Основная общеобразовательная программа (стр. 3 )

Первая младшая группа	Вторая младшая группа	Средняя группа	Подготовительная группа
8 – 10 мин	15 мин	20 мин	не более 30 мин

НОД* - непосредственно образовательная деятельность

Максимально допустимый объём недельной образовательной

деятельности детей в соответствии с возрастом

первая младшая группа	вторая младшая группа	средняя группа	подготовительная группа
не более 1,5 часа	2ч.45мин	4 часа	не более 8ч.30мин.
д/ОД* нет	д/ОД* – не чаще 1 раз в неделю не более 15 минут	д/ОД* – не чаще 2 раз в неделю не более 15 минут	д/ОД* – не чаще 3 раз в неделю не более 30 минут

д/ОД* - дополнительная образовательная деятельность.

13

Во время летнего оздоровительного периода осуществляется организованная деятельность по экологическому и физическому развитию. Воспитателями проводятся спортивные игры, праздники, экскурсии, викторины, досуги, КВН увеличивается продолжительность прогулок, осуществляется деятельность по художественно-эстетическому развитию детей: музыкальные праздники, развлечения на свежем воздухе, исследовательская и экспериментальная деятельность по интересам.

Учреждение функционирует в режиме 5-дневной недели с двумя выходными днями – суббота и воскресенье. В ДОУ функционируют 4 группы общеразвивающей направленности в режиме 12 – часового пребывания.

План образовательной деятельности

в МКДОУ «Детский сад № 000» на учебный год.

1. Обязательная часть

Основные направления развития	Образователь ная область	Непосредственн	Объём недельной образовательной нагрузки
первая младшая группа	вторая младшая группа	средняя группа	подготовительная группа
Физическое развитие	Физическая культура	Физкультура	30	45	60	60
Художествено-эстетическое	Художественное творчество	Рисование	10	15	20	60
Лепка	10	15	20	15
Аппликация	-	7,5	10	15
Конструирование	10	7,5	10	30
Музыка	Музыка	20	30	40	60
Познавательно- речевое	Познание	Ребёнок и окружающий мир: Природное окружение/экологическое воспитание	3	5	10	30
ФЭМП	-	15	20	60
Коммуникация	Развитие речи	10	7,5	10	30
Обучение грамоте	-	-	-	30
Чтение художественной литературы	Художетвенная литература	10	7.5	10	30
Социально - личностное	Социализация	Ребёнок и окружающий мир: Предметное окружение/ Явления общественной жизни	7	10	10	30

14

Расписание непосредственно образовательной деятельности в ДОУ

группа	понедельник	вторник	среда	четверг	пятница
Первая младшая младшая	1.Предметное окружение/ 8-45/ Природное 9-00 окружение 2.Музыка 15-45/16-00	1.Развитие речи 8-45/ 9-00 2.Физкультура 15-45/16-00	1.Художественная литература 8-45/ 9-00 2.Музыка 15-45/ 16-00	1.Рисование 8-45/ 9-00 2.Конструирование 15-45/ 16-00 Физкультура на воздухе	1.Лепка 8-45/ 9-00 2. Физкультура 15-45/ 16-00
Вторая младшая группа	1.Музыка 9-00 2.Лепка 9-25	1.Физкультура 9-00 2.Развитие речи/ Художественная литература 9-25	1.ФЭМП 9-00 2.Музыка 9-25	1.Предметное окружение/ Природное окружение 9-00 2.Физкультура 9-25	1.Рисование 9-00 2.Аппликация/ Конструирование 9-25 Физкультура на воздухе
средняя группа	1.Лепка 9-00 2.Музыка 9-25	1.Предметное окружение/ Природное окружение 9-00 2. Физкультура 9-25	1.ФЭМП 9-00 2. Рисование 9-30 3.Музыка 10-00	1.Физкультура 9-00 2.Развитие речи/ Художественная Литература 9-30	1.Аппликация / Конструирование 9-00 2.Физкультура на воздухе 9-30
Подготовительная группа	1.Развитие речи 9-00 2.Лепка/ Аппликация 9-40 3.Музыка 10-40	1.ФЭМП 9-00 2.Предметное окружение 9-40 3.Физкультура 10-20	1.ФЭМП 9-00 2.Природное окружение 9-40 3.Музыка 10-20	1.Обучение грамоте 9-00 2.Рисование 9-40 3.Физкультура 10-20	1.Рисование 9-00 2.Художественная литература 9-40 3.Конструирование 10-20 Физкультура на воздухе

15

Страницы 16, 17

«Музыка»

Цель: развитие музыкальности детей, способности эмоционально воспринимать музыку.

Задачи:

·  Развитие музыкально-художественной деятельности, элементарных музыкальных способностей;

·  Формирование внимания и интереса к музыке;

·  Освоение некоторых исполнительских навыков;

·  Приобщение к музыкальному искусству.

IV. Содержание коррекционной работы с детьми

Цель: Создание комплекса условий, обеспечивающих раннее выявление и преодоление отклонений в развитии устной речи детей дошкольного возраста, овладение ребенком нормами и правилами устной речи, способствующих развитию коммуникативных способностей ребенка в соответствии с возрастными возможностями.

Задачи:

·  Обследование воспитанников групп дошкольного учреждения и выявление среди них детей, нуждающихся в профилактической и коррекционной помощи в области развития речи.

·  Осуществление диагностики речевого развития детей.

·  Определение и реализация индивидуальной программы коррекции или компенсации речевого дефекта с учётом его структуры, степени тяжести, клинической обусловленности, а также индивидуально-личностных особенностей ребёнка.

·  Систематическое проведение необходимой профилактической и коррекционной работы с детьми.

·  Проведение индивидуальных мониторинговых исследований с целью определения результатов коррекционной работы с каждым ребёнком.

·  Распространение логопедических знаний среди педагогов и родителей (лиц их заменяющих) по применению специальных методов и приёмов оказания помощи детям, имеющим нарушения в речевом развитии.

Коррекционно-логопедическая работа с ребенком строится с учетом его образовательных потребностей, индивидуальных и возрастных особенностей, которые определяются, прежде всего, в результате комплексного обследования, проводимого в первой половине сентября. Результаты заносятся в речевую карту, что позволяет выстроить маршрут индивидуальной коррекционной работы, построить определенный прогноз, разделить на подгруппы в зависимости от структуры и сложности речевого нарушения, проследить за динамикой речевого процесса.

18

Учет образовательных потребностей детей реализуется в рамках следующих направлений:

·   

• Коррекция звукопроизношения;

• Развитие фонематического слуха и фонематического восприятия;

• Создание мотивации для развития речевых коммуникации;

• Уточнение и расширение словарного запаса;

• Усвоение грамматических категорий;

• Развитие психологической базы речи;

• Развитие мелкой моторики пальцев рук и графических навыков;

• Воспитание осознанной и активной мотивации к обучению.

Для достижения конечного результата коррекционно-образовательной деятельности – устранения недостатков в речевом развитии дошкольников, коррекционный процесс планируется в соответствии с основными этапами и задачами каждого этапа, что можно представить в виде следующей модели:

Модель организации коррекционно-образовательного процесса

Этапы	Задачи этапа	Результат
1 этап исходно- диагностический	1. Сбор анамнестических данных посредством изучения медицинской и педагогической документации ребенка. 2. Проведение процедуры психолого-педагогической и логопедической диагностики детей: исследование состояния речевых и неречевых функций ребенка, уточнение структуры речевого дефекта, изучение личностных качеств детей, определение наличия и степени фиксации на речевом дефекте.	Определение структуры речевого дефекта каждого ребенка, задач коррекционной работы. Заполнение речевых карт.
2 этап организационно- подготовительный	1. Определение содержания деятельности по реализации задач коррекционно-образовательной деятельности, формирование подгрупп для занятий в соответствии с уровнем сформированных речевых и неречевых функций. 2. Пополнение фонда логопедического кабинета учебно-методическими пособиями, наглядным дидактическим материалом в соответствии с составленными планами работы. 3. Формирование информационной готовности педагогов МКДОУ и родителей к проведению эффективной коррекционно-педагогической работы с детьми. 4. Индивидуальное консультирование родителей – знакомство с данными логопедического исследования, структурой речевого дефекта, определение задач совместной помощи ребенку в преодолении данного речевого нарушения, рекомендации по организации деятельности ребенка вне детского сада.	Конструирование индивидуальных программ коррекции речевого нарушения в соответствии с учётом данных, полученных в ходе логопедического исследования, программ взаимодействия с педагогами и родителями ребенка.
3 этап коррекционно- технологический	1. Реализация задач, определенных в индивидуальных, подгрупповых коррекционных программах. 2. Психолого-педагогический и логопедический мониторинг, аналитические справки по результатам работы. 4. Индивидуальное консультирование родителей о ходе коррекционного процесса, посещение ими индивидуальных занятий, овладением приемами автоматизации корректируемых звуков. 5. Взаимодействие с педагогами МКДОУ, проведение консультаций.	Достижение определенного позитивного эффекта в устранении у детей отклонений в речевом развитии
4 этап итогово- диагностический	1. Проведение диагностической процедуры логопедического исследования состояния речевых и неречевых функций ребенка – оценка динамики, качества и устойчивости результатов коррекционной работы с детьми. 2. Определение дальнейших образовательных (коррекционно-образовательных) перспектив детей, выпускников ДОУ.	Решение о прекращении логопедической работы с ребенком, изменении ее характера или продолжении логопедической работы.

По результатам текущей работы составляется отчет, где отмечается динамика коррекции речевого нарушения ребенка.