ГБОУ ДПО НИРО
НИЖЕГОРОДСКИЙ ИНСТИТУТ РАЗВИТИЯ ОБРАЗОВАНИЯ
Элективный курс
Теоретические и практические аспекты исследования текста
Выполнила учитель русского языка и литературы
ГБОУ «Кадетская школа-интернат
имени Героя РФ »
г. Нижний Новгород, 2013 год
1
Содержание
1.Пояснительная записка 2 - 7
2.Цели и задачи курса 8
3.Психолого-педагогическое объяснение специфики
восприятия и освоения учебного материала учащимися
в соответствии с возрастными особенностями 9 - 12
4.Ожидаемые результаты освоения программы курса
5.Обоснование образовательных технологий, методов, форм организации деятельности учащихся, используемых в образовательном процессе 15 – 29
6.Виды деятельности
7.Содержание курса «Орфография и пунктуация» 9 класс
8.Содержание курса «Снова в мире слова» 10 класс
9. Содержание курса «Читаем, рассуждаем, анализируем»
10.Приложение
10.1 Тематическое планирование раздела в 9 классе
10.2. Тематическое планирование раздела в 10 классе
10.3 Тематическое планирование раздела в 11 классе
11. Приложение
11.1. Конспекты уроков и мини – проекты
12. Заключение 85
13. Выводы 86
14. Используемые ресурсы 87
2
1.ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Сегодня в российском обществе очень остро стоит проблема сохранения национальной культуры, в том числе и культуры речи. Формирование речевых навыков связано с умением мыслить, рассуждать. Поэтому основная задача элективного курса «Теоретические и практические аспекты исследования текста» - систематизировать знания по русскому языку и литературе, формировать умения и навыки в выполнении задания части «С» – сочинение. Важную роль в обучении играет пошаговый способ освоения учебным материалом: формирование навыков работы со словарями, работа с художественными и публицистическими текстами, составление схем, таблиц, алгоритмов рассуждений - все эти виды работ создают прочную базу знаний и универсальных учебных действий для успешной сдачи ЕГЭ по русскому языку. Элективный курс рассчитан на 102 часа, то есть на 3 года: для 9 – 11 классов, поэтому ориентирован на подготовку к итоговой аттестации и ЕГЭ по русскому языку.
Элективный курс состоит из 3-х разделов: «Орфография и пунктуация» для обучающихся 9-х классов; «Снова в мире слова» для обучающихся 10-х классов; «Читаем, рассуждаем, анализируем» для обучающихся 11-х классов. В программе элективного курса сформулированы основные понятия, требования к знаниям и умениям обучающихся по каждому разделу.
Раздел «Орфография и пунктуация» (Русский язык в схемах и таблицах) для обучающихся 9-х классов рассчитан на два учебных полугодия (34 часа, один час в неделю).
Работа по орфографии и пунктуации рассматривается во взаимосвязи с обогащением словарного запаса учащихся. Таблицы, схемы, алгоритмы рассуждений, памятки, правила позволяют учителю систематизировать знания по орфографии и пунктуации, обратить особое внимание на трудные случаи применения правил орфографии и пунктуации, на исключения.
3
Большинство упражнений построено на материале литературных произведений, изучаемых в школе. Это даёт возможность установить самые
тесные связи между уроками русского языка и литературы, сделать практическую работу частью комплексного анализа текста, что помогает совершенствовать практическую грамотность, включая и развитие речи (подготовка к изложению и сочинению).
Самые высшие достижения человеческой мысли, самые глубокие знания и самые пламенные чувства останутся неизвестными для людей, если они не будут ясно и точно оформлены в словах. Язык – это оружие для выражения мысли.
В результате изучения курса «Орфография и пунктуация» обучающиеся 9 класса умеют:
- работать с текстом (определять тему, идею, стиль текста, тип речи);
- проводить лингвистический анализ языковых явлений;
- воспринимать чужую речь как в устной, так и в письменной форме;
-обрабатывать воспринятую информацию и создавать собственные высказывания на её основе.
Раздел «Снова в мире слова» (Уроки грамматики и русской словесности) для обучающихся 10-х классов рассчитан на два учебных полугодия (34 часа, один час в неделю). Этому курсу принадлежит особая роль в развитии у школьников чувства языка, в формировании у них умений употреблять слово с учётом его смысловых, стилистических качеств, законов сочетаемости.
Программа курса предусматривает углубленную подготовку раздела «Снова в мире слова» для расширения лингвистического кругозора обучающихся, что способствует овладению нормами литературного словоупотребления, грамматическими средствами, достаточным объёмом словарного запаса. Последнее имеет большое практическое значение для каждого и позволяет
4
избежать ошибок в экзаменационной работе, даёт возможность правильно и чётко, ярко и доходчиво выражать свои мысли.
В результате изучения курса «Снова в мире слова» обучающиеся 10-го класса умеют:
- работать с учебной и справочной литературой;
- работать со словарями;
- составлять схемы, планы, алгоритмы рассуждений;
- производить морфемный и словообразовательный разбор слова.
Раздел «Читаем, рассуждаем, анализируем» (Структура и содержание творческой работы) для обучающихся 11-х классов рассчитан на два учебных полугодия (34 часа, одно занятие в неделю). Выполнение задания с развёрнутым ответом единого государственного экзамена по русскому языку (сочинения) характеризуется высоким уровнем сложности. Совершенно справедливо школьное сочинение считается творческой работой, потому что ученик создаёт свой оригинальный текст. Поэтому, опираясь на современные подходы в подготовке к творческой работе, курс «Читаем, рассуждаем, анализируем» предлагает систему занятий по развитию речевой культуры учащихся, приобретение навыков в информационной обработке текстов различных стилей и жанров. Важную роль в этом играет чтение и истолкование художественных и публицистических текстов, которые являются для нас образцами.
Особое внимание уделено лингвистическому анализу текста (взаимосвязь слов в тексте, формулирование проблем, понимание авторской мысли, позиция автора на проблему, анализ средств выразительности). Современный этап развития методики характеризуется тенденцией слияния обучения языку и речи в единое целое. В результате изучения курса «Читаем, рассуждаем, анализируем» обучающиеся 11-го класса умеют:
5
- работать с текстом: читать по вертикали и по горизонтали, определять стиль текста;
- формулировать проблему, комментировать её, находить позицию автора;
- создавать связное высказывание, выражая в нём собственное мнение по прочитанному тексту;
- применять приобретённые знания и умения в собственной речевой практике и в новой учебной ситуации.
1.1.Актуальность
требования стандарта второго поколения и государственного стандарта общего образования
· Системно-деятельностный подход направлен на активное добывание знаний обучающихся и обеспечивает формирование готовности к саморазвитию и непрерывному образованию.
· При системно-деятельностном подходе обучение работы с текстом, ориентация обучающихся в морфологической и синтаксической структуре языка, усвоение правил, строения слова и предложения, ориентировка в грамматической и синтаксической структуре языка, осознанное и произвольное построение речевых высказываний происходит в информационно-коммуникативной, предметной среде.
· Умение работать с разными источниками информации, извлекать необходимую информацию из различных источников (в тексте учебника, научно-популярной литературе, толковых словарях и справочниках, в интернете), анализировать и оценивать информацию, преобразовывать информацию из одной формы в другую.
· Достижение личностных, метапредметных и предметных результатов обучения.
Актуальность данного курса возрастает в связи с тем, что родной язык является средством приобщения к духовному богатству русской культуры и
6
литературы, основным каналом социализации личности, приобщения её к культурно-историческому опыту человечества.
Знания, полученные в процессе обучения, помогут школьникам точно, правильно, логично излагать свою точку зрения, формулировать проблему, выдвигать аргументы, находить доказательства, подтверждающие или опровергающие тезис, определять основную и второстепенную информацию. Для формирования у обучающихся интеллектуальных способностей и
познавательных интересов в процессе изучения данного курса, основное внимание уделяется не передаче суммы готовых знаний, а обеспечение возможностей обучающимся самим осуществлять деятельность учения. Обучающиеся должны уметь ставить учебные цели, искать и использовать необходимые средства и способы их достижения, контролировать и оценивать процесс и результаты деятельности. Всё это требует от них самостоятельности, способствует формированию активной личности, мотивированной к самообразованию, обладающей достаточными навыками и психологическими установками на самостоятельный поиск, отбор, анализ и использование информации. На это ориентирована и система уроков, представленная в рабочей программе.
1.2.Принципы отбора содержания образования
Данные принципы основаны на требованиях:
1.Федерального образовательного стандарта;
2.Программы основного общего образования по русскому языку и литературе;
3.Требованях к подготовке выпускников в соответствии с основными дидактическими принципами:
- сознательности (осознанности целей обучения обучающимися);
7
- значимости для обучающихся усваиваемого содержания;
- соответствия применяемых методов, форм и средств обучения изучаемому материалу;
- систематичности и последовательности;
-культуро-природосообразности (обучение определяется естественным, природным развитием ребёнка), учета возрастных и индивидуальных особенностей обучающихся;
- доступности зоны ближайшего развития;
- прочности;
- наглядности;
-научности;
- связи теории с практикой.
8
2.Цели и задачи курса
Цель: создание условий для гармоничного развития личности и её самореализации на основе готовности к непрерывному образованию; формирование умений, навыков в работе с текстом; повышение уровня коммуникативной компетенции старшеклассников.
Задачи изучения курса:
Познавательные:
1. дать представление о повышении уровня речевой культуры в соответствии с орфографическими, грамматическими и пунктуационными нормами литературного языка;
2. научить овладевать умениями опознавать, анализировать, классифицировать языковые факты, оценивать их с точки зрения нормативности; различать функциональные разновидности языка и моделировать речевое умение.
Развивающие:
1. развивать и совершенствовать способности и готовности к речевому взаимодействию и социальной адаптации, информационные умения и навыки;
2. научить создавать связное высказывание, выражая собственное мнение по прочитанному тексту, то есть развивать способность к рассуждению;
3. научить применять приобретённые знания и сформированные универсальные учебные действия (УУД) в собственной речевой практике и в новой учебной ситуации.
Воспитательные:
1. воспитать гражданина и патриота; формировать представления о русском языке как духовной, нравственной и культурной ценности народа.
9
3.Психолого-педагогическое объяснение
специфики восприятия и освоения учебного материала учащимися в соответствии с возрастными особенностями
Развитие интеллекта в подростковом возрасте (13-16 лет) тесно связано с развитием творческих способностей. Оно заключается в том, что ученик должен быть готов не только к усвоению нового учебного материала, но и к созданию субъективного нового, проявлению интеллектуальной инициативы и любознательности.
Учебная деятельность перестает быть ведущей, главной становится коммуникативная: взаимоотношения и общение со сверстниками. Учебная деятельность видоизменяется, предпочтение отдается тем ее видам, которые способствуют личному ощущению взрослости. Подросток более способен работать самостоятельно, осваивать новые способы деятельности тогда, когда взрослый лишь направляет его деятельностью. После 13 лет начинается осознанное проявление интереса к самостоятельной интеллектуальной деятельности, потребность в собственных исследованиях процессов и явлений, стремление к доказательности решаемых задач, упорство в достижении умений, потребность в активной творческой деятельности. отмечал, что «творчество – норма детского развития, особенно характерная для подростков, где внутренняя тяга к творчеству и воплощению, внутренняя тенденция к продуктивности, - отличительная черта переходного возраста». Однако этому возрасту также свойственна импульсивность, эмоциональная неустойчивость, колебания настроения, несдержанность, нервозность. Огромное значение в этом возрасте для развития творческих способностей подростков имеет признание их умений и достижений, поддерживание уверенности подростка в результативности своей деятельности, формирование адекватности его самооценки. Совпадение оценки и самооценки важно для психо-эмоционального комфорта ученика.
10
Одна из главных задач для педагога в этом возрасте – снижение тревожности, создание ситуации успеха. Критика не ребенка, а его ошибок и недостатков, оценка знаний, а не личностных качеств, способствует развитию адекватной самооценки, самокритики, уверенности в себе. Деятельность педагога должна быть также направлена на умение вести себя в эмоционально напряженных ситуациях, ситуациях неуспеха. Все вышеперечисленное должно помочь подростку понять значимость учения для себя лично, научиться проявлять волю в достижении учебных целей, заниматься самообразованием, саморазвитием.
В повседневной деятельности педагогу необходимо учитывать знание индивидуальных психолого-физиологических особенностей обучающихся. Несложно диагностировать и использовать в повседневно учебно-воспитательной работе ведущий (аудиальный, визуальный, кинестетический или логический) канал восприятия информации. В подростковом возрасте ведущими являются, в основном, визуальный и кинестетический каналы. Различным должен быть подход в работе с лево - и правополушарными детьми.
Выявление индивидуальных интересов и склонностей учащихся позволяет даже опираться на «зону ближайшего развития» ребенка. Так например, учащиеся, интересы которых находятся в системе «человек – знаковая система» с увлечением работают с учителем над разработкой алгоритмов при написании сочинения-рассуждения, составлением обобщающих таблиц и схем. Учащиеся группы «человек - художественный образ» особый интерес проявляют к разработке опорных конспектов. А те учащиеся, сфера интересов которых «человек - человек» помогают в адаптации психологических тестов к учебному предмету, выступают в ролевых, организационных играх в роли «учителя», «судьи», «организатора». Обучающиеся «человек - природа» - главная опора учителя русского языка. Они накапливают информационный материал: презентации,
11
рефераты, творческие работы, проекты. Целенаправленная работа способствует их вовлечению в различные виды урочной и внеурочной деятельности, углублению интереса к работе с текстом.
На уроках исследования текста обучающиеся учатся использовать тексты, другие, в том числе и информационно-коммуникативных источники информации, работать в группах, парах, устанавливать причинно - следственные связи, анализировать, сравнивать, выражать свои взгляды, формулировать проблему, выдвигать аргументы, выражать своё согласие или несогласие с автором текста. Развивается абстрактное мышление. Для подросткового возраста характерно интенсивное развитие произвольной памяти и внимания, умения логически мыслить. Психологической особенностью этого возраста является повышенная эмоциональность и даже импульсивность, поэтому подростки с удовольствием учатся в условиях нестандартных, игровых, практико-ориентированных ситуаций.
Предлагаемый УМК предназначен для обучения детей 13-17 лет исследованию текста в общеобразовательной школе. Ведущую роль в развитии школьника этого возраста играет общение со сверстниками и особенности его собственной учебной деятельности. Это наиболее сложный «переходный возраст» - период от детства к взрослости, когда возникает центральное психическое, личностное новообразование - «чувство взрослости».
Для учащихся 9-11 классов актуальной является задача, связанная с развитием и поддержанием устойчивого интереса к предмету. По отношению ко всем учащимся важно решение задач, связанных с развитием таких качеств, как самостоятельность, инициативность, самооценка, умение работать в коллективе. Особенно важно развитие общеучебных умений в процессе работы с текстовым материалом, осознания возможности, развития у учащихся умения выражать личностное отношение к данной
12
информации, а также развитие у них орфографической и пунктуационной зоркости.
Технология обучения исследования текста, положенная в основу УМК, рассчитана на всех и доступна всем учащимся, независимо от уровня развития способностей. Новый материал усваивается одновременно во всех четырех видах речевой деятельности. Исходя из специфики восприятия и освоения учебного материала обучающимися данного возраста, учитывая систему деятельности учителя по формированию творческой личности обучающегося, способного применять полученные знания в новой учебной ситуации: ГИА, ЕГЭ, в освоении данного раздела программы используются деятельностный, личностно-ориентированный, дифференцированный и социокультурный подходы, лежащие в основе проблемного обучения, исследовательского и проектного метода, технологии критического мышления, развивающих и игровых технологий и эвристического обучения.
13
4.Ожидаемые результаты освоения курса
Изучение элективного курса «Теоретические и практические аспекты исследования текста» должно привести к достижению обучающимися следующих личностных результатов:
· формирование положительной познавательной мотивации, интереса к изучению работы с текстом в целом;
· формирование операционных компонентов мыслительного развития: определение темы, идеи, формулирование проблемы, определение позиции автора, конкретизация, определение и объяснение языковых явлений, аргументирование, согласие или опровержение, комментирование, выводы;
· воспитание эстетических чувств.
Метапредметные результаты изучения элективного курса:
· овладение навыками проектной, исследовательской деятельности: умение находить актуальные, проблемные вопросы, формулировать проблемы, комментировать, делать выводы, заключения, защищать проект;
· овладение коммуникативными навыками: монологической и диалогической речи, учебного диспута, дискуссии, умения аргументировать и отстаивать свою точку зрения;
· умение работать с различными источниками: находить информацию, отбирать, анализировать, оценивать, интерпретировать, переводить ее из одной формы в другую;
· применение полученных знаний в повседневной жизни;
· умение адекватно оценивать собственные возможности и достижения через рефлексивно - оценочную деятельность.
Предметные результаты освоения элективного курса:
1.В интеллектуальной сфере
· достигнуть результатов освоения элективного курса на личностном, предметном и метапредметном уровнях;
· реализовать системнодеятельный и компетентностный подходы в процессе обучения;
14
· понимать смысл понятий: речевая ситуация и её компоненты, литературный язык, языковая норма, культура речи;
2.В сфере практической деятельности
· формировать познавательные, коммуникативные, логические УУД; орфоэпические, лексические, грамматические, орфографические и пунктуационные нормы современного русского литературного языка;
· научиться извлекать необходимую информацию из различных источников; уметь понимать и интерпретировать содержание исходного текста; производить лингвистический анализ текстов различных функциональных стилей и разновидностей языка.
15
5.Обоснование используемых в образовательном
процессе программы образовательных
технологий, методов, форм организации
деятельности учащихся
Для успешного обучения и развития обучающихся используется не одна отдельно взятая технология или подход, а совокупность нескольких методов и приемов, что дает большую эффективность и позволяет учителю выстраивать учебную деятельность, исходя из потребностей учащихся и социального заказа общества. Ведущей системой обучения для данной программы является система обучения, основанная на использовании оптимальной модели урока при непрерывном управлении учебным процессом с помощью сетевого плана и графика самоучёта (АСО).
Адаптивная система обучения (АСО)
()
Адаптивная система обучения (АСО) – развивающая технология, предполагает управление учебным процессом через сетевой план и график самоучёта.
Название системы – адаптивная – говорит само за себя, то есть система, помогающая и учащемуся и учителю. Главная цель АСО – достижение максимально возможных результатов при минимальных затратах времени и сил.
АСО включает в себя восемь основных элементов:
1.Планирование учебной темы, умелый отбор материала при объяснении нового материала и определении домашнего задания. Планируется количество учебных занятий, их тип и цель каждого. Часть материала (наиболее простой в усвоении) предлагается изучить самостоятельно. Кроме того, планируется форма контроля знаний. Это может быть зачёт, тест или контрольная работа.
16
Каждое занятие начинается с вводно-мотивационного этапа: тема, цель, план, показывается место данной темы в изучаемом курсе, значение данной темы, обязательный уровень знаний, даются рекомендации по самостоятельной работе.
2.Использование всех видов восприятия, памяти. На уроках сочетается слово с наглядностью. Это текст, записи на доске, демонстрации, схемы. Для включения двигательной, слуховой видов памяти на уроке иногда используются проговаривание материала про себя, вслух и в парах.
3.Обучение в зоне ближайшего развития. На уроке создаются условия для плодотворной работы учащихся с высоким уровнем знаний и для тех, кто нуждается в постоянной педагогической поддержке, то есть создаётся зона преодоления трудностей. С этой целью проводятся дополнительные занятия по материалу, изученному в средних классах. Уровень сложности должен соответствовать учебным возможностям учащихся. Поэтому для группы с различным уровнем знаний планируются различные задания и программы максимума и минимума.
4.Коллективная деятельность. Здесь используется парная работа, групповая работа. Групповая форма работы удачна во время выполнения устных заданий, например, исследование текста.
5.Самостоятельная работа. Проверку результатов самостоятельной работы лучше проводить на этом же уроке. Для этого учащиеся используют ключи к заданиям, (ключи находятся на обратной стороне доски). Оценки учащиеся ставят сами себе (если это самопроверочная работа) или соседу по парте (если это взаимопроверочная работа).
6.Индивидуальная работа с отдельными учащимися во время самостоятельной работы остальных.
17
Данная форма работы применяется для слабых учащихся и тех, кто много занятий пропустил по болезни и не может сейчас работать наравне со всеми.
7.Учёт знаний. Для ликвидации пробелов в знаниях используется учёт знаний. По возможности надо не выставлять учащимся неудовлетворительные оценки, а добиваться того, чтобы учащийся ликвидировал свой пробел на консультации или дополнительном занятии.
8.Атмосфера сотрудничества. Отношение к учащимся поддерживается доверительное и объективное, лучше называть их по именам, использовать приёмы поощрения.
Ведущей при работе с обучающимися становится технология управления процессом самостоятельной деятельности школьников. Эта технология предполагает, что постепенно, по мере освоения учениками способов учебной деятельности, учитель перестает быть главным носителем новой учебной информации и организует работу учеников таким образом, чтобы они сами извлекали новые сведения из различных учебных источников.
Самостоятельная работа учащихся на уроке
В условиях АСО обучение – это не только сообщение новой информации, но и обучение включает взаимоконтроль как одно из средств, обеспечивающих сплошной контроль результатов самостоятельной работы.
Но чтобы спокойно работать индивидуально на фоне самостоятельно работающего класса, необходимо обучить учащихся приёмам самостоятельной работы, приёмам взаимоконтроля и самоконтроля.
Очень важно обратить внимание на то, что при самостоятельном чтении про себя, на письме все учащиеся работают в разном темпе и требуют разную степень помощи. Скорость выполнения заданий для самостоятельной работы зависит не только от степени подготовленности учащихся, но и от
18
индивидуальных особенностей. Чтобы преодолеть это неравенство, учитель в традиционной системе даёт учащимся дифференцированные задания. Учитель сам распределяет эти задания между учащимися на основе своей субъективной оценки их возможностей.
В АСО для этой же цели применяются многоуровневые задания с адаптацией. Объём и трудности заданий увеличиваются от уровня к уровню. Первый уровень соответствует оценке «3», второй – «4», третий – «5».
Главным при выполнении заданий с адаптацией является включение механизмов саморегуляции. Учащиеся начинают с 1 уровня, а затем ученик сам решает, стоит ли ему после выполнения минимального задания, гарантирующего получение оценки «3», переходить к выполнению задания следующего уровня.
Время для выполнения заданий у всех одинаковое, но каждый ученик продвигается от уровня к уровню со своей скоростью. Работа завершается по сигналу учителя до звонка, чтобы учащиеся успели выставить оценки за достигнутый уровень и качество выполнения заданий.
Контроль качества выполнения заданий может осуществляться в разных режимах. При наличии средств обратной связи ученик может проверить качество в режиме «самоконтроль» или в режиме «взаимоконтроль». При отсутствии средств обратной связи контроль осуществляет учитель, привлекая в качестве ассистентов тех учащихся, у кого он уже проверил задания, и в свою очередь тех, у кого эти задания проверили ассистенты. Число помощников быстро возрастает. Каждый ученик получает две оценки.
Одну он поставил себе сам, а вторую чаще всего выставляют товарищи, иногда оценка ставится учителем, а иногда и самим учеником.
Работа в парах
19
В рамках АСО самостоятельная работа устно ведётся с использованием трёх видов пар: статической, динамической и вариационной. Статическая пара является одним из наиболее эффективных механизмов, обеспечивающих регулярное общение учащихся друг с другом на уроке и значительное повышение речевой и мыслительной активности каждого обучающегося. Каждый ученик получает возможность на каждом уроке говорить, отвечать, объяснять, доказывать, подсказывать, проверять, оценивать, отвечать на вопросы и задавать их. Взаимоконтроль способствует воспитанию нравственных качеств личности. Взаимоконтроль становится типичным видом взаимоотношений в паре. Успешно работают вместе и два сильных, и два слабых учащихся, и сильный со слабым учеником при условии взаимного расположения друг к другу, что способствует развитию речевого взаимодействия.
Статическая пара - совместно работают учащиеся, сидящие вместе за одной партой: сначала один диктует другому слова или задаёт вопрос, тот отвечает, затем наоборот. За короткий промежуток времени все опрошены.
Динамическая пара - для работы объединяются учащиеся, сидящие за соседними партами (4 человека), каждый работает с каждым, трижды меняя партнёров, чтобы три раза услышать ответ. При работе в динамической паре общее задание делится между членами группы. Каждый спрашивает каждого, каждый отвечает каждому. Учитель даёт 4 варианта заданий, 4 вопроса, 4 пункта плана. Подготовка материалов для работы в динамической паре может быть поручена слабым учащимся, что значительно облегчит работу учителя.
Вариационная пара - в этом варианте коллективной работы в малой группе по 4 человека каждый работает то с одним, то с другим соседом. При этом происходит обмен материалами, варианты которых будут проработаны каждым членом группы.
20
В отличие от работы в малых группах, где учащиеся отвечают по очереди командиру, в парах любого типа в каждый момент половина учащихся говорит, а вторая половина контролирует. Затем они меняются ролями.
Вариационная пара является одним из видов коллективного обучения. В отличие от динамической пары, где распределяется по частям единое для всех общее задание, в вариационной паре происходит интеграция усилий, затраченных каждым на подготовку разных материалов. Вариационной паре обрабатываются разнообразные материалы, подготовленные каждым членом коллектива самостоятельно.
Работа в парах, динамических и вариационных, демократична по своей сути. Каждый оказывается в равных условиях. Каждый становится достаточно компетентным по своей части заданий, может успешно обучать каждого, контролировать независимо от уровня общей подготовки.
Индивидуальная работа учителя на уроке
Какие операции следует вынести на индивидуальную работу? Как совмещать индивидуальную и самостоятельную работу? Как переходить из одного вида индивидуальной работы к другому? Какие материалы необходимо готовить для индивидуальной работы? Как планировать и учитывать индивидуальную работу, оценивать её результаты? На все эти вопросы невозможно дать однозначные рецепты. Но общие ориентиры, которые в условиях перехода к АСО помогут учителю творчески подойти к их реализации, выделить можно.
Обойдя всех и убедившись, что все работают, целесообразно перейти к включенному контролю, в ходе которого учитель определяет степень самостоятельности учащихся, смотрит, как они осуществляют
взаимоконтроль, как помогают товарищу, не проявляют ли излишней строгости. Всё это может стать объектом оценки за самостоятельную работу.
21
В условиях АСО индивидуальная работа ведётся учителем один на один с учеником, без привлечения внимания остальных учащихся.
Организованная таким образом индивидуальная работа осуществляется в спокойной обстановке. Замечания, произносимые учителем вполголоса, не травмируют ученика, так как их не слышат товарищи, занятые самостоятельной работой. Учитель здесь же даёт объяснение допущенных ошибок и указывает пути их исправления.
Если на самостоятельную работу на каждом уроке отводить по 25 минут, соответственно время индивидуальной работы – 25 минут. Часть времени будет уходить на контроль, ориентировочно – 5 минут. Тогда на индивидуальную работу останется 20 минут, то можно легко сосчитать количество времени на каждого ученика в четверть.
Например, в 9 классе 22 ученика. Помножим 20 минут на количество уроков за четверть. Допустим: 18 х 20 = 360. Разделим общее число минут индивидуальной работы на количество учащихся в классе: 360 : 22 = 16. Значит, каждый ученик получит 16 минут индивидуального времени учителя в течение четверти разными порциями.
Для того чтобы соблюсти справедливость распределения индивидуального времени, необходимо вести строгий его учёт. Составляется специальный график индивидуальной работы.
Информационно-коммуникационные технологии (ИКТ)
Одной из главных компетенций современного человека является умение ориентироваться в огромном объеме информации, перерабатывать ее из одного вида в другой, использовать в учебной и других видах деятельности. Достижение современного качества образования, его соответствия актуальным и перспективным потребностям личности является главной
22
задачей современной образовательной политики. Одним из основных направлений повышения качества образования является использование информационных технологий. ИКТ – это комплекс методов, приемов и производственных процессов, используемых для сбора, хранения, обработки и передачи информации. Учитель в своей практической деятельности должен понимать значимость применения ИКТ в учебной деятельности, применять современные наглядные пособия, динамические таблицы, тесты, видеоматериалы. Для этого информационные, в частности компьютерные технологии, предоставляют широкие возможности. Использование ИКТ позволяет:
· визуализировать учебную информацию с помощью наглядного представления на экране компьютера, в том числе на микро и наноуровне, с
· использованием анимации и др. средств, то есть наиболее широко использовать основной канал восприятия информации – визуальный;
· осуществлять дифференцированный подход в обучении в связи с наличием возможностей индивидуализировать сложность, глубину, темпы усвоения учебного материала;
· вовлекать обучающихся в проектную, исследовательскую деятельность;
· осуществлять контроль с обратной связью, с диагностикой ошибок и оценкой результатов учебной деятельности, а также самоконтроль, корректировать процесс обучения;
· проводить уроки развития речи в условиях имитации в компьютерной программе реального опыта, эксперимента, процесса;
· формировать культуру учебной деятельности обучаемого и обучающего;
Технология развития критического мышления
Критическое мышление означает не негативность суждений или критику, а способность анализировать информацию с позиций логики или личностно-психологического подхода с тем, чтобы применять полученные результаты, как к стандартным, так и к нестандартным ситуациям, вопросам
23
и проблемам. Критическое мышление – это способность ставить новые вопросы, приводить аргументы, принимать независимые продуманные решения. На уроках элективного курса можно проводить как занятия полностью разработанные в данной технологии, так и использовать ее отдельные элементы и приемы. Базовая модель технологии развития критического мышления предусматривает проведение уроков в три стадии.
Первая - вызов - процесс увязывания нового с уже известным, актуализация знаний и активизация учащихся, создание интеллектуальной
опоры изучаемого материала. Тему урока в данной технологии можно сформулировать необычно. Например, учитель объявляет тему урока в 9 классе «Правописание омонимичных частей речи», затем задает вопросы: «О каких частях речи пойдет разговор на уроке?», «Какие ассоциации возникают у вас, когда вы слышите название таких частей речи, как наречие, частица, союз?» (прием «Ассоциация»). Прием «Ключевые слова» дает возможность из предложенных учителем слов составить мини-рассказ об объекте изучения. Например, для урока в 10 классе «Связи слов по форме. Омонимы» это может быть такой набор слов: словарная статья, омофоны, омоформы, омографы. Прием «Покопаемся в памяти» позволяют актуализировать имеющиеся знания по теме. Часто не только на этапе вызова, но и на этапе рефлексии, применим прием «Перепутанные логические цепочки». Из ряда утверждений необходимо выбрать верные (+) и неверные (-): значение какого слова определено неверно?
|
Из за большого объема этот материал размещен на нескольких страницах:
1 2 3 4 |
