Основная образовательная программа начального общего образования (стр. 6 )

– проявление эмоциональных переживаний при восприятии произведений искусства, фольклора и т. п.;

– различение «красивого», «гармоничного» и «безобразного», «пошлого»;

– отрицание некрасивых поступков (в т. ч. речевых поступков, жестов), неряшливости, знание норм речевого этикета.

2 уровень:

– заинтересованное обращение к произведениям искусства (чтение литературы, посещение концертов, спектаклей, музеев);

– реализация себя в художественном творчестве;

– украшение пространства своей жизни – дома, класса, школы, улицы;

– соблюдение правил этикета, поддержание опрятного внешнего вида.

Воспитание трудолюбия, творческого отношения к учению, труду, жизни.

1 уровень:

– знание о важной роли в современной жизни разных профессий, науки, знаний и образования;

– понимание особой роли творчества в жизни людей;

– отрицательная оценка лени и небрежности.

2 уровень:

– уважение в действии к результатам труда других людей;

– стремление и умение делать что-то полезное (вещи, услуги) своими руками;

– умение работать в коллективе, в т. ч. над проектами;

– стремление к творческому, нестандартному выполнению работы;

– выражение своей личности в разных видах творчества, полезной другим людям деятельности;

– проявление настойчивости в работе – доведение начатого дела до конца (в т. ч. в выполнении учебных заданий);

– соблюдение порядка на рабочем месте.

Воспитание ценностного отношения к природе, окружающей среде (экологическое воспитание).

1 уровень:

– начальные знания о роли жизни в природе, её развитии (эволюции);

– начальные знания о взаимосвязи живой и неживой природы, о том вреде, который наносит ей современное хозяйство человека, о нормах экологической этики;

– знание о богатствах и некоторых памятниках природы родного края, России, планеты Земля;

– отрицательная оценка действий, разрушающих природу;

– умение с помощью слова убедить другого бережно относиться к природе.

2 уровень:

– заинтересованное изучение явлений природы, форм жизни, роли человека;

– бережное, заботливое отношение к растениям и животным;

– добровольные природоохранные действия (уборка мусора после пикника, распределение мусора по контейнерам для переработки, экономия воды и электричества и т. д.);

– добровольное участие в экологических проектах (озеленение школьного участка, очистка территории и т. п.).

Безусловно, оценивать результаты воспитания очень сложно. Федеральный государственный образовательный стандарт допускает только неперсонифицированную диагностику личностных результатов. Иными словами, оценке подлежит только «воспитанность» класса в целом, но не отдельных учеников.

Принятие духовных ценностей «на словах» поддаётся проверке с помощью письменных (не подписываемых учениками) диагностических работ, таких, как :

-  диагностика уровня воспитанности школьника (методика , Л. Фридмана);

-  диагностика межличностных отношений «Настоящий друг» (методика );

изучение представлений учащихся о нравственных качествах «Незаконченная история, или мое отношение к людям» (методика );

-  диагностика уровня товарищества и взаимопомощи (методика );

-  диагностика и исследование нравственной сферы школьника «Что такое хорошо и что такое плохо?» (методика );

-  диагностика эмоционального компонента нравственного развития (методика );

-  письменный опрос-диагностика «Какие качества вы цените в людях?», «Что вам нравится в мальчиках и девочках?»;

-  диагностический диспут по этическим проблемам добра и зла (обсуждение статей, отрывков и художественных произведений, сказок);

-  диагностика осознанности отношения к собственному здоровью (методика );

-  диагностика осознанности гражданской позиции учащихся.

Некоторые из вышеуказанных диагностик подробно описаны в разделе «Система оценки достижения планируемых результатов освоения основной образовательной программы начального общего образования» (стр.96) Защитой от лицемерия (т. е. от попыток писать «не как думаешь», а «как надо») здесь является то, что подобные работы:

– либо не подписываются учениками;

– либо оценивается не занятая учеником позиция, не данная им нравственная оценка, а умение сформулировать и аргументировать свою позицию, оценку, мнение.

Принятие же духовных ценностей «на деле» возможно оценить только в ходе наблюдения, рефлексии по результатам конкретного поведения. Избежать лицемерия и вторжения в личную жизнь школьника помогут следующие правила и приёмы:

– оценивается не личность, не её качества, а только конкретные поступки, поведение в ходе какого-либо дела, проекта;

– оценивание осуществляет сам ребёнок, т. е. это самооценивание, саморефлексия по предлагаемым вопросам после завершения того или иного дела – устная или фиксируемая им (по желанию) оценка в портфолио своих достижений;

– допускается неперсонифицированная оценка педагогами по результатам наблюдения за тем, как на деле проявляются те ценности, о которых он говорил с детьми.

7. Программа формирования культуры здорового и безопасного образа жизни

Программа формирования культуры здорового и безопасного образа жизни обучающихся — это комплексная программа формирования их знаний, установок, личностных ориентиров и норм поведения, обеспечивающих сохранение и укрепление физического и психологического здоровья, способствующих познавательному и эмоциональному развитию ребёнка, достижению планируемых результатов освоения основной образовательной программы начального общего образования.

Цель программы: создание наиболее благоприятных условий для сохранения и укрепления здоровья учащихся, формирования у школьников положительной мотивации к здоровому образу жизни.

В ходе реализации программы решаются следующие задачи:

1) сформировать представление о позитивных факторах, влияющих на здоровье:

· о рациональной организации режима дня, учебы и отдыха, двигательной активности;

· правильном (здоровом) питании, его режиме, структуре, полезных продуктах;

· влиянии позитивных и негативных эмоций на здоровье, в том числе получаемых от общения с компьютером, просмотра телепередач, участия в азартных играх;

· основных компонентах культуры здоровья и здорового образа жизни;

2) научить обучающихся:

· делать осознанный выбор поступков, поведения, позволяющих сохранять и укреплять здоровье;

· выполнять правила личной гигиены и развить готовность на основе ее использования самостоятельно поддерживать свое здоровье;

· составлять, анализировать и контролировать свой режим дня;

· элементарным навыкам эмоциональной разгрузки (релаксации);

3) с учетом принципа информационной безопасности дать представление о негативных факторах риска здоровью детей (сниженная двигательная активность, инфекционные заболевания, переутомления и т. п.), о существовании причин возникновения зависимости от табака, алкоголя, наркотиков и других психоактивных веществ, их пагубном влиянии на здоровье;

4) сформировать потребность ребенка безбоязненно обращаться к врачу по любым вопросам состояния здоровья, в том числе связанным с особенностями роста и развития.

Анализ состояния здоровья обучающихся МБОУ Чувашская гимназия г. Белебея показывает, что нарушение зрения наблюдается у 34% учащихся, нарушение опорно-двигательного аппарата – у 23 %, заболеваемость желудочно-кишечного тракта составляет 13%. Задача обучения детей здоровому образу жизни, грамотному распределению рабочего времени, а также разгрузка учебной программы учащихся остаётся актуальной, поэтому приоритетными направлениями реализации программы являются:

·  Создание здоровьесберегающей инфраструктуры гимназии.

·  Рациональная организация учебной и внеучебной деятельности обучающихся.

·  Эффективная организация физкультурно – оздоровительной работы.

·  Реализация дополнительных образовательных программ.

·  Просветительская работа с родителями (законными представителями).

Начальная школа работает в режиме пятидневной учебной недели-1 класс, 2-4 - в режиме шестидневной учебной недели. Все классы работают в первую смену. Во вторую смену - дополнительные занятия в рамках внеучебной деятельности.

В школе уделяется особое внимание сохранению и укреплению здоровья учащихся. Для этого осуществляются следующие мероприятия: уроки физической культуры, работа спортивных секций и кружков, Дни Здоровья, использование здоровьесберегающих технологий на уроках и занятиях кружков, секций (физкультминутки, упражнения для глаз, прогулки в группах продленного дня, сокращенные уроки для шестилеток, дополнительные каникулы для обучающихся 1-х классов).

Здоровье детей и подростков в любом обществе и при любых социально-экономи­ческих и политических ситуациях является актуальной проблемой и предметом первооче­редной важности, так как оно определяет будущее страны, генофонд нации, научный и эко­номический потенциал общества и, наряду с другими демографическими показателями, яв­ляется чутким барометром социально-экономического развития страны.

.

Система работы по формированию культуры безопасного и здорового образа жизни:

1) Создание здоровьесберегающей инфраструктуры.

В школе имеются спортзал, спортивные раздевалки (для девочек и мальчиков), футбольное поле., яма для прыжков, , круговая спортивная дорожка для 2-х человек, столовая, кабинет ОБЖ и другие предметные кабинеты. Все помещения соответствуют санитарно-гигиеническим нормам и требованиям.

Материально-техническое обеспечение школы способствует проведению работы по оз­доровлению и пропаганде здорового образа жизни. Проводится медицинское обследование обучающихся.

В школе работает социальный педагог, который оказывает помощь детям из малообеспеченных и неблагополучных семей, осуществляет патронаж детей, которые находятся под опекой.

Учащиеся начальной школы получают качественное двухразовое горячее питание.

2) Включение вопросов безопасного и здорового образа жизни в содержание учебной деятельности

На формирование здорового образа жизни учащихся нацелены различные предметные области БУП, где происходит изучение материала и выполнение учебных заданий по знакомству со здоровым образом жизни и опасностями, угрожающими здоровью людей.

Предметные области	Содержание занятий по формированию культуры безопасного и здорового образа жизни в урочной деятельности.
Физическая культура	Овладение комплексами упражнений, разнообразными навыками двигательной активности, спортивных игр, а также понимание их смысла, значения для укрепления здоровья.
Окружающий мир	Устройство человеческого организма, опасности для здоровья в поведении людей, питании, в отношении к природе, способы сбережения здоровья.
Технология	Изучение и соблюдение правил техники безопасности.

Требования к предметным результатам предполагают возможность научиться понимать необходимость ЗОЖ, соблюдать правила безопасного и здорового поведения, использовать знания о строении и функционировании организма для сохранения и укрепления своего здоровья. Выпускник получит возможность научиться простым навыкам самоконтроля и саморегуляции своего состояния, осознанно выполнять режим дня, правила рационального питания и личной гигиены, оказывать первую помощь при несложных несчастных случаях.

3) Способы рациональной организации учебной и внеучебной деятельности обучающихся:

а) Соблюдение гигиенических норм и требований к составлению расписания учебной и внеучебной нагрузки.

При обучении детей в 1-х классах применяется «ступенчатый» метод постепенного наращивания учебной нагрузки:

·  в сентябре – октябре – 3 урока по 35 минут каждый;

·  со второй четверти – 4 урока по 35 минут каждый.

Во 2 – 4 классах продолжительность уроков – 40 минут.

Обучение детей в 1-х классах проводится с соблюдением следующих требований:

·  проводится не более 4 уроков в день;

·  в середине учебного дня имеется динамическая пауза продолжительностью 40 минут;

·  обучение ведётся без домашних заданий и балльного оценивания знаний обучающихся;

·  организуется 2-хразовое питание (завтрак) и прогулки для детей, посещающих группу продлённого дня;

·  дополнительные недельные каникулы в середине третьей четверти.

Расписание 1 – 4-х классов составляется в соответствии с нормами САНПиНа. На пятницу и понедельник приходится меньшая нагрузка. Наибольшая нагрузка приходится на вторник и среду.

б) Контроль за соблюдением СанПиН по организации самостоятельной домашней работы.

В 1 классах обучение ведётся без домашних заданий. Во 2 – 4-х классах объём домашних заданий не превышает установленных норм.

в) Соблюдение всех требований к использованию технических средств обучения, в том числе компьютеров и аудиовизуальных средств.

г) Рациональная и соответствующая организация уроков физической культуры и занятий активно-двигательного характера на ступени начального общего образования.

Физическое воспитание и двигательная активность учащихся начальной школы в режиме учебного дня осуществляется в самых разнообразных формах. Центральное место занимают уроки физической культуры. Они проводятся 3 раза в неделю и включают разнообразные упражнения, оказывающие разностороннее коррекционное воздействие на организм детей, широко используются строевые, общеразвивающие, коррекционные упражнения, разновидности бега и прыжков. При благоприятных погодных условиях занятия проводятся на свежем воздухе. Третья учебная четверть включает в себя обязательную лыжную подготовку для учащихся 1 - 4 классов. Уроки проходят на пришкольной спортивной площадке.

д) Организация динамических перемен, физкультминуток на уроках, способствующих эмоциональной разгрузке и повышению двигательной активности.

В режиме учащихся присутствуют физкультминутки на общеобразовательных уроках, гимнастика для глаз, дыхательная гимнастика. Длятся они 1– 3 минуты и проводятся примерно на 15 – 21 минуте. Физкультминутки обеспечивают кратковременный отдых учащихся, благотворно влияют на восстановление умственной работоспособности, препятствуют нарастанию утомления.

Динамические перемены помогают укреплению здоровья, активному отдыху обучающихся, поддержанию их работоспособности на последующих уроках.

е) Использование образовательных технологий, построенных на личностно - ориентированных подходах, партнёрстве ученика и учителя.

При обучении в начальной школе используются проблемный диалог, продуктивное чтение, технология оценивания учебных успехов – правила «самооценка», «право отказа от текущей отметки, право пересдачи контрольных работ» и т. п.

ж) Обучение в психологически комфортной, не агрессивной, не стрессовой среде.

Планируемые результаты реализации Программы

·  рост физической и санитарно-гигиенической культуры учащихся;

·  рост уровня физического развития и физической подготовленности школьников;

·  повышение приоритета здорового образа жизни;

·  укрепление морально-психологического здоровья учащихся, развитие их коммуни­кативных способностей, нравственное и эстетическое совершенствование личности каждого ребенка;

·  повышение уровня самостоятельности и активности школьников в двигательной деятельности;

·  увеличение числа школьников, занимающихся в спортивных кружках и секциях;

·  повышение профессиональной компетенции и заинтересованности педагогов и ра­ботников школы в сохранении и укреплении физического, нравственного, морального и со­циального здоровья школьников;

·  поддержка родителями деятельности школы по воспитанию здоровых детей;

Система организации контроля за выполнением Программы

Контроль за выполнением Программы осуществляет администрация.

.Результаты реализации Программы доводятся до сведения коллектива учителей, уча­щихся, родителей. .

Система внутришкольного контроля включает следующие направления:

·  регулирование педагогического процесса в школе с точки зрении здоровьесбережения;

·  контроль за выполнением всеобуча;

·  контроль за состоянием преподавания учебных предметов с точки зрения здоровьесбережения;

·  контроль за состоянием знаний, умения, навыков;

·  контроль за школьной документацией;

·  контроль за просветительско-воспитательной и физкультурно-оздоровительной работой.

8. Система оценки достижения планируемых результатов освоения основной образовательной программы начального общего образования

8.1. Общие положения

Система оценки достижения планируемых результатов освоения основной образовательной программы начального общего образования представляет собой один из инструментов реализации Требований Стандарта к результатам освоения основной образовательной программы начального общего образования.

Система оценивания решает следующие задачи:

 – установление того, что знают и понимают учащиеся о мире, в котором живут;

– получение общей и дифференцированной информации о процессе преподавания и процессе учения;

– отслеживание индивидуального прогресса учащихся в достижении требований стандарта и в достижении планируемых результатов освоения программ начального образования;

– обеспечение обратной связи для учителей, учащихся и родителей;

– отслеживание эффективности реализуемой учебной программы.

В соответствии с этими задачами система оценивания направлена на получение информации, позволяющей учащимся – обрести уверенность в своих познавательных возможностях, родителям – отслеживать процесс и результат обучения и развития своего ребенка, учителям – об успешности собственной педагогической деятельности.

Основным объектом системы оценки выступают планируемые результаты освоения обучающимися основной образовательной программы начального общего образования.

Система оценки предполагает комплексный подход к оценке всех трёх групп результатов образования: личностных, метапредметных и предметных, а также предусматривает уровневый подход к представлению планируемых результатов и инструментарию для оценки их достижения.

В системе оценивания в начальной школе используются комплексные оценки, характеризуемые по разным признакам:

– внутренняя (оценка, выставляемая педагогом, школой) и внешняя оценка (проводится, как правило, в форме неперсонифицированных процедур – мониторинговых исследований, аттестации образовательного учреждения и др., результаты которых не влияют на оценку детей, участвующих в этих процедурах).

– субъективные (наблюдения, самооценка и самоанализ и др.) и объективизированные методы оценивания (как правило, основанные на анализе письменных ответов и работ учащихся)

Система оценивания образовательных результатов

Особенности системы оценивания	Объект оценивания
Предметные и метапредметные результаты	Личностные результаты
Форма	Персонифицированная количественная оценка	Неперсонифицированная качественная оценка
Средства фиксации результатов оценки	Листы достижений, классные журналы, справки по результатам внутришкольного контроля	Дневники наблюдения учителя (классного руководителя, воспитателя ГПД,) Характеристики обучающихся
Способ (поэтапность процедуры)	Тематические контрольные работы, тестовый контроль, диагностические работы, задания частично-поискового характера	Проектная деятельность, участие в общественной жизни класса, портфолио, задания творческого характера

Результаты учителя (образовательного учреждения) – это разница между результатами учеников (личностными, метапредметными и предметными) в начале обучения (входная диагностика) и в конце обучения (выходная диагностика). Прирост результатов (стабильный или опережающий) означает, что учителю и школе в целом удалось создать образовательную среду, обеспечивающую развитие учеников. Отрицательный результат сравнения означает, что не удалось создать условия (образовательную среду) для успешного развития возможностей учеников.

8.2. Особенности оценки личностных, метапредметных и предметных результатов

8.2.1. Оценка личностных результатов представляет собой оценку достижения обучающимися планируемых результатов в их личностном развитии, представленных в разделе «Личностные универсальные учебные действия» программы формирования УУД у обучающихся на ступени начального общего образования (стр. 21-23).

Достижение личностных результатов обеспечивается за счет всех компонентов образовательного процесса: учебных предметов, представленных в инвариантной части базисного учебного плана; внеучебной деятельности.

Оценка этих результатов образовательной деятельности осуществляется учителем и специалистом психологом в форме наблюдений и диагностических исследований. Она направлена на решение задачи оптимизации личностного развития учащихся и включает три основных компонента:

– характеристику достижений и положительных качеств учащегося;

– определение приоритетных задач и направлений личностного развития с учетом, как достижений, так и психологических проблем ребенка;

– систему психолого-педагогических рекомендаций, призванных обеспечить успешную реализацию развивающих и профилактических задач развития.

Диагностика результатов личностного развития предполагает проявление учеником качеств его личности: оценки поступков, обозначение своей жизненной позиции, культурного выбора, мотивов, личностных целей. Это сугубо личная сфера, поэтому, исходя из правила личностной безопасности, конфиденциальности проводится такая диагностика только в виде неперсонифицированных работ. Иными словами, работы, выполняемые учениками, как правило, не подписываются, и таблицы, где собираются эти данные, показывают результаты только по классу или школе в целом, но не по каждому конкретному ученику.

Диагностика сформированности личностных УУД

Личностные универсальные учебные действия	Основные критерии оценивания	Измерители
Внутренняя позиция школьника	Самоопределение  положительное отношение к школе;  чувство необходимости учения,  предпочтение уроков «школьного» типа урокам «дошкольного» типа;  адекватное содержательное представление о школе;  предпочтение классных коллективных занятий индивидуальным занятиям дома;  предпочтение социального способа оценки своих знаний – отметки дошкольным способам поощрения (сладости, подарки)	Беседа о школе (модифици-рованный вариант) (, ,)
Самооценка дифференцирован-ность, рефлексивность, регулятивный компонент	 широта диапазона оценок;  обобщенность категорий оценок;  представленность в Я-концепции социальной роли ученика. Рефлексивность как  адекватное осознанное представление о качествах хорошего ученика;  осознание своих возможностей в учении на основе сравнения «Я» и «хороший ученик»;  осознание необходимости самосовершенствования на основе сравнения «Я» и хороший ученик;  способность адекватно судить о причинах своего успеха/неуспеха в учении, связывая успех с усилиями, трудолюбием, старанием	Методика «10 Я» (Кун) Методика «Хороший ученик» Методика каузальной атрибуции успеха/неуспеха
Мотивация учебной деятельности	Смыслообразование  Сформированность познавательных мотивов – интерес к новому;  интерес к способу решения и общему способу действия;  сформированность социальных мотивов;  стремление выполнять социально-значимую и социально-оцениваемую деятельность, быть полезным обществу;  сформированность учебных мотивов  стремление к самоизменению – приобретению новых знаний и умений;  установление связи между учением и будущей профессиональной деятельностью	«Незавершенная сказка» «Беседа о школе» (модифицированный вариант) (, , ) Шкала выраженности учебно-познавательного интереса (по )  Опросник мотивации

Диагностика и исследование нравственной сферы школьника

(, , Я. Изучение личности учащегося и ученических коллективов. – М., 1988, с. 326-341)

Диагностика развития нравственной сферы ребенка чаще всего включает исследование когнитивного, эмоционального и поведенческого компонента нравственного развития. Исследование когнитивного компонента предполагает изучение осознания детьми нравственных норм и представлений о нравственных качествах. Исследование эмоционального компонента предполагает изучение нравственных чувств ребенка, эмоционального отношения к моральным нормам. Исследование поведенческого компонента предполагает выявление нравственного поведения в ситуации морального выбора, нравственной направленности личности во взаимодействии со сверстниками и т. д.

Метод «Беседа»

(предназначен для изучения представлений детей о нравственных качествах 6-7 лет (1 класс)

Развиваются обобщенные представления о доброте, честности, справедливости, дружбе. Складывается отрицательное отношение к таким моральным качествам, как хитрость, лживость, жестокость, себялюбие, трусость, леность.

Вопросы для беседы:

Кого можно назвать хорошим (плохим)? Почему?

Кого можно назвать честным (лживым)? Почему?

Кого можно назвать добрым (злым)? Почему?

Кого можно назвать справедливым (несправедливым)? Почему?

Кого можно назвать щедрым (жадным)? Почему?

Кого можно назвать смелым (трусливым)? Почему?

Выясняют соответствие представлений о нравственно-волевых качествах возрасту. Делается вывод о том, как меняются эти представления с возрастом.

Методика «Что такое хорошо и что такое плохо?»

Учащихся просят привести примеры: доброго дела, свидетелем которого ты был; зла, сделанного тебе другими; справедливого поступка твоего знакомого; безвольного поступка; проявления безответственности и др.

Обработка результатов.

Степень сформированности понятий о нравственных качествах оценивается по 3-х бальной шкале:

1 балл – если у ребенка сформировано неправильное представление о данном нравственном понятии;

2 балла – если представление о нравственном понятии правильное, но недостаточно четкое и полное;

3 балла – если сформировано полное и четкое представление

Методика «Закончи историю»

Детям читают рассказ-ситуацию из школьной жизни. Задаются вопросы: «Как называется такой поступок?», «О каком справедливом поступке ты можешь рассказать сам?». Обработка результатов по вышеуказанной шкале.

Диагностика эмоционального компонента нравственного развития

Методика «Сюжетные картинки»

(предназначена для детей 1–2 классов (по )

Ребенку предоставляются картинки с изображением положительных и отрицательных поступков сверстников. Он должен разложить картинки так, чтобы с одной стороны лежали те, на которых нарисованы хорошие поступки, а с другой – плохие, объясняя свой выбор.

Обработка результатов.

0 баллов – ребенок неправильно раскладывает картинки (в одной стопке картинки с изображением плохих и хороших поступков), эмоциональные реакции неадекватны или отсутствуют.

1 балл – ребенок правильно раскладывает картинки, но не может обосновать свои действия; эмоциональные реакции неадекватны.

2 балла – ребенок правильно раскладывает картинки, обосновывает свои действия, эмоциональные реакции адекватны, но выражены слабо.

3 балла – ребенок обосновывает свой выбор (называет моральные нормы); эмоциональные реакции адекватны, ярки, проявляются в мимике, активной жестикуляции и т. д.

Методика «Что мы ценим в людях»

(предназначена для выявления нравственных ориентаций ребенка).

Ребенку предлагается мысленно выбрать двух своих знакомых: один из них хороший человек, на которого ребенок хотел бы быть похожим, другой – плохой. После чего просят назвать те их качества, которые нравятся в них и которые не нравятся, и привести по три примера поступков на эти качества. Исследование проводится индивидуально. Ребенок должен дать моральную оценку поступкам, что позволит выявить отношение детей к нравственным нормам. Особое внимание уделяется оценке адекватности эмоциональных реакций ребенка на моральные нормы: положительная эмоциональная реакция (улыбка, одобрение и т. п.) на нравственный поступок и отрицательная эмоциональная реакция (осуждение, негодование и т. п.) – на безнравственный поступок.