Результативность логопедической работы находит отражение в речевых картах в виде аналитических справок (декабрь, март, май) с внесением корректив в индивидуальные программы коррекционно-развивающей работы.
Планируемый результат – достижение каждым ребенком уровня речевого развития, соответствующего возрастным и индивидуальным возможностям.
Программно – методическое обеспечение коррекционно – развивающего процесса
Программы:
· Программа логопедической работы по преодолению фонетико – фонематического недоразвития у детей (2010г.) – автор , , рекомендована ученым советом Учреждения российской академии образования «Институт коррекционной педагогики»;
· Программа логопедической работы по преодолению общего недоразвития речи у детей (2010г.) – автор , , рекомендована
ученым советом Учреждения российской академии образования «Институт коррекционной педагогики».
20
V. Планируемые результаты освоения детьми
общеобразовательной программы.
(промежуточная и итоговая оценки)
Планируемые результаты освоения детьми основной общеобразовательной программы дошкольного образования подразделяются на итоговые и промежуточные.
Сформированные интегративные качества ребёнка – итоговый результат освоения общеобразовательной программы дошкольного образования. Но каждое качество, являя собой совокупность признаков, свойств, позволяет на протяжении всего периода освоения Программы (от 1,5 до 7 лет) формировать его отдельные составляющие – промежуточные результаты.
Промежуточные результаты освоения Программы раскрывают динамику формирования интегративных качеств в воспитанников в каждый возрастной период освоения Программы по всем направлениям развития детей.
Для определения как промежуточных, так и итогового результатов освоения Программы большое значение имеет «социальный портрет» ребёнка семи лет, освоившего основную общеобразовательную программу дошкольного образования. Являясь целевым ориентиром системы дошкольного образования, указанный «социальный портрет» отражает согласованные интересы и потребности семьи, общества и государства в области образования детей дошкольного возраста. Формирование «социального портрета» ребёнка 7 лет, освоившего основную общеобразовательную программу дошкольного образования осуществлялось также по следующим основаниям:
- по принципу интегративности, или возможности формирования качества в ходе освоения всех или большинства образовательных модулей;
- в соответствии с новообразованиями, появляющимися у ребёнка к концу дошкольного возраста, если процесс его развития в ходе освоения Программы был правильно организован;
- с учётом возможности формирования того или иного качества в процессе освоения Программы.
Социальный портрет ребёнка 7 лет, освоившего основную
общеобразовательную программу дошкольного образования
1. Физически развитый, овладевший основными культурно-гигиеническими навыками.
Ребёнок достиг максимально возможного уровня гармоничного физического развития (с учётом индивидуальных данных). У него сформированы основные физические качества и потребность в двигательной активности. Самостоятельно выполняет доступные возрасту гигиенические процедуры, соблюдает элементарные правила здорового образа жизни.
21
2. Любознательный, активный.
Интересуется новым, неизвестным в окружающем мире (мире предметов и вещей,
мире отношений и своём внутреннем мире). Задаёт вопросы взрослому, любит экспериментировать. Способен самостоятельно действовать (в повседневной жизни, в различных видах детской деятельности). В случаях затруднений обращается за помощью к взрослому. Принимает живое, заинтересованное участие в образовательном процессе.
3. Эмоционально отзывчивый.
Откликается на эмоции близких людей и друзей. Сопереживает персонажам сказок, историй, рассказов. Эмоционально реагирует на произведения изобразительного искусства, музыкальные и художественные произведения, мир природы.
4.Овладевший средствами общения и способами взаимодействия со взрослыми и сверстниками.
Ребёнок активно использует вербальные и невербальные средства общения, владеет диалогической речью и конструктивными способами взаимодействия с детьми и взрослыми (договаривается, обменивается предметами, распределяет действия при сотрудничестве). Способен изменять стиль общения со взрослым или сверстником, в зависимости от ситуации.
5. Способный управлять своим поведением и планировать свои действия на основе первичных ценностных представлений, соблюдающий элементарные общепринятые нормы и правила поведения.
Поведение ребёнка преимущественно определяется не сиюминутными желаниями и потребностями, а требованиями со стороны взрослых и первичными ценностными представлениями о том «что такое хорошо и что такое плохо» (например, нельзя драться, нельзя обижать маленьких, нехорошо ябедничать, нужно делиться, нужно уважать взрослых и пр.). Ребёнок способен спланировать свои действия, направленные на достижение конкретной цели. Соблюдает правила поведения на улице (дорожные правила), в общественных местах (транспорте, магазине, поликлинике, театре и др.).
6. Способный решать интеллектуальные и личностные задачи (проблемы), адекватные возрасту.
Ребёнок может применять самостоятельно усвоенные знания и способы деятельности для решения новых задач (проблем), поставленных как взрослым, так и самим; в зависимости от ситуации может преобразовывать способы решения задач (проблем). Ребёнок способен предложить собственный замысел и воплотить его в рисунке, постройке, рассказе и др.
7. Имеющий первичные представления о себе, семье, обществе (ближайшем социуме), государстве (стране), мире и природе.
Ребёнок имеет представление:
22
- о себе, собственной принадлежности и принадлежности других людей к определенному полу;
- о составе семьи, родственных отношениях и взаимосвязях, распределении семейных обязанностей, семейных традициях;
- об обществе (ближайшем социуме), его культурных ценностях и своём месте в нем;
- о государстве (в том числе его символах, «малой» и «большой» Родине, её природе) и принадлежности к нему;
- о мире (планете Земля, многообразии стран и государств, населения, природы планеты).
8. Овладевший универсальными предпосылками учебной деятельности:
- умениями работать по правилу и по образцу, слушать взрослого и выполнять его инструкции.
9. Овладевший необходимыми умениями и навыками.
У ребёнка сформированы умения и навыки (речевые, изобразительные, музыкальные, конструктивные и др.), необходимые для осуществления различных видов детской деятельности.
Промежуточные результаты освоения программы
4 года
1.Физически развитый, овладевший основными культурно – гигиеническими навыками.
Здоровье и Физическая культура
Антропометрические показатели в норме или отмечается их положительная динамика. Физиометрические показатели соответствуют возрастно-половым нормативам. Уровень развития физических качеств и основных движений соответствует возрастно-половым нормативам. Двигательная активность соответствует возрастным нормативам. Отсутствие частой заболеваемости. Владеет основами гигиенической культуры.
Чтение художественной литературы.
Приобщается к гигиене чтения и бережному отношению к книге.
Коммуникация.
Называет основные гигиенические процедуры (мыть руки, умываться, чистить зубы, вытираться полотенцем, есть ложкой, вытирать рот салфеткой и т. п.). Обсуждает со взрослыми и детьми значение гигиенических процедур и правил безопасного поведения для здорового образа жизни («Надо есть чистыми руками, чтобы не попали микробы и не заболел живот» и т. д.).
23
Познание.
Имеет элементарные представления о культурно-гигиенических навыках, сохранении здоровья, здоровом образе жизни, питании и режиме.
Музыка.
Ритмично двигается под музыку. Координирует движения и мелкую моторику при обучении приёмам игры на инструментах.
Художественное творчество (мелкая моторика).
У ребёнка сформированы умения и навыки (речевые, изобразительные, музыкальные, конструктивные и др.), необходимые для осуществления различных видов детской деятельности.
2. Любознательный, активный.
Любопытство и активность вызывает что-то совершенно новое, случайно попавшее в поле зрения ребёнка, или предложенное взрослым.
Здоровье и Физическая культура
Активен в организации собственной двигательной деятельности и деятельности сверстников, подвижных играх; интересуется данными видами игр, узнаёт новые, самостоятельно обращается к ним в повседневной жизнедеятельности. Пользуется простейшими навыками двигательной и гигиенической культуры. Проявляет интерес к знакомству с правилами здоровьесберегающего и безопасного поведения.
Социализация
Проявляет интерес к социальной стороне действительности, задаёт вопросы о себе, родителях, о том, что было, когда он сам ещё не родился, и т. п. Проявляет интерес к совместным играм со взрослыми и детьми.
Труд
Ситуативно проявляет желание принять участие в труде.
Чтение художественной литературы
Проявляет интерес к уже знакомым и новым для него произведениям. С любопытством рассматривает иллюстрации к текстам, называет изображённых на них героев.
Коммуникация
Отвечает на вопросы репродуктивного характера, задаваемые взрослым. Начинает задавать вопросы сам в условиях наглядно представленной ситуации общения (кто это? как его зовут? и т. п.).
Инициатива в общении преимущественно принадлежит взрослому.
Познание
Проявляет познавательную активность, интерес к новым объектам ближайшего окружения, самостоятельно обследует их, стремится экспериментировать с ними.
Музыка
Проявляет интерес к звуку, музыкальному звуку, манипулированию с музыкальными и немузыкальными звуками, избирательность в предпочтении манипулирования со звуками, стремление и желание слушать музыку. Играет в дидактические игры со звуками.
24
Художественное творчество
Начинает проявлять интерес к произведениям народного декоративно-прикладного искусства, с которыми можно действовать (матрёшка, богородская
игрушка и др.), к изобразительным материалам. Проявляет активность, манипулируя и экспериментируя с изобразительными материалами и деталями конструктора, называя созданные изображения.
3.Эмоционально-отзывчивый.
Подражает («заряжается») эмоциям взрослых и детей.
Здоровье и Физическая культура
Испытывает радость и эмоциональный комфорт от проявлений двигательной активности, её результатов, выполнения элементарных трудовых действий, норм и правил здорового образа жизни (чистые руки, хорошее настроение, красивая походка, убранные игрушки, аккуратно сложенная одежда и т. д.), оздоровительных мероприятий.
Социализация
Проявляет сочувствие к близким людям, привлекательным персонажам литературных произведений, мультфильмов, кинофильмов, сопереживает им. Адекватно откликается на радостные и печальные события в семье, детском саду. Радостно откликается на предложение поиграть.
Труд
Радуется полученному результату, гордится собой.
Чтение художественной литературы и Коммуникация
Эмоционально переживает содержание прочитанного, радуется хорошему концу сказки, рассказа. В процессе общения распознает ярко выраженные основные эмоции собеседника (смеётся – плачет, веселится – грустит), адекватно реагирует на них действием или словом («Надо пожалеть, погладить, обнять») или присоединяется к данному эмоциональному состоянию (начинает смеяться, плакать).
Познание
Сохраняет положительный эмоциональный настрой в процессе познавательной деятельности, при знакомстве с новыми объектами и способами их использования. Стремится поделиться своими эмоциями с партнёрами (взрослыми и детьми) в совместной познавательно – исследовательской деятельности.
Музыка
Проявляет эмоциональную отзывчивость на простые музыкальные образы, выраженные контрастными средствами выразительности.
Художественное творчество
Начинает проявлять эмоциональную отзывчивость к красоте природы и произведениям изобразительного искусства, в которых переданы понятные ему чувства и отношения (мать и дитя).
25
4. Овладевший средствами общения и способами взаимодействия
со взрослыми и сверстниками
Общение носит ситуативный характер, во многом зависит от практических действий взрослых и сверстников. Предпочитает общение и взаимодействие со взрослыми.
Здоровье и Физическая культура
Взаимодействует со взрослым и сверстниками в условиях двигательной активности, ориентировании на сотрудничество и кооперацию, умеет согласовывать движения в коллективной деятельности. Выражает свои потребности и интересы вербальными и невербальными средствами.
Социализация
Откликается на предложение общения. Обнаруживает попытки в установлении вербальных и невербальных контактов со взрослыми и детьми в различных видах деятельности. Участвует в коллективных играх и занятиях, устанавливая положительные взаимоотношения со взрослыми (родителями, педагогами) и некоторыми детьми на основе соблюдения элементарных моральных норм и некоторыми детьми на основе соблюдения элементарных моральных норм и правил поведения (здороваться, прощаться, благодарить, извиняться, обращаться с просьбой и др.).
Труд
В отдельных случаях может оказать помощь другому. Обращаться за помощью к взрослому.
Чтение художественной литературы
Обращается к взрослому с просьбой прочитать знакомое и любимое произведение (сказку, короткий рассказ, стихотворение). Положительно отзывается на предложение взрослого послушать чтение новой книги. Отвечает на вопросы взрослого по содержанию прочитанного. Ситуативно делится впечатлениями сам. Совместно со взрослыми, сверстниками рассматривает книги.
Коммуникация
Испытывает потребность в сотрудничестве со взрослым. Реагирует на общение не только действием, но и доступными речевыми средствами. Использует предметно-деловые средства общения в наглядно представленной ситуации: отвечает на вопросы взрослого и комментирует действия в процессе обыгрывания игрушки, выполнения режимных моментов, в совместной со взрослым игре. Предпочитает индивидуальное общение со взрослым, но участвует в коллективном взаимодействии, воспринимая и понимая обращение воспитателя.
Непроизвольно использует средства эмоциональной выразительности в процессе общения (жесты, мимику, действия, междометия «ох!», «ах!», преувеличения (большой-пребольшой, сильный-пресильный).
26
VI. Система мониторинга.
Система мониторинга обеспечивает комплексный подход к оценке итоговых и промежуточных результатов освоения Программы, позволяет осуществлять оценку динамики достижений детей и включает описание объекта, форм, периодичности и содержания мониторинга.
В процессе мониторинга исследуются физические, интеллектуальные и личностные качества ребёнка путём наблюдений за ребёнком, бесед, экспертных оценок, критериально-ориентированных методик нетестового типа, критериально-ориентированного тестирования, скрининг-тестов и др. Сочетание низко формализованных (наблюдение, беседа, экспертная оценка и др.) и высоко формализованных методов (тестов, проб, аппаратурных методов и др.), обеспечивают нам объективность и точность получаемых данных.
Периодичность мониторинга (3раза в год – в начале, середине и конце учебного года) обеспечивает возможность оценки динамики достижений детей, сбалансированности методов. Периодичность позволяет не переутомлять воспитанников и не нарушать ход образовательного процесса.
Содержание мониторинга тесно связано с используемой в нашем дошкольном образовательном учреждении примерной основной общеобразовательной программы дошкольного образования «От рождения до школы» под редакцией , , . Для
выделения содержания мониторинга мы соотносим результаты, на достижение которых направлена основная общеобразовательная программа дошкольного образования «От рождения до школы», с теми качествами, которые определены в Федеральных Государственных Требованиях как планируемые результаты освоения Программы.
Итоговые результаты (интегративные качества) отражаются в портрете выпускника, в котором фиксируются качества и степень сформированности.
Методики и технологии используемые при проведении мониторинга
Направления развития | Диагностический инструментарий | Ответственные | Срок |
Физическое развитие | Диагностика физического развития детей дошкольного возраста. Шишова (1995). | Инструктор по физической культуре | 01.09. – 30.09. 24.12. – 31.12. 15.05. – 31.05. |
Социально-личностное развитие | Диагностика внутренней жизни ребёнка по методике «Расскажи историю» от 4 лет | Воспитатели | 01.09. – 30.09. 24.12. – 31.12. 15.05. – 31.05. |
Познавательно-речевое развитие | Комплексная диагностика уровней освоения программы в ДОУ Вершинина (2009) | Воспитатели Учитель-логопед | 01.09. – 30.09. 24.12. – 31.12. 15.05. – 31.05. |
Художественно-эстетическое развитие | Организация и содержание работы старшего воспитателя ДОУ Голицина карты (2008) | Воспитатели Музыкальный руководитель | 01.09. – 30.09. 24.12. – 31.12. 15.05. – 31.05. |
План проведения мониторинга.
Дата | Форма | Ответственные |
01.09. – 30.09. | Контрольные занятия Наблюдения Наблюдения за адаптацией детей Беседы Тестовые задания | Воспитатели Музыкальный руководитель Учитель – логопед Инструктор по физической культуре |
24.12 – 31.09. | ||
15.05. – 30.05. |
75
Часть 2. Часть, формируемая участниками
образовательного процесса
Приоритетным направлением деятельности МКДОУ «Детский сад № 000» является физкультурно-оздоровительное направление.
Здоровье – важнейшая предпосылка правильного формирования характера, развития инициативы, сильной воли, дарований, природных способностей.
Здорового ребёнка легче воспитывать. У него быстрее устанавливаются все необходимые умения и навыки. Он лучше приспосабливается к смене условий и воспринимает все предъявляемые ему требования.
Проблема сохранения и укрепления здоровья наших воспитанников и их гармоничного физического развития была и остаётся актуальной для дошкольного учреждения.
Цель: Повышение эффективности физкультурно-оздоровительной работы и осуществление индивидуального и дифференцированного подхода.
Задачи:
- формирование базы данных о состоянии здоровья, индивидуальных психофизиологических особенностях и резервных возможностях организма воспитанников;
- учет индивидуальных особенностей детей их психофизического развития, региональных возможностей, этнонациональных условий;
- разработка организационно – педагогических рекомендаций по оптимизации образовательного процесса на валеологической основе;
- сохранение и укрепление здоровья детей, воспитание привычки к здоровому образу жизни.
Основные направления работы.
1.Комплексная диагностика.
1.1.Исследование состояния здоровья детей специалистами, выделение «группы риска», выявление функциональных нарушений:
- осмотр детей специалистами детской поликлиники;
- регулярный осмотр детей медсестрой дошкольного учреждения. Определение группы здоровья;
- диагностика речевых нарушений;
- выявление нарушения двигательной активности, координации движений и т. д. в беседах с родителями и педагогами.
1.2. Отслеживание успешности обучения воспитанников в период их пребывания в дошкольном учреждении с целью динамического наблюдения за их развитием; диагностирование общей физподготовленности детей вначале и конце учебного года.
1.3.Определение соответствия образовательной среды (материально-техническое обеспечение образовательного процесса, характеристика педагогического коллектива, организация образовательного процесса) возрастным, индивидуальным, половым особенностям воспитанников, состоянию из здоровья и развития:
76
- создание условий (своевременное оборудование физкультурного зала, приобретение атрибутов и пособий, наличие физуголков в группах);
- изучение новейшей литературы и написание перспективных планов с использованием здоровьесберегающих технологий.
2.Физкультурно-оздоровительная работа.
2.1.Занятия по физкультуре всех типов:
- традиционные;
- тренировочные;
- занятия – соревнования;
- занятия – зачёты;
- самостоятельные;
- интегрированные с другими видами деятельности;
- праздники, развлечения, досуги;
- обеспечение благоприятного психологического климата в дошкольном учреждении.
2.2.Система эффективных закаливающих процедур:
- воздушное закаливание;
- водное закаливание;
- хождение по «дорожкам здоровья» (закаливание, элементы рефлексотерапии, профилактика плоскостопия);
- хождение босиком;
- полоскание горла и рта;
- максимальное пребывание детей на свежем воздухе.
2.3.Активизация двигательного режима
- обеспечение двигательного режима детей атрибутами и пособиями;
- создание необходимой развивающей среды;
- проведение подвижных игр, пеших переходов во время прогулок;
- строгое соблюдение двигательного режима и режима дня;
- проведение утренней гимнастики, физкультминуток, игр с движениями в свободной деятельности;
- хождение босиком на занятиях физкультурой, ритмикой, хореографией.
2.4.Использование здоровьесберегающих технологий на занятиях:
- самомассаж;
- пальчиковая и артикуляционная гимнастики, рекомендованные для использования в дошкольных учреждениях;
- дыхательная гимнастика;
- подвижные игры;
- хождение по «дорожке здоровья», использование массажеров.
2.5. Профилактическая работа:
- постоянный контроль осанки;
- контроль дыхания на занятиях с повышенной двигательной нагрузкой;
- подбор мебели в соответствии с ростом детей;
- сбалансированное питание;
- вакцинация против гриппа;
- закаливание;
77
- употребление свежего чеснока и лука.
3. Консультативно-информационная работа.
3.1. С педагогами и персоналом:
- оказание консультативной помощи всем участникам образовательного процесса,
Родителям воспитанников по вопросам сохранения здоровья и профилактических мероприятий для дошкольников;
- открытые просмотры и показы с использованием здоровьесберегающих технологий.
3.2. С родителями:
- активное участие родителей в физкультурно-оздоровительной работе дошкольного учреждения по мероприятиям годового плана;
- оформление папок, ширм, письменных консультаций, информационных стендов;
- организация вечеров вопросов и ответов с участием сотрудников дошкольного учреждения и медицинских работников.
3.3. С детьми:
- проведение занятий валеологического цикла, занятий с использованием элементов релаксации, здоровьесберегающих технологий;
- оздоровительные, реабилитационные, санитарно-гигиенические профилактические мероприятия осуществляются медицинским работником, воспитателем и другим педагогическим персоналом, имеющим соответствующую
подготовку.
План работы по сохранению и укреплению здоровья детей
№ п/п | Содержание | Группа | Периодичность выполнения | ответственные | время |
1. | Оптимизация режима | ||||
Организация жизни детей в адаптационный период, создание комфортного режима | Все группы | ежедневно | Воспитатели Медсестра | В течение года | |
Определение оптимальной нагрузки на ребёнка, с учётом возрастных и индивидуальных особенностей | Все группы | Медсестра | В течение года | ||
2. | Организация двигательного режима | ||||
Физкультурные занятия | Все группы | 3 раза в неделю | Инструктор по физической культуре | В течение года | |
Гимнастика после дневного сна | Все группы | ежедневно | Воспитатели контроль медсестры | В течение года | |
Прогулки с включением игровых упражнений | Все группы | ежедневно | воспитатели | В течение года | |
Музыкально-ритмические занятия | Все группы | 2 раза в неделю | Музыкальный руководитель воспитатели | В течение года | |
Спортивный досуг | Все группы | 1 раз в месяц | Инструктор по физической культуре воспитатели | В течение года | |
Гимнастика для глаз | Все группы | Во время занятий на физкультминутках | Воспитатели медсестра | В течение года | |
Пальчиковая гимнастика | Все группы | 3 – 4 раза в день | Воспитатели Учитель-логопед | В течение года | |
3. | Охрана психического здоровья | ||||
Использование приёмов релаксации: минуты тишины, муз. паузы; сказкотерапия, игротерапия | Все группы | Ежедневно несколько раз в день | Воспитатели, специалисты | В течение года | |
4. | Профилактика заболеваемости | ||||
Самомассаж | Все группы | 3 – 4 раза в день | Воспитатели, контроль медсестры | С октября по апрель | |
Дыхательная гимнастика в игровой форме | Все группы | 3 раза в день во время утренней гимнастики, на прогулке, после сна | Воспитатели, контроль медсестры | В течение года | |
Оздоровительные минутки | Все группы | ежедневно | Воспитатели, контроль медсестры | В течение года | |
5. | Оздоровление фитонцидами | ||||
Чесночно-луковые закуски | Все группы | Перед прогулкой перед обедом | Медсестра | октябрь-апрель | |
Ароматизация помещений (чесночные букетики) | Все группы | В течение дня ежедневно | Помощники воспитателей Контроль медсестры | октябрь-апрель | |
6. | Закаливание с учётом состояния здоровья ребёнка | ||||
Прогулки на воздухе | Все группы | ежедневно | Воспитатели | В течение года | |
Воздушные ванны (облегченная одежда, одежда соответствует сезону года) | Все группы | ежедневно | Воспитатели | В течение года | |
Хождение босиком по траве | Все группы | ежедневно | Воспитатели | июнь-август | |
Хождение босиком по «дорожке здоровья» | Все группы | Ежедневно после дневного сна | Воспитатели | В течение года | |
Игры с водой | Все группы | Во время прогулки, во время занятий | Воспитатели | июнь-август | |
Полоскание зева кипяченой охлаждённой водой | Все группы | После каждого приёма пищи | Воспитатели | Воспитатели, помощники воспитателей |
Основой деятельности дошкольного учреждения является обеспечение непрерывного, адекватного развития способностей детей на фоне физического и социального комфорта, предпосылок для успешной подготовки детей к обучению в школе.
С этой позиции в центре работы по полноценному физическому воспитанию и оздоровлению детей должны находиться семья и дошкольное учреждение, как две основные социальные структуры, которые в основном определяют уровень здоровья ребёнка. Поэтому в дошкольном учреждении проводится работа с родителями (законными представителями) по привлечению их детей в образовательные кружки.
Кружок «Юный Акробат» (6-7 лет)
План образовательной деятельности
Основные направления развития | Образовательная часть | Непосредственно образовательная деятельность | Максимальный объём образовательной нагрузки |
Физкультурно-оздоровительное | Физическая культура | Физкультурное воспитание | 40 мин |
Режим работы кружка «Юный Акробат»
неделя | день | Режимные моменты | Время в режиме |
1, 3 | пятница | Организованная двигательная деятельность | 15.40-16.10 |
2,4 | вторник | Организованная двигательная деятельность | 15.40-16.10 |
Проводятся игры; знакомство детей с элементами акробатики, индивидуальная работа по развитию движений; дыхательные упражнения; корригирующие упражнения; спортивные игры.
87
Содержание
Часть I.Обязательная часть
1. Пояснительная записка.
1.1. Возрастные и индивидуальные особенности детей……………………………..2
2. Приоритетные направления деятельности образовательного учреждения по реализации основной общеобразовательной программы дошкольного образования…………………………………………………………………………….5
3. Цели и задачи деятельности образовательного учреждения по реализации основной общеобразовательной программы дошкольного образования……….6
4. Особенности осуществления образовательного процесса (национально-культурные, демографические, климатические и другие)…………………………6
5. Принципы и подходы к формированию Программы…………………………..7
II. Организация режима пребывания детей в ДОУ………………………………..10
III. Содержание психолого-педагогической работы по освоению детьми образовательных областей………………………………………………………….16
IV. Содержание коррекционной работы с детьми………………………………..18
V. Планируемые результаты освоения детьми общеобразовательной программы……………………………………………………………………………21
VI. Система мониторинга…………………………………………………………...74
Часть 2. Часть, формируемая участниками образовательного процесса……76
|
Из за большого объема этот материал размещен на нескольких страницах:
1 2 3 4 |
