Программа воспитательной работы

ПРОГРАММА ВОСПИТАТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ

Цели и задачи программы

Цель:

·  создание в школе единого воспитательного пространства, главной ценностью которого является личность каждого ребенка;

·  формирование нового сознания, ориентированного на умение при любых условиях сохранять уважение и любовь к Отчизне, умение и желание защищать ее, сохранять и приумножать ее достояние;

·  уважение друг к другу, взаимопонимание, стремление к взаимодействию.

Задачи:

1.  Развитие школьной гуманистической системы воспитания, где главным критерием является развитие личности ребенка, вхождение его в мир культуры.

2.  Координация деятельности и взаимодействия всех звеньев системы: базового и дополнительного образования; школы и социума; школы и семьи.

3.  Использование всех возможных средств для воспитания учащихся общей культуры, верности духовным традициям России, чувства ответственности, правосознания, уважения, ценностям демократического общества.

Срок реализации программы: 2010 – 2014 годы.

Что нужно помнить педагогу-воспитателю

о психологических особенностях учащихся 1 – 5-го классов

Дети младшего школьного возраста располагают значительными резервами развития. Их выявление и эффективное использование - одна из главных задач педагогов.

С поступлением ребенка в школу под влиянием обучения начина­ется перестройка всех его познавательных процессов, приобретение им качеств, свойственных взрослым людям. С первых дней обучения ребен­ку необходимо в течение длительного времени сохранять повышенное внимание, быть достаточно усидчивым, воспринимать информацию и хо­рошо ее запоминать.

Задача педагога - помочь детям как можно быстрее адаптиро­ваться к учебной деятельности в школе и дома, научить их учиться, не тратя лишних усилий, быть внимательными, усидчивыми.

Еще одна проблема состоит в том, что углубленная и продуктивная умственная работа требует от детей регуляции своего поведения, сдержи­вания эмоций, ограничения естественной двигательной активности, со­средоточения и поддержания внимания на учебных задачах. Многие из них при этом быстро утомляются, устают.

Особую трудность для детей семилетнего возраста, начинающих обучаться в школе, представляет саморегуляция поведения. Ребенок дол­жен сидеть на месте во время урока, не разговаривать, не ходить по клас­су, не бегать по школе во время перемен. В начале школьного обучения дети нередко испытывают сильное утомление от занятий, но часто это происходит не потому, что ребенок устает именно от умственной работы, а по причине его неспособности к физической саморегуляции.

О ПОЗНАВАТЕЛЬНОМ РАЗВИТИИ УЧАЩИХСЯ 1 - 5-го КЛАССОВ

В младшем школьном возрасте закрепляются и развиваются основ­ные характеристики познавательных процессов (восприятие, внимание, память, воображение, мышление и речь), которые начали формироваться у ребенка в дошкольный период. С поступлением в школу потребность в их развитии резко возрастает. Основные виды деятельности, которыми занят ребенок: учение, общение, игра и труд.

У многих детей в этот период появляются дополнительные обязан­ности по дому, и это помогает им быстрее перестроиться на новую систе­му отношений. Важно, чтобы в домашней трудовой деятельности школь­ника находили отражение и применялись те знания и умения, которые он приобретает в школе.

Коллективные формы работы, стимулирующие общение, в млад­шем школьном возрасте наиболее полезны для общего развития и долж­ны быть обязательными для детей.

В этом возрасте изменяются детские игры, они приобретают более совершенные формы, становятся развивающими.

У первоклассников и отчасти у второклассников доминирует на­глядно-действенное и наглядно-образное мышление. Ученики третьих и пятых классов в большей степени опираются на словесно-логическое и образное мышление, причем одинаково успешно решают задачи во всех планах: практическом, образном и словесно-логическом (вербальном).

Первоклассники и значительная часть учащихся вторых классов еще не способны к полноценной саморегуляции, в то время как дети, обучающиеся в третьих, пятых классах, вполне в состоянии управлять со­бой и внешне - своим поведением, и внутренне - своими психическими процессами и чувствами.

В 1 - 5-м классах ведущей для ребенка становится учебная дея­тельность.

Самооценка ребенка непосредственно зависит от характера оценок, даваемых взрослыми ребенку и его успехам в различных сферах деятель­ности. У младших школьников, в отличие от дошкольников, уже встре­чаются самооценки различных типов: адекватные, завышенные и зани­женные.

Важным моментом являются сознательная постановка многими детьми цели достижения успеха и волевая регуляция поведения, позволяющая ребенку реализовать ее. Сознательный контроль собственных действий в младшем школьном возрасте достигает такого уровня, когда дети уже могут управлять своим поведением, исходя из принятого реше­ния, намерения, поставленной долгосрочной цели. Особенно отчетливо это проявляется, когда дети играют или делают что-то своими руками.

Деятельность человека, его поступки и решения могут определяться двумя разными мотивами: мотивом достижения успехов и мотивом избе­гания неудач. Если взрослые люди, обладающие достаточно высоким ав­торитетом для детей, мало поощряют их за успехи, больше наказывают за промахи, то в итоге формируется мотив избегания неудачи, который от­нюдь не является стимулом к достижению успехов. Если, напротив, вни­мание со стороны взрослого и большая часть стимулов ребенка прихо­дится на успехи, то складывается мотив достижения успехов.

О СТАНОВЛЕНИИ ХАРАКТЕРА РЕБЕНКА

В 1 - 5-м классах в основном оформляется характер человека, скла­дываются его основные черты. Среди положительных черт характера, ко­торые проявляются в предметной практической деятельности и форми­руются в этот период жизни, можно назвать целеустремленность, работо­способность, настойчивость, ответственность, а как примеры качеств, от­носящихся к сфере межличностного общения, - контактность, поклади­стость, доброту, преданность и исполнительность.

·  включение ребенка в совместную сюжетно-ролевую игру и деятель­ность, выполняя которую он должен будет приспосабливаться к ин­дивидуальным особенностям и действиям других людей;

·  выбор в качестве партнеров для общения и совместной деятельности ребенка с другими детьми таких детей, которые существенно отли­чаются друг от друга и от него самого, что требует различного меж­личностного поведения;

·  постепенное усложнение задач, которые детям необходимо решать в общении и взаимодействии с другими людьми.

Разумеется, все это необходимо делать не сразу, а постепенно, шаг за шагом, переходя от простых задач межличностного плана к более сложным.

О ВОСПИТАНИИ В ИГРАХ

Для учащихся 1 - 5-х классов игровая деятельность остается одним из главных видов деятельности. Как и в дошкольном возрасте, игра в этот период служит средством формирования и развития у ребенка многих полезных личностных качеств. Она выступает как переходный момент к включению ребенка в более сильные и эффективные с воспитательной точки зрения виды деятельности: учение, общение и труд.

Игры детей дома и в школе можно использовать для практического определения уровня личностного развития, достигнутого ребенком.

О ПСИХОДИАГНОСТИКЕ

Психодиагностической оценке в 1 - 5-м классах подлежат:

·  общая ориентация детей в окружающем мире;

·  отношение ребенка к обучению в школе;

·  внимание;

·  память;

·  мышление;

·  речь;

·  художественно-изобразительные способности;

·  трудовые умения и навыки;

·  мотивация достижения успеха;

·  личностные качества;

·  межличностные отношения.

Воспитатель совместно с психологом, пользуясь методиками, вклю­ченными в программу, может определить склонности, задатки и способ­ности детей, оценить эффективность учебно-воспитательной работы в школе с точки зрения того, в какой мере она способствует продвижению детей вперед в их психологическом развитии.

1 КЛАСС

Раздел 1

Воспитание любви к «малой родине»

Наша «малая родина». Флора и фауна. Зависимость изменений в природе от времен года. Причины и характер природных явлений. Влияние человека на природу. Бережное отношение к зеленым насаждениям, птицам, животным.

Знакомство с традициями школы, города, района.

Формы работы:

1.  Экскурсии:

·  в школьный музей;

·  в музеи города;

·  «Вот и осень к нам пришла»;

·  «Зимушка-зима» (в парк и дендрарий);

·  «В гости к зеленой аптеке».

2. Классные часы:

·  «Моя «малая родина» - Узловая;

·  «Мои земляки»;

·  «Сказки моей бабушки».

3. Беседы и наблюдения:

Природа в произведениях искусства: время суток (утро, полдень, вечер, сумерки, ночь), время года (весна, лето, осень, зима), явления при­роды (ясный день, ненастье, дождь, снегопад, буран, гроза, буря, шторм, ветер, штиль).

Человек и природа. Правила взаимоотношений человека и природы:

·  сохраняй красоту и богатство природы - это наш общий дом. Безнравственно только брать от природы, надо обогащать ее: сажать цветы, деревья, сеять травы и т. д.;

·  не вреди природе, не оставляй после себя мусор, очищай от него дворы, улицы, парки, леса.

4. Проведение традиционных русских народных праздников (Масленица).

5. Конкурс сказок.

6. Русские народные игры.

7. Викторины по истории школы, города.

8. Игра-калейдоскоп «Дом, в котором я живу».

9.  КТД «Осень», «Зима», «Весна».

Раздел 2

Развитие произвольности психических процессов

Психические процессы: внимание, память, воображение, мышление, речь-

Формы работы:

1. Игры на внимание («Кто за кем?», «Отгадай», «Кто лучше нарисует?», «Не звени тарелками» и др.).

2. Упражнения, развивающие память (конкурсы юных фантазеров)

3. Задания на смекалку.

Раздел 3

Формирование качеств, составляющих культуру поведения

Правдивость, честность, ответственность за родных и близких, от­зывчивость на добро, вежливость, деликатность, исполнительность, ини­циатива, умение вести себя в различных ситуациях.

На основе этих понятий формируются критерии оценки человека и объективная самооценка.

Формы работы:

1. Беседы:

-  «Кого мы называем добрым?»

Правила доброты:

·  помогать людям, особенно больным, пожилым, попавшим в беду;

·  защищать слабого;

·  заботиться о родных и близких людях;

·  заботиться о домашних животных;

·  делиться последним с другом;

·  не проявлять жадности;

·  не завидовать;

·  прощать ошибки другим, но не себе.

-  «Кого мы называем честным?»

Правила жизни честного человека:

·  сказал - сделай, не уверен - не обещай, ошибся - признайся, за­был - проси прощения;

·  говори то, что думаешь;

·  не можешь сказать правду - объясни почему;

·  не выдавай чужую тайну;

·  не дружи со лжецами и хвастунами.

2. Уроки этикета.

Разбор, проигрывание ситуаций:

·  по событиям, происходящим в жизни школьника (утреннее про­буждение, дорога в школу, урок, перемена, школьный завтрак, праздник, день рождения, неприятности, встреча гостей, ссора с другом, посещение спектакля, поездка в лес, посещение родст­венников и друзей, рядом обижают слабого...);

·  по затруднительным случаям, с которыми приходится сталки­ваться младшему школьнику (обидели, хочется есть, боюсь спросить, не понял вопроса, заблудился, взрослые ссорятся, по­терпел поражение, победил в соревнованиях, кто-то упал в лу­жу, что-то потерял или разорвал, получил подарки, вижу нече­стность, что-то разбил нечаянно, говорят дурно про товарища, меня хвалят, сделали замечание...).

Раздел 4

Формирование навыков санитарно-гигиенической культуры

Уход за телом. Культура питания, сна. Уход за одеждой. Здоровье. Режим. Культура поведения во время болезни.

Формы работы:

1. Классные часы:

·  «Как ты сидишь?»;

·  «Про орехи, репку, зубную щетку»;

·  «Веселая переменка»;

·  «Как вести себя дома одному».

2. Праздник «Друзья Мойдодыра».

Раздел 5

Развитие навыков самообслуживания, творчества

Дежурство по классу. Организация физкультминуток, санитарных постов, групп озеленителей и т. д.

Формы работы:

1. Подготовка и проведение праздников в классе.

2. Конкурсы фантазеров, сочинителей, модельеров, конструкторов, ху­дожников, составителей композиций, оформителей, чтецов.

3. Участие в предметных неделях, интеллектуальных играх, общешколь­ных делах, в школьных объединениях по интересам.

4. Формы работы и творчества.

1 - 2 КЛАССЫ

Раздел 1

Формирование культуры отношения к природе Родины

Природа России. Многообразие флоры и фауны.

Экология. Экологическая культура и приобщение к ней. Наблюдения за явлениями природы и их отображение в слове (стихи), музыке (песни), живописи.

Способы общения человека с природой. Общение человека с жи­вотными. Поведение животных.

Формы работы:

1. Экскурсии:

·  в музей природы;

·  на конезавод;

·  в тепличное хозяйство и др.

2. Классные часы:

·  «Красная книга Нижегородской области»;

·  «Заповедные уголки России»;

·  «Растения и животные предсказывают погоду» и др.

3. Праздники «Покормите птиц зимой» и др.

4. КТД «Осень», «Зима», «Весна».

5. Беседы «Береги лес от браконьеров, варварского истребления цветов, целебных трав» и др.

6.  Экологические экспедиции:

·  «Чистая река - чистая совесть»;

·  «Друзья и враги леса»;

·  «Родничок»;

·  «В зимнем парке».

7. Викторины:

·  «Цветы»;

·  «Домашние животные» и др.

8. Выставка домашних животных «Наши младшие друзья».

Раздел 2

Развитие произвольности психических процессов

Память, внимание, мышление, воображение, речь.

Формы работы:

1. Военно-спортивные игры:

·  «Разведчики-наблюдатели»;

·  «Истребители-перехватчики»;

·  «Радиотелеграфисты»;

·  «Ночной поиск»;

·  «Минеры»;

·  «Парашютисты».

2.  Упражнения по развитию памяти.

3. Конкурсы юных фантазеров.

4. Конкурсы юных ораторов.

5. Игра «Хорошо - плохо» и др.

Раздел 3

Формирование культуры взаимоотношений (поведенческих основ)

Культурный человек. Культурно — значит эстетично и этично.

Культура человека - это сочетание красивого и доброго в нем. Бла­го для всех, благо для близких и благо для себя - мера великодушия и благородства людей.

Формы работы:

1.  Уроки этикета.

Рассмотрение ситуаций:

·  по лицам, в общение с которыми вступает школьник (с мамой, бабушкой, другими родственниками, с малышами; со взрослы­ми, со стариками, с девочками, с женщинами; с пассажирами, с товарищами, с хулиганом...);

·  по месту происходящих событий (дома, на улице, в школе, в транспорте, в театре, на стадионе, в кафе, в гостях, у родствен­ников, в лесу, в парке, в магазине, в библиотеке...);

2. Занятия-практикумы:

·  «Как помочь товарищу, если он попал в беду?» (разыгрываются различные ситуации);

·  «Что такое «красивый поступок»?» (разбор примеров из жизни класса);

·  Уступи девочке место. Помоги ей в физической работе. Не стес­няйся просить у нее помощи. Защити девочку от обидчиков;

·  Говори с мальчиком уважительно, благодари его за помощь.

3. Игра-упражнение «Давайте говорить друг другу комплименты». Уча­щиеся выбирают себе пару, затем мальчики и девочки идут навстречу друг другу. Шаг вперед должен сделать тот, кто похвалил друг друга за что-то. Выигрывает та пара, которая быстрее всех прошла путь из одного конца класса в другой, от старта до финиша. После этого при­сваиваются звания «Вежливый мальчик», «Вежливая девочка».

4. Игра-путешествие по городу Вежливости.

5. Классные часы:

·  «Ты и твои товарищи»;

·  «На дне рождения»;

·  «В театре, в кино» и др.

Раздел 4

Приобщение к гигиенической культуре

Режим дня. Закаливание, прогулки. Физическая культура, приоб­щение детей к физической культуре. Походка, пластика, ритмика, физи­ческие упражнения для совершенствования организма.

Формы работы:

1. Беседа «Твой режим дня».

Почему надо в определенное время учить уроки (с 7.00 до 11.30 и с 16.00 до 18.00), читать книги, отдыхать, заниматься любимым делом? Каждому делу - свое время. Почему надо соблюдать режим дня?

2. Практическое занятие.

Составить вместе с родителями свой режим дня от понедельника до субботы, а затем - план проведения времени.

3. Конкурс «Как проводить свободное время».

4. Классные часы:

·  «А ты не забыл носовой платок?»;

·  «Умеешь ли ты пить и есть?»;

·  «Босиком! Босиком!»;

·  «Правила поведения на улице, на воде, обращение с огнем».

Раздел 5

Развитие навыков самообслуживания, творчества

Класс как коллектив. Принцип сменяемости общественных пору­чений. Дежурство в классе. Выборы ответственных за различные направ­ления деятельности.

Формы работы:

Формирование работы и творчества. Участие в выставках, конкур­сах, играх, предметных неделях, кружках и объединениях по интересам, праздниках и т. д.

3-й КЛАСС

Раздел 1

Формирование отношения к природе как общему дому

Природа планеты. Флора и фауна. Земля как уникальное творение Вселенной. Защита планеты от самоуничтожения. Экология. Культу­ра экологических знаний.

Формы работы:

1. Классные часы:

·  «Вокруг света с фотоаппаратом»;

·  «Природа мира»;

·  «По страницам «Красной книги» мира».

2. Викторины.

3. Конкурсы рисунков «Береги природу - наш дом».

4. Экологический КВН.

5. КТД «Осень», «Зима», «Весна».

6. Игры.

7. Постановка спектакля на экологическую тему.

8. Конкурс стихов, сочинений о природе.

Раздел 2

Развитие произвольности психических процессов

Внимание. Память. Саморегуляция. Воображение. Воля. Мышление. Речь.

Формы работы:

1.  Военизированные игры: «Снайперы», «Снять часового», «Артилле­рия», «Таможня», «Пограничная полоса», «Морская артиллерия», «Капитаны».

2.  Упражнения по развитию памяти.

3.  Конкурс юных сочинителей.

4.  Пишем книгу Гиннесса («Самый, самый, самый»).

5.  ТРИЗ (творческое решение исследовательских задач).

6. Использование карточек Никитина на развитие внимания и логики.

7. Игры на развитие воли (конструктивные, предметные, сюжетно-ролевые, коллективные).

Раздел 3

Формирование культуры поведения

Сдержанность, эстетичность, управление собой, настойчивость, уп­рямство, долг, честь, порядочность.

Рассмотрение ситуаций по ролям, которые приходится играть детям в жизни: сын или дочь, ученик, пешеход, покупатель, именинник, путе­шественник, гость, сосед, зритель, читатель, слушатель, оратор, коррес­пондент...

Формы работы:

1. Рассмотрение и проигрывание ситуаций.

2. Беседы о культуре поведения:

·  Культура поведения человека.

Культура поведения — не только красота, но и права и обязанности.

Право - это то, что ты можешь использовать, чтобы стать лучше.

Обязанности - это то, что необходимо сделать, чтобы не стать хуже. Правила жизни культурного человека.

·  Права ребенка, утвержденные ЮНЕСКО. Какие права имеет младший школьник. Уважение прав других - основное правило жизни культурного человека.

·  Упрямство и настойчивость.

Правила поведения волевого человека: осознавать необходимость доводить до конца начатое дело; никогда не откладывать на завтра то, что можно сделать сегодня; переделывать некачественно выполненную рабо­ту; не пытаться уйти от трудностей, а преодолевать их; сдерживать свои капризы и желания; не поддаваться на провокации, не выходить из себя ни при каких обстоятельствах. Уяснить себе, что «воля разумна, а упрям­ство капризно».

·  Умение управлять собой. Как заставить себя делать то, что надо, но не хочется.

3. Классные часы:

·  «Вежливые слова. Как мы обращаемся друг к другу?»;

·  «Правила, обязательные для всех» и др.

Раздел 4

Организация здорового образа жизни

Культура телодвижений. Язык тела.

Утренняя гимнастика. Здоровье и его охрана.

Зеленая аптека природы.

Формы работы:

1. Классные часы:

·  «Лекарственные растения»;

·  «От шкуры до школьной формы»;

·  «От сандалий до кроссовок»;

·  «Красный, желтый, зеленый»;

·  «Нету глаз в запасе лишних» и др.

2. Практическое занятие.

На листе бумаги изобразить «дорогу к победе над собой» (при по­мощи цифр от одного до ста). Каждый вечер отмечать на ней свои успехи. Доброе дело - шаг на одну цифру вперед, неудачи, проступки - один шаг назад.

При достижении ребенком в течение четверти результата 100 бал­лов семья организует праздничный вечер в честь сына или дочери, «побе­дивших себя», по возможности выполняется их самое заветное желание.

3. Занятия-практикумы:

·  Опрятно и красиво одеваться (демонстрация одежды);

·  Уютно оформить свою комнату, рабочий уголок.

4. Задание самому себе.

Изучить состояние своего здоровья.

Поговорить с родителями об особенностях своего организма. Выяс­нить свои физические данные: объем легких, рост, вес, силу, выносли­вость, причины своих болезней.

Раздел 5

Формирование опыта деятельности. Развитие творчества.

Самоуправление в классном коллективе. Правила, по которым жи­вет класс (наш «кодекс чести»). Творческий человек: какой он?

Формы работы:

1. Беседа «Творческий человек...».

2. Диспут.

3. Участие в выставках, предметных неделях, конкурсах, играх, виктори­нах, соревнованиях, кружках и объединениях по интересам, праздни­ках и т. д.

4. Формирование работы и творчества.

.

5 - 6 КЛАССЫ

Раздел 1

Расширение представлений о человеке.

Человек и природа. Человек в его многообразных увлечениях

Человек и природа. Общение с природой как отдых, духовная работа, наслаждение жизнью. Элементы природы, привнесен­ные в бытовую жизнь. Отношение к флоре и фауне, содействие их про­цветанию в микросреде человека. Одухотворение природы. Общение с природой посредством искусства. Природа как «психотерапевт».

Человек в его многообразных творческих увлечениях: спортивных, конструкторских, художественных, познавательных...

Круг интересов человека и его влияние на содержание жизни. Това­рищество на основе этих интересов.

Формы работы:

1.  Классные часы:

·  «Природа и поэзия»;

·  «Природа в живописи»;

·  «Природа в музыке»;

·  «Мое хобби»;

·  «Наша домашняя коллекция».

2. Встречи с интересными людьми.

3. Посещение художественных и фотовыставок.

4. Экологические экспедиции.

5. Разбор художественных произведений (диспуты).

Раздел 2

Развитие психических качеств личности, психосаморегуляции

Память, внимание, мышление, воображение, речь.

Психосаморегуляция состояния (умение владеть настроением, эмо­циями). 25 упражнений по .

Формы работы:

1. Занимательный аутотренинг.

2. Игры.

3. Упражнения.

4. Решение нестандартных задач.

5. Конкурс ораторов.

6. Конкурс сочинителей.

7. Защита проекта.

8. Тесты по самопознанию и др.

Раздел 3

Освоение двух уровней этикета: «Не мешай окружающим людям», «Будь приятен окружающим людям».

Первый уровень этикета: «Не мешай окружающим людям»

Культура_речи_человека: голос, лексика, стиль речи, обращение к собеседнику, умение слушать и выслушивать, умение ставить вопросы, умение благодарить за речевое общение, умение приносить извинения, умение не навязывать слушателям своего мнения.

Культура телодвижений: сдержанность, спокойствие, соблюдение дистанции, минимум жестикуляции, умение приносить извинения за не­осторожные движения.

Культура общения с вещами и предметами: неприкосновенность чужой вещи, аккуратное хранение вещей, чистота места, удаление мусора из окружающей среды, своевременный ремонт вещей, минимум необхо­димых вещей, тактичность в оценке в адрес чужих вещей.

Культура общения с книгой: неприкосновенность чужой книги, со­блюдение сроков пользования книгой, аккуратное и бережное отношение к книге.

Культура костюма: аккуратность, соответствие костюма ситуации, соответствие наряда наряду окружающих. Уход за обувью, уличная и до­машняя обувь. Костюм и возраст.

Культура еды и застолья: пользование приборами, пережевывание пищи, пользование салфеткой, оценка в адрес предложенных блюд, акку­ратность и неторопливость действий, соизмерение количества пищи с ап­петитом, беседа за столом, тематика беседы, чистота стола после засто­лья.

Культура режима и распорядка дня: умение помнить об обещаниях, режим дня и ночи, режим работы и отдыха, умение уважать режим рабо­ты и отдыха других людей.

Культура поведения в различных местах: поведение в кинотеатрах, концертных залах, театрах, на художественных выставках, поведение в транспорте, в лесу, парке, поведение в квартире другого человека.

Формы работы:

1. Проигрывание ситуаций, ролевые игры, беседы.

2. Упражнения:

·  обратиться к человеку с вопросом;

·  извиниться и перебить разговор беседующих;

·  принести извинения за оплошность движений;

·  пользоваться приборами во время еды: во время первого блю­да, второго, десерта;

·  извиниться за небольшое опоздание, вежливо объяснить при­чину;

·  съесть конфету и найти место для обертки;

·  быстро выйти из комнаты в группе детей, не толкнув никого;

·  выслушать сообщение и задать уточняющий вопрос;

·  идти по улице навстречу друг другу;

·  пройти в театре на свое место.

Второй уровень этикета: «Будь приятен окружающим людям»

Принцип уважения человека.

Особое отношение к старикам, женщинам, детям. Причины такого отношения.

Принцип уважения при общении. Приветствие и прощание, благо­дарность за общение, пожелания и поздравления, комплименты и оценки, сувениры и подарки, знаки внимания, любви и заботы.

Уважение к собеседнику, похвала в адрес высказывания собеседни­ка, высказывание противоположного мнения как возможного, умение вставить реплику, мимическое и пластическое одобрение слушателя.

Уважение к человеку во время трапезы за столом: приглашение к столу, пожелание приятного аппетита.

Отношение к ошибкам и оплошностям другого человека: велико­душное прощение и извинение, «незамечание» и тактичное исправление, остроумная шутка и оптимистическая вера в то, что ситуация поправима.

Формы работы:

Упражнения:

·  выразить почтение к старику;

·  произнести комплимент в адрес человека в разной социальной роли;

·  произнести утреннее, дневное, вечернее приветствия;

·  высказать добрые пожелания при расставании;

·  вручить в знак памятной даты сувенир и произнести приветствие;

·  сервировать стол на несколько персон;

·  обратиться с просьбой к прохожему, продавцу, киоскеру, зрителю;

·  возразить собеседнику, высказавшему спорное суждение;

·  сделать комплимент собеседнику по поводу его суждения;

·  встать при входе в комнату женщины, встать при обращении с вопросом стоящего человека (старшего, женщины);

·  пропустить в дверях старшего, девочку, женщину;

·  преподнести и принять угощение.

Раздел 4

Приобщение к здоровому образу жизни

Гигиена мальчика и девочки.

Физическая культура.

Культура гигиены: чистота тела и свежесть кожи, гигиенические требования к рукам, уход за волосами, гигиена полости рта.

Формы работы:

1. Вовлечение в спортивные секции.

2. Оздоровительные игры в классе и на воздухе.

3. Туристические походы.

4. Беседы.

5. КТД «Осенний марафон», «Масленица».

Раздел 5

Организация коллективной деятельности, развитие творчества

Самоуправление на уровне класса. Выборы совета класса. Обучающие игры. Игровые приемы работы с текстовой информацией по .

Формы работы:

1. Собрание по выборам совета класса (избирательная кампания).

2. Объединение детей в различные группы, комитеты, службы, союзы, пресс-центры, комиссии и т. д. для осуществления классного само­управления.

3. Работа в научных обществах.

4. Экспедиции (археологические, экологические и др.).

5. Творческие экзамены.

6. Предметные недели.

7. Развивающие игры за столом.

8. Участие в школьных кружках, секциях, объединениях по интересам.

Что нужно помнить педагогу-воспитателю

о психологических особенностях подросткового возраста

ОБ ИНТЕЛЛЕКТУАЛЬНОМ РАЗВИТИИ В ПОДРОСТКОВОМ И ЮНОШЕСКОМ ВОЗРАСТЕ

(6 - 9-й КЛАССЫ)

С переходом из младших классов в средние и старшие изменяется положение детей в системе деловых и личных отношений с окружающи­ми людьми. Все большее место в их жизни начинают занимать серьезные дела, все меньше времени отводится на отдых и развлечения. Возрастают требования к интеллекту. Учителя и родители переходят на новый стиль общения с подростками, больше апеллируя к их разуму и логике, чем к чувствам.

Активно идет процесс познавательного развития. Науке до сих пор недостаточно известно, что происходит с сознанием детей в этот возрас­тной период, как меняется их восприятие, внимание и воображение. За совершенствованием таких познавательных процессов, как память, речь и мышление, наблюдать легче, и о них можно сказать больше.

Подростки и юноши уже могут мыслить логически, способны к тео­ретическим рассуждениям и самоанализу. Они относительно свободно размышляют на нравственные, политические и другие темы, практически недоступные интеллекту младшего школьника.

Старшеклассники могут делать общие выводы на основе частных посылок и, напротив, переходить к частным умозаключениям на базе об­щих посылок, то есть способны к индукции и дедукции.

Важнейшее интеллектуальное приобретение подросткового возрас­та - умение оперировать гипотезами. Можно говорить о сформированности у подростков теоретического, или словесно-логического, мышления.

Наблюдается интеллектуализация всех остальных познавательных процессов. Заметны рост сознания и самосознания, углубление знаний о себе, о людях, об окружающем мире.

Развитие самосознания находит выражение в изменении мотивации основных видов деятельности: учения, общения и труда.

Те виды деятельности, которые прежде выполняли ведущую роль, например игра, постепенно отодвигаются на второй план. Начинается но­вая стадия психического развития.

В подростковом возрасте активно совершенствуется самоконтроль деятельности. Вплоть до юношеского возраста у многих подростков еще отсутствует способность к предварительному планированию деятельно­сти, но вместе с тем налицо стремление к саморегуляции.

О СОВЕРШЕНСТВОВАНИИ ПСИХИЧЕСКИХ ПРОЦЕССОВ

В м классах в психике школьников происходят важные про­цессы, связанные с перестройкой памяти. Активно развивается логиче­ская память, но замедляется развитие механической памяти, что связано с увеличением объема информации. У учащихся могут возникнуть пробле­мы с памятью; наряду с этим появляется интерес к способам улучшения запоминания.

В этом возрасте активное развитие получают чтение, монологиче­ская и письменная речь. Письменная речь улучшается в направлении от способности к письменному изложению до самостоятельного сочинения на заданную или произвольную тему.

О РАЗВИТИИ ОБЩИХ И СПЕЦИАЛЬНЫХ СПОСОБНОСТЕЙ

Продолжается развитие способностей детей на базе ведущих видов деятельности: учения, общения и труда.

В обучении формируются и развиваются коммуникативные способ­ности учащихся, включающие умение вступать в контакт с незнакомыми людьми, добиваться их расположения и взаимопонимания, достигать по­ставленных целей. В труде идет активное становление тех практических умений и навыков, которые в будущем могут понадобиться для совер­шенствования профессиональных способностей.

О РАЗВИТИИ МЫШЛЕНИЯ

Подростковый возраст отличается повышенной интеллектуальной активностью, желанием развивать, демонстрировать свои способности, получать высокую оценку со стороны.

Стремление к самообразованию - характерная особенность и под­росткового и раннего юношеского возраста.

О ЛИЧНОСТИ ПОДРОСТКА

Переход к подростковому возрасту характеризуется глубокими из­менениями условий, влияющих на личностное развитие ребенка. Они ка­саются физиологии организма, отношений, складывающихся у подростка со взрослыми людьми, сверстниками, уровня развития познавательных процессов, интеллекта и способностей.

Центр физической и духовной жизни перемещается из дома во внешний мир.

В течение трех-четырех лет обучения в старших классах школы оформляется мотивационная сфера человека, определяются его личные и деловые интересы, проявляются профессиональные склонности и спо­собности. Главные мотивационные линии этого возрастного периода, связанные с активным стремлением к личностному самосовершенствова­нию, - это самопознание, самовыражение и самоутверждение.

Быстро взрослеть подростка заставляют также обстоятельства, свя­занные с физическими изменениями его организма.

Самый легкий способ достичь цели «быть как взрослый» состоит в подражании внешним формам наблюдаемого поведения. В то же время в подростковом возрасте продолжается процесс формирования и развития самосознания ребенка. Он обращает большое внимание на собственные недостатки. Желаемый образ «Я» у подростков обычно складывается из ценимых ими достоинств других людей.

О ФОРМИРОВАНИИ ВОЛЕВЫХ КАЧЕСТВ

В 7 - 8-х классах подростки начинают систематически заниматься самовоспитанием. Они любят приключенческие, романтические фильмы и литературу, так как их героям присущи качества мужественности, сме­лости, характер и сила воли.

В старшем подростковом возрасте многие мальчики начинают за­ниматься саморазвитием у себя волевых качеств личности через занятия спортом. Общая логика развития всех волевых качеств может быть выра­жена так: от умения управлять собой, концентрировать усилия, выдержи­вать большие нагрузки к способности управлять своей деятельностью, добиваться в ней высоких результатов.

О РАЗВИТИИ ДЕЛОВЫХ КАЧЕСТВ ЛИЧНОСТИ

Подростковому возрасту свойственны процессы, связанные с выбо­ром будущей профессии. Появляются стремление что-то сделать своими руками, повышенная любознательность и первые мечты о будущей про­фессии.

Детей отличает повышенная познавательная и творческая актив­ность. Появляются новые мотивы учения. Учение дополняется самообра­зованием, приобретая более глубокий личностный смысл.

В этом возрасте создаются неплохие условия для формирования ор­ганизаторских способностей, деловитости, предприимчивости.

Наряду с учением и трудом игра по-прежнему несет в себе богатые возможности для личностного развития детей.

О ДОСТИЖЕНИЯХ ПСИХИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ ПОДРОСТКОВ

С возрастом интересы подростков резко меняются. В пятых - шес­тых классах у детей повышается внимание к тому положению, которое они занимают в классе среди сверстников. Шести-, семиклассники начи­нают проявлять интерес к своей внешности, к детям противоположного пола и взаимоотношениям с ними. Семиклассники проявляют интерес к своим способностям, к будущей профессии. Восьмиклассники высоко це­нят самостоятельность, индивидуальность, качества личности, которые проявляются в отношениях дружбы и товарищества.

Отрочество - время становления подлинной индивидуальности, са­мостоятельности в учении и труде, обостренного стремления к познанию и оценке самого себя, к формированию целостного, непротиворечивого образа «Я».

В период междугодами при описании себя и других людей подростки начинают использовать менее категоричные суждения, вклю­чая слова «иногда», «почти», «мне кажется» и т. п., что свидетельствует о переходе на позиции оценочного релятивизма, о понимании неоднознач­ности, непостоянства и многообразия личностных проявлений человека.

В подростковом возрасте появляется дифференцированное отноше­ние к разным учителям: одних любят, других нет, к третьим относятся безразлично. Формируются новые критерии оценки личности и деятель­ности взрослых.

Подростки более ценят знающих учителей, строгих, но справедливых, которые по-доброму относятся к детям, умеют интересно и понятно объяс­нить материал, ставят справедливые оценки, не делят класс на любимчиков и нелюбимых. Особенно высоко ценится подростками эрудиция учителя, а также умение правильно строить взаимоотношения с учащимися.

Меняется восприятие ребенком самого себя. Влет около трети всех подростков дают себе в основном отрицательные характери­стики. Такое отношение часто сохраняется ивлет. Однако оно сопровождается некоторыми положительными изменениями в самовос­приятии, более высокой оценкой себя как личности.

По мере взросления первоначально глобальные отрицательные са­мооценки становятся более дифференцированными, характеризующими по­ведение в различных социальных ситуациях, а затем и частные поступки.

В развитии рефлексии, то есть способности осознания собственных достоинств и недостатков, наблюдается следующее: сначала детьми осоз­наются главным образом их отдельные поступки в определенных жиз­ненных ситуациях, затем черты характера и, наконец, основные личност­ные особенности.

О СТАНОВЛЕНИИ ТЕОРЕТИЧЕСКОГО ИНТЕЛЛЕКТА

Интеллектуальное развитие детей можно ускорить по трем направ­лениям: понятийный строй мышления, речевой интеллект, внутренний план действий.

Развитию мышления в старших классах может способствовать ри­торика, понимаемая как умение планировать, составлять и произносить публичные речи, вести дискуссию, грамотно отвечать на вопросы.

Школьники средних и старших классов должны не механически за­учивать и повторять застывшие определения научных понятий, а прежде всего понимать их смысл и логику. Это, несомненно, ускорит процесс развития понятийной структуры мышления у старшеклассников.

О СОВЕРШЕНСТВОВАНИИ ПРАКТИЧЕСКОГО МЫШЛЕНИЯ

В структуру практического интеллекта входят следующие качества ума: предприимчивость, экономность, расчетливость, умение быстро и оперативно решать возникающие задачи.

Предприимчивость проявляется в том, что в сложной жизненной ситуации человек способен находить несколько решений возникшей про­блемы, а главное - всегда готов отыскать решение в практическом плане, из любой ситуации может найти выход.

Экономность состоит в том, что человек в состоянии найти такой способ действий, который с наименьшими затратами и издержками при­ведет к нужному результату.

Расчетливость проявляется в умении заглядывать далеко вперед, предвидеть последствия тех или иных решений и действий, точно опре­делять их результат и оценивать, чего он может стоить.

Умение оперативно решать поставленные задачи - это динамиче­ская характеристика практического интеллекта, проявляющаяся в количе­стве времени, которое проходит с момента возникновения задачи до ее практического решения.

Развитым можно считать такое практическое мышление, которое обладает всеми указанными свойствами. Его можно и нужно формиро­вать у учащихся, начиная с первых классов, причем не только в школе, но и дома. Основные направления развития перечисленных свойств практи­ческого интеллекта:

·  предприимчивости - через ученическое самоуправление в классе и в школе;

·  экономности - через побуждение детей самостоятельно произ­водить расчеты материальных затрат на интересующие их дела.

О РАЗВИТИИ ОБЩИХ И СПЕЦИАЛЬНЫХ СПОСОБНОСТЕЙ

Будущие профессиональные успехи учащихся в немалой степени определяются трудовыми умениями и навыками, которые активно фор­мируются в школьные годы.

Профессионализация обучения с одновременной его дифференциа­цией по способностям должна вводиться параллельно и в дополнение к общеобразовательной программе.

О ВОСПИТАНИИ СТАРШЕКЛАССНИКОВ

К концу младшего школьного возраста происходит смена социаль­ной ситуации развития и внутренней позиции школьника, в результате чего ускоряются процессы формирования его личности, а учение времен­но отходит на второй план. Какими же личностными качествами должны обладать юноши и девушки и что они должны уметь делать по окончании средней школы?

Первая и основная группа качеств - те, которые связаны с само­обслуживанием в школе и дома. Молодые люди, оставляющие школу, должны уметь самостоятельно находить для себя работу или поступать на учебу, нанимать и оборудовать жилье, если есть необходимость, само­стоятельно обеспечивать питание, включая приобретение и приготовле­ние пищи, самостоятельно обеспечивать себя одеждой, решать другие личные или деловые проблемы, связанные с устройством жизни, такие, с которыми сравнительно легко справляется социально адаптированный взрослый человек.

Вторая группа качеств касается ориентации в социальной, поли­тической и культурной жизни общества. У каждого культурного человека по окончании школы должны сложиться убеждения, мировоззрение, сис­тема социальных установок, определяющих отношение человека к миру, к людям, к самому себе. Современные молодые люди должны знать право в таком объеме, чтобы не только самим не нарушать законы, но и помо­гать в этом другим. Им должны быть известны элементарные основы экономики, чтобы можно было заняться индивидуальной предпринима­тельской деятельностью, начать какое-либо дело, из которого можно из­влечь материальную выгоду.

Третья группа личностных качеств относится к нравственной ос­нове личности и ее культуре.

За годы обучения в школе у детей должны быть сформированы ос­новные нравственные качества, и наибольшая воспитательная нагрузка в этом плане приходится на средний и старший школьный возраст. В на­чальных классах школы львиная доля времени уходит на обучение, и это нормально. Однако в средних классах и далее время, отводимое на учеб­ные и воспитательные мероприятия, должно стать примерно одинаковым.

Если в средних и старших классах школы отдается приоритет вос­питанию, то есть ускоренному личностному развитию детей, то в даль­нейшем более быстрыми темпами идет и их обучение, интеллектуальное развитие. Это происходит потому, что сформировавшиеся личностные качества, перечисленные выше, становятся мощным стимулом для даль­нейшего совершенствования человека в различных видах деятельности.

О ВОСПИТАНИИ В ОБЩЕНИИ СО СВЕРСТНИКАМИ И ВЗРОСЛЫМИ

В подростковом и юношеском возрасте усиливается тяга к межлич­ностному одновозрастному общению. Общение со сверстниками в этот период является важнейшей школой самовоспитания. Но без взрослых подростки часто не в состоянии найти правильные ответы на вопросы, которые их волнуют.

Особенно благоприятные возможности для межвозрастного обще­ния детей и взрослых создает их совместный труд.

О САМОВОСПИТАНИИ ПОДРОСТКОВ И ЮНОШЕЙ

В подростковом возрасте сильна тяга к самовоспитанию. Влет дети начинают задумываться над возможностями интеллектуального и личностного общения, самосовершенствования и предпринимают для этой цели сознательные, целенаправленные усилия. Самовоспитание про­ходит определенный путь развития.

Первая ступень - физическое и волевое самовоспитание (подрост­ковый возраст). Типичной целью на этой ступени является волевое и фи­зическое самосовершенствование подростка, а задачами - улучшение во­левых качеств личности, таких, как уверенность в себе и др., через при­менение специальных средств и упражнений, физическое развитие. Мно­гие дети начинают заниматься физической культурой и спортом.

Вторая ступень — нравственное самосовершенствование (ранний юношеский возраст). Цель самовоспитания в это время — духовное, мо­ральное развитие, понимаемое как выработка у себя благородных качеств личности: порядочности, доброты, щедрости, верности в дружбе, предан­ности любимому человеку, готовности прийти на помощь и др.

Как лучше всего помочь подростку в его физическом, волевом и нравственном самосовершенствовании? Прежде всего, следует поощрять и активно поддерживать стремление детей к самовоспитанию начиная с появления первых его признаков. Подростку в его физическом самовос­питании лучше всего помогут занятия физической культурой и спортом. Большую роль в самовоспитании подростков и юношей играет пример взрослого.

Сложная в психолого-педагогическом плане ситуация, связанная с самовоспитанием, возникает тогда, когда старшие школьники сталкива­ются с проблемой нравственного самосовершенствования. Возникает противоречие: с одной стороны - стремление к романтизму, рыцарству и приключениям, навеянное соответствующей литературой и фильмами; с

другой - столкновение с прагматизмом, порождаемым экономическими условиями жизни.

Если романтический идеал требует от личности аскетизма и скром­ности в своих притязаниях, то прагматический, напротив, диктует стрем­ление к материальному благополучию. Романтическая ориентация пред­полагает уединение, прагматическая - активное общение. Первой свойст­венна покорность судьбе, второй - борьба.

Первейшая задача воспитателя — показать детям, что в действи­тельности прагматические и романтические ценности вполне совместимы друг с другом. Юношам и девушкам можно рекомендовать наряду с чте­нием литературы романтической, героической и приключенческой на­правленности знакомство с произведениями «деловой» литературы, со­держащими биографические сведения о наиболее выдающихся личностях в этой сфере.

Важно помочь молодым людям найти у прагматически ориентиро­ванных героев таких произведений привлекательные нравственные и ро­мантические черты и, наоборот, искать и находить у «романтиков» по­лезные деловые качества.

5 - 6 КЛАССЫ

Раздел 1

Расширение представлений о человеке

(Человек в отношении к самому себе. Человек и семья)

Человек в отношении к самому себе. Достоинство: проявление и развитие. Способы защиты от посягания на достоинст­во человека. Внешность как выражение отношения к самому себе. Зеркало в процессе познания своего «Я»: зеркало как амальгированное стекло и как отражение отношения к человеку других людей. Кор­рекция полоролевого поведения (девочка, мальчик). Самовоспитание: со­держание, способы.

Человек и семья. Социальные семейные роли отца и матери, сына и дочери, внука и внучки. Жизнь близких как забота моего «Я».

Формы работы:

1. Ролевые игры.

2. Диспуты.

3. Конференции.

4. Беседы:

·  «Забота о родителях - дело совести каждого».

·  «Что значит заработать на свой хлеб?».

·  «Что такое духовное богатство человека?».

Интерес к человеку определяется тем, как он выглядит, о чем дума­ет, как говорит, что и каким образом делает.

Основные черты интересного человека: светлый ум, доброе сердце, чистая совесть, деловитость, нестандартность поведения и высокое каче­ство деятельности. Связь между этими признаками интересного человека и духовностью.

Основные проявления духовности: глубина ума, возвышенность чувств, доброта намерений, полезность желаний, деликатность в отноше­нии к людям, благородство души.

5. Беседы по самовоспитанию «Как работать над собой» (по книгам «Организация самовоспитания школьников», 1990; «Как за­ниматься самовоспитанием», 1991; «Воспитай себя», 1982).

Раздел 2

Развитие процесса саморегуляции.

Формирование положительной Я-концепции

Саморегуляпия - процесс управления человеком его собственными психологическими и физиологическими состояниями и поступками.

Формы работы:

1. Занимательный аутотренинг.

2. Тест «Познай себя».

3. Тест-карта самооценки «Портрет».

4. Тест «Я» - реальное, «Я» - идеальное».

Понятие сильного человека, помогающего слабому.

Виды помощи: физическая, финансово-экономическая, материаль­ная, продуктивная, психологическая.

Оказание услуг постороннему; уступить место, передать билет, поднести ношу, достать вещь, протянуть руку, защитить от опасности, предупредить о неприятности.

Третий уровень этикета во время застолья: передать блюдо соседу, оставить лучший кусок другому, налить напиток девочке, помочь хозяйке подать и убрать со стола, отодвинуть стул вставшей соседки.

Помощь мужчины как знак внимания женщине: помочь подняться по ступенькам, найти свободное место, подать пальто, предложить руку, избавить от тяжелой ноши, предложить лучшее место, защитить от обид­чика.

Помощь пожилому человеку. Оказание помощи родителям и родст­венникам. Помощь товарищам и друзьям.

Право на помощь. Позволение и оказание помощи. Анонимность поступка или доброго знака внимания.

Сочувствие как помощь.

Формы работы:

1. Классный час «История русского этикета».

2. Проигрывание ситуаций.

3. Конкурс знатоков этикета.

4. Упражнения:

·  Подать девочке пальто и помочь ей надеть его.

·  Протянуть руку перед канавой, ступенькой.

·  Обратиться с предложением поднести тяжелую ношу.

·  Протянуть общее блюдо соседу за столом.

·  В театре сдать в гардероб пальто спутницы.

·  Уступить незаметно место вошедшей женщине.

·  Оказать помощь плачущему малышу.

·  Предложить деликатно и тонко помощь опечаленному другу.

·  Броситься на защиту обиженного.

·  Помочь учителю повесить плакат, зажечь свет, стереть с доски, донести книги, тетради.

·  Поддержать споткнувшегося.

·  Протянуть руку выходящему из автобуса.

·  Зашторить окно, видя, что свет мешает кому-то.

·  Посадить цветы «на радость людям».

5. Контрольные задания (варианты заданий написаны на карточках; по­очередное предложение их ученикам обусловливает поочередное пуб­личное выполнение контрольного задания-ситуации):

·  Вы немного опоздали на урок. Входите в класс.

·  Вы приходите утром в класс. Видите своих товарищей...

·  За столом сидят двое. Они беседуют. Вам необходимо обратить­ся к ним с вопросом.

·  Позвоните по телефону кому-либо из стоящих здесь людей.

·  Начните с ним разговор.

·  На столе лежит яблоко. Вручите его кому-нибудь из находя­щихся в классе... Найдите повод и слова для этого.

·  Начинайте передвигать стол. Если никто не бросится помогать, попросите помочь сами.

·  Один из присутствующих сказал, что 2x2=10. Отреагируйте, пожалуйста, на это суждение, если вам кажется, что это не так.

·  Вы постучались в дом. Вам открыли дверь, и вы увидели, что ошиблись адресом. Как поступаете дальше?

·  Вы пригласили к себе домой товарища. Он опаздывает, и вы нервничаете. Но вот звонок. Открывается дверь. Что скажете?

Раздел 4

Приобщение к здоровому образу жизни

Здоровый образ жизни. Пагубное влияние на человека алкоголя, ку­рения, наркотиков.

Формы работы:

1. Беседы, встречи с медицинскими работниками.

2. Классные часы:

·  «Красота - это здоровье?»

·  «Зубы и наше здоровье» и др.

3. Туристический поход «За здоровьем в лес».

4. Выписки из любимых книг по физкультуре, спорту, кулинарии «Мое здоровье и труд, отдых и здоровье».

5. Выпуск антиреклам, санбюллетеней.

6. Подвижные игры в классе.

Раздел 5

Развитие коллективистских отношений внутри класса

Коллективистские отношения определяются через понятия нравст­венности, ответственности, открытости, коллективизма, контактности, организованность, эффективности и информированности.

Под нравственностью имеется в виду построение внутриколлективных отношений на нормах и ценностях общечеловеческой морали. Члены коллектива требовательны к себе и друг к другу, не бросают начатое дело на полпути, осознанно подчиняются дисциплине.

Открытость - помощь новичкам и нечленам коллектива.

Коллективизм - наличие добрых традиций, защита интересов кол­лектива, принятие решений сообща.

Контактность — доверительные, дружеские взаимоотношения.

Организованность - бесконфликтное распределение обязанностей, обнаружение и исправление недостатков, решение возникающих про­блем.

Информированность - знание задач, стоящих перед коллективом, норм и правил поведения, хорошее знание друг друга.

Эффективность - успешное решение имеющихся задач.

Раздел 6

Повышение творческого потенциала

Творчество как деятельность, результатом которой является созда­ние новых материальных и духовных ценностей. Творческий человек. Технология творчества. Виды творчества: научное, техническое, художе­ственное и др.

Формы работы:

1. Творческие экзамены.

2. Обучение игровым приемам работы с текстовой информацией.

3. Предметные недели.

4. Конкурсы.

5. Викторины.

6. Выставки.

7. Занятия в кружках, объединениях по интересам.

8. Практическое занятие «Развивай художественно-творческие способности».

9. Проект-мечта «От детской игрушки до изобретения».

10. Конкурс изобретателей и фантазеров.

7 КЛАСС

Раздел 1

Расширение представлений о человеке

(Человек и его профессия, человек в общении с другими людьми)

Профессиональный труд как способ самовыражения. Способности и таланты в профессиональном труде. Определение профессиональных интересов.

Роль «другого» в жизни человека. Правила общения: этические, психологические, эстетические, гигиенические, правовые.

Развитие способности к общению. Свободное общение: содержание и форма. Расширение круга знакомств.

Формы работы:

1. Практикум:

Как узнать, каков человек на самом деле? Судите о человеке сами, а не по слухам и пересудам. Истину о человеке можно узнать по его делам, поступкам и внешним проявлениям. Учащиеся иллюстрируют истину: высокое качество работы говорит о добросовестности, профессионализме и одаренности человека, работоспособность - о его трудолюбии и здоро­вье, эффективность работы - о развитии ума, красота изделия - о вкусе и терпении, оригинальность продукции - о талантливости и сообразитель­ности, помощь слабому и нуждающемуся - о гуманности и человечности, способность переделывать работу - о самокритичности, выполнение дан­ного обещания - о честности и совестливости. Результативность действий в трудную минуту - признак мужества, слезливость - свидетельство сла­бости, малодушия и обидчивости; насмешки, издевательство - проявле­ние гордыни, зазнайства; пренебрежение интересами других говорит об эгоизме; замалчивание истины - о слабохарактерности и трусости; ябед­ничество и доносительство - о трусости и подлости.

2. Практикум:

Продолжите этот список, исходя из собственных наблюдений и опыта общения с людьми.

Общий вывод - все положительные поступки требуют ума, трудо­любия, мужества, честности, а все отрицательные - следствие лени, тру­сости, эгоизма и лживости.

3. Практикум:

Составьте эталон поведения для своего возраста: что красиво и что можно делать, что безобразно и чего делать нельзя.

4. Экскурсии на заводы, фабрики и т. д.

5. Встречи-беседы с людьми разных профессий.

6. Беседы-диспуты об универсальных принципах, определяющих отно­шение к людям в мировых религиях:

·  Христианство: возлюби ближнего своего, как самого себя.

·  Буддизм: не делай другим того, что сам считаешь злом.

·  Индуизм: не делай другим того, что причинило бы боль тебе.

·  Иудаизм: что ненавистно тебе, не делай другому.

·  Даосизм: считай прибыль ближнего своей прибылью, его поте­рю - своей потерей.

·  Ислам: нельзя назвать верующим того, кто не желает сестре или брату своему того же, чего желает себе.

В христианской вере основой отношения человека к другому чело­веку является любовь.

«Любовь долго терпит, милосердствует,

любовь не завидует,

любовь не превозносится,

не гордиться;

не бесчинствует, не ищет своего,

не раздражается, не мыслит зла,

не радуется неправде,

а сорадуется истине;

все покрывает, всему верит,

всегда надеется, все переносит…

А теперь пребывают они три:

вера, надежда, любовь;

но любовь из них больше» (Первое послание к коринфянам, 136,

Непреходящую нравственную ценность имеют народные культур­ные традиции, выраженные в пословицах, поговорках, крылатых словах:

«Лучше самому терпеть, чем других обижать».

«Лучше в обиде быть, нежели в обидчиках».

«Сам потерпи, а другого не обидь».

«Не рой другому яму - сам в нее попадешь».

«Не подставляй ноги - на самого спотычка нападет».

«Чем кого взыщешь, и себе того сыщешь».

«Чем кого взыщешь, то и сам добудешь».

«Не мил и свет, когда друга нет».

«Без друга жить - самому себе постылому быть».

«Без друзей да без связи, что без мази: скрипит негладко, ехать гадко».

«Без друга - сирота, а с другом - семьянин».

Раздел 2

Формирование представления об индивидуальности и особенностях своего «Я»

Знания. В ходе коллективной и индивидуальной работы необходимо объяснить подростку, что означают психологические понятия «человек привычки», «человек воли», «человек нравственный», что происходит с личностью в те периоды, когда наступают внутренние кризисы, с каким постоянством и интенсивностью они обнаруживают себя.

Формы работы:

Беседы:

·  «Я и сотни других «Я»;

·  «Чем я отличаюсь от других»;

·  «Мои потребности»;

·  «Хочу и надо»;

·  «Мое хобби» и др.

Эти беседы помогут подростку оценить свои мотивы, желания, по­требности, понять их направляющую силу.

Умения. Познавая свою индивидуальность, воспитанник должен уметь определить свой тип темперамента, преобладающие способности, физические параметры; постичь мотивы своих поступков; уметь преодо­левать собственные эмоциональные барьеры, которые мешают принятию волевого решения.

Необходимо научить ребенка выходить из внутренних конфликтов и кризисов.

Формы работы:

1. Занятия в кружках, объединениях по интересам.

2. Внешкольная и внеклассная работа.

3. Консультации психолога, психотерапевта.

4. Цикл бесед на темы: «Конфликты...», «Контакты...» и др.

Действия. Изучая себя в процессе самовоспитания, определяя свою индивидуальность, подросток работает над способностью контролиро­вать свои влечения, желания, потребности.

Он начинает вести дневник, в котором фиксирует колебания хоро­ших и плохих дней, анализирует черты своего характера, особенно про­явившиеся в кризисные периоды.

Педагог помогает подростку в формировании способностей прини­мать быстрое мотивированное решение для выхода из конфликта и кри­зиса, контролировать культуру мышления.

Раздел 3

Формирование отношения к этикету как к норме жизни общества

Обращаясь к вопросам, которые остро волнуют подростков, необ­ходимо подвести их к осознанию ценности этикета в их собственной жизни, предложить им оценить этикет с точки зрения личностных по­требностей. Параллельно освещается и социально-мировоззренческий аспект этикета.

1. «Я» и этикет.

Достоинство как форма отношения человека к самому себе.

Две стороны достоинства: гордость и скромность. Формы поведе­ния гордого человека и формы поведения скромного человека. Их гармо­ничное сочетание. Поведение человека в оскорбительных для него ситуациях. Отличие достоинства от чванства, высокомерия, зазнайства. Пове­дение по отношению к чванливому человеку.

2. Дружба и этикет.

Дружеские отношения как наиболее близкие. Специфика соблюде­ния этикета в отношении друзей. Сохранение форм этикета в присутствии других людей. Вопрос дружеских кличек, молодежного жаргона, отступ­лений от этикета; границы таких отступлений. Знаки внимания другу, подруге. Отношение к клевете и сплетням в адрес друзей.

3. Сила и этикет.

Понятие сильного человека. Сила кулака и сила духа. Способность человека нести ответственность за слабого. Поведение сильного человека по отношению к детям, старикам, женщинам. Способность сильного за­щищать других в сложных, экстремальных ситуациях.

4. Красота и этикет.

Понятие красивого человека. Бескорыстие (и в плане материальном, и духовном) как критерий доброты. Великодушие как форма отношения ко злу. Пределы великодушия. Формы поведения доброго человека в раз­личных жизненных ситуациях. Этикет подарка.

5. Истина и этикет.

Объективный характер истины и субъективное отношение человека к истине. Этикет о праве на утаивание истины. Этикет о форме сообще­ния истины. Этикет спора и дискуссии. Убежденность человека и этикет его поведения. Поведение оппонента. Этикет познания истины.

6. Счастье и этикет.

Правило этикета «Будь счастливым». Обоснование этого правила. Формы поведения счастливого человека. Поведение счастливого человека при несчастье другого. Дело, действие как лучшее лекарство при несча­стьях. Осанка и мимика счастливого человека.

7. Удача и этикет.

Поведение человека при удачах и неудачах. Отношение окружаю­щих к победе и успеху человека, к поражению и неуспеху. Этикет содей­ствия успеху другого человека: пожелание удачи, помощь, «поступок по секрету».

8. Мода и этикет. Этикет костюма. Общие требования к костюму: гигиенические, эс­тетические, экономические, социальные, профессиональные, утилитар­ные. Этикет об отношении к моде.

9. Деньги и этикет.

Деньги как эквивалент материальных ценностей. Отношение к ве­щам как отношение к человеческому труду. Отношение к деньгам как к цели и как к средству. Денежный долг и его возвращение. Денежная помощь и право на ее оказание. Этикет и зарплата. Этикет отношения к родительским деньгам.

10. Труд и этикет.

Этикет об уважении к труду. Этикет профессии. Этикет рабочей одежды. Этикет отношения к работающему человеку. Этикет отношения к бездельнику, тунеядцу. Этикет отношения к пенсионеру.

Формы работы:

1.  Тренинги.

2.  Диспуты.

3.  Упражнения (проигрывание ситуаций):

·  Если вы забыли принести товарищу обещанную книгу...

·  Женщина поднимается в автобус с тяжелой сумкой...

·  Вы видите, что у малыша отнимают деньги...

·  Встречаются два человека, оба в дурном расположении духа...

Раздел 4

Формирование полового самосознания и здорового образа жизни

Особенности подросткового возраста.

Половое созревание.

Изменение обмена веществ в организме.

Влияние гормонов на эмоциональную сферу жизни.

Формы работы:

1. Встречи-беседы с медицинскими работниками.

2. Классные часы:

·  «Спорт и здоровье»;

·  «Гигиена подростка»;

·  «Режим дня в жизни школьника»;

·  «Суд над алкоголем»;

·  «Суд над наркотиками» и др.

3. Тестирование, анкетирование детей и их родителей.

4. Выпуск газет, санбюллетеней.

5. Спортивные игры.

6. Диспут «Как счастье человека зависит от его здоровья».

Раздел 5

Развитие творческого мышления и самостоятельности

Проблема: что такое «творческая личность»?

Качества творческой личности:

·  нестандартное, гибкое, а иногда и парадоксальное мышление;

·  богатое воображение, созданное на основе развития наблюда­тельности;

·  интуиция, прогностичность, способность предвидеть результа­ты своей деятельности, трудности и опасности, которые могут возникнуть на пути к цели;

·  решительность, смелость, иногда дерзость в ломке устоявших­ся стереотипов и подходов в сфере проявления творчества.

Формы работы:

1. Творческие экзамены.

2. Предметные недели.

3.Экспедиции.

4. Участие в школьных объединениях по интересам, праздниках, КТД.

5. Игровые творческие вечера.

8 КЛАСС

Раздел 1

Расширение представлений о разных способах социального устройства жизни

С Родина как место, где человек родился и познал счастье жизни. Природа Родины. Родной язык. Традиции, нравы, обы­чаи Родины. История Родины. Понятие соотечественника. На­циональные особенности жизни людей. Особенности жизни многонацио­нального общества. Интернационализм как нравственное качество чело­века. Патриотизм как отношение к Отечеству. Патриотические чувства. Деяния, акты выражения содействия благу Родины как элемент жизни со­временного человека.

Общество как социальная сфера человека. Общество как совокуп­ность людей, связанных экономическими, производственными, духовны­ми интересами. Общество как фактор развития человека. Условия суще­ствования человека в обществе. Условия духовной жизни в обществе. Основные ценности общественной жизни.

Различия людей в обществе: богатые и бедные, добрые и злые, ак­тивные и пассивные, нравственные и безнравственные, созидатели и по­требители... Различия возрастные, национальные, религиозные, профес­сиональные, психологические, половые. Западноевропейская и восточная культуры.

Формы работы:

1. Политические и дискуссионные клубы.

2. «Круглые столы».

3. Пресс-конференции.

4. Экскурсии, путешествия.

5. Диспуты.

6. Встречи со специалистами в области права, историками.

7. Викторины.

8. Конкурсы.

Раздел 2

Формирование представления о самопознании и его месте в самовоспитывающей деятельности

Знания. Воспитаннику необходимо показать, какое место занимает самопознание в самовоспитательной деятельности, какова его роль в са­мовоспитании. В ходе бесед, сборов-разговоров, индивидуальных кон­сультаций необходимо также всесторонне ознакомить подростка с основ­ными приемами и методами самопознания, научить видеть их взаимо­связь и взаимообусловленность. Педагог должен настроить воспитанника на понимание трудностей первого этапа самопознания, помочь в их пре­одолении.

Умения Воспитанник учится планировать свою деятельность с це­лью наблюдения за своим поведением, характером, волей; сравнивать се­бя с другими людьми: взрослыми, сверстниками, сопоставлять оценки, которые дают ему товарищи, учителя, с собственными представлениями о себе; анализирует с помощью педагога свою деятельность (учеба, спорт, общение, труд и т. д.), внутреннее состояние, которое появилось в этой деятельности.

Формы работы - индивидуальные и коллективные беседы:

·  «Что ты знаешь о себе?»;

·  «Я и мы»;

·  «Будь наблюдательным к себе»;

·  «Мой режим дня»;

·  «Мои друзья»;

·  «Мои враги».

Целесообразно сразу обратить внимание на выработку умения про­верять и контролировать свои поступки, мотивы, отношения, системати­чески фиксировать изменения, происходящие в поведении и в отношени­ях с окружающими. Это необходимо для того, чтобы у подростка на ос­нове самоанализа возникло систематическое желание обобщать факты, определять перспективы работы над собой, постигать внутренние и внешние мотивы своей самовоспитывающей деятельности. Важно пока­зать, как составляется план самонаблюдения.

Формы работы:

1. Анкетный вопрос.

2. Самоанкетирование.

3. Уроки-тесты (совместно с психологом школы).

4. Психологические уроки-беседы на темы:

·  «Познай себя»;

·  «Сам себе психолог»;

·  «Где линия индивидуального предела?»;

·  «Моя воля»; р

·  «Мой характер»;

·  «Расскажи мне обо мне».

Действия. Получив педагогическое обоснование своей самовоспи­тывающей деятельности, подросток определяет цель самовоспитания. Вместе с педагогом и родителями старается выделить в себе положитель­ное и отрицательное. Начинает контролировать свой режим дня, а затем и любое дело, за которое берется. После выполнения под руководством старших сам сопоставляет то, что планировалось, с тем, что получилось; находит причины, которые породили несоответствие, размышляет, что можно было бы изменить, находит неудачи, определяет их причины, раз­мышляет об успехах, определяет перспективы дальнейшей работы над собой.

Если что-то не получается или наступает разочарование, педагог должен подсказать приемы самоубеждения, самовнушения, научить при­казывать себе, чтобы в дальнейшем этими приемами подросток владел сам.

Формы работы:

1. Практикумы:

·  «Правила счастливого человека».

·  Формулируется правило, а затем учащиеся разъясняют его сущ­ность, способы и условия применения:

·  «Не впадайте в гнев!»

·  «Не оставайтесь наедине со своими неприятностями».

·  «Избавляйтесь от навязчивых мыслей делом, а не развлечениями».

·  «Не предъявляйте другим чрезмерных требований: каждому свое».

·  «Ежедневно 2 - 2,5 часа напрягайте силы физически. Движение - спасение. Движение - лекарство. Упражнение, тренировка, самовоспита­ние - шаги к совершенству воли и характера».

·  «Опирайтесь на достоинства человека, его возможности и способ­ности, пренебрегайте мелочами и недостатками, если от них нет вреда для дела».

·  «Не судите да не судимы будете. Библейская заповедь в наш век».

·  «Настаивайте на главном, уступайте в мелочах, не делайте из них проблем».

·  «Трудитесь с полной самоотдачей - только так развиваются спо­собности».

·  «Практикуйте контрасты: душ холодный и горячий, труд до пота и баня (сауна), работа и отдых, умственный и физический труд, радость и грусть (минорная музыка, театр, но не ссора, не скандал в доме)».

·  «Улыбайтесь всем всегда. Злость бумерангом возвратится к вам».

·  «Научитесь создавать настроение, менять его. Для начала научитесь переключать внимание с неприятностей на интересное дело, потом «ле­чите» свое раздражение, гнев любимой музыкой, прогулкой в лес и т. д.».

·  «Не начинайте курить или бросьте курить! Во всем мире этот порок высмеивается, порицается и наказывается. Курящая девушка - неполно­ценная мать, курящий мальчик неполноценно развивается, курящий юноша - неполноценный мужчина. Никому, никогда, нигде не верьте, что курение безвредно и украшает мужчину и женщину».

·  «Будьте всегда трезвыми! Все глупости и трагедии начинаются с первой рюмки вина».

·  «Будьте нетерпимы к своим недостаткам! Чем раньше от них изба­витесь, тем лучше у вас перспективы на будущее: быть для любимого - любимым, для уважаемого - уважаемым, для родных - гордостью, для друзей - опорой, для врагов - силой, для себя - достоинством».

·  «Как изучать свои способности» (самопознание и самовоспита­ние одаренности).

·  «Гениями не рождаются» — беседа, построенная на анализе приме­ров самовоспитания выдающихся исторических личностей. Учащиеся разбирают прочитанные книги из серии «Жизнь замечательных людей» и приходят к выводам: все великие люди работали над собой с ранней юно­сти, задатки превращаются в способности только при постоянных само­упражнениях, самотренировках, а талант развивается в результате особо­го образа жизни, насыщенного творческим трудом, и непрерывного само­воспитания.

2. Смотры:

·  «Дерзайте, вы можете!»;

·  «Алло, мы ищем таланты!».

Раздел 3

Воспитание грамотного отношения к медико-профилактическим мерам как средству сохранения здоровья человека

Способы профилактики нарушений зрения, инфекционных и про­студных заболеваний. Значение физических упражнений. Осанка. Стресс и выход из него. Прививки, их значение. Санация полости рта и др.

Формы работы:

1. Встречи-беседы с медицинскими работниками.

2. Занятия по коррекции незначительных отклонений.

3. Конференции.

4. Тестирование.

5. Анкетирование.

6. Обследование специалистами.

7. Выпуск стенгазет, санбюллетеней, антиреклам.

Раздел 4

Формирование отношения к этикету как норме жизни общества

Искусство « этикет. Искусство как зеркало этикета и история его развития. Искусство как школа приобщения к этикету. Внешний облик художественного героя и этикет. Этикет общения с искусством. Этикет поведения в театре, на концерте, на художественной выставке. Этикет художественных оценок и бесед об искусстве.

Спорт и этикет. Этикет об осанке, походке и пластичности чело­века. Спорт как средство формирования тела. Этикет спортивных занятий и спортивного костюма. Этикет поведения спортсмена. Этикет спортив­ных состязаний. Этикет спортивных побед и поражений.

Мужской этикет. Облик мужчины с точки зрения этикета. Внима­ние к женщине. Право на заботу о ней. Готовность к услуге. Понятия га­лантности, рыцарства. Правило этикета «Женщина всегда права». Рас­смотрение этого правила. Границы проявления внимания к женщине. Благородство как неотъемлемое качество мужчины. Проблема физической силы как средства защиты.

Женский этикет. Внешний облик женщины. Роль этикета в формировании женственности. Строгие правила девочки, девушки, женщины. Роль зеркала в формировании облика женщины. Поведение женщины при нарушении мужского этикета.

Болезни и этикет. Этикет поведения больного. Этикет поведения окружающих больного. Запрет на вопросы о болезнях. Деликатный учет болезненного состояния человека. Соблюдение этикета как предотвраще­ние болезни. Этикет больницы.

Природа и этикет. Природа как благо и ценность жизни человека и общества. Общение с природой: бережливость, уважение, защита. Эле­менты природы в доме человека. Цветы как знак внимания. Символика цветов. Этические правила вручения цветов. Правила букетов. Поведение человека на лоне природы.

Формы работы:

1. Тренинг.

2. Турнир.

3. КВН.

Раздел 5

Формирование навыков коллективной творческой деятельности

КТД: предварительная подготовка, коллективное планирование, коллективная подготовка, проведение дела, коллективный анализ, ближайшее последействие.

Формы работы:

1. КТД в классе.

2. Общешкольные праздники.

3. Предметные недели.

4. Научные общества.

5. Творческие экзамены.

6. Игровые экспресс-тесты, творческие вечера.

9 КЛАСС

Раздел 1

Формирование отношения человека к обществу

Мечта человека о справедливом обществе. Вечная идея социализма. Исторический опыт создания справедливого общества. Исторические личности в движении за справедливое общество.

Память человечества о заслугах героев. Безымянные герои, дань уважения им.

Роль, личности в развитии общества: что может отдельный человек? Долг человека по отношению к обществу. Долг общества по отношению к отдельной личности.

Конкретное выявление общественной жизни в предметно-вещном пространстве, в поведении людей, в материальном обеспечении, в уровне духовных запросов и заботе о духовной культуре. Равновесие материаль­ного и духовного как показатель культуры общества.

Поступок отдельного человека в контексте общественного развития. Функции профессионально-должностные и общественные. Виды общест­венной деятельности. Корыстность благотворительности коммерсантов.

Государство как регулятивный аппарат общественной жизни. От­ношение человека к атрибутам государственной власти: праву, суду, ар­мии, милиции, органам управления. Народ и государство. Демократиче­ское государство как власть народа. Мечта человека о демократическом устройстве государства. Гражданин и мещанин - две позиции по отноше­нию к государству. Способы взаимоотношений государства и граждан.

Пресса, радио, телевидение как выразители общественной и госу­дарственной жизни. Роль общественных коммуникаций в жизни отдель­ного человека.

Формы работы:

1. Круглый стол.

2. Пресс-конференции.

3. Диспут

4. Беседа.

5. Акция.

6. Клуб.

7. Конкурс политиков.

8. Игра «Что? Где? Когда?».

9. Галерея исторических личностей.

10. Встречи с государственными служащими.

11. Телепередача.

12. Радиогазета.

Раздел 2

Формирование у подростка представления о самосознании и его месте в самовоспитании

Воспитатель объясняет подростку, что значит осознать свое «Я»: что думают и как относятся к нему близкие люди, члены классного кол­лектива, что такое «Я» - реальное, идеальное, динамическое.

В процессе учебной, внеклассной и внешкольной деятельности подросток учится правильно воспринимать свои способности, социальны роли, статус, образ «Я»: всесторонне анализировать свое отношение учебе, общению, индивидуальный стиль работы (нравится или не нравится учеба или другой вид деятельности, в каких ситуациях получаете наиболее удачно, в каких нет и почему, медленно или быстро удается войти в работу и т. д.).

Подростка необходимо ознакомить с законами об образовании, правах ребенка, с уставом школы и другими документами. Путем анализ разных ситуаций педагог учит ребенка выявлять свое отношение к близким, одноклассникам, друзьям и другим людям, включение в отношения с ними.

Ученик ведет дневник, в котором записывает события, происходившие с ним лично и в отношениях с людьми, использует для формирования самосознания произведения литературы, кино, телевидение.

Подросток наблюдает за поведением других людей и черпает в не информацию для осознания своего «Я». Чтение и изучение специально психологической литературы, рекомендованной воспитателем, поможет подростку применять психологические знания о человеке к самому себе больше узнавать себя.

Раздел 3

Овладение четвертым уровнем этикета: «Будь естественным в соблюдении этикета»

Занятия в девятом классе проводятся на психологическом уровне. Психологический аспект диктуется возрастными особенностями. Ранняя юность - период требовательной самооценки, недовольства собой, мечтательного планирования будущей жизни, поиска путей самовоспитания, этот период нельзя отказываться от поведенческого тренинга. Акцент пр этом делается на психологический механизм поступка, на психологич> ское состояние индивидуума.

Когда-то Альберт Швейцер сказал: «Этика есть безграничная ответственность за все, что живет». Тезис великого человека являет! ключевым мотивом занятий со старшеклассниками.

Вопросы:

Психология и привычки как основа этикета. Умения и навыки, фор­мирующиеся через многие операции. Контроль и упражнения - путь вос­питания навыка.

Внешняя и внутренняя сторона этикета. Мотивы соблюдения этике­та: корыстные и бескорыстные. Нравственная оценка этикета при его бес­корыстном мотиве. Роль осознания нравственного смысла и назначения этикета при его соблюдении. «Этикет» в мире животных. Биологический механизм «этикета» у стадных животных. Отношение человека к живот­ным. Элементы этикета в отношении к миру животных.

Техника самовоспитания этикета самооценка, самовнушение, са­моприказ, самоанализ, аутотренинг, саморегуляция, самостоятельные уп­ражнения, самоподкрепление. Рекомендованная литература по вопросам этикета.

Этикет и духовное развитие личности. Этикет и бездуховность. Творческий характер этического развития личности. Этикет и такт. Такт как максимальный учет психологического состояния другого человека. «Запретные» темы и вопросы в общении с людьми. Поведение человека среди этически неразвитых людей: сохранение своего «Я» без нарушения взаимоотношений.

Поведение человека во время стрессов и аффектов. Роль этикета как сдерживающего начала. Юношеские настроения и этикет.

Способы обретения психологической свободы в трудных ситуаци­ях. Юмористический взгляд на себя. Ориентация на содержание, а не на форму. Самовнушение. Комплименты окружающим.

Забота о самочувствии окружающих. Парадокс обретения своего «Я» при забвении своего «Я».

Формы работы: психологические и этические тесты в помощь осознанию своего поведения в обществе; ситуационные упражнения.

Упражнения проводятся так же, как и в предыдущих классах, но производится более глубокий анализ внутреннего состояния играющих. Ситуации проигрываются неоднократно в целях их углубленного анали­за: анализ мимики, жестов, интонаций, лексики, стилистики речи, исполь­зования предметов.

Следует предлагать старшеклассникам самостоятельное разыгрыва­ние ситуаций, подмеченных или пережитых ими в реальной действитель­ности.

Ситуационные упражнения:

·  В комнату вошла женщина с заплаканными глазами...

·  В очереди: «Ой, мне не хватит клубники, а я хотела сыну в больницу!…

·  В классе: входишь в пустой кабинет, там беспорядок...

·  Обращаясь с просьбой, слышишь в ответ: «Отстань, у меня плохое настроение!»...

·  «А ты знаешь, что говорят про твою подругу?..» ;

·  «Девушка, а девушка! А как вас зовут?..»

·  Начинаешь выступление перед группой людей... заканчиваешь его...

·  Идешь по улице со спутницей, навстречу товарищ со своей подругой, девушки незнакомы...

·  Малознакомый юноша преподносит девушке дорогой пода­рок...

·  Входит гость и грязной обувью оставляет следы на полу...

·  Человек предложил вам услугу, а вы предполагаете, что моти­вы у него корыстные...

Раздел 4

Формирование представлений о здоровом образе жизни

как гарантии здоровья будущего потомства

Гигиена девушки и юноши. Алкоголизм, наркомания, курение. Венерические заболевания.

Формы работы:

1. Беседы.

2. Лекции.

3. Встречи со специалистами.

ПРИЛОЖЕНИЕ

к программе воспитания

КАЛЕЙДОСКОП ВОЗМОЖНЫХ ФОРМ РАБОТЫ С ДЕТЬМИ

Клубы:

·  «Познай себя».

·  «Здоровье».

·  «Совершенствуй свой разум».

·  «Хозяюшка».

·  «Мастера».

·  «Дедушкина мастерская».

·  «Марьюшка-искусница».

·  «Советы опытных школяров».

·  «Общение».

·  «Юный политик».

·  «Мое Отечество».

·  «Родное слово».

·  «Летопись».

·  «Я - житель планеты Земля».

·  «Человек и закон».

·  «Твои гражданские права».

Праздники:

·  «Славим руки матери».

·  «Праздник семейных династий».

Устные журналы:

·  «Очевидное - невероятное».

·  «Моя родословная».

·  «Семейные традиции».

Диспуты:

·  «Можно ли изменить свой характер?».

·  «Что значит владеть собой?».

·  «Каким бы я хотел видеть своего друга, свой коллектив?».

·  «Почему важно беречь честь коллектива и быть коллективи­стом?».

·  «Можно ли стать красивым?».

·  «Что такое духовность человека?».

·  «Что такое красота в моде, в жизни, в искусстве?».

·  «Если твоя правда несет зло...».

·  «Если твоя ложь несет благо...».

·  «Сеющий неправду пожнет беду».

·  «Разумное и нравственное всегда совпадают».

·  «Кому легче жить - культурному или некультурному человеку?».

·  «Кто счастливее - здоровый нищий или больной король?».

·  «Надо ли любить всех?».

Игры:

·  «Добро пожаловать!» (по ведению домашнего хозяйства).

·  «Школа, которую мы строим».

·  «Тайны вокруг нас».

·  «По каким правилам мы живем?».

·  «Твои гражданские права».

Игры-доказательства:

·  «Суд над пороками людей».

·  «Суд над наркоманией».

·  «Суд над алкоголизмом».

·  «Ложь на скамье подсудимых».

·  «Суд над воровством».

Вечера:

·  «Молодость наших бабушек».

·  «Орден твоего деда».

·  «Чудо родной земли».

Викторина:

·  «Классики литературы о добре и зле».

Беседы:

·  «Расскажи мне обо мне».

·  «Как изучить самого себя».

·  «Что значит быть хорошим сыном, дочерью?».

·  «Умей беречь честь бабушки и дедушки и добрую память о них».

·  «Расскажи мне о себе».

·  «В дружбе - сила».

·  «Чтобы иметь друга, надо быть им».

·  «Человек - мыслитель и творец» (с позиций «истинно - ложно» (наука); «добро - зло» (мораль); «прекрасное - безобразное» (творчество).

Выставки:

·  «Наша история в семейном альбоме»

·  «Наши семейные реликвии». Рисунков:

·  «Золотые бабушкины руки».

·  «Родная школа в лицах».

·  «Природа и фантазия».

Встречи с интересными людьми:

·  «Советы мудрых».

·  «Защитники Родины - мои родственники».

·  «История глазами моих родственников».

·  «Национальные традиции в моей семье».

·  «Моя родословная».

Конкурс сочинений:

·  «Я и мой старший брат».

·  «Я в ответе за младших в семье».

·  «Мои соседи».

·  «Что значит быть человеком?».

·  «Береги честь смолоду».

·  «Самый дорогой человек».

Вечера вопросов и ответов:

·  «Что такое самовоспитание? Как ты его понимаешь?».

·  «Моральный долг и совесть человека. В чем они проявляются?».

·  «Духовный мир человека

·  «Девичья честь».

·  «Мужское достоинство».

·  «Идеал мужчины и женщины».

Заочные путешествия:

·  «Здесь живут мои родственники».

·  «Дорогами великих географических открытий».

·  «По странам и континентам».

Телегазета:

·  «Азбука юного гражданина».

Игры-путешествия:

·  «Имена путешественников на карте нашей страны».

·  «По маршрутам Колумба».

Операции:

·  «Салют ветеранам».

·  «Праздничный сюрприз».

·  «Подарок моим друзьям».

·  «Снежная сказка» (для малышей).

Тридцать пестрых дел (по Н. Щурковой):

·  «Волшебный стул».

·  «Презентация мира».

·  «Социодрама».

·  «Разброс мнений».

·  «Публичная лекция».

·  «Открытая кафедра».

·  «Пять минут с искусством».

·  «Защита проекта».

·  «Философский стол».

·  «Приглашение к чаю».

·  «Сократовская беседа».

·  «Дерево, посаженное тобою».

·  «Корзина грецких орехов».

·  «Театр-экспромт».

·  «Час тихого чтения».

·  «Турнир знатоков этикета».

·  «Дискуссионные качели».

·  «Гостиная (поэтическая, музыкальная, театральная)».

·  «Интеллектуальный аукцион».

·  «Большой круг».

·  «Диалог с веком».

·  «День добрых сюрпризов».

·  «Путешествие в свое прошлое».

·  «Проблемы и аргументы».

·  «Свободный разговор».

·  «Смешинка».

·  «Этический тренинг».

·  «Конверт дружеских вопросов».

·  «Выпускной ринг».

·  «Когда говорят предметы».

·  «Калейдоскоп».

·  «Лукошко».

·  «Маски».

·  В одной связке».

Творческие конкурсы:

·  «А ну-ка, бабушки!».

·  «А ну-ка, дедушки!».

·  На лучшее сочинение на тему... («Как я провел лето»).

·  На лучшее стихотворение о …

·  Художественного свиста.

·  Рисунков на асфальте.

·  Рисунков на тему... ( «Первый день зимы»).

·  На лучшее письмо... (президенту).

·  Меховой игрушки.

·  Юных менеджеров.

·  Исполнителей авторской песни.

·  Юных кулинаров.

·  На лучшее поздравление с... (Днем учителя).

·  Ораторов.

·  Снежных скульптур.

·  На лучший перевод с... (испанского).

·  Актерского мастерства.

·  На лучший репортаж из... (школьной столовой).

·  Агитпредставлений.

·  Юных фотолюбителей.

·  Юных модельеров.

·  На лучшую праздничную стенгазету.

·  Поделок из бумаги (оригами).

·  Юных парикмахеров.

·  На лучший научный реферат о... (вреде курения).

·  Музыкальных пародий.

·  Букетов (икебана).

·  Юных дизайнеров.

·  На лучшую сказку о... (школьных учебниках).

·  Вышивки на носовом платке.

·  На лучший дружеский шарж на... (директора школы, учителя ОБЖ, физкультуры и т. д.).

·  Исполнителей народных песен.

·  Рисунков на стекле (витражей).

·  Юных джентльменов.

·  На лучшую загадку в стихах.

·  Кукольных спектаклей.

·  Чеканки.

·  На лучшее решение математической задачи.

·  Пантомимы.

·  Юных журналистов.

·  На лучшую сервировку стола к... (Новому году).

·  Шкатулок из открыток.

·  На лучшую легенду про...

·  Нарядов для куклы.

·  На лучшую радиопередачу к...

·  Фигурок из желудей и шишек.

·  На лучший рисованный фильм (комикс) про...

·  Поделок из бересты.

·  На лучший кроссворд на тему... (творчества ).

·  Выжигания на фанере.

·  На лучшую идею о...

·  Инсценированной сказки.

·  Картин из цветов (флористика).

·  Юных дикторов и комментаторов.

·  Команд КВН.

·  На лучшую частушку про...

·  Визитных карточек.