Комплексная коррекционно-развивающая программа для детей с задержкой психического развития «Знай-ка»

Управление образованием администрации г. Мончегорска

Муниципальное образовательное учреждение

«ЦЕНТР ПСИХОЛОГО-МЕДИКО-СОЦИАЛЬНОГО СОПРОВОЖДЕНИЯ»

РЕКОМЕНДОВАНО: УТВЕРЖДАЮ:

Методическим советом Директор МОУ ЦПМСС

МОУ ЦПМСС _______________________

Протокол № ___ «__» _________2011г Приказ № ___ «____»_________ 2011г.

КОМПЛЕКСНАЯ КОРРЕКЦИОННО-РАЗВИВАЮЩАЯ

ПРОГРАММА ДЛЯ ДЕТЕЙ С ЗАДЕРЖКОЙ ПСИХИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ

«Знай-ка»

Срок реализации – 1 год

Возраст обучающихся 6 - 9 лет

Составлена специалистами ЦПМСС:

педагогами – психологами

, ,

учителем – дефектологом ,

учителем – логопедом .

г. Мончегорск

2011

Пояснительная записка

Программа составлена в соответствии с Законом РФ «Об образовании», методических рекомендаций для образовательных учреждений Мурманской области «О порядке разработки и утверждения рабочих программ учебных курсов, предметов, дисциплин образовательными учреждениями», в соответствии нормами СанПиНа.

Программа «Знай-ка» является модифицированной и базируется на основных методических материалах:

§  «Система работы со старшими дошкольниками с задержкой психического развития в условиях дошкольного образовательного учреждения», под ред. .

§  «Авторизированная программа по развитию речи у старших дошкольников с ЗПР посредством использования дидактических игр»,

Программа предназначена как для специалистов ЦПМСС (педагог – психолог, учитель – дефектолог, учитель – логопед), так и для специалистов других образовательных учреждений, при условии соответствующей квалификации кадров и нацелена на развитие и коррекцию детей с диагнозом ЗПР 6 – 9 лет.

Теоретической основой программы являются положе­ния, разработанные в отечественной психологии Л. С. Вы­готским, , А. В. За­порожцем, , и дру­гими учеными, об общности основных закономерностей психического развития в норме и патологии, о сензитивных возрастах, о соотношении коррекции и развития, об актуальном и потенциальном уровнях развития (зоне ближайшего развития), о соотношении обучения и развития, о роли дошкольного детства в процессе социали­зации, о значении деятельности в развитии, о роли зна­ка в «культурном» развитии ребенка и т. д.

Актуальность программы:

В последние годы количество детей с задержкой психического развития неуклонно растет. Число учащихся начальной школы, не справляющихся с требованиями стандартной школьной программы, за последние 20 лет возросло в 2 - 2,5 раза. По данным медицинской статистики за 9 лет обучения в школе (с 1 класса по 9) количество здоровых детей сокращается в 4 – 5 раз, составляя лишь% от общего числа учеников.

Сегодня 80% систематической школьной неуспеваемости связано с интеллектуальной неспособностью и задержкой психического развития. Каждый 10 ребенок имеет недоразвитие познавательных интересов, а адаптация и интеграция детей с ограниченными возможностями – одна из актуальнейших и наиболее сложных теоретических и практических проблем. В связи с этим важное значение приобретает коррекционно-развивающая работа с данной группой детей.

Задержка психического развития поддаётся коррекции, при специально организованном специалистами обучении и воспитании ребёнка. В создании условий для преодоления проблем в развитии детей с ЗПР основную роль играет взаимодействие всех сторон образовательного процесса: педагога – психолога, учителя – дефектолога, учителя - логопеда, классного руководителя, родителей как специальная помощь ребенку в процессе обучения и воспитания.

Цель программы: осуществление коррекционно – развивающей работы с детьми с ЗПР (6-9 лет) для дальнейшей социальной адаптации и полноценного развития личности ребенка.

Задачи:

·  Развивать психические процессы у детей;

·  Осуществлять коррекцию негативных тенденций развития;

·  Развитие индивидуальных качеств и возможностей каждого ребенка;

·  Провести профилактику вторичных отклонений в развитии детей.

Условия реализации программы:

Необходимым условием реализации программы является взаимодействие специалистов МОУ ЦПМСС, обладающие необходимыми знаниями о характерных особенностях детей с ЗПР, о современных формах и методах работы с такой категорией детей. Программа составлена с учетом возрастных и специфических особенностей детей с задержкой психологического развития.

Объем программы. Программа рассчитана на 62 занятия в течение учебного года. По 18 занятий с каждым специалистом: учителем – дефектологом, педагогом – психологом, учителем – логопедом.

Формы занятий: групповая.

Форма работы. 1 раз в неделю – групповое занятие.

Время поведения групповых занятий: В связи с тем, что набор детей в группу предполагается разновозрастной, то продолжительность занятий может варьироваться отминут.

Максимальное число участников: 6-8 человек.

Возраст: 6 - 9 лет.

Принципы построения программы.

1.  Системность коррекционных, профилактических и развивающих задач.

2.  Единство диагностики и коррекции.

3.  Учёт возрастных, психологических и индивидуальных особенностей ребенка.

4.  Комплексность методов психологического воздействия.

5.  Возрастание сложности.

6.  Учет объема и степени разнообразия материала.

Этапы работы:

1.  Организационно-методический этап. Включает в себя набор детей в группу, определение индивидуального образовательного маршрута. Набор детей в группу планируется осуществлять по рекомендации комиссии ПМПК, по рекомендации ведущих специалистов ЦПМСС (через индивидуальные консультации), по рекомендации образовательных учреждений города.

2.  Диагностический этап. Проведение индивидуальной и групповой диагностики детей, сбор анамнестических данных. Диагностическое обследование ребенка проводит каждый специалист (учитель – дефектолог, педагог – психолог, учитель – логопед).

3. Коррекционно – развивающий этап. Индивидуальные и групповые занятия со специалистами центра.

4. Заключительный этап. Проведение итоговой диагностики. Подведение итогов.

Диагностическое обследование детей проводится дважды в год, в начале и в конце учебного года. Анализ работы по программе.

На каждом занятии закладывается основа для формирующего воздействия на ряд психических сфер и создаются условия для расширения межфункционального взаимодействия и образования новых психологических и функциональных систем.

Основные методы программы:

- Метод двигательных ритмов. Направлен на формирование межфункционального взаимодействия: формирование слухомоторных координаций, произвольной регуляции движений, слухового внимания. Он создает основу для появления таких характеристик моторики детей, как плавность, переключаемость, быстрота и координация движений рук и ног и др. Таким образом, повышается эмоциональный тонус, работоспособность у детей, закладывается основа вхождения в работу, возникает сплоченность группы.

- Метод тактильного опознания предметов. Направлен на повышение точности тактильности восприятия, развития межмодального переноса, формирование тонкой моторики руки.

- Метод звукодыхательных упражнений. Направлен на стимуляцию стволовых отделов головного мозга, развитие межполушарного взаимодействия, развитие лобных отделов; развивает самоконтроль и произвольность. Единственный ритм, которым произвольно может здесь управлять человек, - ритм дыхания и движения. Нейропсихологическая коррекция строится на автоматизации и ритмировании организма ребенка через базовые многоуровневые приемы.

- Релаксационный метод. Направлен на формирование произвольного внимания, дифференцированных двигательных и психических реакций, что придает психомоторному развитию ребенка своеобразную равномерность. Метод нормализует гипертонус и гипотонус мышц, способствует снятию синкинезий и мышечных зажимов. Развивает чувствование своего тела, способствует обогащению и дифференциации сенсорной информации от самого тела.

- Метод подвижных игр. Обеспечивает развитие межполушарного взаимодействия, мышечных зажимов. Перекрестные движения рук, нос и глаз активизируют развитие мозолистого тела. При регулярном выполнении реципрокных движении образуется и активизируется большое количество нервных путей, связывающих полушария головного мозга, что обеспечивает развитие психических функций. Медленное выполнение перекрестных движений способствует активизации вестибулярного аппарата и лобных долей мозга.

- Арт-терапевтический метод. Способствует активизации мозга в целом: межполушарному взаимодействию, активизации корково-подкорковых структур, лобных отделов.

- Конструктивно-рисуночный метод. Формирует устойчивые координаты («лево-право», «верх-низ»), сомато-пространственный гнозис, зрительно-моторные координации.

- Метод дидактических игр. Направлен на развитие познавательных способностей детей: памяти, внимания, мышления; развивает самоконтроль и произвольность. Позволяет максимально развивать способности каждого ребенка, а именно: совершенствовать умение различать и называть предметы ближайшего окружения, упражнять группировать однородные предметы, выделять и выбирать предметы с заданным свойством и пр.

- Метод психогимнастики. Помогает преодолеть двигательный автоматизм, позволяет снять мышечные зажимы, развивает мимику и пантомимику. Дает возможность освоить элементы техники выразительных движений. Этюды на выразительность жестов и тренировку отдельных групп мышц способствуют развитию и осознаний эмоциональных реакций. В результате дети лучше чувствуют и осознают свое тело, свои чувства и переживания, могут более адекватно их выразить, что создает дополнительные условия для развития. Кроме того, выразительные движения являются неотъемлемым компонентом эмоциональной, чувственной сферы человека, так как нет такой эмоции, переживания, которые бы не выражались в телесном движении. В результате дети лучше чувствуют и осознают свое тело, свои чувства и переживания, могут более адекватно и выразить, что создает дополнительные условия для развития.

- Метод коммуникативных игр. Способствует активизации мозга в целом: межполушарному взаимодействию, активизации корково-подкорковых структур, лобных отделов. Парные упражнения способствуют расширению «от­крытости» по отношению к партнеру — способности чув­ствовать, понимать и принимать его. Групповые упражнения через организацию совмест­ной деятельности дают ребенку навыки взаимодействия в коллективе, формируется способность к произвольной регуляции поведения, взаимоотношений со сверстниками и со взрослыми, позволяет повысить уровень социализации.

Материально-техническая база:

·  помещение для проведения занятий;

·  наличие специализированных методических материалов, пособий;

·  диагностический инструментарий.

Алгоритм сопровождения:

·  Диагностика (комплексная диагностика педагога-психолога, учителя-логопеда, учителя – дефектолога) с целью выявления дальнейшего образовательного маршрута;

·  Индивидуальное консультирование родителей (о дальнейшем маршруте обучения, о перспективах). Разъяснение специалистами центра необходимости специального коррекционного обучения;

·  Коррекционно-развивающая работа (работа учителя-дефектолога, педагога-психолога и учителя-логопеда). Организуется комплексное сопровождение ребенка с учетом его потенциальных возможностей.  Формируются коррекционно-развивающие группы на основе данных диагностики и направлений ПМПК. Составляется индивидуальный образовательный маршрут на детей каждым специалистом центра (педагог-психолог, учитель-логопед, учитель-дефектолог).

·  Итоговая диагностика воспитанников (комплексная диагностика педагога-психолога, учителя-логопеда, учителя – дефектолога).

Организуя занятия с детьми с особыми образовательными потребнос­тями, реализуются следующие функции:

• Эмпатическое принятие ребенка.

• Создание психологической атмосферы и психологической безопас­ности.

• Эмоциональная поддержка ребенка.

• Постановка креативной задачи и обеспечение ее принятия ребенком.

• Тематическое структурирование задачи.

• Помощь в поиске формы выражения темы.

• Отражение и вербализация чувств и переживаний ребенка, актуа­лизируемых в процессе рисования и опредмеченных в его продукте.

Коррекционно-развивающая программа «Знай-ка» является комплексной, разработана совместными усилиями специалистов ЦПМСС педагогами-психологами, учителем-дефектологом, учителем-логопедом. Программа состоит из блоков: психологический блок, дефектологический блок, логопедический блок. Особенностью программы является интегрированная деятельность специалистов. Это находит свое отражение в тематическом планировании и позволяет взаимообогащать и взаимодополнять знания, умения и навыки у детей во время проведения занятий каждым педагогом.

В процессе работы над программой разработана модель взаимодействия специалистов в коррекционно-образовательном пространстве муниципального общеобразовательного учреждения. Модель наглядно демонстрирует профессиональную взаимосвязь всех специалистов МОУ ЦПМСС в работе с ребенком с особыми образовательными потребностями (в нашем случае с ребенком с ЗПР), а также функциональные обязанности каждого специалиста МОУ ЦПМСС (педагога-психолога, учителя-дефектолога, учителя-логопеда) по отношению к ребенку с ограниченными возможностями здоровья.

МОДЕЛЬ ВЗАИМОДЕЙСТВИЯ СПЕЦИАЛИСТОВ В КОРРЕКЦИОННО-РАЗВИВАЮЩЕЙ ПРОГРАММЕ

ПСИХОЛОГИЧЕСКИЙ БЛОК

Задачи:

- развитие эмоционально-волевой сферы детей с ЗПР;

- формирование коммуникативных навыков;

- расширение представлений об окружающем мире;

- совершенствование умения выражать свое мнение.

Формирование у ребенка представлений о самом себе, осознание своих качеств и возможностей:

- осознание себя, своих особенностей, своих желаний и потребностей;

- осознание нужности и функциональной значимости частей тела;

- реализация своего потенциала.

Развитие эмоционально-волевой сферы у детей:

- различие, осознание, дифференциация своих чувств, адекватное реагирование на различные жизненные ситуации;

- различие, осознание эмоций других людей;

- развитие произвольного поведения;

Обучение взаимодействия детей друг с другом и со взрослым:

- развитие навыков сотрудничества ребенка с взрослыми и сверстниками;

- воспитание навыков продуктивного взаимодействия в процессе совместной деятельности;

- приобретал положительный опыт сотрудничества, взаимопонимания;

- усвоение детьми общественного опыта и социальное развитие.

Структура психологического занятия

Вводная часть	Основная часть	Заключительная часть
Цель вводной части – настроить группу на совместную работу, установить контакт между участниками. Основные процедуры работы: ·  Приветствие ·  Игры на развитие навыков общения	В нее входят: игры, задания, упражнения, направленные на развитие познавательной, эмоционально-волевой, коммуникативной сфер, формирование лексико-грамматических категорий речи, развитие связной речи Основные процедуры: ·  Игры ·  Задания ·  Упражнения ·  Совместная деятельность.	Основной целью этой части занятия является создание чувства личной личностной значимости ребенка в своих глазах, сплоченность группы и закрепление положительных эмоций от работы на занятии. Основные процедуры: ·  Проведение какой – либо общей игры ·  Релаксация ·  Рефлексия

Тематическое планирование работы педагога – психолога

Дата	Тема занятий	Количество часов
4 неделя сентября	Диагностика	1
1 неделя октября	Диагностика	1
2 неделя октября	Осень	1
3 неделя октября	Фрукты	1
1 неделя ноября	Овощи	1
2 неделя ноября	Я и мое тело	1
4 неделя ноября	Я и мое настроение	1
1 неделя декабря	Дикие животные	1
3 неделя декабря	Птицы	1
4 неделя декабря	Зимние игры и забавы	1
3 неделя января	Одежда	1
4 неделя января	Обувь	1
2 неделя февраля	Домашние животные	1
3 неделя февраля	Электроприборы	1
1 неделя марта	Весна	1
2 неделя марта	Моя семья	1
4 неделя марта	Мебель	1
1 неделя апреля	Транспорт	1
3 неделя апреля	Посуда	1
4 неделя апреля	Профессии	1
2 неделя мая	Итоговая диагностика	2

Предполагаемый результат:

§  адекватно взаимодействовать со взрослыми и сверстниками;

§  пользоваться невербальными формами коммуникации;

§  фиксировать в речи результаты своей практической деятельности;

§  высказывать свои потребности и желания в активной фразовой речи;

§  демонстрировать готовность к совместным действиям со взрослым, принимать помощь взрослого;

§  положительно реагировать на сверстников, уметь находиться рядом, не причиняя друг другу вреда и не создавая дискомфорта;

§  адекватно вести себя в привычных ситуациях;

§  выполнять по речевой инструкции 3-4 элементарных действия

§  использовать речевые средства в ситуации взаимодействия со взрослым и/или сверстниками, выражать словом свои основные потребности и желания.

Дефектологический блок

Задачи:

- формирование психологической базы для развития мышления и речи,
- развитие общей и ручной моторики, сенсорно-перцептивное развитие,
- формирование представлений об окружающем мире.

Развитие мыслительной деятельности и подготовка к усвоению элементарных математических представлений:

·  сенсорное развитие;

·  совершенствование моторных функций;

·  формирование пространственных ориентировок, развитие наглядных форм мышления с опорой на предметно-практическую деятельность.

Ознакомление с окружающим миром и развитие речи:

·  обогащение представлений о предметах и явлениях;

·  расширение словарного запаса;

·  стимуляция коммуникативной активности

Обучение игре:

·  формирование игры как деятельности;

·  развитие ее компонентов;

·  развитие игры как совместной деятельности;

·   

Структура дефектологического занятия

Этапы	Задачи	Средства
Начало работы Приветствие. Введение в тему	Обозначить начало занятия, создать особую доброжелательную атмосферу.	Определенные ритуалы. Беседа.
Работа по теме	Задачи, соответствующие теме занятия.	Игры и упражнения.
Разминка	Объединение, сплочение группы, включение в совместную деятельность.	Подвижные игры с правилами.
Работа по теме	Задачи, соответствующие теме занятия.	Игры и упражнения.
Прощание, завершение работы	Обозначение конца занятия.	Определенные ритуалы.

Тематическое планирование работы учителя - дефектолога

Дата	Тема занятий	Количество часов
4 неделя сентября	Диагностика	1
1 неделя октября	Диагностика	1
3 неделя октября	Осень	1
4 неделя октября	Фрукты	1
2 неделя ноября	Овощи	1
3 неделя ноября	Я и мое тело	1
1 неделя декабря	Дикие животные	1
2 неделя декабря	Зима	1
4 неделя декабря	Зимние игры и забавы	1
2 неделя января	Одежда	1
4 неделя января	Птицы	1
1 неделя февраля	Обувь	1
3 неделя февраля	Домашние животные	1
4 неделя февраля	Моя семья	1
2 неделя марта	Весна	1
3 неделя марта	Мебель	1
1 неделя апреля	Посуда	1
2 неделя апреля	Профессии	1
4 неделя апреля	Наш город	1
1 неделя мая	Продукты питания	1
2, 3 неделя мая	Итоговая диагностика	2

Предполагаемый результат:

1  Понимать и выполнять указания взрослого;

2  Пользоваться различными методами для решения проблемно-практических задач;

3  Выделять существенные признаки предметов, сравнивать различные предметы и выявлять различия в них;

4  Понимать жизненные ситуации, проигрывать их по подражанию с заменой одних объектов другими;

5  Положительно относиться к процессу и результатам своей работы.

6  Воспитывать у детей интерес к выполнению предметно-игровых действий по подражанию и показу действий взрослым.

7. Фиксировать в речи результаты своей практической деятельности;

8. Строить фразу, состоящую из 2-3 слов;

9. Высказывать свои потребности в активной фразовой речи.

Логопедический блок.

Задачи и содержание коррекционно-развивающей работы
Развитие фонетико-фонематической системы языка, навыков языкового анализа и синтеза

Развитие просодической стороны речи

Формировать правильное речевое дыхание и длительный ротовой выдох. Закрепить навык мягкого голосоведения. Воспитывать умеренный темп речи по подражанию педагогу и в упражнениях на координацию речи с движением. Развивать ритмичность речи, ее интонационную выразительность, модуляцию голоса.

Коррекция произносительной стороны речи

Закрепить правильное произношение имеющихся звуков в игровой и свободной речевой деятельности. Активизировать движения речевого аппарата, готовить его к формированию звуков всех групп.

Совершенствование фонематического восприятия, развитие навыков звукового анализа и синтеза

Совершенствовать умение различать на слух гласные звуки. Закрепить представления о гласных и согласных звуках, их отличительных признаках. Упражнять в различении на слух гласных и согласных звуков, в подборе слов на заданные гласные и согласные звуки. Формировать умение различать на слух согласные звуки, близкие по артикуляционным признакам: в ряду звуков, слогов, слов, в предложениях, в свободной игровой и речевой деятельности. Закреплять навык выделения заданных звуков из ряда звуков, гласных из начала слова, согласных из конца и начала слова. Совершенствовать навык анализа и синтеза открытых и закрытых слогов, слов из трех-пяти звуков (в случае, когда написание слова не расходится с его произношением). Закрепить понятия звук, гласный звук, согласный звук.

Работа над слоговой структурой слова

Совершенствовать умение различать на слух длинные и короткие слова. Учить запоминать и воспроизводить цепочки слогов со сменой ударения и интонации, цепочек слогов с разными согласными и одинаковыми гласными; цепочек слогов со стечением согласных. Обеспечить дальнейшее усвоение и использование в речи слов различной звукослоговой структуры. Сформировать навыки слогового анализа и синтеза слов, состоящих из двух слогов, одного слога, трех слогов. Закрепить понятие слог и умение оперировать им.

Развитие связной речи и речевого общения

Воспитывать активное произвольное внимание к речи, совершенствовать умение вслушиваться в обращенную речь, понимать ее содержание, слышать ошибки в чужой и своей речи. Совершенствовать умение отвечать на вопросы кратко и полно, задавать вопросы, вести диалог, выслушивать друг друга до конца. Учить составлять рассказы-описания, а затем и загадки-описания о предметах и объектах по образцу, предложенному плану; связно рассказывать о содержании серии сюжетных картинок и сюжетной картины по предложенному педагогом или коллективно составленному плану. Совершенствовать навык пересказа хорошо знакомых сказок и коротких текстов. Совершенствовать умение “оречевлять” игровую ситуацию и на этой основе развивать коммуникативную функцию речи.

Развитие словаря

Уточнить и расширить запас представлений на основе наблюдения и осмысления предметов и явлений окружающей действительности, создать достаточный запас словарных образов. Обеспечить переход от накопленных представлений и пассивного речевого запаса к активному использованию речевых средств. Расширить объем правильно произносимых существительных — названий предметов, объектов, их частей по всем изучаемым лексическим темам. Учить группировать предметы по признакам их соотнесенности и на этой основе развивать понимание обобщающего значения слов, формировать доступные родовые и видовые сообщающие понятия. Расширить глагольный словарь на основе работы по усвоению понимания действий, выраженных приставочными глаголами; работы по усвоению понимания действий, выраженных личными и возвратными глаголами. Учить различать и выделять в словосочетаниях названия признаков предметов по их назначению и по вопросам какой? какая? какое?, обогащать активный словарь относительными прилагательными со значением соотнесенности с продуктами питания, растениями, материалами; притяжательными прилагательными, прилагательными с ласкательным значением. Учить сопоставлять предметы и явления и на этой основе обеспечить понимание и использование в речи слов-синонимов и слов-антонимов. Расширить понимание значения простых предлогов и активизировать их использование в речи. Обеспечить усвоение притяжательных местоимений, определительных местоимений, указательных наречий, количественных и порядковых числительных и их использование в экспрессивной речи. Закрепить понятие слово и умение оперировать им.

Формирование и совершенствование грамматического строя речи

Обеспечить дальнейшее усвоение и использование в экспрессивной речи некоторых форм словоизменения: окончаний имен существительных в единственном и множественном числе в именительном падеже, в косвенных падежах без предлога и с простыми предлогами; окончаний глаголов настоящего времени, глаголов мужского и женского рода прошедшего времени. Обеспечить практическое усвоение некоторых способов словообразования и на этой основе использование в экспрессивной речи существительных и прилагательных с уменьшительно-ласкательными суффиксами, существительных с суффиксами -онок, - енок, - ат,-ят, глаголов с различными приставками. Научить образовывать и использовать в экспрессивной речи относительные и притяжательные прилагательные. Сформировать умение пользоваться несклоняемыми существительными. Совершенствовать навык согласования прилагательных и числительных с существительными в роде, числе, падеже. Совершенствовать умение составлять простые предложения по вопросам, по картинке и по демонстрации действия, распространять их однородными членами. Сформировать умение составлять простые предложения с противительными союзами, сложносочиненные и сложноподчиненные предложения. Сформировать понятие предложение и умение оперировать им, а также навык анализа простого двусоставного предложения из двух-трех слов (без предлога).

Структура логопедического занятия

Этапы	Задачи	Средства
Начало работы Приветствие. Введение в тему	Обозначить начало занятия, создать особую доброжелательную атмосферу.	Определенные ритуалы. Беседа.
Работа по теме	Задачи, соответствующие теме занятия.	Игры и упражнения.
Разминка	Объединение, сплочение группы, включение в совместную деятельность.	Подвижные игры с правилами.
Работа по теме	Задачи, соответствующие теме занятия.	Игры и упражнения.
Прощание, завершение работы	Обозначение конца занятия.	Определенные ритуалы.

Тематическое планирование работы учителя – логопеда

Дата	Тема занятий	Количество часов
4 неделя сентября	Диагностика	1
1 неделя октября	Диагностика	1
2 неделя октября	Осень	1
4 неделя октября	Фрукты	1
1 неделя ноября	Овощи	1
3 неделя ноября	Я и мое тело	1
4 неделя ноября	Продукты питания	1
2 неделя декабря	Зима	1
3 неделя декабря	Дикие животные	1
2 неделя января	Перелетные птицы	1
3 неделя января	Домашние птицы	1
1 неделя февраля	Мебель	1
2 неделя февраля	Одежда	1
4 неделя февраля	Обувь	1
1 неделя марта	Домашние животные	1
3 неделя марта	Транспорт	1
4 неделя марта	Моя семья	1
2 неделя апреля	Весна	1
3 неделя апреля	Посуда	1
1 неделя мая	Профессии	1
2, 3 неделя мая	Итоговая диагностика	2

Предполагаемый результат:

1.  Овладение детьми самостоятельной, связной, грамматически правильной речью.

2.  Овладение навыками речевого общения.

3.  Фонетической системой русского языка.

Учебно-методическое обеспечение

Основная литература:

ü  «Система работы со старшими дошкольниками с задержкой психического развития в условиях дошкольного образовательного учреждения» под редакцией - М., 2004.

ü  «Авторизированная программа по развитию речи у старших дошкольников с ЗПР посредством использования дидактических игр»,

Дополнительная литература:

ü  , ильина М. Н. «Помощь психолога ребенку с задержкой психического развития»

ü  «Организация и коррекционно – развивающее обучение дошкольников с ЗПР»

ü  «Формирование мышления у детей с отклонениями в развитии»

ü  , , Зарин А П., «Программа воспитания и обучения дошкольников с интеллектуальной недостаточностью»

ü  , «Психологический практикум»

ü  Игры в логопедической работе с детьми./ Под ред. .- М.,1981.

ü  Краузе .- М, 2002.

ü  “ Программа коррекционно-развивающей работы в логопедической группе детского сада для детей с ОНР (с 4 до 7 лет)”- СПб., 2001.

ü  Нищева .- М., 2003.

ü  Слепович деятельность дошкольников с задержкой психического развития. — М., 1990.

ü  Учимся, говорим, играем. Коррекционно - развивающая деятельность в ДОУ./ Под ред. –Воронеж, 2006.

ü  “Программа по подготовке к школе детей с ЗПР”- М.,2003.

ü  , , Филичева . – Екатеринбург: АРДЛТД, 1998.

ü  Ковалец эмоций: Практическое пособие для работы с детьми, имеющими в психофизическом развитии и эмоциональной сфере. - М.: ВЛАДОС, 2003.

ü  Нищева коррекционной работы в логопедической группе для детей с ОНР. – Санкт – Петербург: «Детство пресс», 2001.

ü  Козловский интеллекта. – М: -ПРЕСС», 2005г

ü  Коненкова речи дошкольников с ЗПР. – М.: Издательство ГНОМ и Д, 2010г.

ü  Матвеева я могу узнать о своём ребенке. Психологические тесты, задания и игры. – 2-е издание, дораб. – Екатеринбург: У-Фактория, 2004г.

ü  Тихомирова интеллектуальных способностей ребенка. Младшие школьники. – М.: Рольф, 2000г.