Основная образовательная программа начального общего образования (стр. 2 )

Содержание занятий, предусмотренных в рамках внеурочной деятельности, сформировано с учётом пожеланий обучающихся и их родителей (законных представителей) и реализуется посредством различных форм организации, таких, как экскурсии, кружки, секции, олимпиады, конкурсы, соревнования, поисковые и научные исследования, социальное проектирование.

4. Программа формирования универсальных учебных действий у обучающихся на ступени начального общего образования

Пояснительная записка

Программа формирования универсальных учебных действий на ступени начального общего образования (далее — программа формирования УУД) конкретизирует требования Стандарта к личностным и метапредметным результатам освоения основной образовательной программы начального общего образования. Она направлена на обеспечение системно - деятельностного подхода, положенного в основу Стандарта, и призвана способствовать реализации развивающего потенциала общего среднего образования, развитию системы универсальных учебных действий. Всё это достигается путём как освоения обучающимися конкретных предметных знаний и навыков в рамках отдельных дисциплин, так и сознательного, активного присвоения ими нового социального опыта.

На момент введения ФГОС школа работает по УМК «Школа 2100», одной из главных задач  которого является разработка способов организации учебной деятельности младших школьников, обеспечивающих комфортные условия для развития личности ребенка.

Планируется ежегодное внесение корректив в Программу в зависимости от уровня и темпа сформированности УУД у обучающихся.

4.1. Ценностные ориентиры начального общего образования

Ценностные ориентиры отражают следующие целевые установки начальной ступени общего образования:

1. Формирование основ гражданской идентичности личности на базе:

— чувства сопричастности и гордости за свою Родину, народ и историю, осознания ответственности человека за благосостояние общества;

— восприятия мира как единого и целостного при разнообразии культур, национальностей, религий; уважения истории и культуры каждого народа;

2. Формирование психологических условий развития общения, сотрудничества на основе:

— доброжелательности, доверия и внимания к людям, готовности к сотрудничеству и дружбе, оказанию помощи тем, кто в ней нуждается;

— уважения к окружающим — умения слушать и слышать партнёра, признавать право каждого на собственное мнение и принимать решения с учётом позиций всех участников;

3. Развитие ценностно-смысловой сферы личности на основе общечеловеческих принципов нравственности и гуманизма:

– принятия и уважения ценностей семьи и образовательного учреждения, коллектива и общества и стремления следовать им;

– ориентации в нравственном содержании и смысле как собственных поступков, так и поступков окружающих людей, развития этических чувств (стыда, вины, совести) как регуляторов морального поведения;

– формирования эстетических чувств и чувства прекрасного через знакомство с национальной, отечественной и мировой художественной культурой;

4. Развитие умения учиться как первого шага к самообразованию и самовоспитанию, а именно:

– развитие широких познавательных интересов, инициативы и любознательности, мотивов познания и творчества;

– формирование умения учиться и способности к организации своей деятельности (планированию, контролю, оценке);

5. Развитие самостоятельности, инициативы и ответственности личности как условия её самоактуализации:

– формирование самоуважения и эмоционально-положительного отношения к себе, готовности открыто выражать и отстаивать свою позицию, критичности к своим поступкам и умения адекватно их оценивать;

– развитие готовности к самостоятельным поступкам и действиям, ответственности за их результаты;

– формирование целеустремлённости и настойчивости в достижении целей, готовности к преодолению трудностей и жизненного оптимизма;

– формирование умения противостоять действиям и влияниям, представляющим угрозу жизни, здоровью, безопасности личности и общества, в пределах своих возможностей, в частности проявлять избирательность к информации, уважать частную жизнь и результаты труда других людей.

Реализация этих ценностных ориентиров обеспечивает высокую эффективность решения жизненных задач и возможность саморазвития обучающихся.

Приоритетом гимназии является патриотическое и художественно-эстетическое воспитание. На базе учреждения действует пионерское движение и работает школа искусств. Таким образом, предпочтение отдаётся формированию личностных УУД.

4.2. Понятие, функции, состав и характеристики универсальных учебных действий на ступени начального общего образования

Теоретико-методологической основой программы формирования УУД является системно-деятельностный подход, последовательная реализация которого направлена на повышение эффективности образования, более гибкое и прочное усвоение знаний учащимися, возможность их самостоятельного движения в изучаемой области, существенное повышение их мотивации и интереса к учёбе.

В рамках деятельностного подхода в качестве общеучебных действий рассматриваются основные структурные компоненты учебной деятельности — мотивы, особенности целеполагания (учебная цель и задачи), учебные действия, контроль и оценка, сформированность которых является одной из составляющих успешности обучения в образовательном учреждении.

При оценке сформированности учебной деятельности учитывается возрастная специфика, которая заключается в постепенном переходе от совместной деятельности учителя и обучающегося к совместно-разделённой и к самостоятельной с элементами самообразования и самовоспитания деятельности.

Понятие «универсальные учебные действия»

В широком значении термин «универсальные учебные действия» означает умение учиться. Достижение умения учиться предполагает полноценное освоение обучающимися всех компонентов учебной деятельности, которые включают: познавательные и учебные мотивы, учебную цель, учебную задачу, учебные действия и операции (ориентировка, преобразование материала, контроль и оценка).

Функции универсальных учебных действий:

• обеспечение возможностей обучающегося самостоятельно осуществлять деятельность учения, ставить учебные цели, искать и использовать необходимые средства и способы их достижения, контролировать и оценивать процесс и результаты деятельности;

• создание условий для гармоничного развития личности и её самореализации; обеспечение успешного усвоения знаний, формирования умений, навыков и компетентностей в любой предметной области.

Универсальный характер учебных действий проявляется в том, что они носят надпредметный, метапредметный характер.

Виды универсальных учебных действий

В составе основных видов универсальных учебных действий можно выделить четыре блока: личностный, регулятивный (включающий также действия саморегуляции), познавательный и коммуникативный.

Личностные универсальные учебные действия обеспечивают ценностно-смысловую ориентацию обучающихся (умение соотносить поступки и события с принятыми этическими принципами, знание моральных норм и умение выделить нравственный аспект поведения) и ориентацию в социальных ролях и межличностных отношениях. Применительно к учебной деятельности следует выделить три вида личностных действий:

• личностное, профессиональное, жизненное самоопределение;

• смыслообразование, т. е. установление обучающимися связи между целью учебной деятельности и её мотивом, другими словами, между результатом учения и тем, что побуждает деятельность, ради чего она осуществляется. Ученик должен задаваться вопросом: какое значение и какой смысл имеет для меня учение? — и уметь на него отвечать.

• нравственно-этическая ориентация, в том числе и оценивание усваиваемого содержания (исходя из социальных и личностных ценностей), обеспечивающее личностный моральный выбор.

Личностные универсальные учебные действия
Виды УУД	Планируемые результаты
Предшкольное образование	1 класс	2 класс	3 класс	4 класс
1. Личностное, профессиональное, жизненное самоопределение.	Сформирована готовность ребёнка принять новую социальную позицию и роль ученика.	Сформировано положительное отношение к школе. Принимают образ хорошего ученика. Имеют представление о разнообразии профессий. Имеют начальные представления о родной стране и её символах.	Сформировано положительное отношение к школе, с преобладанием внешних мотивов. Имеют представление об особенностях некоторых профессий. Зарождается чувство любви к родной стране, к её природе, культуре, к своей малой родине.	Сформировано положительное отношение к школе, с наличием как внешних, так и внутренних мотивов. Ознакомлены с особенностями некоторых профессий. Многие дети обретают чувство любви к родной стране, к её природе, культуре, интерес к её истории, народам.	Преобладают внутренние мотивы учения. Ознакомлены с особенностями многих профессий. Осознают себя гражданами России.
2. Действие смыслообразования, т. е. установление учащимися связи между целью учебной деятельности и ее мотивом.	У многих сформирована мотивационная готовность к учебной деятельности. Могут оценить себя в игровой деятельности на критериях, заложенных взрослым.	Обладают высоким уровнем познавательной активности. Самооценка основана на критериях, заложенных взрослым.	Сохраняют высокий уровень познавательной активности. Самооценка основана на критериях, заложенных взрослым.	Сохраняют высокий уровень познавательной активности. Часть детей (50% - 70%) оценивает свою деятельность по критериям, предложенным взрослым, у остальных сформирована адекватная самооценка.	Большинство детей (от 55%) сохраняют высокий уровень познавательной активности. Большинство детей (от 55%) имеют адекватную самооценку своих достижений и личностных качеств.
3.Ценностно-нравственная ориентация, действие нравственно – эстетического оценивания усваиваемого содержания.	Имеют представления о нравственных переживаниях (чувство гордости, стыда, вины), эстетических чувствах (чувство прекрасного)	Ознакомлены с основным нормами поведения в обществе. Ориентируются в смысле и нравственном содержании поступков окружающих людей. Имеют представления об эстетических чувствах (чувство прекрасного). Имеют понятие о здоровом образе жизни.	Соблюдают основные нормы поведения в обществе под контролем взрослого. Ориентируются в смысле и нравственном содержании поступков окружающих людей. У части детей (30% -50%) сформированы эстетические чувства. Принимают правила безопасного и здорового образа жизни.	Большинство детей (от 55%) способны регулировать свое поведение. Ориентируются в нравственном содержании поступков, как окружающих людей, так и собственных. У части детей (50% -70%) сформированы эстетические чувства. Понимают ответственность за своё здоровье и здоровье окружающих и стремятся к здоровому образу жизни.	Большинство детей (от 55%) способны регулировать свое поведение. Ориентируются в нравственном содержании поступков, как окружающих людей, так и собственных. У большинства детей (от 70%) развиты эстетические чувства. У большинства детей (от 55%) сформировано стремление к здоровому образу жизни.

Регулятивные универсальные учебные действия обеспечивают обучающимся организацию своей учебной деятельности. К ним относятся:

• целеполагание как постановка учебной задачи на основе соотнесения того, что уже известно и усвоено учащимися, и того, что ещё неизвестно;

• планирование — определение последовательности промежуточных целей с учётом конечного результата; составление плана и последовательности действий;

• прогнозирование — предвосхищение результата и уровня усвоения знаний, его временных характеристик;

• контроль в форме сличения способа действия и его результата с заданным эталоном с целью обнаружения отклонений и отличий от эталона;

• коррекция — внесение необходимых дополнений и коррективов в план и способ действия в случае расхождения эталона, реального действия и его результата; внесение изменений в результат своей деятельности, исходя из оценки этого результата самим обучающимся, учителем, товарищами;

• оценка — выделение и осознание обучающимся того, что уже усвоено и что ещё нужно усвоить, осознание качества и уровня усвоения; оценка результатов работы;

• саморегуляция как способность к мобилизации сил и энергии, к волевому усилию (к выбору в ситуации мотивационного конфликта) и преодолению препятствий. Таблица 2

Регулятивные универсальные учебные действия
Планируемые результаты
Виды УУД	Предшкольное образование	1 класс	2 класс	3 класс	4 класс
1.Целеполагание как постановка учебной задачи.	Способны поставить цель в игровой и бытовой деятельности.	Способны поставить цель в игровой и бытовой деятельности.	Способны поставить цель в учебной деятельности под руководством учителя.	Большинство детей (более 50%) способны определить и поставить цель в учебной деятельности под руководством учителя, а некоторые (до 30%) самостоятельно.	Большинство детей (более 50%) способны самостоятельно поставить цель в учебной деятельности.
2. Планирование – определение последовательности промежуточных целей с учетом конечного результата; составление плана действий.	Могут планировать свои действия в игровой и бытовой деятельности с помощью взрослого с учётом конечного результата.	Могут планировать свои действия самостоятельно в игровой и бытовой деятельности, а в учебной с помощью взрослого.	Могут планировать свои действия в учебной деятельности с помощью взрослого, а некоторые (до 20%) самостоятельно.	Большинство (более 50%) умеют самостоятельно составлять план действий в учебной деятельности с учетом конечного результата, остальные – с помощью учителя.	Большинство (более 50%) умеют самостоятельно составлять план действий в учебной деятельности с учетом конечного результата, остальные – с помощью учителя.
3.Прогнозирование - предвосхищение результата, временные характеристики.	Могут спрогнозировать результат игровой деятельности с помощью взрослого	Могут спрогнозировать результат игровой деятельности самостоятельно	Могут спрогнозировать результат учебной деятельности с помощью взрослого.	Могут спрогнозировать результат учебной деятельности с помощью взрослого, а часть детей (30%) самостоятельно.	Большинство детей (более 50%) способны спрогнозировать результат в учебной деятельности и предвосхищать промежуточные и конечные результаты своих действий, а также возможные ошибки.
4. Контроль – сличение способа действия и результата с заданным эталоном с целью обнаружения отклонений и отличий.	Могут сличить способ действия с заданным эталоном с помощью взрослого.	Могут сличить способ действия с заданным эталоном с помощью взрослого.	Могут сличить способ действия с заданным эталоном с помощью взрослого, а некоторые самостоятельно (до 50%).	Умеют самостоятельно сличать способ действия и результата с заданным эталоном.	Умеют самостоятельно сличать способ действия и результата с заданным эталоном.
5. Коррекция – внесение необходимых дополнений, корректив в план и способ действия в случае расхождения.	Могут вносить коррективы в план и способ действия с помощью взрослого.	Могут вносить коррективы в план и способ действия с помощью взрослого.	Могут вносить коррективы в план и способ действия с помощью взрослого, а некоторые самостоятельно (до 50%).	Большинство детей (более 50%) может вносить коррективы в план и способ действия самостоятельно, остальные – с помощью учителя.	Большинство детей (более 50%) может вносить коррективы в план и способ действия самостоятельно, остальные – с помощью учителя.
6. Оценка - выделение и осознание учащимся того, что уже усвоено и что еще подлежит усвоению, осознание качества и уровня усвоения.	Могут оценивать и осознавать, что усвоено и что подлежит усвоению, только с помощью взрослого.	Могут оценивать и осознавать, что усвоено и что подлежит усвоению, с помощью взрослого.	Могут оценивать и осознавать, что усвоено и что подлежит усвоению, с помощью взрослого, а некоторые (20%) самостоятельно.	Многие учащиеся (до 50%) способны дать дифференцированную оценку тому, что усвоено, и что ещё подлежит усвоению, осознают качество и уровень усвоения, остальные с помощью учителя.	Большинство учащихся (более 50%) способны дать дифференцированную оценку тому, что усвоено, и что ещё подлежит усвоению, осознают качество и уровень усвоения.
7. Волевая саморегуляция – способность к мобилизации; к волевому усилию, к выбору в ситуации мотивационного конфликта и к преодолению препятствий.	Многие могут выбрать средства саморегуляции в игровой и бытовой деятельности, как с помощью взрослого, так и самостоятельно.	Могут выбрать средства саморегуляции в игровой и бытовой деятельности, как с помощью взрослого, так и самостоятельно.	Могут выбрать средства саморегуляции в учебной деятельности, как с помощью взрослого, так и самостоятельно.	Большинство детей способны запоминать и удерживать правила, инструкцию во времени и могут преодолевать препятствия с помощью учителя, а некоторые (до 20%) самостоятельно.	Большинство детей способны запоминать и удерживать правила, инструкцию во времени. Могут преодолевать препятствия с помощью учителя, а некоторые (до 20%) самостоятельно.

Познавательные универсальные учебные действия включают: общеучебные, логические учебные действия, а также постановку и решение проблемы.

Общеучебные универсальные действия:

• самостоятельное выделение и формулирование познавательной цели;

• поиск и выделение необходимой информации; применение методов информационного поиска, в том числе с помощью компьютерных средств;

• структурирование знаний;

• осознанное и произвольное построение речевого высказывания в устной и письменной форме;

• выбор наиболее эффективных способов решения задач в зависимости от конкретных условий;

• рефлексия способов и условий действия, контроль и оценка процесса и результатов деятельности;

• смысловое чтение как осмысление цели чтения и выбор вида чтения в зависимости от цели; извлечение необходимой информации из прослушанных текстов различных жанров; определение основной и второстепенной информации; свободная ориентация и восприятие текстов художественного, научного, публицистического и официально-делового стилей; понимание и адекватная оценка языка средств массовой информации;

• постановка и формулирование проблемы, самостоятельное создание алгоритмов деятельности при решении проблем творческого и поискового характера.

Особую группу общеучебных универсальных действий составляют знаково-символические действия:

• моделирование — преобразование объекта из чувственной формы в модель, где выделены существенные характеристики объекта (пространственно-графическая или знаково-символическая);

• преобразование модели с целью выявления общих законов, определяющих данную предметную область.

Логические универсальные действия:

• анализ объектов с целью выделения признаков (существенных, несущественных);

• синтез — составление целого из частей, в том числе самостоятельное достраивание с восполнением недостающих компонентов;

• выбор оснований и критериев для сравнения, сериации, классификации объектов;

• подведение под понятие, выведение следствий;

• установление причинно-следственных связей, представление цепочек объектов и явлений;

• построение логической цепочки рассуждений, анализ истинности утверждений;

• доказательство;

• выдвижение гипотез и их обоснование.

Постановка и решение проблемы:

• формулирование проблемы;

• самостоятельное создание способов решения проблем

творческого и поискового характера.

Таблица 3

Познавательные универсальные учебные действия
Виды УУД	Планируемые результаты
Предшкольное образование	1 класс	2 класс	3 класс	4 класс
1. Общеучебные универсальные действия: -самостоятельное выделение и формулирование цели;	Способны сформулировать цель в игровой и бытовой деятельности.	Способны сформулировать цель в игровой и бытовой деятельности.	Способны поставить цель в учебной деятельности под руководством учителя.	Большинство детей (более 50%) способны определить и поставить цель в учебной деятельности под руководством учителя, а некоторые (до 30%) самостоятельно.	Большинство детей (более 50%) способны самостоятельно поставить цель в учебной деятельности.
- поиск необходимой информации; в том числе с помощью компьютерных средств;	Могут найти необходимую информацию с помощью взрослого.	Могут найти необходимую информацию с помощью взрослого.	Некоторые дети (до 20%) могут найти необходимую информацию самостоятельно, остальные с помощью учителя.	Многие дети (до 50%) могут найти необходимую информацию самостоятельно, в том числе с помощью компьютерных средств, остальные с помощью учителя.	Большинство детей (от 51%) могут самостоятельно найти необходимую информацию, в том числе с помощью компьютерных средств.
- умение структурировать знания;	Могут структурировать знания на уровне жизненного опыта.	Могут структурировать знания на уровне жизненного опыта.	Некоторые дети (до 20%) могут структурировать знания в учебной деятельности при помощи взрослого.	Многие дети (до 50%) могут структурировать знания в учебной деятельности самостоятельно, остальные с помощью взрослого.	Большинство детей (от 51%) могут структурировать знания в пределах школьной программы.
- выбор наиболее эффективных способов решения задач в зависимости от конкретных условий;	Могут выбрать решение в игровой и бытовой деятельности с помощью взрослого.	Большинство детей (от 51%) могут самостоятельно выбрать наиболее эффективный способ решения задач в игровой и бытовой деятельности.	Некоторые дети (до 20%) могут выбрать наиболее эффективный способ решения в учебной деятельности с помощью взрослого.	Многие дети (до 50%) могут выбрать наиболее эффективный способ решения в учебной деятельности с помощью взрослого.	Большинство детей (от 51%) могут выбрать наиболее эффективный способ решения учебных задач.
- смысловое чтение и выбор вида чтения в зависимости от цели; извлечение необходимой информации из текстов различных жанров;	Могут слушать и выполнять задания в соответствии со сказанным.	Часть детей (до 20%) может самостоятельно извлекать основную информацию из текстов некоторых жанров, а остальные с помощью учителя.	Многие дети (до 50%) могут самостоятельно извлекать основную информацию из текстов некоторых жанров, а остальные с помощью учителя.	Многие дети (до 50%) могут самостоятельно извлекать основную и второстепенную информацию из текстов различных жанров, а остальные с помощью учителя.	Большинство детей (от 51%) могут самостоятельно извлекать основную и второстепенную информацию из текстов различных жанров, а некоторые с помощью учителя.
- постановка и формулирование проблемы, самостоятельное создание алгоритмов деятельности при решении проблем творческого и поискового характера.	Могут в бытовой и игровой деятельности с помощью взрослого сформулировать проблему и составить алгоритм действия.	Могут в бытовой и игровой деятельности сформулировать проблему и составить алгоритм действия самостоятельно.	Некоторые дети (до 20%) могут сформулировать проблему и составить алгоритм действия в учебной деятельности с помощью учителя.	Некоторые дети (до 20%) могут сформулировать проблему и составить алгоритм действия в учебной деятельности самостоятельно, остальные - с помощью учителя.	Большинство детей (от 51%) могут сформулировать проблему и создать алгоритм учебного действия самостоятельно, а некоторые с помощью учителя.
2. Логические действия: - анализ объектов с целью выделения признаков (существенных, несущественных)	Могут выделить существенные и несущественные признаки с помощью взрослого.	Могут выделить существенные и несущественные признаки с помощью взрослого.	Могут выделить существенные и несущественные признаки с помощью взрослого, а некоторые (до 20%) самостоятельно.	Большинство детей (от 51%) могут самостоятельно выделить существенные признаки объектов, изученных в рамках программы, а некоторые дети (до 20%) и несущественные.	Могут самостоятельно выделить существенные признаки объектов, изученных в рамках программы, а большинство детей (от 51%) и несущественные.
- синтез как составление целого из частей;	Способны к синтезу в игровой деятельности.	Способны к синтезу в игровой деятельности, а некоторые (до 20%) и в учебной.	Некоторые дети (до 40%) способны к самостоятельному синтезу в учебной деятельности, а остальные с помощью учителя.	Многие дети (до 50%) способны к самостоятельному синтезу в учебной деятельности, а остальные с помощью учителя.	Большинство детей (от 51%) могут достраивать изученные объекты, в рамках программы, до целого самостоятельно, а остальные с помощью учителя.
- выбор оснований и критериев для сравнения, сериации, классификации объектов;	Могут выбрать критерии с помощью взрослого или по аналогии, а некоторые самостоятельно.	Могут выбрать критерии с помощью взрослого или по аналогии, а некоторые (до 20%) самостоятельно.	Некоторые дети (до 40%) могут выбрать критерии самостоятельно, а остальные с помощью учителя.	Многие дети (до 50%) могут выбрать критерии самостоятельно, а остальные с помощью учителя.	Большинство детей (от 51%) могут выбрать критерии для классификации самостоятельно, а некоторые с помощью учителя.
- подведение под понятия, выведение следствий;	Могут подводить под понятие и выводить следствия в игровой, бытовой деятельности, исходя из жизненного опыта.	Могут подводить под понятие и выводить следствия в игровой, бытовой деятельности, исходя из жизненного опыта.	Могут подводить под понятие и выводить следствия в учебной деятельности с помощью учителя.	Многие дети (до 50%) могут подводить под понятие и выводить следствия в учебной деятельности самостоятельно, а остальные с помощью учителя.	Большинство детей (от 51%) умеют подводить под понятия и выводить следствия в рамках изученных предметов самостоятельно.
- установление причинно-следственных связей; построение логической цепи рассуждений; доказательство;	Могут доказать что-либо в рамках бытовой и игровой деятельности.	Могут построить доказательство в рамках бытовой и игровой деятельности.	Могут построить доказательство в учебной деятельности, под руководством учителя.	Многие дети (до 50%) могут построить доказательство в учебной деятельности самостоятельно, а остальные с помощью учителя.	Большинство детей (от 51%) могут доказать что-либо в рамках учебной деятельности как самостоятельно, так и с помощью взрослого.
- выдвижение гипотез и их обоснование.	Могут выдвигать гипотезы в игровой, бытовой и художественно-творческой деятельности.	Могут выдвигать гипотезы в игровой, бытовой и художественно-творческой деятельности, а некоторые (до 20%) в учебной деятельности под руководством учителя.	Могут выдвигать гипотезы в рамках изучаемого предмета под руководством учителя.	Могут выдвигать гипотезы в рамках изучаемого предмета под руководством учителя.	Некоторые дети (до 30%) могут выдвигать гипотезы в рамках изучаемого предмета самостоятельно, а остальные под руководством учителя.
3. Постановка и решение проблемы: - формулирование проблемы;	Могут обозначить затруднения в игровой и бытовой деятельности.	Могут обозначить затруднения в игровой и бытовой деятельности, а некоторые (до 20%) в учебной деятельности под руководством учителя.	Могут самостоятельно обозначить затруднения и сформулировать проблему с помощью учителя.	Могут самостоятельно обозначить затруднения и сформулировать проблему с помощью учителя.	Могут самостоятельно обозначить затруднения и сформулировать проблему с помощью учителя, а некоторые (до 20%) самостоятельно.
- самостоятельное создание способов решения проблем творческого и поискового характера.	Могут создать способы решения проблем в рамках игровой и бытовой деятельности.	Могут создать способы решения проблем в рамках игровой и бытовой деятельности.	Могут создать способы решения проблем в учебной деятельности с помощью учителя.	Некоторые дети (до 30%) могут самостоятельно создать способ решения проблемы, а остальные с помощью учителя.	Большинство детей (от 51%) могут самостоятельно создать способ решения проблемы творческого и поискового характера, а некоторые с помощью учителя.
4. Знаково-символические действия - моделирование- преобразование объекта из чувственной формы в модель с выделением существенных характеристик;	Могут выделить с помощью взрослого существенные признаки.	Могут выделить с помощью взрослого существенные признаки.	Могут выделить с помощью взрослого существенные и несущественные признаки.	Многие дети (до 40%) могут преобразовать как с помощью взрослого, так и самостоятельно существенные и несущественные признаки.	Большинство детей (от 51%) могут преобразовать как с помощью взрослого, так и самостоятельно существенные и несущественные признаки.
- преобразование модели с целью выявления общих законов.	Могут представить информацию (сказочную, бытовую) в виде модели, схемы; могут преобразовать простейшую модель с помощью взрослого по аналогии.	Могут представить информацию (сказочную, бытовую) в виде модели, схемы; могут преобразовать простейшую модель с помощью взрослого по аналогии.	Могут преобразовать информацию (учебную, научную) в виде знаков, схем с помощью учителя.	Большинство детей (от 51%) могут преобразовать информацию (учебную, научную) в виде знаков, схем самостоятельно, а некоторые с помощью учителя.	Большинство детей (от 51%) могут преобразовать информацию (учебную, научную) в виде знаков, схем самостоятельно, а некоторые с помощью учителя.

Коммуникативные универсальные учебные действия обеспечивают социальную компетентность и учёт позиции других людей, партнёров по общению или деятельности; умение слушать и вступать в диалог; участвовать в коллективном обсуждении проблем; интегрироваться в группу сверстников