ДЕТСКОЕ ЭКСПЕРИМЕНТИРОВАНИЕ В РАЗВИТИИ СОБСТВЕННОГО ПОЗНАВАТЕЛЬНОГО ОПЫТА У ДЕТЕЙ 2,5-3 ГОДА
Воспитатель
высшей категории
Люди, научившиеся…наблюдениям и
опытам, приобретают способность сами
ставить вопросы и получать на них
фактические ответы, оказываясь на более
высоком умственном и нравственном
уровне в сравнении с теми, кто такой
школы не прошёл.
Дети всегда такие разные: серьезные и грустные, веселые и задумчивые, шалуны и непоседы. Но все они, без исключения, маленькие вундеркинды – первооткрыватели. Работая с детьми раннего возраста, я вижу, какой это любознательный, пытливый народ. До сих пор еще существуют стереотипы восприятия возможностей детей раннего возраста. Считается, что эти дети маленькие, неумелые, их внимание очень трудно собрать и, главное, удержать. Опираясь на научные данные педагогов психологов , Иванова и собственный опыт, мы утверждаем, что ранний возраст - самый благоприятный для развития ребенка и особенно его познавательной активности, а потому предлагаем, детское игровое экспериментирование как один из ключевых методов умственного развития ребенка начиная с двухлетнего возраста.
Опыты и эксперименты в раннем возрасте становятся для ребёнка самой увлекательной игрой, тогда мы сможем вырастить новое, в своих поисках и находках поколение. В своей теории педагог, психолог Николай Николаевич Поддьяков доказал, что именно - экспериментирование является одним из ведущих видов деятельности у маленьких детей:
Жизнь не стоит на месте. Современные дети живут и развиваются в эпоху информатизации. В условиях быстро меняющейся жизни от человека требуется не только владение знаниями, но и в первую очередь умение добывать эти знания самому и оперировать ими, мыслить самостоятельно и творчески. Мы хотим видеть наших воспитанников любознательными, общительными, умеющими ориентироваться в окружающей обстановке, решать возникающие проблемы, самостоятельными, творческими личностями. И все эти качества закладываются уже в раннем детстве.
Каждый день ребята делают для себя очень важные открытия и чтобы не погасить искорки любознательности, а развивать их и помогать находить ответы нате самые 1000 вопросов, надо хорошо знать особенности малыша, найти к нему подход и, конечно же, создать условия для поддержания его желания узнавать мир. Главная особенность экспериментирования с детьми раннего возраста в том, что оно происходит в привычной, обычной для детей жизни через игру, ненавязчиво, по принципу «Помоги мне это понять самому». Например: Как узнать, надо надевать сегодня на прогулку варежки или нет? Давайте узнаем. И во время одевания предлагаю детям подержать снег в руках. Холодно? Руки замерзли? Вопрос отпал.
Ни для кого не секрет, что дети очень любят, есть снег? Можно его есть? Проверяем. На прогулке вместе с детьми набираем в чашку снег, приносим в группу. Снег растаял, и дети сами увидели, какой он грязный. Можно его кушать? Малыши сами отвечают: « Конечно, нет!».
Дети не всегда делают выводы вслух, но наблюдение за их дальнейшим поведением позволяет утверждать, что эксперимент не прошел бесследно.
Экспериментирование проводится также в организованной деятельности с детьми. С этой целью в группе создана лаборатория «Любознай – ка», где собраны предметы живой и неживой природы, утилизированный и прочий материал (кусочки, ткани, пробки, мерные ложки, сита и воронки разного материала, объема. резиновые груши разного объёма. половинки мыльниц, формы для изготовления льда, контейнер для яиц, пипетки с закруглёнными концами, пластиковые шприцы без игл).Природный материал: (камешки, перья, ракушки, шишки, семена, скорлупа орехов, кусочки коры, пакеты или ёмкости с землей, глиной, листья, веточки ) и т. п.
Содержание работы по детскому игровому экспериментированию отбирается и планируется по 4 блокам: с водой, - с песком, - с предметами и материалами, - с объектами живой природы. Приложение 1
Работа по детскому игровому экспериментированию в раннем возрасте строится по принципам: от простого и знакомого, к сложному и малознакомому; от близкого к далёкому. Приложение 2
Детское экспериментирование имеет огромный развивающий потенциал. В процессе ознакомления с водой, снегом, песком и другими объектами дети раннего возраста учатся умению наблюдать, обследовать, сравнивать, делать выводы, устанавливать простейшие причинно-следственные связи. Дети приобретают знания, что вода льется, переливается из лейки в стаканчик, она может быть прозрачной, но можно раскрашивать в разные цвета и тогда она будет цветной, а если заморозить цветную воду, то она превратится в красивую льдинку, которой можно украсить снежные постройки, и деревья на участке. Так дети учатся преобразовывать окружающую среду - быть творцами.
Игры и экспериментирование с песком и рисование развивают у детей фантазию, художественно - творческие способности, мелкую моторику. третий год жизни уже позволяет использовать важный способ развития умственных способностей детей – моделирование, основанное на принципе замещения реальных объектов схематическими изображениями как объекта или явления в целом, так и отдельных его частей. Но вначале используем на моделях реальные изображения предметов, явлений, их признаков и свойств, затем постепенно заменяем их символами. И так от эксперимента к эксперименту, получая новые знания о мире: тонет – не тонет, тает – не тает, намокает, рвется, мнется. В процессе обыгрывания проблемных ситуаций в играх по экспериментированию всегда веду непрерывный разговор с детьми, активно использую художественно-литературный материал (стихи, потешки), который позволяет мне заинтересовать малышей, дольше удерживать их внимание, создать необходимый эмоциональный настрой и положительный мотив деятельности.
Такая организация совместной деятельности пробуждает творческую активность, стимулирует речевые высказывания детей и развитие коммуникативной функции речи детей раннего возраста.
Чтобы сделать мир исследований ещё интереснее, на помощь приходят электронные ресурсы( Смарт – доска, проектор, сеть Интернета).
Интересно поиграть с Зимушкой-Зимой, которая пришла к вам в гости, принесла снежки ватные и из снега: дети обследуют, проводят опыты, сравнивают их, находят сходства и различия, делают простейшие выводы, а затем просто играют.
Работу по игровому экспериментированию осуществляем совместно с родителями воспитанников. Мы обязательно информируем их о результатах детских экспериментов и предлагаем схожую игровую ситуацию для проведения домашних опытов.
На наш взгляд, такие «домашние задания» способствуют формированию более качественного общения родителей со своими детьми. Родители становятся партнерами ребенка в процессе эмоционального и практического познания мира, совместные переживания которого способствуют формированию эмоциональной близости ребенка с родителями на деловой основе. Суть моего педагогического опыта характеризует пословица: «Расскажи – и я забуду, покажи – и я запомню, дай попробовать - и я пойму!».
Данный опыт работы по игровому экспериментированию с детьми раннего возраста был обобщен, на Интернет - сайте Всероссийского Фестиваля педагогических идей «Открытый урок» в 2011 году,
Детям, привыкшим к занятиям с элементами игрового экспериментирования, свойственна свобода мышления, раскованность, готовность решать проблемные ситуации. Они с удовольствием играют друг с другом, активны в познавательной деятельности, особенно хорошо развивается связная речь и мотивация их на осмысленную поисково–исследовательскую деятельность.
При выпуске моих детей в дошкольные группы они показывают высокий уровень развития интегративных качеств, обозначенных в федеральных государственных требованиях освоение программы; (любознательный, активный: способный решать интеллектуальные и личностные задачи, адекватные возрасту: овладевший универсальными предпосылками учебной деятельности: овладевший средствами общения и способами взаимодействия с взрослыми и сверстниками) Приложение 3.
Список используемой литературы:
1. , , Щетинина рядом: Занимательные опыты и эксперименты для дошкольников // (отв. ред.). М.: ТЦ Сфера, 20с. (серия «Вместе с детьми).
2. Иванова экспериментирование как метод обучения./ УправлениеДОУ, N4,2004,с.84-92
3.Иванова -научные наблюдения и эксперименты в детском саду. Человек. М.: ТЦ Сфера, 20с.
4. Короткова -исследовательская деятельность старших дошкольников. / Ребенок в детском саду. N 3, 4, 5 2003, N 1, 2002
5. Организация экспериментальной деятельности дошкольников. / Под ред. М.,2004
6.Поддьяков дошкольников экспериментированию. // Вопросы психологии. 1991. №4. - с. 29-34.
7. Как организовать поисковую деятельность детей. / Дошкольное воспитание. N1,2005
8. Материалы Интернет-сайтов.
