательно-речевому, художественно-эстетическому.

·  отвечает принципу развивающего образования, целью которого является развитие ребенка;

·  сочетает принципы научной обоснованности и практической применимости;

·  обеспечивает единство воспитательных, обучающих и развивающих целей и задач процесса образования детей дошкольного возраста;

·  соответствует критериям полноты, необходимости и достаточности (позволяет решать поставленные цели и задачи на необходимом и достаточном материале, максимально приближаясь к разумному «минимуму»);

·  строится с учетом принципа интеграции образовательных областей в соответствии с возрастными возможностями и особенностями детей;

·  основывается на комплексно-тематическом принципе построения образовательного процесса;

·  обеспечивает осуществление образовательного процесса в двух основных организационных моделях, включающих: а) совместную деятельность взрослого и детей, б) самостоятельную деятельность детей не только в рамках непосредственно образовательной деятельности, но и при проведении режимных моментов;

·  предусматривает построение образовательного процесса на адекватных возрасту формах работы с детьми. Основной формой работы с детьми дошкольного возраста и ведущим видом деятельности для них является игра;

·  учитывает гендерную специфику развития детей дошкольного возраста;

·  направлена на взаимодействие с семьей в целях осуществления полноценного развития ребенка, обеспечения равных условий образования детей дошкольного возраста независимо от материального достатка семьи, места проживания, языковой и культурной среды, этнической принадлежности.

1.1. Возрастные и индивидуальные особенности контингента детей, воспитывающихся в образовательном учреждении.

1.1.1 Контингент воспитанников МДОУ детский сад № 43.

Муниципальное дошкольное образовательное учреждение детский сад № 43 осуществляет прием воспитанников в Учреждение в соответствии с Положением о порядке комплектования муниципальных дошкольных образовательных учреждений города Нижнего Новгорода, утвержденным Учредителем.

Контингент воспитанников Учреждения формируется в соответствии с их возрастом

В МДОУ детский сад № 43 принимаются дети дошкольного возраста от 3 до 7 лет включительно. В учреждении функционируют 4 возрастные группы:

n  вторая младшая группа - дети с 3до 4 лет,

n  средняя группа - дети с 4 до 5 лет,

n  старшая группа - дети с 5 до 6 лет,

n  подготовительная к школе группа - дети с 6 до 7 лет.

1.1.2 Возрастные и индивидуальные особенности детей, воспитывающихся в МДОУ № 43.

Дошкольный возраст является важнейшим в развитии человека, так как он заполнен существенными физиологическими, психологическими и социальными изменениями. Это период жизни, который рассматривается в педагогике и психологии как самоценное явление со своими законами, субъективно переживается в большинстве случаев как счастливая, беззаботная, полная приключений и открытий жизнь. Дошкольное детство играет решающую роль в становлении личности, определяя ход и результаты её развития на последующих этапах жизненного пути человека.

Характеристика возрастных особенностей развития детей дошкольного возраста необходима для правильной организации образовательного процесса как в условиях семьи, так и в условиях дошкольного образовательного учреждения (группы).

От 3 до 4 лет

В возрасте 3-4 лет ребенок постепенно выходит за пределы семейного круга. Его общение становится внеситуативным. Взрослый становится для ребенка не только членом семьи, но и носителем определенной общественной функции. Желание ребенка выполнять такую же функцию приводит к противоречию с его реальными возможностями. Это противоречие разрешается через развитие игры, которая становится ведущим видом деятельности в дошкольном возрасте.

Главной особенностью игры является ее условность: выполнение одних действий с одними предметами предполагает их отнесенность к другим действиям с другими предметами. Основным содержанием игры младших дошкольников являются действия с игрушками и предметами-заместителями. Продолжительность игры небольшая. Дети 3-4 лет ограничиваются игрой с одной-двумя ролями и простыми, неразвернутыми сюжетами. Игры с правилами в этом возрасте только начинают формироваться.

У нормально развивающегося трёхлетнего человека есть все возможности овладения навыками самообслуживания — самостоятельно есть, одеваться, раздеваться, умываться, пользоваться носовым платком, расчёской, полотенцем, отправлять свои естественные нужды. К концу четвёртого года жизни младший дошкольник овладевает элементарной культурой поведения во время еды за столом и умывания в туалетной комнате. Подобные навыки основываются на определённом уровне развития двигательной сферы ребёнка, одним из основных компонентов которого является уровень развития моторной координации.

Главным средством общения со взрослыми и сверстниками является речь. Словарь младшего дошкольника состоит в основном из слов, обозначающих предметы обихода, игрушки, близких ему людей. Ребёнок овладевает грамматическим строем речи: согласовывает употребление грамматических форм по числу, времени, активно экспериментирует со словами, создавая забавные неологизмы; умеет отвечать на простые вопросы, используя форму простого предложения; высказывается в двух–трёх предложениях об эмоционально значимых событиях; начинает использовать в речи сложные предложения. В этом возрасте возможны дефекты звукопроизношения.

В этот период высока потребность ребёнка в движении (его двигательная активность составляет не менее половины времени бодрствования). Ребёнок начинает осваивать основные движения, обнаруживая при выполнении физических упражнений стремление к целеполаганию (быстро пробежать, дальше прыгнуть, точно воспроизвести движение и др.). Возраст 3—4 лет также является благоприятным возрастом для начала целенаправленной работы по формированию физических качеств (скоростных, силовых, координации, гибкости, выносливости).

Изобразительная деятельность ребенка зависит от его представлений о предмете. В этом возрасте они только начинают формироваться. Графические образы бедны. У одних детей в изображениях отсутствуют детали, у других рисунки могут быть более детализированы. Дети уже могут использовать цвет.

Конструктивная деятельность в младшем дошкольном возрасте ограничена возведением несложных построек по образцу и по замыслу.

Развивается память и внимание. Внимание детей четвёртого года жизни непроизвольно. Память детей 3 лет непосредственна, непроизвольна и имеет яркую эмоциональную окраску. По просьбе взрослого дети могут запомнить 3-4 слова и 5-6 названий предметов. К концу младшего дошкольного возраста они способны запомнить значительные отрывки из любимых произведений.

Мышление трёхлетнего ребёнка является наглядно-действенным: малыш решает задачу путём непосредственного действия с предметами (складывание матрёшки, пирамидки, мисочек, конструирование по образцу и т. п.). В наглядно-действенных задачах ребёнок учится соотносить условия с целью, что необходимо для любой мыслительной деятельности.

В 3 года воображение только начинает развиваться, и прежде всего это происходит в игре. Малыш действует с одним предметом и при этом воображает на его месте другой.

Взаимоотношения детей ярко проявляются в игровой деятельности. Положение ребенка в группе сверстников во многом определяется мнением воспитателя.

У детей 4 лет начинает развиваться самооценка, а также их половая идентификация, что проявляется в характере выбираемых игрушек и сюжетов.

От 4 до 5 лет

В игровой деятельности детей 4-5 лет проявляются ролевые взаимодействия. Они указывают на то, что дети среднего дошкольного возраста начинают отделять себя от принятой роли. В процессе игры роли могут меняться. Игровые действия начинают выполняться не ради них самих, а ради смысла игры. Происходит разделение игровых и реальных взаимодействий детей.

Значительное развитие получает изобразительная деятельность. Рисунок становится предметным и детализированным. Совершенствуется техническая сторона изобразительной деятельности. Дети могут рисовать основные геометрические фигуры, вырезать ножницами, наклеивать изображения на бумагу и т. д.

Усложняется конструирование. Постройки могут включать 5-6 деталей. Формируются навыки конструирования по собственному замыслу, а также планирование последовательности действий.

Двигательная сфера ребенка характеризуется позитивными изменениями мелкой и крупной моторики. Развиваются ловкость, координация движений. Дети удерживают равновесие, перешагивают через небольшие преграды. Усложняются игры с мячом.

В возрасте от 4 до 5 лет продолжается усвоение детьми общепринятых сенсорных эталонов, овладение способами их использования и совершенствование обследования предметов. К 5 годам дети, как правило, уже хорошо владеют представлениями об основных цветах, геометрических формах и отношениях величин. Ребёнок уже может произвольно наблюдать, рассматривать и искать предметы в окружающем его пространстве. При обследовании несложных предметов он способен придерживаться определённой последовательности: выделять основные части, определять их цвет, форму и величину, а затем — дополнительные части. Восприятие в этом возрасте постепенно становится осмысленным, целенаправленным и анализирующим.

Возрастает объем памяти. Дети запоминают до 7-8 названий предметов. Начинает складываться произвольное запоминание: дети способны принять задачу на запоминание, помнят поручения взрослых, могут выучить небольшие стихотворение и т. д.

В среднем дошкольном возрасте начинает развиваться образное мышление, хотя связь мышления и действий сохраняется, но уже не является такой непосредственной, как раньше. Во многих случаях не требуется практического манипулирования с объектом, но во всех случаях ребёнку необходимо отчётливо воспринимать и наглядно представлять этот объект. Мышление детей 4—5 лет протекает в форме наглядных образов, следуя за восприятием.

Продолжает развиваться воображение. Формируются такие его особенности, как оригинальность и произвольность. Дети могут самостоятельно придумать небольшую сказку на заданную тему.

Увеличивается устойчивость внимания. Ребенку оказывается доступной сосредоточенная деятельность в течение 15-20 минут. Он способен удерживать в памяти при выполнении каких-либо действий несложное условие.

В среднем дошкольном возрасте улучшается произношение звуков и дикция. Речь становится предметом активности детей. Продолжается процесс творческого изменения родной речи, придумывания новых слов и выражений. В речь детей входят приемы художественного языка: эпитеты, сравнения. Особый интерес вызывают рифмы, простейшие из которых дети легко запоминают, а затем сочиняют подобные. С помощью воспитателя дети могут пересказывать короткие литературные произведения, рассказывать по картинке, описывать игрушку, передавать своими словами впечатления из личного опыта.

Изменяется содержание общения ребенка и взрослого. Оно выходит за пределы конкретной ситуации, в которой оказывается ребенок. Ведущим становится познавательный мотив. Информация, которую ребенок получает в процессе общения, может быть сложной и трудной для понимания, но она вызывает у него интерес.

В 4—5 лет сверстники становятся для ребёнка более привлекательными и предпочитаемыми партнёрами по игре, чем взрослый. В общую игру вовлекается от двух до пяти детей, а продолжительность совместных игр составляет в среднем 15—20 мин, в отдельных случаях может достигать и 40—50 мин. Дети этого возраста становятся более избирательными во взаимоотношениях и общении: у них есть постоянные партнёры по играм (хотя в течение года они могут и поменяться несколько раз), всё более ярко проявляется предпочтение к играм с детьми одного пола. В группах начинают выделяться лидеры. Появляется конкурентность, соревновательность. Последняя важна для сравнения себя с другими, что ведет к развитию образа Я ребенка, его детализации.

От 5 до 6 лет

Ребёнок 5—6 лет стремится познать себя и другого человека как представителя общества (ближайшего социума), постепенно начинает осознавать связи и зависимости в социальном поведении и взаимоотношениях людей.

Существенные изменения происходят в этом возрасте в детской игре. Дети шестого года жизни уже могут распределять роли до начала игры и строить свое поведение, придерживаясь роли. Игровое взаимодействие сопровождается речью, соответствующей и по содержанию, и интонационно взятой роли. Речь, сопровождающая реальные отношения детей, отличается от ролевой речи. Дети начинают осваивать социальные отношения и понимать подчиненность позиций в различных видах деятельности взрослых.

К 5 годам они обладают довольно большим запасом представлений об окружающем, которые получают благодаря своей активности, стремлению задавать вопросы и экспериментировать. Представления об основных свойствах предметов ещё более расширяются и углубляются. Ребёнок этого возраста уже хорошо знает основные цвета и имеет представления об оттенках (например, может показать два оттенка одного цвета: светло-красный и тёмно-красный). Дети шестого года жизни могут рассказать, чем отличаются геометрические фигуры друг от друга. Для них не составит труда сопоставить между собой по величине большое количество предметов: например, расставить по порядку семь—десять тарелок разной величины и разложить к ним соответствующее количество ложек разного размера. Возрастает способность ребёнка ориентироваться в пространстве.

Внимание детей становится более устойчивым и произвольным. Они могут заниматься не очень привлекательным, но нужным делом в течение 20—25 мин вместе со взрослым. Ребёнок этого возраста уже способен действовать по правилу, которое задаётся взрослым (отобрать несколько фигур определённой формы и цвета, найти на картинке изображения предметов и заштриховать их определённым образом).

Объём памяти изменяется не существенно. Улучшается её устойчивость. При этом для запоминания дети уже могут использовать несложные приёмы и средства (в качестве подсказки могут выступать карточки или рисунки).

В 5—6 лет ведущее значение приобретает наглядно-образное мышление, которое позволяет ребёнку решать более сложные задачи с использованием обобщённых наглядных средств (схем, чертежей и пр.) и обобщённых представлений о свойствах различных предметов и явлений. К наглядно-действенному мышлению дети прибегают в тех случаях, когда сложно без практических проб выявить необходимые связи и отношения. Например, прежде чем управлять машинкой с помощью пульта, ребёнок, первоначально пробуя, устанавливает связь движений машинки с манипуляциями рычагами на пульте. При этом пробы становятся планомерными и целенаправленными. Задания, в которых связи, существенные для решения задачи, можно обнаружить без практических проб, ребёнок нередко может решать в уме.

Возраст 5—6 лет можно охарактеризовать как возраст овладения ребёнком активным (продуктивным) воображением, которое начинает приобретать самостоятельность, отделяясь от практической деятельности и предваряя её. Образы воображения значительно полнее и точнее воспроизводят действительность. Ребёнок чётко начинает различать действительное и вымышленное. Действия воображения — создание и воплощение замысла — начинают складываться первоначально в игре. Это проявляется в том, что прежде игры рождается её замысел и сюжет. Постепенно дети приобретают способность действовать по предварительному замыслу в конструировании и рисовании.

На шестом году жизни ребёнка происходят важные изменения в развитии речи. Для детей этого возраста становится нормой правильное произношение звуков. Сравнивая свою речь с речью взрослых, дошкольник может обнаружить собственные речевые недостатки. Ребёнок шестого года жизни свободно использует средства интонационной выразительности. Дети начинают употреблять обобщающие слова, синонимы, антонимы, оттенки значений слов, многозначные слова. Словарь детей также активно пополняется существительными, глаголами, обозначающими трудовые действия людей разных профессий, прилагательными и наречиями, отражающими качество действий, отношение людей к профессиональной деятельности. Дошкольники могут использовать в речи сложные случаи грамматики: несклоняемые существительные, существительные множественного числа в родительном падеже, следовать орфоэпическим нормам языка; способны к звуковому анализу простых трёхзвуковых слов.

В продуктивной деятельности дети также могут изобразить задуманное (замысел ведёт за собой изображение). Развитие мелкой моторики влияет на совершенствование техники художественного творчества. Они в состоянии лепить из целого куска глины, моделируя форму кончиками пальцев, сглаживать места соединения, оттягивать детали пальцами от основной формы, украшать свои работы с помощью стеки и налепов, расписывать их. Совершенствуются и развиваются практические навыки работы с ножницами.

Конструирование характеризуется умением анализировать условия, в которых протекает эта деятельность. Дети конструируют по условиям, заданным взрослым, но уже готовы к самостоятельному творческому конструированию из разных материалов. У них формируются обобщённые способы действий и обобщённые представления о конструируемых ими объектах.

От 6 до 7 лет

В целом ребёнок 6—7 лет осознаёт себя как личность, как самостоятельный субъект деятельности и поведения.

Большую значимость для детей 6—7 лет приобретает общение между собой. Их избирательные отношения становятся устойчивыми, именно в этот период зарождается детская дружба. Дети охотно делятся своими впечатлениями, высказывают суждения о событиях и людях, расспрашивают других о том, где они были, что видели и т. п., т. е. участвуют в ситуациях чистого общения, не связанных с осуществлением других видов деятельности.

В этом возрасте дети владеют обобщёнными представлениями (понятиями) о своей гендерной принадлежности, устанавливают взаимосвязи между своей гендерной ролью и различными проявлениями мужских и женских свойств (одежда, причёска, эмоциональные реакции, правила поведения, проявление собственного достоинства). К 7 годам дошкольники испытывают чувство удовлетворения, собственного достоинства в отношении своей гендерной принадлежности, аргументировано обосновывают её преимущества.

Продолжается дальнейшее развитие моторики ребёнка, наращивание и самостоятельное использование двигательного опыта. Расширяются представления о самом себе, своих физических возможностях, физическом облике.

К концу дошкольного возраста существенно увеличивается устойчивость непроизвольного внимания, что приводит к меньшей отвлекаемости детей. Вместе с тем их возможности сознательно управлять своим вниманием весьма ограничены. Сосредоточенность и длительность деятельности ребёнка зависит от её привлекательности для него. Внимание мальчиков менее устойчиво.

В 6—7 лет у детей увеличивается объём памяти, что позволяет им непроизвольно (т. е. без специальной цели) запоминать достаточно большой объём информации. Дети также могут самостоятельно ставить перед собой задачу что-либо запомнить, используя при этом простейший механический способ запоминания—повторение. Ребёнок начинает относительно успешно использовать новое средство—слово. С его помощью он анализирует запоминаемый материал, группирует его, относя к определённой категории предметов или явлений, устанавливает логические связи.

Воображение детей данного возраста становится, с одной стороны, богаче и оригинальнее, а с другой — более логичным и последовательным, оно уже не похоже на стихийное фантазирование детей младших возрастов.

В этом возрасте продолжается развитие наглядно-образного мышления, которое позволяет ребёнку решать более сложные задачи с использованием обобщённых наглядных средств (схем, чертежей и пр.) и обобщённых представлений о свойствах различных предметов и явлений.

Речевые умения детей позволяют полноценно общаться с разным контингентом людей (взрослыми и сверстниками, знакомыми и незнакомыми). Дети не только правильно произносят, но и хорошо различают фонемы (звуки) и слова. Овладение морфологической системой языка позволяет им успешно образовывать достаточно сложные грамматические формы существительных, прилагательных, глаголов. Более того, в этом возрасте дети чутко реагируют на различные грамматические ошибки, как свои, так и других людей, у них наблюдаются первые попытки осознать грамматические особенности языка. В своей речи старший дошкольник всё чаще использует сложные предложения (с сочинительными и подчинительными связями). В 6—7 лет увеличивается словарный запас.

В продуктивной деятельности дети знают, что хотят изобразить, и могут целенаправленно следовать к своей цели, преодолевая препятствия и не отказываясь от своего замысла, который теперь становится опережающим. Они способны изображать всё, что вызывает у них интерес. Созданные изображения становятся похожи на реальный предмет, узнаваемы и включают множество деталей. Это могут быть не только изображения отдельных предметов и сюжетные картинки, но и иллюстрации к сказкам, событиям. Совершенствуется и усложняется техника рисования. Дети могут передавать характерные признаки предмета: очертания формы, пропорции, цвет. Им становятся доступны приёмы декоративного украшения.

В лепке дети могут создавать изображения с натуры и по представлению, также передавая характерные особенности знакомых предметов и используя разные способы лепки (пластический, конструктивный, комбинированный).

В аппликации дошкольники осваивают приёмы вырезания одинаковых фигур или деталей из бумаги, сложенной пополам, гармошкой. У них проявляется чувство цвета при выборе бумаги разных оттенков.

Дети способны конструировать по схеме, фотографиям, заданным условиям, собственному замыслу постройки из разнообразного строительного материала, дополняя их архитектурными деталями; делать игрушки путём складывания бумаги в разных направлениях; создавать фигурки людей, животных, героев литературных произведений из природного материала.

Дети проявляют интерес к коллективным работам и могут договариваться между собой, хотя помощь воспитателя им всё ещё нужна.

В подготовительной к школе группе завершается дошкольный возраст. Его основные достижения связаны с освоением мира вещей как предметов человеческой культуры, освоение форм позитивного общения с людьми, развитием половой идентификации, формированием позиции школьника.

1.2. Приоритетное направление деятельности образовательного учреждения по реализации основной общеобразовательной программы дошкольного образования.

Содержание образовательного процесса выстроено в соответствии с основной общеобразовательной «Программой воспитания и обучения в детском саду» Москва, Мозаика – Синтез, 2005 г. авторы

Одной из важнейших задач и приоритетным направлением деятельности Учреждения является охрана и укрепление здоровья детей.

1.3. Цели и задачи деятельности ДОУ по реализации Программы определяются на основе анализа результатов предшествующей педагогической деятельности, потребностей родителей, социума, в котором находится дошкольное образовательное учреждение.

Цель: Создание условий для всестороннего развития детей.

Задачи:

u  охрана жизни и укрепление физического и психического здоровья детей;

u  обеспечение познавательно-речевого, социально-личностного, художественно-эстетического и физического развития детей;

u  воспитание с учетом возрастных категорий детей гражданственности, уважения к правам и свободам человека, любви к окружающей природе, Родине, семье;

u  взаимодействие с семьями детей для обеспечения полноценного развития детей;

u  оказание консультативной и методической помощи родителям (законным представителям) по вопросам воспитания, обучения и развития детей.

1.4. Особенности осуществления образовательного процесса.

Муниципальное дошкольное образовательное учреждение детский сад № 43 является звеном муниципальной системы образования города Нижнего Новгорода, осуществляющим социальный заказ государства и микросоциальный заказ семьи. Образовательный процесс в ДОУ осуществляется с учётом национально – культурных, демографических, климатических особенностей района в котором находится.

1.4.1 Климатические условия региона

Нижегородская область расположена в средней полосе России. Содержание общеобразовательной программы учитывается специфические климатические особенности данного региона: состав флоры и фауны, погодные условия, длительность светового дня в разное время года, начало и окончание тех или иных сезонных явлений (листопад, выпадение и паяние снега, цветение растений и др.). Данные факторы отражаются при составлении перспективного и тематического планирования психолого-педагогической работы в дошкольном образовательном учреждении. Так на занятиях по окружающему миру, развитию речи, а так же при наблюдениях на прогулках и уголках природы, дети, в первую очередь, знакомятся с явлениями природы, характерными для местности родного края. На занятиях по художественно-творческой деятельности (рисование, лепка) детям предлагаются для изображения знакомые явления природы и знакомые образы животных, птиц, растений. На занятиях по конструированию детям предлагается использование природного материала, собранного в лесах средней полосы (листья деревьев, еловые и сосновые шишки, дубовые желуди и др.).

1.4.2 Национально-культурные условия

Особенности национально-культурных условий так же учитываются при осуществлении образовательного процесса. Обучение и воспитание (занятия, игровая и бытовая деятельности, чтение книг, праздничные и бытовые мероприятия и пр.) в МДОУ ведутся на русском языке.

Любая национальная культура – это, прежде всего, культура рода, семьи, в которой вырос ребенок, поэтому при планировании воспитательно-образовательного процесса учитываем пожелания родителей из семей другой этнической принадлежности.

1.4.3 Территориальная принадлежность и социальные условия

Муниципальное дошкольное образовательное учреждение детский сад № 43 расположен в «спальном» районе города Нижнего Новгорода, Автозаводского района, микрорайона Мончегорский. Учреждение находится в центре экологически неблагополучного промышленного района, но в непосредственной близости от парковой зоны Автозаводского района и парковых озер. Это окружение благоприятно влияет на процесс оздоравливания детей и дает преимущество перед многими дошкольными учреждениями. В связи с этим имеются дополнительные возможности для экологического воспитания детей.

Ведущие отрасли индустрии родного края так же не могут не сказаться на содержании психолого-педагогической работы в МДОУ. Они обуславливают тематику ознакомления детей с профессиями, трудовой деятельностью взрослых, определяют тематику сюжетно-ролевых игр.

1.5. Принципы и подходы к формированию программы.

Настоящая общеобразовательная программа построена и сформирована с учетом принципов:

ü  Принцип учета возрастных и индивидуальных особенностей развития детей.

ü  Принцип деятельного подхода к организации образования, включение познавательного компонента в разные виды и формы организации детской деятельности.

ü  Принцип системности в отборе и предоставлении образовательного материала, интеграции задач интеллектуально-познавательного компонента в разнообразные виды и формы организации детской деятельности.

ü  Принцип сочетания наглядных и эмоционально-образовательных технологий обучения.

ü  Принцип открытости образовательных программ для повторения и уточнения образовательного материала в течение года, месяца, недели, включая работу по взаимодействию с родителями и детьми других возрастных групп.

ü  Принцип комплексности в подходе к решению любой педагогической и развивающей задачи с учетом взаимодействия всех факторов: состояния здоровья, сложности задания, время проведения занятий и его формы, интенсивности работы.

ü  Принцип полезности, предусматривающий получение положительной динамики психофизического развития и формирование способов адаптации к реальным условиям жизни (деятельности, поведения, общения).

ü  Принцип сотрудничества.

ü  Принцип культуросообразности, предполагающий опору в воспитании и развитии детей на общечеловеческие ценности (добро, милосердие, любовь и др.), знакомство с элементами национальной культуры, раннее приобщение ребенка к различным этапам этноса, микро и макросоциума, к культуре бытовой, физической, духовной, нравственной и другим видам через обучение языку своего народа.

Таким образом, общеобразовательная программа определяет содержание и организацию образовательного процесса для детей дошкольного возраста. Она направлена на:

Ø  формирование общей культуры;

Ø  развитие физических, интеллектуальных и личностных качеств ребенка;

Ø  формирование предпосылок учебной деятельности, обеспечивающих социальную успешность;

Ø  сохранение и укрепление здоровья детей дошкольного возраста.

Содержание образовательной программы учреждения также определяется логикой развития образовательного учреждения, его возможностями, образовательными запросами основных социальных заказчиков – родителей (законных представителей).

I часть Программы

2. Организация режима пребывания детей в образовательном учреждении.

2.1. Описание ежедневной организации жизни и деятельности детей

Образовательный процесс в МДОУ №43 организован в соответствии с:

-  Режимом дня;

-  Расписанием занятий;

-  Системой оздоровительных мероприятий, включающей соблюдение двигательного режима.

2.1.1 Режим дня МДОУ

Режим дня составлен для каждой возрастной группы и адаптирован под условия пребывания детей в учреждении.

Режим дня МДОУ соответствует гигиеническим требованиям к организации образовательного процесса и скорректирован с учётом социального заказа родителей следующим образом: работает две группы с 12-ти часовым пребыванием детей (с 6.00 до 18.00) и две группы с 10,5-часовым пребыванием (с 6.30 до 17.00).

Режим дня предусматривает:

·  четкую ориентацию на возрастные особенности детей;

·  опору на индивидуальные физиологические и психологические возможности воспитанников, что проявляется в целесообразном соотношении четкого и подвижного распределения времени в режиме дня;