«Методическая работа тьютора по подготовке учителей и учащихся старших классов г. Новороссийска к государственной (итоговой) аттестации по физике в форме и по материалам единого государственного экзамена» (стр. 1 )

Департамент образования и науки администрации Краснодарского края

Управление образованием администрации города Новороссийска

МУНИЦИПАЛЬНОЕ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ

ГИМНАЗИЯ № 6

Ассоциированная школа ЮНЕСКО

Тема опыта:

«Методическая работа тьютора по подготовке учителей и учащихся старших классов г. Новороссийска к государственной (итоговой) аттестации по физике в форме и по материалам единого государственного экзамена»

Автор опыта:

,

учитель физики

МОУ гимназии № 6

г. Новороссийска

г. Новороссийск

2009 г.

СОДЕРЖАНИЕ

1.	Информационная карта ППО	2
2.	Целостное описание опыта	5
3.	Результативность опыта	11
4.	Библиографический список	15
5.	Рецензия на опыт работы	16
6.	Приложение к опыту	18

1.ИНФОРМАЦИОННАЯ КАРТА ПЕРЕДОВОГО ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ОПЫТА

1.  Ф. И.О. автора -

2.  Город Новороссийск

3.  Образовательное учреждение - Муниципальное общеобразовательное учреждение гимназия № 6

4.  Занимаемая должность - учитель физики

5.  Педагогический стаж и квалификационная категория - 15 лет, высшая категория.

6.  Тема педагогического опыта –Методическая работа тьютора по подготовке учителей и учащихся старших классов г. Новороссийска к государственной (итоговой) аттестации по физике в форме и по материалам единого государственного экзамена.

7.  В течение трех лет автор работает над проблемой эффективной подготовки учащихся к Единому государственному экзамену по физике, результатом чего стала разработанная учителем многоступенчатая система подготовки учащихся к ЕГЭ.

Система работы педагога по подготовке к ЕГЭ опирается на следующие принципы:

принцип научности – соответствие содержания образования уровню современной науки, создание у учащихся верных представлений об общих методах научного познания, показ важнейших закономерностей процесса познания;

принцип систематичности и последовательности в обучении физике, который заключается в том, что учащиеся осознают приобретенные знания как элементы целостной, единой системы;

принцип преемственности в обучении, характеризующийся опорой на пройденное, дальнейшее развитие имеющихся у учащихся знаний, умений и навыков, установление связей между новыми и ранее приобретенными знаниями, в результате чего знания становятся прочными и глубокими;

принцип доступности в обучении – соответствие объема и содержания учебного материала уровню умственного развития учащихся, имеющемуся у них запасу знаний, умений и навыков.

Сущность опыта заключается в создании собственной многоступенчатой системы подготовки учащихся к ЕГЭ по физике, построенной с учетом возрастных особенностей школьников на разных этапах их обучения и способствующей поэтапному развитию соответствующих возрасту сторон логического мышления, специальных умений и навыков, необходимых на экзамене.

8.  Цель опыта: эффективная подготовка учащихся к сдаче экзаменов в форме ЕГЭ.

9. Краткое описание опыта:

В течение трех лет автор работает над проблемой эффективной подготовки учащихся к Единому государственному экзамену по физике, результатом чего стала разработанная учителем многоступенчатая система подготовки учащихся к ЕГЭ.

Система работы педагога по подготовке к ЕГЭ опирается на следующие принципы:

принцип научности - соответствие содержания образования уровню современной науки, создание у учащихся верных представлений об общих методах научного познания, показ важнейших закономерностей процесса познания;

принцип систематичности и последовательности в обучении физике, который заключается в том, что учащиеся осознают приобретенные знания как элементы целостной, единой системы;

принцип преемственности в обучении, характеризующийся опорой на пройденное, дальнейшее развитие имеющихся у учащихся знаний, умений и навыков, установление связей между новыми и ранее приобретенными знаниями, в результате чего знания становятся прочными и глубокими;

принцип доступности в обучении - соответствие объема и содержания учебного материала уровню умственного развития учащихся, имеющемуся у них запасу знаний, умений и навыков.

Сущность опыта заключается в создании собственной многоступенчатой системы подготовки учащихся к ЕГЭ по физике, построенной с учетом возрастных особенностей школьников на разных этапах их обучения и способствующей поэтапному развитию соответствующих возрасту сторон логического мышления, специальных умений и навыков, необходимых на экзамене.

Автор, на основе собственного опыта, с учетом дополнительной профессиональной подготовки осуществляет педагогическую деятельность тьютора в городском сообществе учителей физики.

В опыте автора представлена работа тьютора городского МО учителей физики, деятельность тьютора построена с учетом:

- дидактических особенностей подготовки учащихся к итоговой аттестации учащихся в форме ЕГЭ;

- модели педагогической деятельности тьютора, включающей в себя предназначение и цель педагогической деятельности тьютора;

- функций и функциональных задач тьютора;

- структуры и содержания педагогической деятельности тьютора, технологии, методов и комплекса реализуемых тьютором ролей;

- организационно-педагогических условий успешности деятельности тьютора.

Тьютор должен исполнять следующие функции: управленческую, диагностическую, целеполагания, мотивационную» планирования, коммуникативную, контроля, рефлексии, методическую.

Содержание деятельности тьютора раскрыто также через характеристику его деятельности в различных организационных формах обучения учителей физики городского МО.

В работе также предложены варианты тестов по «западающим темам», ответы к ним и справочные материалы, методические разработки уроков.

10. Эффективность опыта: высокое качество обучения по физике в г. Новороссийске, что подтверждено результатами ЕГЭ.

11. Экспертное заключение: опыт обобщен и одобрен экспертным советом Центра развития образования г. Новороссийска.

12. Последователи: учителя физики г. Новороссийска.

13. Кто и когда изучал: МО учителей физики гимназии № 6

г. Новороссийска, городское МО учителей физики школ г. Новороссийска, краевые курсы повышения квалификации учителей-тьюторов, кафедра физико-математических дисциплин и информатики ГОУ КК ККИДППО.

14. Выводы, рекомендации: специалистами кафедры физико-математических дисциплин и информатики ГОУ КК ККИДППО одобрено предложение о внесении опыта Надежды Григорьевны Иванась, учителя физики МОУ гимназии № 6 г. Новороссийска в краевой банк данных.

2.ОПИСАНИЕ ПЕРЕДОВОГО ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ОПЫТА

Идея проведения единого государственного экзамена (ЕГЭ) обсуждалась много лет. Главными доводами являлись объективность, демократичность, снижение физической и психической нагрузки, повышение престижности знаний, наличие мирового и отечественного опыта подобной формы итоговой аттестации выпускников средних учебных заведений.

Правильно составленные контрольно измерительные материалы (КИМ) и правильно проведенный ЕГЭ наиболее объективный способ оценки знаний и умений по сравнению со всеми другими формами проверки этих навыков.

Объективность обусловливается тем, что такой экзамен – письменный и все школьники сдают его по параллельным ( эквивалентным) заданиям по предметам. Эти предметы они выбирают сами в соответствии с профилем ВУЗа, в котором они хотят продолжить учебу.

В тех регионах России, где проводится ЕГЭ, каждый учащийся пишет тест и свои результаты может послать в любые ВУЗы причем сразу в несколько. При этом ему не надо ехать в тот город, где находится выбранный им ВУЗ, не надо тратить деньги на дорогу и на проживание. ЕГЭ снимает прямой контакт абитуриента и преподавателя ВУЗа, что исключает возникновения некорректных, а иногда и противозаконных их отношений, а также период поступления, становится более уравновешенным, без метаний и нервных срывов.

ЕГЭ настраивает школьников на получение реальных знаний в школе. И в этом случае именно знания, а не другие социальные критерии определяют дальнейшую судьбу школьника.

ЕГЭ – это не новинка в образовании. Многие страны мира ввели ЕГЭ десятки лет тому назад, и эта система успешно работает.

С 1 января 2009 года в полном объеме вступят в силу связанные с единым государственным экзаменом, изменения и дополнения в Законы РФ «Об образовании» и «О высшем и послевузовском профессиональном образовании». ЕГЭ теряет статус эксперимента и становится законом для будущих выпускников школ.

Какие можно сделать выводы по окончанию эксперимента по проведению ЕГЭ?

1.  Эксперимент по проведению ЕГЭ усилил внимание общественности к системе образования.

2.  Подтверждена возможность объективной оценки подготовленности выпускников и абитуриентов: все учащиеся оказались в одинаковых условиях и за одинаковые знания получили одинаковые оценки.

3.  Наиболее подготовленные учащиеся успешно справились с новой формой государственно аттестации.

4.  ЕГЭ высветил реальную картину знаний. Главная цель ЕГЭ - выявить наиболее узкие места в преподавании физики и других предметов для того, чтобы обратить внимание педагогов на недостатки в подготовке учащихся к итоговой аттестации, корректировки работы педагогов.

5.  Повысилось доверие общества к идее единого государственного экзамена. В целом отмечена позитивная реакция родителей абитуриентов, что свидетельствует о том, что выбран правильный путь оценки знаний школьников и правил зачисления в ВУЗы.

6. ЕГЭ в регионах рассматривается как основной инструмент для поступления в ВУЗ.

Одной из задач в ходе эксперимента по ЕГЭ стало выявление уровня подготовки выпускников школ, и это вполне отвечает задачам общей модернизации российского образования, цель которой – повышение его качества. С нововведением для каждой школы наступило время осмысления результатов своей деятельности. Но практика также показала, что за последние десять лет в большинстве школ шло быстрое накопление количественных изменений, но не качественных.

Экзамен в форме ЕГЭ имеет ряд существенных особенностей, которые нужно учитывать для достижения максимального успеха. Но самое главное условие успеха на экзамене по физике при любой его форме – это овладение основными физическими понятиями, глубокое понимание физических законов и умение применять их на практике. Это значит, что процесс изучения школьного курса физики не следует подменять процессом подготовки к ЕГЭ. Только на основе успешного овладения основными физическими понятиями и законами целесообразно приступить к специфической подготовке к ЕГЭ.

Специфическая подготовка к ЕГЭ необходима по той причине, что глубокое понимание физических законов и умение применять их на практике является необходимым, но не достаточным условием для успеха на ЕГЭ. Без опыта выполнения тестов можно не получить высокой оценки за выполнение заданий теста ЕГЭ даже при высоком уровне овладения школьным курсом физики. Ряд заданий тестов ЕГЭ, кроме соответствующих формул и законов проверяют еще и некоторые практические умения, которые в школьном курсе физики формируются при выполнении лабораторных работ. Как правило, использование фотографии существенно увеличивает трудность задания, и средний процент их выполнения достигает примерно тех же значений, что и подобные задания без фотографий лишь после публикации аналогичных примеров в методических материалах. Это позволяет говорить о необходимости уделять больше внимания формированию практических умений при изучении физики. Учебно - методический комплект по физике и , допущенный Министерством образования РФ ( в настоящее время разработан полностью начиная с 7-го класса и по 11-й класс, базовый уровень т. е. 2 часа в неделю), достаточно высоко отвечает этим требованиям. При обучении реализуются основные идеи курса: экспериментальный характер, формирование у учащихся знаний о методах познания и умения применять их при изучении физических явлений, уровневая дифференциация. Учащиеся в силу своих возрастных особенностей и повышения информатизации учебного процесса, хорошо справляются с поставленными задачами.

Решение задач повышения качества образования на школьном уровне требует от методических служб школ, города и отдельно от каждого учителя адаптировать всех участников процесса к новой форме оценке знаний. Одной из главных задач городского методического объединения учителей физики – стал поиск эффективных путей психологической, технической и методической подготовки к ЕГЭ. Был разработан и теоретически обоснован алгоритм работы учителя по формированию системы подготовки к ЕГЭ и успешной его сдачи.

Начиная с 2004 года, выпускники школ Краснодарского края, проходят итоговую аттестацию по физике в форме единого государственного экзамена, и с 2005 года Краснодарский краевой институт дополнительного профессионального педагогического образования (ККИДППО) проводит семинары-совещания по подготовке выпускников 11 классов к экзамену по физике в форме и материалам ЕГЭ. На них обсуждаются итоги прошедшего экзамена, проводится анализ результатов ЕГЭ и определяются рекомендации всем службам, учреждениям и непосредственно учителям по совершенствованию методики преподавания предмета с учетом результатов ЕГЭ.

В экзаменационной работе представлены задания трех типов ( с выбором одного верного ответа из четырех имеющихся в задании; с кратким ответом, который необходимо записать в виде числа; с развернутым ответом, когда необходимо представить полное решение задачи) и трех уровней сложности (базового, повышенного и высокого).

Проверка выполнения заданий с развернутым ответом проводится региональными предметными комиссиями по обобщенным критериям оценки. С 2004 по 2006год автор опыта являлась членом предметных комиссий по проведению ЕГЭ.

Анализ работы в предметных комиссиях 2004, 2005, 2006 годов представлены в приложении № 1

С 2006 года в Краснодарском крае работает институт тьюторов, организованный ККИДППО. Работа тьютора направлена на совершенствование и качественное развитие методики подготовки учащихся к ЕГЭ по физике. Автор представленного педагогического опыта является тьютором по физике учителей физики г. Новороссийска с 2006 года по настоящее время. Тьюторство не является культурной новацией. Функция наставничества существует столько же, сколько существует человеческая культура, с той только разницей, что это происходит по большей части стихийно, а в некоторых случаях обретает институциональную форму.

Тьютор является консультантом учащихся и учителей. Он может помочь выработать индивидуальную образовательную программу, самоопределится к самому процессу обучения и к отдельным элементам этого процесса, а с другой стороны, он может ответить на вопрос, как использовать результаты обучения.

Тьютор по физике играет определяющую роль в структуре МО учителей города по подготовке учащихся к ЕГЭ. Исходя из трехлетней практики работы экспертом и тьютором, которая показала, что успех выполнения теста зависит не только от прочности и глубины знаний по физике, но и от психологических аспектов подготовки к этому итоговому испытанию, можно порекомендовать обратить внимание на следующие моменты.

·  Необходимо предоставить учащимся возможность неоднократно выполнить тесты в форме ЕГЭ с записью результатов в аналогичные требуемым бланки ответов. Школьники должны научиться, например, решать на черновике задачи части «В», не тратя время на лишние записи. В этом случае на экзамене выпускники не будут тратить время на чтение инструкций или допускать ошибки при перенесении ответов в бланки.

·  ЕГЭ рассчитан на выполнение в течение 3,5 ч. Очень важно научиться правильно распределять время. Желательно сначала выполнить все те задания, которые для данного тестируемого являются легкими, а трудные задания пропустить. В оставшееся время можно к ним вернуться, а в конце обязательно оставить время на быструю проверку правильности записи ответов в бланки.

·  При выполнении заданий с выбором ответа необходимо внимательно дочитать до конца не только текст самого задания, но и все ответы к нему. При невнимательном чтении можно попасться в ловушку знакомой по первым словам формулировки задания или, например, указать частично верный ответ вместо стоящего за ним полностью верного ответа.

·  Учащиеся должны четко понимать свои возможности и понимать, что при выполнении теста ЕГЭ для получения хорошей или отличной оценки необязательно выполнять все задания, однако надо представлять себе оптимальный набор заданий из всех частей работы, который приведет к запланированному результату.

При планировании подготовки к экзаменам следует обратить внимание на обобщенный план экзаменационной работы, представленный в спецификации, определить соотношение вопросов по различным разделам школьного курса физики и в соответствии с этим распределить отведенное на повторение время.

Для каждой из тем целесообразно выделить следующие этапы:

·  повторение теоретического материала и тренировка в выполнении тестовых заданий;

·  самостоятельное выполнение теста из заданий с выбором ответа по каждой из выделенных подтем;

·  решение типовых задач;

·  тренировочная контрольная работа по решению задач и оформление ответов с учетом требований ЕГЭ;

·  обобщающее повторение всей темы с разбором основных ошибок; Приложение №

·  самостоятельное выполнение тренировочного тематического теста в формате ЕГЭ.

Не стоит забывать и о тех вопросах курса физики основной школы, которые являются частью тематических разделов курса средней школы, но, как правило, не повторяются в учебно-методических материалах для старших классов. В начале изучения каждой из тем в 10-11-м классах необходимо четко выявлять степень усвоение тех опорных знаний по данной теме, которые должны были быть усвоены в основной школе. Оптимальным для этого является проведение стартового контроля, по результатам которого в каждом конкретном классе корректируется план изучения темы и ликвидируются, если это необходимо, проблемы, связанные с материалом курса физики основной школы. В рамках обобщающего повторения в конце 11-го класса рекомендуется предусмотреть повторение следующих элементов из курса основной школы: давление твердых тел, гидростатическое давление, сила Архимеда и плавание тел, простые механизмы.

В текущем учебном году запланирован ряд тренировочных тестирований для школьников г. Новороссийска, которые проводятся по материалам, подготовленным федеральной предметной комиссией в формате ЕГЭ и с учетом материала тех тем, которые пройдены на момент тестирования в 11-м классе. Но, что самое важное, разработаны тренировочные тесты на западающие темы, т. е. процент выполнения которых, каждый год очень низкий. Такие тесты будут хорошей тренировкой учащихся.

Приложение

При разработке дидактических материалов для тематических контрольных работ можно использовать материалы открытых вариантов ЕГЭ прошлых лет, опубликованные в открытом сегменте ЕГЭ на сайте ФИПИ (http://www. *****) либо опубликованные различными издательствами и имеющие гриф ФИПИ. Организован сайт Центра развития образования по подготовке учителей к тренировочным районным работам.

С руководителями МО учителей физики и непосредственно с самими учителями проводится анализ тестов и последующее экспериментальное их использование. Регулярное проведение тестирования по физике в течение учебного года позволяет своевременно выявить погрешности в обучении ребят. Анализ же результатов тестирования помогает установить причины упущений, вовремя оказывается учителям методическая помощь. Городское методическое объединение учителей физики под руководством тьютора создало тесты - версии по материалам и в форме ЕГЭ с учетом специфики приема учащихся в ВУЗы Новороссийска (в частности МГА им. адмирала и Кубанский государственный технологический университет).

Приложение

Любой общий опыт работы МО учителей по подготовке учащихся к ЕГЭ состоит из личной практики каждого учителя. Поэтому, наряду с большой работой эксперта ЕГЭ и тьютора по физике, автором представленного опыта разработана собственная программа подготовки учащихся старших классов к итоговой аттестации в форме и по материалам ЕГЭ под названием «Апрельские тезисы». Название носит на наш взгляд «исторический смысл» и в то же время конкретный временной характер. К концу апреля последнего года обучения ученик должен быть уже подготовлен к сдаче ЕГЭ. «Апрельские тезисы» своеобразный программный документ подготовки и успешной сдачи ЕГЭ по физике.

Эта программа является основой по планированию работы МО учителей естественно-научного цикла в образовательных учреждениях города при подготовке учащихся к ЕГЭ в течение учебного года.

Приложение

«Апрельские тезисы»

1.  Познакомиться с нормативными документами по ЕГЭ, а именно:

памятка №1. Технология организации проверки результатов ЕГЭ; памятка №2. ЕГЭ в различных системах оценивания; памятка №3. Организационно-педагогические требования к проведению ЕГЭ; памятка №4. Процедура проведения ЕГЭ; памятка №5. Обеспечение информационной безопасности при использовании материалов и результатов ЕГЭ.

Искать на сайтах Интернета: www. *****; www. *****; www. *****., в методическом кабинете образовательного учреждения.

2.  Детально изучить материалы ЕГЭ, КИМы, демоверсии.

3.  Получить информацию о медиаресурсах по проведению и обеспечению оптимальных условий для проведения ЕГЭ

4.  Собирать и обновлять методические и дидактические пособия, создать библиотечку подготовки к ЕГЭ. Помнить, что объективные измерения – путь к новому качеству образования, и на практике необходимо использовать современные подходы к оценке учебных достижений с учетом традиций российского образования, опыта разработки экзаменационных испытаний в России и за рубежом, а также результатов всероссийских и международных исследований качества образования.

5.  Составить перспективный план работы по подготовке к ЕГЭ с учащимися, родителями. Важно: - корректировка тематического поурочного планирования;

·  включение уроков по повторению тем, пройденных на более ранних ступенях обучения;

·  проведение для учащихся консультаций, комментарий по заданиям повышенной сложности блоков «А», «В», «С»;

·  ознакомление учащихся с критериями оценки работы по каждому блоку и в целом;

·  неукоснительное следование критериям оценки ЕГЭ при проверке работ учеников.

6.  Оборудовать информационный стенд «Единый государственный экзамен» в учебном кабинете.

7 Проводить тестирование в форме ЕГЭ на уроках, анализировать результаты и корректировать дальнейшую деятельность. Важно:

сформировать у учащихся навыки сдачи экзаменов в тестовой форме , выявить наиболее уязвимые места в структуре и объеме знаний, систематизировать и углубить знания учащихся по предмету, предупредить регулярно встречающиеся ошибки. Помним: при ответе на вопрос уровня «А» ученик затрачивает 1-1,5 минуты, при ответе на вопрос уровня «В» ученик затрачивает 2-3 минуты.

8. повышать мотивацию учащихся для успешной сдачи ЕГЭ совместно с психологами, классным руководителем и родителями.

Планомерная работа с родителями включает в себя консультации, беседы, выступления на родительских собраниях. Важно: - оказание поддержки ученикам в период непосредственной подготовки к ЕГЭ;- предоставление информации о возможности самостоятельных независимых тренингов по тестированию в формате ЕГЭ в МОУ ЦДОД ИРЦ «Школьник – 2»;- предоставление информации о технологии тестирования в данном учебном году.

Совместная работа с коллегами по методическому объединению учителей физики города, с методистами ККИДППО дает возможность получить консультации по теории и практике тестирования в различных регионах, ознакомиться с опытом работы по подготовке к ЕГЭ в городе и крае, ознакомиться с опытом коллег, обобщить полученные данные и представить свой собственный опыт.

Результаты работы по данной проблеме прослеживаются в прилагаемом мониторинге, который подтверждает эффективность данного опыта.

Итогом плодотворной работы методической службы горда, включая и работу эксперта ЕГЭ и тьютора физики, руководителя МО г. Новороссийска, а также психологической службы города, педагогов высшей школы, родителей, учащихся стали результаты единого государственного экзамена за последние годы:

В 2005 году пятерок было получено – 9%, в 2006 – 16%, в 2008 г – 32%

Количество неудовлетворительных оценок составило: в 2005 г – 7%, в 2008 – 0%

Несмотря на то, что учебное заведение, где работает автор данного опыта гимназия с филологическим профилем (иностранные языки), учащиеся выпускных классов тоже сдают экзамен по выбору - физику – в форме ЕГЭ:

2005 год – «5» - 1, «4» - 4, «3» - 3;

2008 год - «5» - 0, «4» - 3, «3» - 0;

Мониторинг качества образования по физике показывает рост СОУ (Степени Обученности Учащихся), что подтверждается в период итоговой аттестации учащихся и дальнейшем обучении в технических ВУЗах, на физических, информационных и электротехнических факультетах ведущих ВУЗов страны.

3.РЕЗУЛЬТАТИВНОСТЬ ОПЫТА

 

Сравнительная диаграмма распределения оценок ЕГЭ по физике 2005

 

Сравнительная диаграмма распределения оценок ЕГЭ по физике 2006

 

\

Сравнительная диаграмма распределения оценок ЕГЭ по физике 2007год

 

Сравнительная диаграмма распределения оценок ЕГЭ по физике 2008

 

1.Результаты ЕГЭ (малого) по физике за курс основной школы в профильных классах в учебном году

Оценка	Количество оценок	% от общего количества
«5»	13	19,43
«4»	44	65,67
«3»	10	14,9
«2»	0	0
итого	67

2.Результаты городской диагностической работы по физике в профильных классах 14.12.08 г.

Оценка	Количество оценок	% от общего количества
«5»	15	18,75
«4»	60	75,00
«3»	5	6,25
«2»	0	0
итого	80

3.Выписка из протокола проверки результатов Единого государственного экзамена. Предмет: 03 –физика, 22.05.08., г. Новороссийск,

учитель ИванасьН. Г.

№ вар	Фамилия И. О.	Задания типа А	Задания типа В	Задания типа С	Верных ответов	Балл	Оценка
48		26	2	1(3 б)	31	62	4
41		26	3	2(3 б)	36	67	4
42		24	1	1(3 б)	30	61	4

4.Сравнительная таблица качества знаний и степени обученности по физике учащихся с 2005 по 2008 год.