На правах рукописи

ФАЙЗРАХМАНОВ Ирек Магсумович

ФОРМИРОВАНИЕ ГОТОВНОСТИ БУДУЩЕГО УЧИТЕЛЯ

К КОНКУРЕНТНЫМ ОТНОШЕНИЯМ В ПРОЦЕССЕ

КОММУНИКАТИВНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

13.00.08 – теория и методика профессионального образования

АВТОРЕФЕРАТ

диссертации на соискание ученой степени

кандидата педагогических наук

Йошкар-Ола – 2011


Работа выполнена на кафедре педагогики ГОУ ВПО
«Елабужский государственный педагогический университет»

Научный руководитель:

Официальные оппоненты:

Ведущая организация:

доктор педагогических наук, доцент

доктор педагогических наук, профессор

доктор педагогических наук, профессор

ГОУ ВПО «Сургутский государственный педагогический университет»

Защита состоится 30 апреля 2011 г. в 10.00 часов на заседании диссертационного совета Д 212.116.03 при ГОУ ВПО «Марийский государственный университет» Республика Марий Эл, г. Йошкар-Ола,

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке ГОУ ВПО «Марийский государственный университет».

Электронная версия автореферата размещена на официальном сайте ГОУ ВПО «Марийский государственный университет» 29 марта 2011г. Режим доступа: http//www. *****

Автореферат разослан 29 марта 2011 г.

Ученый секретарь

диссертационного совета,

доктор педагогических наук,

профессор

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ

Актуальность исследования. Социально-экономиче­ское и социокультурное развитие российского общества обусловливает появление перед отечественной системой образования целого комплекса инновационных задач, связанных с формированием у нового поколения граждан способности к активному профессиональному функционированию в условиях интенсивного обновления всех сфер социальной жизнедеятельности, интеграции конкурентных отношений во все области общественного производства, в том числе в образование. Это, в свою очередь, актуализирует проблему формирования у будущих учителей готовности к конкурентным отношениям в процессе их профессиональной подготовки. Динамичное развитие национальных образовательных систем в странах, сделавших ставку на внедрение конкурентных отношений в систему образования, на конкурентоспособного учителя, полностью подтверждает актуальность означенной проблемы.

НЕ нашли? Не то? Что вы ищете?

Сегодня является общепризнанным тезис о том, что именно учителю принадлежит главенствующая роль в личностном и социальном становлении школьников, обеспечивающему не только эффективность их индивидуального существования, но и в итоге динамичность общественного развития в целом. Соответственно, формирование готовности будущего учителя к конкурентным отношениям становится важнейшим условием общественного благосостояния.

Различные проблемы подготовки высококвалифицированных учителей в системе высшего профессионального образования, в том числе через призму обеспечения их конкурентоспособности, рассматривались , , , и др.; в контексте конкурентоспособности высших учебных заведений процесс подготовки учителей анализировали , , и др.; проблемы адаптации накопленного педагогикой опыта к решению педагогических задач в изменяющихся информационных условиях педагогического взаимодействия рассматривали , , и др.

Педагогически выверенное использование коммуникативной деятельности, коллегиального взаимодействия членов учебной общности (в том числе с учетом развития информационно-коммуникационных технологий) является краеугольным камнем развития отечественной образовательной системы, построенной, прежде всего, на трудах . В отечественной педагогике и психологии преимущества групповой подготовки исследовались в контексте возможности опосредованного педагогического воздействия на учащегося через коллектив (, , и др.), создания благоприятных условий для личностного развития членов коллектива (, , и др.). Считалось, что воспитание может быть продуктивным лишь в том случае, если оно осуществляется через включение личности учащегося в многогранную, интеллектуально и эмоционально положительно насыщенную жизнь коллектива и через создание в нем ситуаций, благоприятных для личностного самовыражения и самоутверждения каждого учащегося. Такой подход к воспитанию развивали , , и др.

Целесообразность применения в практике педагогической деятельности механизмов воздействия на систему коммуникативного взаимодействия учащихся также подчеркивается возможностью ее использования с целью влияния на некоторые негативные аспекты, проявляющиеся в индивидуальной учебной деятельности каждого учащегося в отдельности: недостаточную мотивированность обучения (, , и др.), ситуационность учебных интересов ( и др.).

Проблемы использования коммуникативной деятельности студентов в процессе подготовки специалистов педагогического профиля в еще большей степени актуализируются тем, что педагогическая профессиональная деятельность как никакая другая является коммуникативной по своей сути (, , Б. Яковлев и др.). В этом случае, игнорирование коммуникативных методов в процессе профессиональной подготовки будущих учителей, индивидуализация процесса обучения (во многом способствующая утверждению эгоистических качеств личности) может привести к серьезному снижению качества подготовки кадров для системы образования страны.

Особый интерес проблема использования коммуникативной деятельности в целях эффективной подготовки будущих учителей приобретает в контексте проблем формирования у них готовности к конкурентным отношениям, к постоянному подтверждению собственной состоятельности в многоуровневой и многокомпонентной системе профессиональных отношений. С одной стороны, конкурентные отношения выступают одним из важнейших механизмов обеспечения качества профессиональной деятельности, с другой – конкурентные отношения традиционно (хотя и не совсем правомерно) связываются со стремлением учителя любыми способами отстаивать свою профессиональную нишу перед другими учителями, на нее претендующими. Последнее совершенно не согласуется с представлениями о гуманистической сущности учительского труда, честности, порядочности и отзывчивости учителя как его основополагающих, фундаментальных профессионально значимых личностных качествах.

Обобщение сказанного позволяет выявить следующие объективные противоречия между:

- необходимостью формирования готовности будущего учителя к конкурентным отношениям и неопределенностью готовности к конкурентным отношениям как профессионального качества будущего учителя;

- целесообразностью использования коммуникативной деятельности в качестве системообразующего фактора формирования готовности будущего учителя к конкурентным отношениям и процессом индивидуализации образования при вхождении российской системы высшего профессионального образования в мировое образовательное пространство;

- возможностью использования достижений педагогики, психологии, других наук в целях формирования готовности будущего учителя к конкурентным отношениям и неразработанностью комплекса педагогических условий формирования готовности будущего учителя к конкурентным отношениям.

На разрешение перечисленных противоречий нацелено проведённое исследование на тему: «Формирование готовности будущего учителя к конкурентным отношениям в процессе коммуникативной деятельности».

Указанные противоречия обусловили постановку педагогической проблемы: каковы педагогические условия эффективного формирования у будущего учителя готовности к конкурентным отношениям в процессе коммуникативной деятельности?

Объект исследования: процесс профессионального становления учителя в системе высшего профессионального образования.

Предмет исследования: педагогические условия эффективного формирования у будущего учителя готовности к конкурентным отношениям в процессе коммуникативной деятельности.

Цель исследования: выявить, теоретически обосновать и экспериментально проверить комплекс педагогических условий, повышающих эффективность формирования у будущего учителя готовности к конкурентным отношениям в процессе коммуникативной деятельности.

Гипотеза исследования. Формирование готовности будущего учителя к конкурентным отношениям в процессе коммуникативной деятельности будет проходить эффективно, если:

- определены уровни готовности будущего учителя к конкурентным отношениям и критерии их оценки;

- разработана и внедрена модель формирования готовности будущего учителя к конкурентным отношениям в процессе специально организованной коммуникативной деятельности студентов, направленной на формирование эмоционально-коммуникативной, деятельностно-коммуникативной и ценностно-коммуникативной составляющих готовности к конкурентным отношениям;

- осуществлена подготовка профессорско-преподавательского состава вуза к формированию у будущего учителя готовности к конкурентным отношениям в процессе коммуникативной деятельности;

- реализована в вузе система многоуровневого коммуникативного взаимодействия, обеспечивающая освоение будущим учителем эмоционально-коммуникативного, деятельностно-коммуникативного и ценностно-коммуникативного уровней готовности к конкурентным отношениям, а также формирование опыта взаимодействия в разновозрастных группах;

- обучение осуществляется на основе личностно-ориентированного и коммуникативного подходов.

Предмет, цель и выдвинутая гипотеза определили задачи исследования:

- на основе теоретического анализа педагогических, психологических, социологических и других источников конкретизировать содержание готовности будущего учителя к конкурентным отношениям, определить уровни и критерии ее сформированности;

- разработать и экспериментально апробировать модель формирования готовности будущего учителя к конкурентным отношениям в процессе специально организованной коммуникативной деятельности студентов;

- разработать и реализовать программу подготовки профессорско-преподавательского состава вуза к практическому использованию модели формирования готовности студентов к конкурентным отношениям;

- теоретически обосновать и осуществить практическую проверку в вузе системы многоуровневого коммуникативного взаимодействия.

Методологической основой исследования явились диалектика как учение о развитии и всеобщей связи процессов и явлений; системный и комплексный подходы как традиционные направления методологии научного познания; представления об обусловленности развития индивида и личности социальными факторами, содержанием, характером деятельности и общения; положения о культурно-исторической детерминации психического, единстве сознания и деятельности.

Теоретическую основу исследования составили концептуальные идеи развития конкурентоспособности ( и др.); социально-психологические теории личности и социальных групп (, , , и др.); деятельностный подход к педагогическому процессу ( и др.); концепция личностно-ориентированного обучения ( и др.); теоретические положения мотивации (, , и др.); интегративный подход в обучении (, , и др.); теория программно-целевого управления процессами сложной природы (, , и др.).

Ведущими в нашем исследовании были педагогические, социологические и психологические концепции обусловленности внешних воздействий на изменения в личности внутренними факторами, об активной роли субъекта деятельности, об оптимизации деятельности, о многоуровневости и периодизации педагогического процесса.

Такой подход к исследованию и решению проблемы формирования у будущего учителя готовности к конкурентным отношениям определил выбор методов исследования, наиболее адекватно отражающих сущность предмета исследования: теоретический анализ психолого‑педагогической и методической литературы по проблеме исследования; изучение и обобщение педагогического опыта, наблюдение, анкетирование, интервьюирование, социометрический опрос, метод экспертной оценки, педагогический эксперимент, методы количественного и качественного анализа результатов, методы математической статистики.

Опытно-экспериментальной базой исследования явились ГОУ ВПО «Татарский государственный гуманитарно-педагогический университет», ГОУ ВПО «Елабужский государственный педагогический университет». В экспериментальной работе принял участие 371 студент специальности «Технология и предпринимательство».

Исследование осуществлялось в три этапа.

Первый этап ( гг.) - анализ педагогической, психологической, социально-психологической и социологической литературы по проблеме исследования; изучение опыта педагогов в области подготовки конкурентоспособных специалистов и организации коммуникативной деятельности студентов, будущих учителей; разработка научно-методологического аппарата исследования; проведение констатирующего эксперимента.

Второй этап ( гг.) - проведение основной части формирующего педагогического эксперимента, в ходе которого проверялась гипотеза, уточнялись исходные теоретические положения; подготовка профессорско-преподавательского состава вуза к формированию у будущего учителя готовности к конкурентным отношениям, которая осуществлялось в процессе чтения лекций и проведения практических занятий по специальной методике, методических советов и консультаций для преподавателей, участвующих в экспериментальной работе.

Третий этап ( гг.) - проведение завершающей части формирующего педагогического эксперимента; систематизация, обобщение и изложение основных результатов исследования и разработка на их основе методических рекомендаций; внедрение полученных результатов в практику работы вуза.

Научная новизна исследования состоит в следующем:

- конкретизировано содержание «готовности будущего учителя к конкурентным отношениям» как способности подтверждать, поддерживать и повышать свою квалификацию, достигая определенных результатов профессиональной деятельности, сопоставимых с результатами других учителей или превышающих их.

- определены уровни и критерии готовности будущего учителя к конкурентным отношениям: эмоциональный (позитивное эмоциональное восприятие профессии; позитивное эмоциональное отношение к самообразованию; успешность эмоциональной самопрезентации; интернализация в области эмоциональных отношений); деятельностный (наличие выраженных интересов в профессиональной сфере; систематичность самообразования в профессиональной сфере; социометрический статус в области деятельностной компетенции; интернализация в области деятельностных отношений); ценностный (ценностная самодетерминация профессионального роста; конкретизация жизненной перспективы; принятие ценностей учительской профессии; интернализация в области ценностных отношений);

- разработана и внедрена модель формирования готовности будущего учителя к конкурентным отношениям в процессе специально организованной коммуникативной деятельности студентов, направленной на формирование эмоционально-коммуникативной, деятельностно-коммуникативной и ценностно-коммуникативной составляющих готовности к конкурентным отношениям;

- разработана и апробирована программа подготовки профессорско-преподавательского состава вуза к формированию готовности студентов к конкурентным отношениям, обеспечивающая эффективность функционирования в вузе системы многоуровневого коммуникативного взаимодействия, а также реализацию принципа личностной ориентированности образования.

Теоретическая значимость исследования заключается в том, что его результаты дополняют теорию и методику профессионального образования. В исследовании поставлена и решена на теоретическом уровне проблема формирования готовности будущего учителя к конкурентным отношениям в процессе коммуникативной деятельности. Предложенный в исследовании способ решения проблемы открывает возможности использования опыта организации коммуникативной деятельности, накопленного в педагогике, социологии, психологии и других науках, для наиболее эффективного достижения целей и решения задач, стоящих перед системой профессионального педагогического образования; рассмотрение процесса формирования готовности будущего учителя к конкурентным отношениям в процессе коммуникативной деятельности студентов обусловливает возможность адекватной теоретической оценки эффективности процесса подготовки будущих учителей.

Практическая значимость исследования заключается:

- в разработке рекомендаций для системы профессиональной подготовки учителей по формированию готовности будущего учителя к конкурентным отношениям в процессе коммуникативной деятельности, позволяющих оптимизировать ее функционирование, совершенствовать процесс подготовки учителей в соответствии с требованиями интенсивно развивающегося общества;

- в определении содержания и методов формирования готовности будущих учителей к конкурентным отношениям посредством организации коммуникативной деятельности в процессе аудиторных и внеаудиторных занятий;

- в разработке программы подготовки профессорско-преподавательского состава вузов к формированию готовности будущего учителя к конкурентным отношениям в процессе коммуникативной деятельности;

- во внедрении в практику профессиональной подготовки учителей модели организации коммуникативной деятельности студентов, учитывающей необходимость последовательного формирования у них эмоционально-коммуникативной, деятельностно-коммуникативной и ценностно-коммуникативной составляющих готовности к конкурентным отношениям.

Апробация результатов исследования осуществлялась в ходе формирующего педагогического эксперимента в Елабужском государственном педагогическом университете ( гг.).

Теоретические положения, выводы и рекомендации, изложенные в диссертации, докладывались и обсуждались на заседаниях кафедры педагогики, теории и методики обучения технологии ГОУ ВПО «Елабужский государственный педагогический университет» ( гг.); научных и научно-практических конференциях: всероссийской научно-практической конференции «Проблемы и перспективы развития профессиональной подготовки учителей технологии и предпринимательства» (Елабуга, 2006); всероссийской научно-практической конференции «Проблемы профессиональной подготовки водителя: методология, теория, опыт» (Елабуга, 2007); международной научно-практической конференции «Наука и производство – 2009» (Брянск, 2009); всероссийской научно-практической конференции с международным участием «Проблемы современного коммуникативного образования в вузе и школе» (Новокузнецк, 2009); международной научно-практической конференции «Технолого-экономическое образование: достижения, инновации, перспективы» (Тула, 2009); международной научно-практической конференции «Этнодидактика народов России: проблемы обучения и воспитания в конкурентной образовательной среде» (Нижнекамск, 2010); международной научно-практической конференции «Проблемы личностно-профессионального самоопределения в современном обществе» (Саратов, 2010); всероссийской научно-практической конференции «Технологическое образование в вузе и школе: проблемы, реалии, перспективы» (Елабуга, 2011).

Основные положения и результаты проведенного исследования отражены в 12 публикациях автора, в том числе в научных изданиях, рекомендованных ВАК Министерства образования и науки РФ.

Достоверность результатов исследования обеспечивается междисциплинарным анализом литературы, опорой основных положений и научных выводов на достижения философии, психологии, педагогики; организацией экспериментальной работы с использованием комплекса методов, адекватных объекту, предмету, целям и задачам исследования.

На защиту выносятся следующие положения:

1. Готовность учителя к конкурентным отношениям представляет его способность подтверждать, поддерживать и повышать свою квалификацию, достигая определенных результатов профессиональной деятельности, сопоставимых с результатами других учителей или превышающих их; проявляется в наличии у учителя востребованных профессионально-педагогических качеств и свойств, отражающих его способность в кратчайшие сроки находить и реализовывать эффективные способы решения проблем, возникающих в процессе педагогической деятельности; основывается на совокупности качеств и свойств личности, необходимых для осуществления эффективной профессиональной деятельности.

2. В процессе своего формирования готовность учителя к конкурентным отношениям проходит три основных уровня: эмоциональный (критерии: позитивное эмоциональное восприятие профессии; позитивное эмоциональное отношение к самообразованию; успешность эмоциональной самопрезентации; интернализация в области эмоциональных отношений); деятельностный (критерии: наличие выраженных интересов в профессиональной сфере; систематичность самообразования в профессиональной сфере; социометрический статус в области деятельностной компетенции; интернализация в области деятельностных отношений); ценностный (критерии: ценностная самодетерминация профессионального роста; конкретизация жизненной перспективы; принятие ценностей учительской профессии; интернализация в области ценностных отношений).

3. Эффективность формирования готовности будущего учителя к конкурентным отношениям обеспечивается реализацией следующего комплекса педагогических условий: разработка и внедрение модели формирования готовности будущего учителя к конкурентным отношениям в процессе специально организованной коммуникативной деятельности студентов, направленной на формирование эмоционально-коммуникативной, деятельностно-коммуникативной и ценностно-коммуникативной составляющих готовности к конкурентным отношениям; подготовка профессорско-преподавательского состава вуза к формированию у будущего учителя готовности к конкурентным отношениям в процессе коммуникативной деятельности; реализация в вузе системы многоуровневого коммуникативного взаимодействия, обеспечивающей освоение будущим учителем различных уровней готовности к конкурентным отношениям, а также формирование у него опыта взаимодействия в разновозрастных группах; построение обучения на основе личностно-ориентированного и коммуникативного подходов.

Структура диссертации обусловлена задачами и логикой исследования, состоит из введения, двух глав, заключения, списка использованной литературы и приложений.

ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ РАБОТЫ

Во введении обоснована актуальность исследования; определены цели и задачи, объект и предмет исследования; выдвинута гипотеза; охарактеризованы научная новизна, теоретическая и практическая значимость; указаны методы и этапы исследования; сформулированы положения, выносимые на защиту.

В первой главе «Теоретические основы формирования готовности будущего учителя к конкурентным отношениям» рассматривается готовность к конкурентным отношениям как профессионально необходимое качество будущего учителя в современных условиях, раскрываются содержание, структура готовности к конкурентным отношениям и факторы ее формирования.

Развитие науки и информационных технологий обусловливает высокую динамичность требований к современному учителю. Система профессионального педагогического образования в современных условиях оказывается не в состоянии подготовить конкурентоспособного учителя «раз и навсегда», что приводит к замещению «подготовки конкурентоспособного учителя» как цели профессионально-педагогического образования формированием «готовности будущего учителя к конкурентным отношениям».

Анализ педагогических, психологических, психолого-педагогических и др. исследований, осуществлявшихся в рассматриваемой нами области, позволил сделать вывод о том, что понятие «конкурентные отношения» применительно к профессиональной педагогической деятельности объединяет целый комплекс социальных явлений, связанных со взаимодействием двух и более учителей друг с другом с целью доказать свою профессиональную состоятельность и способность выполнять профессиональные функции на том же уровне, что и другие, или лучше других. Таким образом, готовность учителя к конкурентным отношениям в самом общем виде означает его готовность подтверждать, поддерживать и повышать свою квалификацию, достигая определенных результатов собственной профессиональной деятельности, сопоставимых с результатами других учителей или превышающих их.

Специфика труда учителя, заключающаяся в его исключительной гуманистической направленности, определяет вывод о том, что конкурентные отношения, возникающие между учителями, будут позитивными только в том случае, если у них будет воспитан высокий уровень культуры, сформированы цивилизованные нормы и правила ведения конкурентной борьбы (). В противном случае конкурентные отношения приобретают характер явного или латентного конфликта и проявляются как профессиональная дисфункция, приводя к деградации конкурирующих сторон. Всё это указывает на важность целенаправленного формирования у будущего учителя готовности к позитивным конкурентным отношениям, проявляющейся в его обладании востребованными профессионально-педагогическими качествами и свойствами, отражающими его способность в кратчайшие сроки находить и реализовывать эффективные способы решения проблем, возникающих в процессе педагогической деятельности.

Означенные качества и свойства составляют основу готовности студента педвуза - будущего учителя - к конкурентным отношениям. Их поиск целесообразно осуществлять с учетом того, что среди мотивов поступления выпускников школ в учреждения профессионально-педагогического образования присутствует не только стремление в будущем работать учителем. Соответственно, в качестве одного из искомых качеств и одновременно базисных элементов формирования у студентов готовности к конкурентным отношениям в сфере образования выступает их профессиональное самоопределение.

Вместе с тем профессиональное самоопределение студентов педвуза, их настроенность на освоение педагогической профессии само по себе не обеспечивает готовность к конкурентным отношениям. Принимая во внимание динамичность изменений современного общества как основную тенденцию его развития, выпускник педвуза, давно определившийся со своей профессией, но не готовый к постоянному повышению собственной квалификации, оказывается не готовым к конкурентным отношениям. Следовательно, следующим важнейшим базисным компонентом готовности к конкурентным отношениям выступает готовность и способность будущего учителя к самообразованию в течение всей своей профессиональной деятельности.

Завершение процесса профессионального самоопределения и формирование у студента педвуза навыков самообразования способствуют мотивации образовательной деятельности будущих учителей, что создает психолого-педагогическую основу для повышения качества профессиональной подготовки и самоподготовки. Качество профессиональной подготовки как показатель усвоения студентом актуальных профессиональных компетенций (знаний, умений, навыков и личностных качеств) выступает основой подготовки к конкурентным отношениям и может рассматриваться как ее необходимый компонент.

Учитывая исключительную гуманистическую направленность труда учителя, из всего перечня его профессионально значимых личностных качеств необходимо особо выделить ответственность, являющуюся специфическим основанием конкурентных отношений в сфере образования. Кроме того, учитывая, что конкурентные отношения связаны прежде всего с взаимодействием студента - будущего учителя - с другими людьми (коллегами по работе, учениками, родителями, социальным окружением), в качестве структурных компонентов готовности будущего учителя к конкурентным отношениям целесообразно выделить эмоциональную, ценностную и деятельностную составляющие отношений.

Сказанное выше позволяет утверждать, что основу готовности будущего учителя к конкурентным отношениям составляет следующая совокупность качеств и свойств, необходимых для эффективной профессиональной деятельности (базисная составляющая): профессиональное самоопределение, готовность и способность к самообразованию, качество профессиональной подготовки, ответственность как проявление интернальности.

Формирование очерченных базисных качеств создает основу готовности к конкурентным отношениям в трех основных направлениях межличностного взаимодействия: эмоциональном, ценностном и деятельностном (коммуникативная составляющая).

Базисная и коммуникативная составляющие готовности будущего учителя к конкурентным отношениям обладают собственной качественной определенностью, являются взаимозависимыми, но не обусловливающими существование друг друга. Их соотношение может быть паритетным - характеризующимся одинаково сформированной базисной и коммуникативной составляющей готовности к конкурентным отношениям; коммуникативно-ориентированным или базисно-ориентированным в зависимости от превалирования степени сформированности соответствующей составляющей готовности будущего учителя к конкурентным отношениям. В каждом из случаев мы имеем дело с определенным типом готовности к конкурентным отношениям.

Структура комплекса управляемых факторов формирования готовности будущего учителя к конкурентным отношениям отражает содержание готовности к конкурентным отношениям как профессионального качества будущего учителя. Соотношение различных компонентов готовности к конкурентным отношениям и факторов их формирования показано в таблице 1.

Вхождение одних и тех же (или сходных) факторов одновременно в различные структурные составляющие комплекса указывает на наличие жестко заданной взаимосвязи факторов формирования готовности студентов педвуза к конкурентным отношениям. В то же время множественность факторов делает состоящий из них комплекс слабоуправляемым, что актуализирует поиск некоторой детерминанты или системообразующего фактора формирования у студентов педвуза готовности к конкурентным отношениям.

Во второй главе «Педагогические условия формирования готовности будущего учителя к конкурентным отношениям в процессе коммуникативной деятельности» обосновывается возможность использования коммуникативной деятельности в качестве системообразующего фактора формирования у студентов педвуза готовности к конкурентным отношениям, раскрываются общепедагогические основы построения модели формирования готовности будущего учителя к конкурентным отношениям, определяются ее основные критерии и уровни, а также комплекс педагогических условий формирования готовности к конкурентным отношениям, анализируются результаты экспериментальной проверки предложенной модели и комплекса условий ее эффективной реализации.

Таблица 1

Структурные компоненты готовности к конкурентным отношениям и факторы их формирования

Компоненты

Контекст

Факторы

Профессиональное самоопределение

ГОТОВНОСТЬ БУДУЩЕГО УЧИТЕЛЯ К КОНКУРЕНТНЫМ ОТНОШЕНИЯМ

Адаптированность к обучению в педвузе, информированность о профессии учителя, ценностный выбор профессии, стратегическое и тактическое проектирование жизни, самодетерминация, интернализация, опыт успешной образовательной деятельности и др.

Готовность к самообразованию

Адаптированность к обучению, самостоятельность, гибкость, надежность, искренность, ответственность и др.

Качество профессиональной подготовки

Профессиональная компетентность профессорско-преподавательского состава вуза, состояние процесса взаимодействия педагогов со студентами, ценностно-смысловой характер общения и взаимодействия, ориентированность на личностно значимые цели образования, эмоциональная открытость и искренность в отношениях преподавателей и студентов и др.

Ответственность

Интернальность в области деятельностных, эмоционально-коммуникативных отношений и ценностной составляющей деятельности, переосмысление прошлого опыта и осмысление происходящего и др.

Коммуникативная составляющая

Эмоциональная, деятельностная и ценностная совместимость, опыт эмоционально-коммуникативного, функционального и ценностного взаимодействия и др.

Множественность факторов формирования у студентов педвуза готовности к конкурентным отношениям указывает на необходимость поиска детерминирующего процесса, педагогически управляемого и активизирующего действие этих факторов. Осуществленный анализ позволяет утверждать, что в качестве такой детерминанты может выступить организация коммуникативной деятельности студентов педвуза.

Посредством организации эмоциональной (психологической) составляющей коммуникативной деятельности оказывается прямое или косвенное воздействие на позитивное восприятие настоящего и будущего, имеющее прежде всего эмоциональную окраску; успешность эмоциональной самопрезентации; адаптированность к обучению; самоконтроль в области эмоциональных отношений; эмоциональную открытость и искренность в отношениях с сокурсниками и преподавателями; эмоциональную совместимость членов академической группы.

Организация деятельностной коммуникации способствует формированию опыта успешной деятельности; повышению социометрического статуса не только в области эмоционального приятия/неприятия, но и в аспекте деятельностной компетенции; усвоению проективных навыков; формированию самостоятельности, гибкости, надежности, искренности и ответственности как условий эффективной самопрезентации в групповой и межгрупповой деятельности; интернализации в области формальных отношений.

Правильно организованная ценностная коммуникация способствует формированию системы самодетерминации поведения, имеющей, с психологической точки зрения, ценностную основу; конкретизации жизненной перспективы, основывающейся, в числе прочего, на ценностном выборе профессии, информированности о мире профессий и т. п.; готовности к самообразованию, обеспечивающему получение конкурентоспособного образования как значимой ценности; переводу эмоциональной и формально-деятельностной коммуникации в состояние ценностной коммуникации; интернализации ценностной составляющей личности студента; формированию опыта дискуссионного взаимодействия, терпимого отношения к чужому мнению.

Эмоциональная, деятельностная и ценностная составляющие коммуникативной деятельности являются комплексно связанными, что определяет, помимо их компонентного влияния на формирование у студентов педвуза готовности к конкурентным отношениям, еще и интегративное влияние, проявляющееся в оптимизации общепрофессиональной подготовки. Последнее подтверждает вывод о том, что коммуникативная деятельность способствует активизации всех основных факторов формирования у студентов педвуза готовности к конкурентным отношениям. Это позволяет выделить организацию коммуникативной деятельности в качестве основы формирования у студентов педвуза готовности к конкурентным отношениям.

На основе анализа проблем формирования готовности к конкурентным отношениям, осуществленного в ходе предыдущего исследования, изучения опыта деятельности учреждений высшего профессионально-педагогического образования, мы предположили, что формирование готовности будущего учителя к конкурентным отношениям в процессе коммуникативной деятельности будет эффективным при определенных педагогических условиях.

Первое условие предполагает разработку и внедрение в процесс профессиональной подготовки учителя модели формирования готовности будущего учителя к конкурентным отношениям, основывающейся на организации коммуникативной деятельности студентов, учитывающей необходимость последовательного формирования у них эмоционально-коммуникативной, деятельностно-коммуникативной и ценностно-коммуникативной составляющих готовности к конкурентным отношениям (рис.1). Реализация предложенной модели обеспечивает на первом этапе:

- создание позитивной эмоциональной доминанты и обеспечение положительного эмоционального восприятия студентами друг друга и работающих с ними преподавателей;

- создание условий для развития деятельностных отношений;

- внедрение во взаимоотношения ценностных элементов коммуникативной деятельности;

на втором этапе:

- оформление студенческих групп по интересам;

- организацию деятельности групп по интересам;

- формирование у будущих учителей навыков самоорганизации деятельности и ценностного отношения к труду;

на третьем этапе:

- формирование толерантного отношения к чужой мировоззренческой позиции;

- формирование опыта ценностной самодетерминации поведения;

- структурирование будущего, определение в нем места самообразования.

С учетом ведущей роли коммуникативной деятельности в формировании готовности будущего учителя к конкурентным отношениям означенные этапы целесообразно соотнести с уровнями сформированности готовности к конкурентным отношениям:

1 уровень (эмоциональный). Критерии: позитивное эмоциональное восприятие профессии; позитивное эмоциональное отношение к самообразованию; успешность эмоциональной самопрезентации; интернализация в области эмоциональных отношений.

2 уровень (деятельностный). Критерии: наличие выраженных интересов в профессиональной сфере; систематичность самообразования в профессиональной сфере; социометрический статус в области деятельностной компетенции; интернализация в области деятельностных отношений.

3 уровень (ценностный). Критерии: ценностная самодетерминация профессионального роста; конкретизация жизненной перспективы; принятие ценностей учительской профессии; интернализация в области ценностных отношений.

Второе условие - подготовка профессорско-преподавательского состава вуза к формированию у будущего учителя готовности к конкурентным отношениям на основе коммуникативной деятельности. Второе условие предполагает повышение квалификации профессорско-преподавательского состава вуза в области формирования у студентов готовности к конкурентным отношениям при помощи организации коммуникативной деятельности. Достигается посредством подбора членов профессорско-преподавательского состава вуза, участвующих в организации коммуникативной деятельности студентов; организации курсов с целью подготовки преподавателей к работе в соответствии с предлагаемой моделью; проведения тренингов, направленных на усвоение способов практического использования модели формирования у студентов готовности к конкурентным отношениям.

Третье условие - реализация в вузе системы многоуровневого коммуникативного взаимодействия, обеспечивающей освоение будущим учителем различных уровней готовности к конкурентным отношениям, а также формирование у него опыта взаимодействия в разновозрастных группах.

Означенная система выражается в обеспеченности различных уровней коммуникативной деятельности, а также в наличии специфических «каналов» коммуникации. Это соответствующие предписания по организации воспитательной работы, традиции, наличие разновозрастных студенческих объединений и т. п.

Четвертое условие - построение обучения на основе личностно-ориентированного и коммуникативного подходов. Значимость этого условия определяется самой сущностью конкурентных отношений, направленных на повышение личной эффективности профессиональной деятельности.

Экспериментальная проверка сформулированных условий осуществлялась на основе констатирующего и формирующего педагогического экспериментов. В процессе констатирующего эксперимента использовались следующие методы: интервьюерский опрос и анкетирование работающих учителей, студентов ЕГПУ и ТГГПУ, анализ документов, связанных с системой коммуникативного взаимодействия в системе общего среднего образования и в вузе. В опросе приняли участие наиболее компетентные учителя Альметьевского, Елабужского, Набережно-Челнинского, Нижнекамского, Менделеевского районов Республики Татарстан. Всего исследованием было охвачено 79 учителей и 112 студентов старших курсов. Обобщенные результаты опроса приведены в таблице 2.

Таблица 2

Выраженность готовности к конкурентным отношениям студентов старших курсов и действующих учителей

№

п/п

Наименование переменной

Студенты

(балл)

Учителя

(балл)

1. 

Эмоциональный уровень:

3,6

4,4

позитивное эмоциональное восприятие профессии

2,7

4,0

позитивное эмоциональное отношение к самообразованию

3,7

4,9

успешность эмоциональной самопрезентации

4,3

4,5

интернализация в области эмоциональных отношений

3,8

4,3

2. 

Деятельностный уровень:

3,7

4,5

наличие выраженных интересов в профессиональной сфере

3,7

4,3

систематичность самообразования в профессиональной сфере

3,1

4,6

социометрический статус в области деятельностной компетенции

4,3

4,6

интернализация в области деятельностных отношений

3,5

4,5

3. 

Ценностный уровень:

3,1

4,9

ценностная самодетерминация профессионального роста

2,9

4,8

конкретизация жизненной перспективы

3,7

5,0

принятие ценностей учительской профессии

2,8

4,9

интернализация в области ценностных отношений

3,0

4,9

Общая готовность к конкурентным отношениям

3,5

4,6

Как следует из приведенных в таблице данных, практически по всем пунктам состояние готовности к конкурентным отношений действующих учителей, подтвердивших свою профессиональную состоятельность, выше готовности к конкурентным отношениям выпускников педагогического вуза.

Формирующий педагогический эксперимент по проверке эффективности педагогических условий формирования готовности будущего учителя к конкурентным отношениям осуществлялся на базе технолого-экономического факультета Елабужского государственного педагогического университета в период с 2006 по 2009 гг. В формирующем педагогическом эксперименте приняли участие студенты 3-х академических групп. В качестве контрольных групп были взяты академические группы предыдущего и последующего набора. Всего в экспериментальной работе приняло участие 229 студентов экспериментальных и контрольных групп (78 и 151 соответственно). Начало экспериментальной работы соответствовало началу обучения студентов экспериментальных групп в высшем учебном заведении. Реализация комплекса педагогических условий обеспечивалась участием в эксперименте 8 преподавателей, прошедших специальную подготовку, и более 30 студентов старших курсов.

Перед началом экспериментальной работы для кураторов экспериментальных групп был проведен краткосрочный курс «Формирование готовности студентов к конкурентным отношениям». Программа курса разрабатывалась и реализовывалась диссертантом при непосредственном участии научного руководителя.

В ходе экспериментальной работы были получены статистически достоверные отличия в степени сформированности у будущих учителей технологии готовности к конкурентным отношениям по всем ее составляющим по сравнению со студентами контрольных групп (таблица 3).

Таблица 3

Сформированность готовности к конкурентным отношениям студентов экспериментальных и контрольных групп

№

п/п

Наименование переменной

Эксперимен-тальные группы

(балл)

Контроль-ные группы

(балл)

1. 

Эмоциональный уровень:

4,3

3,7

позитивное эмоциональное восприятие профессии

4,1

2,6

позитивное эмоциональное отношение к самообразованию

5,0

3,6

успешность эмоциональной самопрезентации

4,5

4,6

интернализация в области эмоциональных отношений

3,9

3,8

2. 

Деятельностный уровень:

4,7

3,7

наличие выраженных интересов в профессиональной сфере

4,9

4,0

систематичность самообразования в профессиональной сфере

4,7

3,0

социометрический статус в области деятельностной компетенции

4,9

4,2

интернализация в области деятельностных отношений

4,4

3,4

3. 

Ценностный уровень:

4,7

3,1

ценностная самодетерминация профессионального роста

4,9

3,0

конкретизация жизненной перспективы

4,7

3,9

принятие ценностей учительской профессии

4,6

2,8

интернализация в области ценностных отношений

4,6

2,8

Общая готовность к конкурентным отношениям

4,5

3,5

Помимо этого, результаты эксперимента подтвердили более высокий уровень развития у студентов экспериментальных групп различных компонентов готовности к конкурентным отношениям:

1. Профессиональное самоопределение. Наиболее яркими являются отличия в удовлетворенности обучением (4,8 против 3,1)[1], что закономерно для ситуации, связанной с оптимизацией коммуникативного взаимодействия. Наименьшим значением характеризуется уверенность в выборе профессии (4,1), что определяется спецификой высшего педагогического образования, в том числе низким социальным статусом образования как сферы профессиональной деятельности. Минимальные различия в показателях экспериментальных и контрольных групп связаны со склонностью к проектированию жизни (4,4 против 3,6).

2. Готовность к самообразованию. Наиболее значимые изменения связаны с адаптированностью к обучению (4,6 против 3,0). Это полностью соответствует представлениям о связи между коммуникативным взаимодействием и процессом адаптации. Также значимо отличается степень отношения к образованию как образу жизни (3,8 против 2,7). Недостаточная степень выраженности рассматриваемого показателя как в экспериментальных, так и в контрольных группах связана с традиционным отношением к образованию как средству занять определенную профессиональную нишу, а не способу существования. Наименьшими различиями характеризуется самостоятельность (3,4 против 3,1).

3. Качество профессиональной подготовки. Наиболее выраженные результаты получены в области отношений с преподавателями (4,1 против 3,3) и в отношении навыков дискуссионного взаимодействия (4,1 против 3,2), что естественным образом отражает акцент на организацию коммуникативной деятельности при проведении эксперимента. Минимальный разрыв между экспериментальными и контрольными группами оказался между средним баллом по результатам экзаменационных сессий (4,2 против 4,1). Это объясняется тем, что в экспериментальных группах наблюдался существенно меньший процент отсева студентов по результатам сессионных испытаний, что косвенно подтверждает гипотезу исследования.

Для оценки эффективности опытно-экспериментальной работы использовались методы экспертной оценки и методы статистической обработки данных.

Расчет численности группы экспертов осуществлялся по следующей формуле: N = (f d2 )/ ( Dqg ));

где d - размах оценочной шкалы;

Dq - абсолютная погрешность экспертной оценки;

g - доверительная вероятность;

f - коэффициент, зависящий от доверительной вероятности.

В качестве экспертов привлекались квалифицированные специалисты, обладающие достаточным уровнем квалификации по проблеме исследования: кандидаты и доктора педагогических наук, учителя школ, преподаватели средних профессиональных учебных заведений. Компетентность экспертов выявлялась посредством определения коэффициента анкетных дан­ных классическим способом. Сумма Кан1 + Кан2 +…+ Кан7 = 1, что является подтверждением компетентности экспертной группы в целом.

Экспертная группа осуществляла оценку профессионального самоопределения студентов, их готовности к самообразованию, ответственности, сформированности коммуникативной составляющей готовности к конкурентным отношениям. Оценка производилась в процессе собеседования со студентами экспериментальных групп по 100-балльной шкале. Эксперты дали в целом положительную оценку результатов опытно-экспериментальной работы, в том числе по следующим интегральным показателям:

­  профессиональное самоопределение

96,7%;

­  готовность к самообразованию

91,2%;

­  ответственность

88,2%;

­  коммуникативная составляющая готовности к конкурентным отношениям

98,4%.

Кроме этого, результаты, полученные в экспериментальных группах, сопоставлялись с результатами, полученными в контрольных группах. Степень сформированности критериального качества определялась усреднением соответствующих баллов для каждого студента в отдельности и, далее, для экспериментальных и контрольных групп - в целом. Среднее значение вычислялось по формуле:

(1)

где ¯x – выборочная средняя величина; n – количество испытуемых;
xk – частные значения показателей у отдельных испытуемых.

При обработке результатов мы использовали приложение Microsoft Excel. Проверка статистической достоверности полученных результатов осуществлялась на основе пакета статистических программ SPSS.

Использование критерия хи-квадрат (χ2) подтвердило статистическую значимость полученных результатов на 5%-м уровне достоверности. Для вычисления хи-квадрат использовалась формула Пирсона (2):

(2)

Кроме этого, определение такого статистического показателя, как дисперсия, определяемого как разность среднего квадратов случайной величины и квадрата средней, показало, что в экспериментальных группах был получен разброс в индивидуальных показателях меньший, чем в контрольных группах.

Таким образом, результаты экспериментальной работы подтвердили правомерность выдвинутой гипотезы и положений, выносимых на защиту.

В заключении подведены итоги проведенного исследования, результаты которого позволяют сформулировать следующие вы­воды:

1. Формирование готовности будущего учителя к конкурентным отношениям, предполагая наличие у него стремления и способности постоянно подтверждать, поддерживать и повышать свою квалификацию, достигая определенного уровня профессионального развития, является одной из основных целей профессиональной подготовки будущего учителя. Основу готовности к конкурентным отношениям составляет совокупность качеств и свойств, необходимых для эффективной профессиональной деятельности учителя. Это профессиональное самоопределение, готовность и способность к самообразованию, качество профессиональной подготовки, ответственность как проявление интернальности.

2. Готовность учителя к конкурентным отношениям характеризуется тремя основными уровнями: эмоциональным, деятельностным и ценностным, каждый из которых имеет свои специфические критерии сформированности.

3. Эффективность формирования готовности будущего учителя к конкурентным отношениям обеспечивается реализацией комплекса педагогических условий: разработка и внедрение модели формирования готовности будущего учителя к конкурентным отношениям; подготовка профессорско-преподавательского состава вуза к формированию у будущего учителя готовности к конкурентным отношениям; реализация в вузе системы многоуровневого коммуникативного взаимодействия; построение обучения на основе личностно-ориентированного и коммуникативного подходов.

Проведенное исследование не исчерпывает всей полноты изучаемой проблемы. Оно может служить основой для дальнейших научных поисков, связанных с разработкой различных аспектов формирования у студентов готовности к конкурентным отношениям на каждой ступени их профессионального образования, разработкой инновационных технологий поддержания готовности к конкурентным отношениям.

Основные положения и результаты исследования отражены в следующих публикациях:

Статьи в рецензируемых научных изданиях, рекомендованных ВАК Министерства образования и науки РФ

1.  Файзрахманов, И. М Формирование готовности будущего учителя к конкурентным отношениям посредством организации коммуникативной деятельности / , // Казанский педагогический журнал. – Казань: Изд-во «Магариф», 2011. – №1(85). – С. 45-54 (0,87 п. л. / 0,77 п. л.).

2.  Файзрахманов, виртуальных учебных пространств в подготовке специалистов к профессиональной конкуренции / , // Вестник Ижевского государственного технического университета. – Ижевск: Изд-во ИжГТУ, 2007.­­­ – №2(34). – С. 77-80 (0,56 п. л. / 0,31 п. л.).

3.  Файзрахманов, специалистов к профессиональной конкуренции посредством виртуальных учебных пространств / , // Казанский педагогический журнал. – Казань: Изд-во «Магариф», 2007. – №6. – С. 29-32 (0,56 п. л. / 0,28 п. л).

Публикации в других научных изданиях

4.  Файзрахманов, и подготовка будущих учителей технологии к профессиональной конкуренции на рынке труда / , // Проблемы и перспективы развития профессиональной подготовки учителей технологии и предпринимательства: материалы Всероссийской научно-практической конференции. – Елабуга: Изд-во ЕГПУ, 2006. – С. 1-2 (0,25 п. л. / 0,18 п. л.).

5.  Файзрахманов, специалистов к профессиональной конкуренции с использованием виртуальных учебных пространств / , // Сборник докладов преподавателей и студентов технолого-экономического факультета XXXVIII научной конференции. – Елабуга: Изд-во ЕГПУ, 2007. – С. 3-8 (0,5 п. л. / 0,25 п. л.).

6.  Файзрахманов, будущих учителей технологии к конкурентным отношениям в сфере профессиональной деятельности / // Проблемы профессиональной подготовки водителя: методология, теория, опыт: сборник научных статей Всероссийской научно-практической конференции 23-25 октября 2007 г. – Елабуга: Изд-во ЕГПУ, 2007. – С. 42-44 (0,31 п. л.).

7.  Файзрахманов, к конкурентным отношениям как профессионально необходимое качество специалиста в условиях рыночных отношений / , // Наука и производство. – 2009: материалы Международной научно-практической конференции. – Брянск: Изд-во БГТУ, 2009. – Ч1. – С. 257-259 (0,2 п. л. / 0,13 п. л).

8.  Файзрахманов, структурные компоненты формирования у будущих учителей конкурентоспособности как педагогического процесса / // Проблемы современного коммуникативного образования в вузе и школе: материалы II Всероссийской научно-практической конференции с международным участием. – Новокузнецк: РИО КузГПА, 2009. – С.80-83 (0,37 п. л.).

9.  Файзрахманов, особенности проектирования информационного пространства профессиональной деятельности учителя технологии / , // Технолого-экономическое образование: достижения, инновации, перспективы: сборник статей Х Международной научно-практической конференции. – Тула: Изд-во ТГПУ, 2009. – С. 56-61 (0,63 п. л. / 0,15 п. л.).

10.  Файзрахманов, конкурентоспособного учителя технологии на основе коммуникативной деятельности / // Этнодидактика народов России: проблемы обучения и воспитания в конкурентной образовательной среде: материалы VIII Международной научно-практической конференции. – Нижнекамск: Нижнекамский муниципальный институт, 2010. – С. 322-324 (0,25 п. л.).

11.  Файзрахманов, подготовки будущих учителей к конкурентным отношениям / // Проблемы личностно-профессионального самоопределения в современном обществе: материалы III Международной научно-практической конференции «Человек и общество: проблемы взаимодействия». – Саратов: ИЦ «Наука», 2010. – С. 98-99 (0,2 п. л.).

12.  Файзрахманов, к самообразованию как одна из составляющих конкурентоспособности будущего учителя технологии / , // Технологическое образование в вузе и школе: проблемы, реалии, перспективы: материалы Всероссийской научно-практической конференции. – Елабуга: Изд-во ЕГПУ, 2011. – С. 104-108 (0,25 п. л. / 0,17 п. л.).

[1] Здесь и далее показатели приведены в баллах по пятибалльной шкале оценки.