Элективный курс "Теоретические и практические аспекты исследования текста" (стр. 2 )

Партнерка на США и Канаду по недвижимости, выплаты в крипто

30% recurring commission
Выплаты в USDT
Вывод каждую неделю
Комиссия до 5 лет за каждого referral

1. Вакансия – незанятая должность в учреждении. (+)

2. Коллекция – систематизированное собрание однородных предметов. (+)

3. Эпиграмма – торжественные стихи. (-)

4. Лацкан – отворот пиджака, пальто. (+)

5. Дискутировать – осуждать что-либо, критиковать кого-либо. (-) и т. п.

Технология интенсификации обучения на основе

схемных знаков и знаковых моделей учебного материала

()

Основой данной технологии является работа на основе опорных конспектов. Опорный конспект – наглядная схема, в которой отражены подлежащие усвоению единицы информации, представлены различные связи

между ними. В них отражается классификация целей по уровню значимости (цветом, шрифтом и т. п.). Особенность содержания опорных конспектов в том, что материал вводится крупными дозами; поблочная компоновка материала.

При осуществлении данной технологии происходит многократное повторение, поэтапный контроль учебного материала. Хорошо осваивается материал высокого уровня сложности. Учение осуществляется без принуждения, бесконфликтно, при наличии перспективы успеха.

Технологически система включает

· изучение теории в классе: обычное изучение материала, повторное

объяснение по опорному конспекту самостоятельная работа дома по учебнику и опорному конспекту;

· первое повторение на следующем уроке (фронтальный письменный

контроль, индивидуальный тихий устный опрос);

· второе проговаривание – обобщение и систематизация.

· свободная развивающая деятельность,

НЕ нашли? Не то? Что вы ищете?

· творческий, часто импровизационный, активный характер деятельности;

· эмоциональная приподнятость: соперничество, состязательность, конкуренция, аттракция;

· наличие прямых или косвенных правил, отражающих содержание игры, логическую и временную последовательность ее развития. Проект урока данной методической разработки содержит игровые элементы.

обучения: методы гипотез, взаимообучения, самооценки, конструирование понятий, прогнозирование « мозгового штурма» и др.

Здоровьесберегающие технологии

Обучение - самый значимый фактор по продолжительности и силе действия на здоровье школьника. В связи с этим каждый учитель помимо решения общепедагогических задач должен соотносить учебную нагрузку и

методы преподавания с возрастными и индивидуальными особенностями детей, содействовать охране и укреплению здоровья.

Здоровьесберегающая технология – это условия обучения ребенка в школе (отсутствие стресса, адекватность требований, адекватность методик обучения и воспитания);

· рациональная организация учебного процесса;

· необходимый, достаточный и рационально организованный двигательный режим.

Любая педагогическая технология соответствующая этим принципам считается здоровьесберегающей.

Последнее время огромное внимание уделяется применению в школе здоровьесберегающих технологий и поэтому важно использовать на уроках физкультминутки с музыкальным и визуальным сопровождением. Целебное воздействие музыки отмечали еще великие ученые Древней Греции: Платон, Гиппократ, Аристотель и др. По мнению Авиценны, звуки, построенные в гармоничную, связную композицию, способны возносить душу от слабости к силе. Платон считал, что музыка помогает выработать стойкий характер. На уроках эффективно использовать методику проведения антистрессовых комплексов упражнений.

Упражнения, направляющие энергию на использование потенциала мозга без напряжения. «Кнопки мозга». Сложите ладони перед грудью пальцами вверх, не дышите, сдавите изо всех сил основания ладоней. Напряжены мускулы плеч и груди.

Теперь втяните живот и потянитесь вверх. Как будто, опираясь на руки, выглядываете из окна. Всего 10-15 секунд и стало жарко. Повторите 3 раза.

Сложите руки в замок, обхватите ими затылок, направьте локти вперед. Потяните голову к локтям. Не сопротивляйтесь, растягивайте шейный отдел позвоночника. Тяните ровно - так, чтобы было приятно, 10-15 секунд.

Минутный массаж ушных раковин: осторожно поворачивайте уши три раза снизу вверх. Делайте упражнение, когда вы рассеяны. Разотрите хорошенько уши - вначале только мочки, а потом все ухо целиком ладонями: вверх - вниз, вперед - назад, при этом поцокайте языком как лошадка 15-20 секунд. Упражнение подготовит к напряженной работе.

«Ленивая восьмерка». Вытянуть вперед руку, сжатую в кулак и с поднятым вверх большим пальцем. Затем начать медленно описывать в воздухе

большой знак бесконечности (в виде лежащей восьмерки). Далее следует повторить это упражнение по 4 раза каждой рукой, потом - сцепив обе руки. На последнем этапе необходимо включить все тело, описывая эту восьмерку уже всем корпусом. Упражнение не только «заряжает мозги» - это отличное коррекционное упражнение после работы на компьютере. «Ворона». Произнесите «Ка-аа-аа-аар». При этом старайтесь поднять как можно выше мягкое небо и маленький язычок - 6 раз. Затем попробуйте делать это беззвучно и с закрытым ртом.

Дыхательная гимнастика.

Носовое дыхание. Своей задачей ставим обучение ребенка правильному физиологическому дыханию, которое предполагает активное участие в дыхательном процессе диафрагмы, дыхательную релаксацию, дыхание носом, всем телом. В первую очередь обращаем внимание на носовое дыхание, так как нос фильтрует воздух и защищает дыхательную систему человека от пыли и грязи. Нос служит барьером на пути не только пыли, но и различных микробов, обитающих в воздухе. Слизистая оболочка носа

обладает бактерицидными свойствами, поэтому многие болезнетворные бактерии задерживаются и погибают здесь. Закаливающее носовое дыхание: сжать пальцы в кулак, во время вдоха широко открыть рот и насколько возможно высунуть язык, стараясь его кончиком достать до подбородка, выдохнуть, разжав пальцы.

«Дыхание плача». Представьте себе, что вы плачете - делаете вдох, на всхлипе. После вдоха - паузы нет, сразу делаете продолжительный выдох (можно произносить звук «хооо», «фууу», «фффф»). После выдоха следует естественная пауза 1-2 секунды (в это время не дышать). После этого снова сделать короткий вдох.

Технология обучения в сотрудничестве

Формирование личностно ориентированного знания – первостепенная задача современной школы, реализовать которую можно применив новые

технологии личностно ориентированного обучения. Одной из таких технологий является обучение в сотрудничестве. Целью обучения в сотрудничестве является не только овладение знаниями, умениями и навыками, но и развитие коммуникативных умений. Педагогика сотрудничества – переход от педагогики требований к педагогике отношений, учение без принуждения, дифференцированный подход к каждому обучающемуся. Традиционное обучение основано на положении учителя в качестве субъекта, а ученика - объекта педагогического процесса. В концепции сотрудничества ученик рассматривается как субъект своей учебной деятельности. Трактовка индивидуального подхода в данной технологии включает отказ от ориентировки на среднего ученика, применение психолого-педагогической диагностики личности, прогнозирование развития личности, формирование положительной Я-концепции личности. Содержание обучения рассматривается как средства развития личности, а не как самодовлеющая цель школы. Обучение ведётся

прежде всего обобщенным знаниям, умениям, навыкам и способам мышления. Совершенствование методов и форм учебного процесса раскрывается в таких технологиях как технология опорных сигналов, игровых технологиях и др.

Проектная методика

Одним из действенных способов организации учебной и воспитательной деятельности учащиеся на уроках элективного курса является проектная методика. Учащимся предлагается текст, в котором они выделяют проблему. Чтобы решить ее, учащиеся должны приложить имеющиеся у них знания в работе с текстом и сформированные умения и навыки, а также новые, которыми еще предстоит овладеть. При работе над проектом знания по русскому языку и литературе выступают как средство, с помощью которого учащиеся получают необходимые им сведения, и как способ общения друг с другом.

Проектная методика, как способ организации исследовательской и природоохранной деятельности может быть использована на любом этапе обучения. В зависимости от сформированных у учащихся коммуникативных умений и навыков на уроках по исследованию текста будут варьировать типы и содержание проектов. Можно выполнить следующие виды проектов:

· творческие;

· реферативные;

· исследовательские;

· информационные

При изучении темы «(Частичный анализ поэтического текста из романа «Евгений Онегин») участниками проекта 10-го класса выполняется исследовательский проект, где участники исследуют поэтический текст, собирают определенную информацию о красоте русского языка, богатстве и неисчерпаемых возможностях, об исторических изменениях состава языка.

Использование проектной методики на уроках исследования текста в воспитательной работе позволяет соблюсти деятельный характер обучения,

сделать процесс обучения интересным и увлекательным для учащихся. Данный метод в целом и в частности на каждом из своих этапов включает воображение, творческую активность учащихся.

6.Виды деятельности

Формы организации познавательной деятельности во взаимодействии с содержанием учебного материала и методами обучения составляют материальную основу процесса обучения. Формы организации познавательной деятельности оказывают влияние на весь ход учебно-воспитательного процесса. Обучающиеся проявляют активность во всех видах работы на уроке: во фронтальной, обсуждают проблемы в коллективной, организовывают свою деятельность в индивидуальной, то есть овладевают определенным социальным опытом, прежде всего навыками работы в коллективе. При проведении уроков исследования текста используются следующие формы организации деятельности обучающихся:

· фронтальная – организация деятельности учащихся, работающих над единой задачей, в едином для всех темпе (при проверке первичного усвоения, при эвристической беседе, при совместном целеполагании, создании мотивации обучения, выделении главных мыслей, выводов по теме);

· групповая – это организация учебных занятий, на которых единая познавательная задача ставится перед группой школьников от 2 до 6 человек (при проверке домашнего задания, на этапе закрепления, при изучении нового материала);

· индивидуальная – деятельность обучающегося по выполнению общих для всей группы заданий осуществляется без контакта с другими учащимися, но в едином для всех темпе (при решении различных дидактических задач, для усвоения новых знаний и их закрепления, для обобщения и повторения пройденного, для контроля, для овладения исследовательскими методами)

индивидуализированная – деятельность над выполнением специфических заданий, которая позволяет регулировать темп продвижения в учении каждого обучающегося сообразно его подготовке и возможностям.

Вместо вопросов и заданий на освоение собственно-лингвистического содержания учитель ставит вопросы, связанные с управлением действиями учеников:

· для выбора (поиска) учениками источников своей учебной познавательной деятельности;

· для планирования, выбора или проговаривания способов своей деятельности;

· для рецензирования результатов работы одноклассников или самоанализа школьниками результатов своей деятельности, учитель предлагает сделать анализ правильности выполнения задания и при необходимости объяснить, какие ошибочные действия вы (одноклассники) совершили.

В итоге нужно стремиться к тому, чтобы к концу обучения логика освоения нового материала сводилась к:

· постановке учителем заданий на определение учениками целей, планов (а иногда и темы) своей учебной работы и их выполнение;

· постановке заданий на выбор источников для выполнения работы, их отбор и предъявление;

· постановке заданий на уяснение школьниками способов изучения материала на основе избранных источников и осуществление ими соответствующих приемов работы;

· постановке заданий на анализ школьниками результатов своей деятельности, их оценка – анализ и коррекция учителем результатов работы.

В программе элективного курса рекомендуется использование технологий, связанных с поэтапным освоением учащимися новых умений. Шаг за шагом ученики осваивают правила выполнения тех или иных

учебных действий, учитель показывает им образцы правильного осуществления действий (например, как выполнять комплексный анализ текста), далее ученики выполняют учебные действия с опорой на правило, а затем учатся использовать осваиваемые умения в нестандартных ситуациях.

При освоении сложных умений, состоящих из нескольких операций (например, умения работать с источником), используется прием пошагового освоения способов учебной деятельности.

При освоении несложных умений используется прием подведения учащихся к самостоятельному определению правил выполнения учебных действий, когда сначала школьники под руководством учителя интуитивно выполняют действия, затем анализируют свои операции и формулируют правило их рационального выполнения.

В программе элективного курса предусмотрено использование исследовательских технологий, связанных с приобщением старшеклассников к элементам научного творчества. Задания этих видов не являются обязательными для учащихся, они выполняются на добровольной основе, вместе с тем именно они позволяют дифференцированно подходить к удовлетворению личностно значимых интересов школьников, раскрывать их индивидуальные возможности.

Задача учителя заключается в том, чтобы каждый ученик нашел те темы и виды деятельности, которые позволят ему реализовать свой потенциал наилучшим образом. При этом в равной степени следует поощрять тех, кто уже приобретает вкус к научной деятельности (пишет сообщения, делает презентации), и тех, кто успешно проявляет себя в исследовательской и других видах работ.

Для организации исследований предлагается использование групповых проектных технологий и индивидуальных сообщений. Для работы над проектами, которые выполняются на протяжении учебного года,

ученикам предлагается по группам, в зависимости от индивидуальных интересов, приступить к работе. В ходе реализации исследовательских, компьютерных, творческих проектов происходит пошаговая преобразующая деятельность, направленная не только на решение конкретной ситуации или проблемы, но и личностное приращение обучающегося. Дети овладевают

целым рядом лингвистических понятий, которые также встречаются и в других дисциплинах, например в литературе.

Таким образом, при изучении тем образовательной программы элективного курса «Теоретические и практические аспекты исследования текста» обучающиеся освоят следующие виды деятельности:

· преобразующая деятельность

Умение задавать вопросы и ставить задачи по преобразованию реальности, умение действовать в ситуации неопределенности, использование техники выбора, способов поиска новых путей решения проблемы;

· общеучебная деятельность

Организация учебного места, формирование умений и способов поиска нужной информации, работа со справочной и дополнительной литературой, совершенствование техники чтения и пересказа, формирование навыков конспектирования, организация работы в группе, использование метода взаимопроверки и взаимооценки.

· познавательная деятельность

Использование анализа, умения обобщать пройденный материал, сопоставлять, устанавливать причинно-следственные связи, наблюдать.

· самоорганизующая деятельность

Формирование способов самостоятельной постановки целей, самоучета собственной деятельности, осознание своего продвижения.

СОДЕРЖАНИЕ КУРСА

«Орфография и пунктуация» (34 часа)

9 класс

Тема 1. Значение курса, его цели и задачи, содержание.

Знакомство учащихся с содержанием элективного курса.

Тема 2. Орфография. Употребление прописных букв. Правописание сложных слов.

Работа со словарями «Прописная или строчная», «Слитно или раздельно»; сложные слова и подобные им сочетания. Составление таблицы обобщающего характера. Тренировочные упражнения.

Тема 3. Орфография. Гласные в корнях слов; согласные в корнях слов.

Написание непроверяемых гласных; написание непроверяемых согласных; сомнительные согласные; непроизносимые согласные. Составление таблицы обобщающего характера. Тренировочные упражнения.

Тема 4. Орфография. Правописание омонимичных частей речи.

Наречия, существительные, прилагательные, местоимения, их различия. Составление таблицы обобщающего характера. Тренировочные упражнения.

Тема 5. Развитие речи. Комплексный анализ текста.

Исследование языкового материала, частичный анализ образцового предложения, текст из поэмы «Слово о полку Игореве». ( Содержание урока может корректироваться).

Тема 6. Развитие речи. Исследование текста.

Исследование языкового материала, комплексный анализ текста «Грибоедовская Москва» по . (Содержание урока может корректироваться).

Развитие орфографической и пунктуационной зоркости.

Тема 7. Орфография. Корни с чередующимися гласными.

Правописание корней с чередованием О-А, Е-И. Составление таблицы обобщающего характера. Обобщающий тематический тест.

Тема 8. Пунктуация. Тире между членами предложения.

Знаки препинания при однородных членах предложения, вводных словах; тире между подлежащим и сказуемым; тире в неполном предложении. Составление таблицы обобщающего характера. Тренировочные упражнения.

Тема 9. Развитие речи. Изложение с элементами сочинения. Исследование языкового материала по «Белые ночи»; сжатое изложение. (Содержание урока может корректироваться в части С1 по типу актуальной демоверсии ГИА).

Тема 10. Пунктуация. Знаки препинания в предложениях с однородными членами.

Однородные члены, не соединённые союзами; различение однородных и неоднородных определений; однородные члены, соединённые союзами; обобщающие слова при однородных членах предложения. Составление таблицы обобщающего характера. Тренировочные упражнения, тестовые задания.

Тема 11. Орфография. Правописание Н и НН.

Н и НН в прилагательных, в отглагольных прилагательных и причастиях; Н и НН в сложных прилагательных; Н и НН в существительных и наречиях. Составление таблицы обобщающего характера. Тренировочные упражнения.

Тема 12. Развитие речи. Исследование текста.

Исследование языкового материала, комплексный анализ текста по . ( Содержание урока может корректироваться в части С2 по типу актуальной демоверсии ГИА).

Развитие орфографической и пунктуационной зоркости.

Тема 13. Орфография. Правописание частиц НЕ и НИ.

Различение НЕ и НИ; НЕ с различными частями речи; сочетания типа никто иной не - ничто иное не; не кто иной, как - не что иное, как; не раз – ни разу, не один – ни один. Составление таблицы обобщающего характера. Тренировочные упражнения.

Тема 14. Орфография. Особенности правописания отдельных частей речи.

Падежные окончания существительных; суффиксы существительных, имеющие значение субъективной оценки; словообразовательные суффиксы существительных; суффиксы прилагательных. Составление таблицы обобщающего характера. Тренировочные упражнения, тестовые задания.

Тема 15. Пунктуация. Знаки препинания в предложениях с обособленными членами.

Обособленные определения; обособленные обстоятельства; согласованные и несогласованные приложения; уточняющие, пояснительные и

присоединительные члены предложения. Составление таблицы обобщающего характера. Тренировочные упражнения.

Тема 16.Пунктуация. Знаки препинания при словах, грамматически не связанных с членами предложения.

Вводные слова и вставные конструкции; обращения; междометия; утвердительные, отрицательные и вопросительно-восклицательные слова. Составление таблицы обобщающего характера. Тренировочные упражнения.

Тема 17. Развитие речи. Исследование текста.

Исследование языкового материала, частичный анализ образцового предложения, текста из поэмы «Мёртвые души». ( Содержание урока может корректироваться).

Развитие орфографической и пунктуационной зоркости.

Тема 18. Орфография. Особенности правописания отдельных частей речи.

Падежные окончания имён прилагательных, существительных; личные окончания глаголов; суффиксы глаголов, причастий; наклонение глаголов. Составление таблицы обобщающего характера. Тренировочные упражнения.

Тема 19. Пунктуация. Знаки препинания между частями сложного предложения.

Сложносочинённые предложения; сложноподчинённые предложения; бессоюзные сложные предложения. Составление таблицы обобщающего характера. Тренировочные упражнения.

Тема 20. Развитие речи. Исследование текста.

Исследование языкового материала, анализ образцовых предложений.

Развитие орфографической и пунктуационной зоркости. ( Содержание урока может корректироваться).

Тема 21. Орфография. Особенности правописания отдельных частей речи.

Особенности правописания деепричастий; гласные на конце наречий. Составление таблицы обобщающего характера. Тренировочные упражнения.

Тема 22. Орфография. Гласные и согласные в приставках.

Приставки ПРЕ – ПРИ; З и С на конце приставок. Составление таблицы обобщающего характера. Тренировочные упражнения.

Тема 23.Пунктуация. Знаки препинания при прямой речи, диалоге, цитатах.Слова автора, прямая речь, реплики диалога; цитата; цитирование стихотворного текста. Составление таблицы обобщающего характера. Тренировочные упражнения.

Тема 24. Развитие речи. Исследование текста.

Исследование языкового материала, частичный анализ образцового предложения; фонетический разбор.

Развитие орфографической и пунктуационной зоркости.

Тема 25. Систематизация знаний учащихся по орфографии и пунктуации.

Обобщение изученного материала, повторение.

Тема 26. Система упражнений. (Практическое занятие). Развитие речи. Текст.

Диктант с грамматическим заданием. Контрольный тест по типу актуальной демоверсии ГИА. ( Содержание урока может корректироваться).

СОДЕРЖАНИЕ КУРСА

«Снова в мире слова» (34 часа)

10 класс

Тема 1. Значение курса, его цели и задачи, содержание.

Знакомство учащихся с содержанием элективного курса.

Тема 2. Лексика. Грамматическое и лексическое значения слова.

Словарный состав языка. Что такое слово. Слово и его значение. Толковые словари и их создатели.

Тема 3. Развитие речи. Словари.

Какие бывают словари. Как строятся словарные статьи.

Тема 4. Развитие речи. Исследование текста. Святки в доме Ростовых» (по роману «Война и мир»). Что такое традиция? Чем она отличается от обычая и закона? Какие традиции соблюдаются в доме Ростовых?( Содержание урока может корректироваться).

Тема 5. Родовидовые группы слов.

Лексическое значение слова и его признаки. Родовой признак.

Тема 6. Лексическая (словарная) форма слова.

Лексическая форма слова как его начальная форма. Характеристики лексической формы (звуковая, грамматическая, словообразовательная).

Тема 7. Развитие речи. Исследование текста.

Исследование языкового материала, частичный анализ образцового предложения, текста из поэмы "Медный всадник". Развитие

орфографической и пунктуационной зоркости. ( Содержание урока может корректироваться).

Тема 8. Однозначные и многозначные слова.

Понятие однозначности и многозначности. Многозначные слова – явление историческое. Использование многозначных слов в художественных произведениях.

Тема 9. Прямое и переносное значение слов. Типы переноса значения.

Многозначность и перенос значения слова. Перенос наименования по смежности. Связь части и целого.

Тема 10. Развитие речи. Исследование текста.

Исследование языкового материала, частичный анализ образцового предложения, текста из романа "Отцы и дети". Развитие орфографической и пунктуационной зоркости.

Тема 11. Связи слов по значению. Синонимы. Синонимический ряд. Пути возникновения синонимов. Стилистические синонимы. Контекстуальные синонимы.

Тема 12. Развитие речи. Словари синонимов.

Какие бывают словари. Как строятся словарные статьи синонимов.

Тема 13. Развитие речи. А если бы синонимов в языке не было? Творческая работа (лингвистическая миниатюра) по теме. Конкурс сочинений.

Тема 14. Связи слов по значению. Антонимы.

Разнокорневые и однокорневые антонимы. Многозначные слова и их антонимы. Синонимичные пары антонимов. Контекстуальные антонимы.

Тема 15. Развитие речи. Словари антонимов.

Какие бывают словари. Как строятся словарные статьи антонимов. Стилистические приёмы, основанные на применении антонимов.

Тема 16. Связи слов по форме. Паронимы.

Что такое паронимы. Употребление паронимов. Словари паронимов.

Тема 17. Развитие речи. Словари паронимов.

Какие бывают словари. Как строятся словарные статьи паронимов. Стилистические приёмы, основанные на применении паронимов.

Тема 18. Развитие речи. Исследование текста.

Исследование языкового материала, анализ образцовых предложений.

Развитие орфографической и пунктуационной зоркости.

Тема 19. Связи слов по форме. Омонимы.

Омонимия, и её виды. Омонимия и многозначность.

Тема 20. Развитие речи. Словари омонимов.

Какие бывают словари. Как строятся словарные статьи омонимов. Стилистические приёмы, основанные на применении омонимов.

Тема 21. Омонимы в художественной литературе.

Явление омонимии в художественной литературе. Наблюдения за омонимами, омоформами, омографами и омофонами в поэтических и прозаических произведениях.

Тема 22. Развитие речи. Исследование текста.

Исследование языкового материала, частичный анализ образцового предложения, текста из романа "Обломов".

Тема 23. Лексический разбор.

Систематизация знаний учащихся по лексике. Схема лексического разбора. Овладение операциями лексического разбора.

Тема 24. Система упражнений. (Практическое занятие).

Собственно лексические упражнения; лексико-семантические упражнения; лексико-грамматические упражнения; лексико-орфографические упражнения, лексико-стилистические упражнения.

Тема 25. Лексический состав русского языка как отражение русской души.

Черты русского национального характера. Анализ русской лексики. Язык, его лексический состав – яркое отражение характера и мировоззрения народа.

Тема 26. Основные выразительные средства лексики и фразеологии.

Оценка своей и чужой речи с точки зрения точного, уместного и выразительного словоупотребления.

СОДЕРЖАНИЕ КУРСА

«Читаем, рассуждаем, анализируем» (34 часа)

11 класс

Тема 1. Значение курса, его цели и задачи, содержание.

Знакомство учащихся с содержанием элективного курса.

Тема 2. Текст и его основные признаки.

Текст отличается от предложения; предложения в тексте расположены в определённой последовательности; они связаны не только общей темой, но и грамматически. Текст «Моя жизнь в искусстве» (по ).

Тема 3. Тема текста. Основная мысль текста.

Смысловое ядро текста. Вывод. Тема. Микротема.

Тема 4. Смысловая цельность.

Фактическая, концептуальная информация.

Тема 5. Развитие речи. Языковой анализ текста.

Выразительное чтение, определение темы и идеи, типа и стиля, составление плана; вопросы, проверяющие грамматические умения и навыки. Работа с текстом по М. Агееву. ( Содержание урока может корректироваться по типу актуальной демоверсии ЕГЭ в части С).

Тема 6. Смысловые типы речи.

Способы формирования и развития основной мысли текста зависят от типа речи. Назначение повествования, описания, рассуждения.

Тема 7. Развитие речи. Языковой анализ текста.

Выразительное чтение, определение темы и идеи, типа речи, составление плана; вопросы, проверяющие грамматические умения и навыки. Текст «Как хороши, как свежи были розы…» . ( Содержание урока может корректироваться по типу актуальной демоверсии ЕГЭ в части С).

Тема 8. Этапы работы над сочинением-рассуждением.

Установление причинно-следственных связей между явлениями. Полные и сокращённые рассуждения.

Тема 9. Развитие речи. Языковой анализ текста.

Выразительное чтение, определение темы и идеи, типа и стиля речи, составление плана; вопросы, проверяющие грамматические умения и навыки. Текст по В. Гроссману.

Тема 10. Сочинение-рассуждение по текстам с разными типами речи.

Выделение основной мысли. Элемент причинности.

Тема 11. Развитие речи. Текст-повествование.

Выразительное чтение, определение темы и идеи, типа речи, составление плана; вопросы, проверяющие грамматические умения и навыки. Текст «Лебединая верность» (ПоК. Хромову). ( Содержание урока может корректироваться по типу актуальной демоверсии ЕГЭ в части С).

Тема 12. Развитие речи. Текст-описание.

Текст «Первый мороз» (ПоМ. Пришвину). ( Содержание урока может корректироваться по типу актуальной демоверсии ЕГЭ в части С).

Тема 13. Развитие речи. Текст-рассуждение.

Текст «Что такое красота» (По Л. Мигдал). ( Содержание урока может корректироваться по типу актуальной демоверсии ЕГЭ в части С).

Тема 14. Способы связей частей рассуждения.

Использование слов, которые помогают указать на связь и последовательность мыслей при построении рассуждений.

Тема 15. Способы связей предложений в тексте.

Логика и последовательность рассуждений: лексический повтор; личное местоимение; синоним; антоним; союз; частица.

Тема 16. Развитие речи. Работа с текстом при написании сочинения-рассуждения.

Проблема; позиция автора; доказательства. Текст « Нужны ли хорошие манеры» Н. Акимов.

Тема 17.Функциональные стили русского языка.

Основная функция, сфера общения, адресат, языковые и стилистические особенности.

Тема 18. Научный стиль.