Учебный (образовательный) план, реализующий основную образовательную программу начального общего образования (стр. 3 )

6. Тормозить реакции, не имеющие отношения к цели.

Программа развития коммуникативных

универсальных учебных действий.

Направление	1 класс	2 класс	3 класс	4 класс
Коммуникация как взаимодействие	Преодоление эгоцентрической позиции в межличностных и пространственных отношениях.	Формирование пони- мания возможности различных позиций и точек зрения на какой-либо предмет или вопрос, а также ориентация на позицию других людей, отличную от его собственной, уважение к иной точке зрения.	Формирование умения предвидеть различные возможности мнения других людей. Умение обосновывать и доказывать собственное мнение.	Формирование понимания возможности разных оснований для оценки одного и того же предмета.
Коммуникация как кооперация	Формирование умения договариваться, ориентироваться на партнера по действию.	Формирование умения находить общее решение практической задачи, способность сохранять доброжелательные отношения в спорных ситуациях.	Формирование умения не просто высказывать, но и убеждать и уступать.	Формирование способности брать на себя инициативу в организации совместного действия, осуществление взаимного контроля и взаимопомощи по ходу выполнения..
Коммуникация как интериоризация	Формирование умения строить свои высказывания, задавать вопросы отражать в речи существенные ориентиры действия, передавать их картину.	Развитие рефлексии предметного содержания и условий для деятельности.

Программа развития личностных

универсальных учебных действий.

Направл.	1 класс	2 класс	3 класс	4 класс
Обще- учебные универ- сальные действия	Формирование умения работать с текстом, понимать прочитанное, делать элементарный анализ с помощью учи- теля; развитие связной речи. Формирование умения понимать и принимать поставленную задачу.	Смысловое чтение. выделение необходимой информации с помощью учителя. Нахождение информации разными способами, в том числе с помощью компьютерных средств.	Постановка и формирование проблемы, самостоятельное создание алгоритмов деятельности при решении проблем поискового и творческого характера Смысловое чтение. Извлечение необходимой информации из прочитанного без помощи учителя.	Самостоятельное выделение и формирование цели. Умение осознано и произвольно строить речевое высказывание. Рефлексия способов и условий действий. Контроль и оценка процесса и результатов деятельности.
Универ- сальные логические умения	Анализ объектов с це- лью выделения признаков (существенных и несущественных). Синтез, как составление целого из частей.	Синтез с самостоя- тельным достраива- нием, выполнением недостающих компо- нентов. Подведение под поня тие, выведение след- ствий.	Формирование уме- ния устанавливать причинно-следствен- ные связи. Построение логичес- кой цепочки построе- ния.	Формирование умения доказывать свою точку зрения. Выдвижение гипотез и их обоснование.
Постановка и решение проблемы.	Формирование умения воспринимать мини - проблему, сформулиро- ванную учителем.	Формулирование умения видеть и формулировать проблему, поиск решения с помощью алгоритма.	Самостоятельная постановка проблемы учащимися и нахождение путей ее решения.	Самостоятельная поста- новка проблемы учащи- мися и нахождение путей ее решения творческого и поискового характера. Формирование умения замещения (использование знаков и символов как ус- ловных заместителей реальных объектов и предметов. Формирование умения декодирования –считыва- ние информации.

Программа формирования познавательных действий.

Результаты развития универсальных учебных действий.

- Адекватная школьная мотивация. Мотивация достижений.

- Формирование рефлексивной адекватной самооценки.

- Развитие основ гражданской идентичности.

- Функционально структурная сформированность учебной деятельности.

- Развитие произвольности восприятия, внимания, памяти, воображения.

- Формирование внутреннего плана действия

- Развитие рефлексии – осознание учащимися содержания, последовательности и основания действий..

5.  Программы отдельных учебных предметов.

Утверждаю

Директор /___________/

Приказ № _________________

От «___»_____________20___г.

Согласовано на педагогическом совете школы

Протокол № _______ от «___»_____________20___г.

Рассмотрено на методическом объединении учителей

Протокол № _______ от «___»_____________20___г.

Руководитель МО /______________/

1 класс.

Азбука.

Пояснительная записка

Рабочая программа составлена на основе следующих нормативных документов и методических рекомендаций:

u  Федеральный компонент государственного стандарта общего образования: Приказ МО Российской Федерации № 000 от 01.01.2001 «Об утверждении федерального компонента государственных образовательных стандартов начального общего, основного общего и среднего (полного) общего образования»

u  Федеральный перечень учебников, рекомендованных (допущенных) Министерством образования и науки Российской Федерации к использованию в образовательном процессе в общеобразовательных учреждениях, на 2009/2010 учебный год: Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации № 000 от 01.01.2001 «Об утверждении федеральных перечней учебников, рекомендованных (допущенных) к использованию в образовательном процессе в образовательных учреждениях, реализующих образовательные программы общего образования и имеющих государственную аккредитацию, на 2011/2012 учебный год»

u  Примерные программы начального общего образования: Письмо МОиН Российской Федерации от 01.01.2001 «О примерных программах по учебным предметам федерального базисного учебного плана»

u  Учебный план образовательного учреждения на 2011/2012 учебный год

u  Локальный акт образовательного учреждения (об утверждении структуры рабочей программы)

u  Программа и материал УМК расчитан на 94 часа в год, 4 часа в неделю, что сответствуе ОБУП в 1 классе (1-4)

Обучение грамоте является органической частью учебного предмета «русский язык» и имеет с ним общую коммуникативно-познавательную основу. Курс отвечает целям гуманистической школы, интересам и потребностям ребёнка, он призван сформировать высокую культуру речевого общения, развить творческие способности учащихся, приобщить их к духовно-нравственным ценностям.

Содержание нового курса и методика обучения ориентированы на решение следующих задач:

— сформировать умения писать и читать, слушать и говорить, свободно пользоваться родным языком в различных ситуациях общения;

— обеспечить осознанное усвоение языка как важнейшего средства общения и взаимного понимания людей;

— обеспечить взаимосвязь системы обучения грамоте с развитием коммуникативно-речевых умений, литературно-творческих способностей учащихся, с формированием у них духовно-нравственных ценностей;

— развить образное и логическое мышление у каждого ребёнка, привить навыки речевой культуры общения как неотъемлемой части общей культуры человека.

В новой системе обучения грамоте усвоение письменной речи впервые начинается с её предыстории (жесты, рисунки, различные типы письменных знаков и др.), знакомства детей с культурно-историческим аспектом письменной речи, представленной в рисунках и играх, даётся возможность обучать чтению и письму как настоящей письменной речи, а не только как техническим навыкам, о чём писал ещё .

Обучение грамоте в новой системе строится на различных ситуациях общения (условных и реальных), которые помогают осознать язык как важнейшее средство общения, как важнейший инструмент мыслительной и духовной деятельности людей. Наглядно-образные модели общения, представленные в азбуке, дают детям элементарные представления о ситуации общения, партнерах (собеседниках) речевого общения, о целях общения и его результатах.

Изучение языка как средства общения в период обучения грамоте начинается со слова, с номинативной (назывной) функции языка, наиболее доступной детскому восприятию. При этом обеспечивается постепенный переход от слова в естественных ситуациях общения к предложению и тексту.

Работа со словом в новой системе обучения отличается от общепринятых подходов. Слово рассматривается как двусторонняя единица языка, как сложный языковой знак, имеющий план содержания (значение) и план выражения (фонетическую и буквенную форму). Осознать «устройство» слова помогают простейшие структурно-семантические модели слов, которые показывают взаимосвязь значения слова и его звучания. Переход от звучащего

слова к его графической форме обеспечивается через звукобуквенный анализ. При освоении звукобуквенного письма используется современный вариант звукового аналитико-синтетического метода.

Новая система обучения грамоте базируется на трех основных принципах: коммуникативном, познавательном и семиотическом (знаковом).

1. Коммуникативная направленность курса позволяет:

— сформировать процессы чтения и письма как виды письменной речи, а не только как простейшие навыки;

— дать представление о тексте как продукте речевой деятельности;

— осознать язык как средство общения;

—  сформировать умение ориентироваться в ситуации общения: адекватно воспринимать речь собеседника, правильно строить своё высказывание, контролировать и корректировать его в зависимости от ситуации общения.

—   

2. Познавательная ориентация курса позволяет:

— изучать язык как культурно-исторический процесс — от устных форм общения к письменным, т. е. от игры, жеста, рисунков, пиктографии к алфавитному звукобуквенному письму и т. д.;

— освоить язык как средство взаимопонимания, средство познания;

— формировать языковое мышление учащихся, развивая образное и абстрактное логическое мышление, интуицию;

— обеспечить поэтапное усвоение основных языковых и речевых понятий на иллюстративно-образной основе с учётом особенностей познавательной деятельности ребёнка через развитие всех видов мышления (наглядно-практического, образно-символического и абстрактно-логического);

—  развить языковое мышление, которое базируется на умении ребёнка осознавать и гармонически сочетать форму и содержание речи, умении воспроизводить её смысл и значение в различных формах, умении увидеть общий смысл за различными формами её выражения.

—   

3. Семиотический принцип даёт возможность:

— раскрыть язык как знаковую систему, в которой к языковым знакам можно отнести только двусторонние единицы языка, такие, как слово, морфема и т. д. (а не букву, как часто полагают);

— осознать специфику слова как языкового знака, как «заместителя» действительности;

— выделить исходные понятия и отношения, которые помогли бы ребёнку проникнуть в смысл языкового знака: знак — значение, значение — звучание (содержание — форма);

— познакомить детей с различными знаковыми системами и средствами общения: мимикой и жестом (как одними из древнейших видов общения, которые продолжают функционировать и сейчас, сопровождая устную речь), знаками-сигналами, знаками-символами, языком искусства и т. д.

Период обучения грамоте включает три этапа:

1) подготовительный;

2) основной;

3) послебукварный.

На заключительном этапе обучения в 1 классе вводятся курсы русского языка и литературного чтения для закрепления знаний о языке и речи, формирования коммуникативно-речевых умений и накопления опыта литературного чтения.

Уроки чтения строятся на материале литературно-художественных текстов пособия «Читалочка». Это способствует повышению речевой культуры учащихся, развитию их мышления и воображения, воспитанию художественно-эстетического вкуса детей.

Художественные произведения для чтения, слушания и рассказывания помогут учителю проводить уроки «общения» писателя с читателем, читателя с книгой и ее героями и др. На таких уроках дети не только получат первоначальные представления о различных типах текстов (художественном и научно-познавательном), но и понаблюдают, как язык «действует», проявляет себя в различных сферах общения, когда он выполняет ту или иную функцию: функцию общения (разговорный стиль), сообщения (научный и деловой стиль), воздействия (литературно-художественный стиль).

Чтобы первоклассники лучше ощутили, что мир в различных видах искусства воспринимается неодинаково, им предоставляется возможность рассмотреть один и тот же предмет (явление) глазами художника, музыканта, поэта, учёного (видят в одном и том же предмете разные стороны и по-разному их отображают). Подобные упражнения, проводимые совместно с учителем, развивают интерес учеников к языку, искусству и окружающему миру. Внимание детей привлекается и к особенностям поэтической речи, к форме стиха, его мелодике, ритму, а также к образности и выразительности поэтического слова. Система заданий и подбор материала обеспечивают развитие литературно-художественных способностей школьников.

Основные требования к знаниям, умениям и навыкам

Обучающиеся должны знать:

u  все звуки и буквы русского языка, осознавать их основные различия (звуки слышим и произносим, буквы видим и пишем).

Обучающиеся должны уметь:

·  вычленять отдельные звуки в словах, определять их последовательность;

·  различать гласные и согласные звуки и буквы, их обозначающие;

·  правильно называть мягкие и твёрдые звуки в слове и вне слова;

·  знать способы их буквенного обозначения;

·  обозначать на письме мягкость согласных звуков гласными буквами (е, ё, ю, я, и) и мягким знаком;

·  определять место ударения в слове;

·  вычленять слова из предложений;

·  чётко, без искажений писать строчные и заглавные буквы, их соединения в слогах и словах;

·  правильно списывать слова и предложения, написанные печатным и рукописным шрифтом;

·  грамотно (без пропусков, искажений букв) писать под диктовку слова, предложения из 3-5слов, написание которых не расходится с произношением;

·  употреблять большую букву в начале, точку в конце предложения;

·  устно составлять 3-5 предложений на определённую тему;

·  знать гигиенические правила письма;

·  правильно писать формы букв и соединения между ними;

·  уметь прочитать слово орфографически и орфоэпически и на этой основе установить, так ли данное слово пишется, как оно произносится, в какой части слова находится буква или буквы, обозначающие несовпадение.

Упражнения по каллиграфии и связной речи проводятся на уроках русского языка в процессе всего программного материала.

Навык чтения.

u  I полугодие. Плавное слоговое чтение слов, предложений, коротких текстов с изученными звуками и обозначающими их буквами.

u  II полугодие. Правильное, плавное слоговое чтение с элементами чтения целыми словами небольших текстов со всеми буквами алфавита. Соблюдение пауз, отделяющих одно предложение от другого. Продолжение работы над звуковой культурой речи, над словом, предложением и связной речью, начатой в букварный период.

Обучение грамоте. Чтение. , 1 класс

УМК «Перспектива»

№ урока	Раздел Тема урока чтения	Стр.	Дата
	Часть I.
1	«Давайте знакомиться!» «Мы — хорошие друзья».	4-5 6-7 (д)
2	«Мои любимые книжки». «Первый школьный звонок». Вн. чт. « Чуковского».	8-9 10-11 (д)
3	«Общение без слов». «Жест и его значение».	12-13
4	«Страшный зверь». «В мире природы». «Понимаем ли мы язык животных?».	14д)
5	«Мы пришли в театр». «Кто разговаривает в сказках?». Вн. чт. «Авторские сказки».	20-23
6	«О чем рассказал Гулливер?». «Слова или предметы?».	24-25
7	«Как найти дорогу».	26-27
8	«Удивительная встреча».	28-29
9	«Знаки на дорогах».	30-31
10	«Условные знаки в городе и дома».	32-33
11	«Путешествие по цветочному городу». Вн. чт. « Носова».	34-35
12	«Не быть равнодушным». «Знаки в лесу и в парке».	36-39
13	«Загадочное письмо». «Письмо в рисунках».	40-41
14	«Мир полный звуков». Подготовка к усвоению звукобуквенного письма.	42-43
15	«Слушаем звуки речи». «Различение звуков речи». Звуки гласные и согласные. .	44-47
16	Твердые и мягкие согласные. З Вн. чт. « Заходера».	48-51
17	«Звучание слова и его значение».	52-53
18	«Слог. Деление слов на слоги».	54-55
19	«Ударение в слове».	56-57
20	«Слово, предложение». «Речь». «Записываем слова и предложения».	58-61 62-64 (д)
21-22	«Страна АБВГДейка». Звуки [а], [о]; буквы Аа, Оо. Работа с. Вн. чт. К. Чуковский. «Айболит».	68-69
23	Звук [у], буква Уу.	70-71
24	Звуки [и], [ы]. Буквы Ии, ы.	72-74
25	Повторение: гласные и, ы. Звук [э], буква Э.	75
26	«Узелки на память».	76-77
27	Звуки [м] — [м`]. Вн. чт. « Барто».	78
28	Звуки [с] — [с`], буква Сс.	79
29	Звуки [н] — [н`], буква Н.	80
30	Звуки [л] — [л`], буква Л.	81
31	Повторение..	82-83
32	Звуки [т] — [т`], буква Тт. Вн. чт. «Произведения о животных».	84-85
33	Звуки [к] — [к`], буква Кк.	86-89
34	Узелки на память.	90-91
35-36	Звуки [р] — [р`], буква Рр. Звуки [в], [в`], буква Вв.	92-94
37	Звуки [п] — [п`], буква Пп.	95
38	Звуки [г] — [г`], буква Г. Вн. чт. «Скороговорки».	96-98
39	Повторение. Звуковой анализ. Сравнение звуков [г] и [к].	99-101
40	Буквы Е, Ё в начале слова и после гласных.	102-104
41	Буквы Е, Ё после согласных.	105-107
42	Узелки на память.	108-110
	Часть II.
43	Звуки [б] — [б`], буква Бб. Вн. чт. А. Толстой. «Буратино».	4-5
44	Звуки [з] — [з`], буква Зз	6-7
45	Закрепление. Буквы Бб, Зз.	8-9
46	Повторение изученного. Деление слов на слоги. Ударение.	10-11
47	Звуки [д] — [д`], буква Дд. Вн. чт. «Русские народные сказки».	12-13
48	Звук [ж], буква Ж. предложений.	14-15
49	Мои первые книжки.	16-19
50	Узелки на память.	20-23
51	Буква Я в начале слова и после гласных.	24-25
52	Буква Я после согласных. Буква Я, как показатель мягкости предшествующего согласного. Вн. чт. « Толстого».	26-27
53	Игра в слова. Повторение изученных букв.	28-29
54	Звуки [х] — [х`], буква Хх.	30-31
55-56	Мягкий знак — показатель мягкости согласных.	32-33
57	Звук[й], буква Йй. Вн. чт. К. Чуковский «Мойдодыр».	34-35
58	Повторение изученных букв.	36-37
59	Буква Ю в начале слова и после гласных.	38-39
60	Буква Ю после согласных.	40-41
61	«Приговорки, игры, песенки». Повторение изученных букв.	42-43
62	Узелки на память. Вн. чт. «Устное народное творчество».	44-45
63	Детям на потеху. Выразительное чтение диалогов.	46-49
64	Звук [ш], буква Шш. Сравнение звуков [ш] — [ж]. Чтение слов и предложений.	50-51
65	Звук [ч`], буква Чч.	52-53
66-67	Звук [щ`]. Буква Щщ. Вн. чт. « Михалкова».	54-55 56-57
68	Звук [ц], буква Цц.	58
69-70	Звук [ф], [ф`], буква Фф.	59-61
71-72	Разделительные ь и ъ. Вн. чт. «Моя первая энциклопедия».	62-67
73	Узелки на память. Классификация букв. Чтение текстов «На что клад, когда в семье лад».	68-72
74	Алфавит. Чтение загадок о буквах. Завершение «Веселого путешествия от А до Я».	73
75	Повторенье — мать ученья. Знаки городов России.	74-75
76	Слово, его значение.	76-79
77	По страницам старинных азбук. Чтение по выбору. «Читалочка». Вн. чт. «Произведения из старинных азбук».	80-83
78	Семейное чтение. Из старинных азбук и книг для чтения.	84-85
79	Толстого и К. Ушинского.	86-88
80	Про всё на свете. Б. Заходер. «Почему?»	90-93
81	Об одном и том же по-разному. Писатели и музыканты.	94-97
82	Книга природы. Сладкова, В. Бианки, Н. Матвеевой. Вн. чт. «Произведения о природе».	98-99
83	Удивительное рядом. Научно-познавательные рассказы.	100-101
84	Сравни и подумай. Научно-познавательные рассказы.	102-103
85	Сочиняй, придумывай, рассказывай. Загадки.	104-105
86	Час потехи. Хармса и Б. Заходера.	106-107
87	Большие и маленькие секреты. Д. Чиарди. «Об удивительных птицах». Вн. чт. « Хармса».	108-109
88	А. Майков. «Колыбельная песня». С. Чёрный. «Колыбельная (для куклы)».	110-111
89	Считалки. Сказки. Присказки.	112-115
90	Как общаются люди. Б. Заходер. «Приятная встреча». А. Барто. «Вовка – добрая душа».	116-117
91	В. Лунин. «Вежливый слон». Б. Заходер. «Моя Вообразилия».	118-121
92	Умеет ли разговаривать природа? Токмаковой, В. Берестова и Н. Матвеевой. Вн. чт. « Бианки».	122-125
93	Волшебство. А. Фет. «Уж верба вся пушистая…». . «Колокольчики мои…».	126-127
94	Самое удивительное чудо на свете. Сказки.	130-131 138-142

Материально – техническое обеспечение.