–
учитель музыки МОУ СОШ №20 г. Чебоксары.
Здоровьесберегающие технологии на уроках музыки.
/из опыта работы/
Интенсификация учебного процесса, увеличение длительности учебных занятий, учебный стресс, снижение двигательной активности - всё это неблагоприятно влияет на состояние здоровья детей и подростков. Наличие тесной связи между состоянием здоровья учащихся и организацией учебного процесса в образовательном учреждении требует разработки конкретных здоровьесберегающих технологий, направленных на повышение уровня способности усвоения учебного материала. При всей многогранности подходов к сбережению и укреплению здоровья школьников (питание, экология, психология, гигиена, профилактическая медицина, коррекционная педагогика) на первое место выходит всё же фактор двигательной активности. Именно двигательной активности, как наиболее сильному физиологическому раздражителю, стимулирующему нормальную жизнедеятельность, отводится основная роль в полноценном становлении и развитии потенциалов организма. Многочисленными исследованиями учёных доказано, что с поступлением в школу общая двигательная активность ребёнка падает во много раз. В существующей же традиционной практике школьного обучения ей отводится лишь 10-18% общего бюджета времени. В результате у детей извращаются физиологические реакции, снижается жизненный тонус, быстрее наступает утомление. Уроки физического воспитания в школе не могут полностью компенсировать дефицит движений. К тому же, расширение двигательной активности путём введения специальных “физкультминуток” вносит существенный дисбаланс в собственно педагогический процесс, снижая сосредоточенность, ослабляя дисциплину. А введение дополнительных кружков аэробики не относится к учебному процессу вообще. Учебный процесс должен быть построен так, чтобы двигательная активность на уроке не была отдельным элементом урока, а гармонично переплеталась с задачами урока.
Искусство музыки представляет собой временной процесс. А время должно двигаться. Поэтому, понятие - «движение» на уроках музыки должно быть приоритетным. Движется музыка – движется вместе с музыкой и организм, который её создаёт. Так, Ж..-Далькроз осуществлял обучение детей музыке на основе музыкального движения, музыкальной ритмики. Он считал, что понять и пережить музыку ребёнок может не с помощью слова, а телодвижения. В «Шульверке» К. Орфа музыкальное движение осуществляется в виде детально разработанных двигательных и гимнастических упражнений. Разные формы построения и ритмические движения призваны подготовить ребёнка к игре на музыкальных инструментах, освоению музыкальной грамоты.
За основу своей педагогической деятельности я взяла программу Московского учёного «Элементарное музицирование». В «Элементарном музицировании» на основе музыкального движения решаются практически все учебные задачи. Это связано с тем, что младшему школьнику важно не воспринимать музыку в виде отдельных музыкальных произведений, а породить её в самом себе. И сделать он это сможет, если включит в движение своё тело. Музыка – это движение, и выявить движение музыки школьник может не в форме созерцания, не вербально, а движением своего тела, через решение учебных задач.
Я для себя выделила классификацию факторов, влияющих на здоровье школьника и строю свой учебный и воспитательный процесс с учётом этих особенностей:
Факторы, влияющие на здоровье школьника | Проведение их мною на уроках музыки |
Педагогические: - Организация учебного процесса | Ребята занимаются в просторном зале (в кабинете музыки), где парты расставлены по периметру класса, для того, чтобы ребята имели возможность видеть друг друга в лицо. Для занятий используется большой ковёр, который позволяет проводить все формы учебных задач в удобном и комфортном положении для детей. |
- Учебная нагрузка | Строго регулируется, чтобы ребёнок ушёл с урока с чувством удовольствия, а не с чувством усталости от количества принятой информации. |
- Средства и методы обучения и воспитания | Основной метод обучения – постановка перед детьми и решение ими учебных задач в форме эксперимента. Решение учебных задач осуществляется в форме музицирования. В музицировании ребёнок не осваивает общественный опыт, а идёт к нему через воспроизводящую собственную творческую деятельность. |
-Качество дидактического материала | Ребёнок обязательно имеет индивидуальную (личную) блокфлейту, пособие по игре на блокфлейте, нотную тетрадь и рабочую тетрадь. |
Физиолого-гигиенические факторы: - Качество оборудования | На уроках дети используют блокфлейту и инструменты малого ударного состава. Изначально, при приобретении этих инструментов, особый упор делается на их качество. Ребёнок должен играть только на инструментах хорошего качества, чтобы не отбить у него интерес к результатам своей работы. |
- Организация двигательной активности | Все учебные задачи решаются при помощи двигательной системы ребёнка. «Рождение» музыки ребёнок должен пережить своим телом, тогда он сможет понять все законы её возникновения. |
Социопсихологические факторы: - Взаимоотношения учитель-ученик | Деятельность учителя направлена на создание психологического климата в классе. Ребёнок сам должен идти к решению тех или иных задач. Ученикам разрешается рассуждать и делать свои умозаключения вслух, чтобы его ход мыслей слышали остальные ученики. Никогда не используются такие выражения, как - «Ты не прав», «Это не верный ответ», «Садись на место». Эти слова заменяются следующими выражениями: «Давай спросим у ребят. Совпадёт ли их мнение с твоим», «Давайте все вместе ещё раз подумаем над этим ответом», «Спасибо за ответ». |
- Взаимоотношения ученик-класс | Для ученика очень важно мнение своих одноклассников, поэтому не учитель указывает на ошибки ученика, а сам отвечающий ученик спрашивает у того ученика, кого он для себя считает более авторитетным. В работе не позволяется детям указывать на ошибки другого через учителя.. Ученик имеет возможность обратиться с желанием исправить или поспорить к самому отвечающему. |
- Взаимоотношения учитель-родитель | Организуется приход родителя в школу не для обсуждения его ребёнка, а для совместной деятельности со своим ребёнком. Для этого разработана «Программа системообразующей деятельности музыкально-образовательного пространства «Школа-Семья». |
Урок в 6 классе
При работе над полифонией, на своих уроках я использую такие формы музыкального восприятия, которые увеличивают двигательную активность ребёнка. Рассмотрим, как это возможно на уроке по теме «Полифония». Цель урока: Работа над многоголосием и знакомство с полифонией. Задачи: Выработать в детях ритмическое многоголосие через импровизацию; через двигательную систему передать движение многоголосия; через слуховое восприятие многоголосия дать анализ голосам.
Импровизация по кругу. Учитель задаёт ритм хлопками, дети его повторяют тоже хлопками, прохлопывают определённо заданный квадрат, учитель упрямится, и каждый раз его меняет.
Работа над 2-х голосной инвенцией. Учитель играет только первый голос и ребята своим движением передают его ритм. Затем 2-ой голос. И только потом учитель играет два голоса, а ребята их передают своими движениями, разделившись на две группы.
Далее вывожу детей на разговор об их ощущениях. Легко ли им было двигаться? Мешали ли им движения 2-ой группы? Дети должны понять, что такое разнообразие движений, а значит и музыки. И такое разнообразие музыки не мешает друг другу, а наоборот, делает музыку более красивой.
Теперь дети должны сами создать красоту, исполнив на блокфлейте небольшое двухголосное произведение.
