16.Петров, подготовки и защиты курсовых и выпускных квалификационных работ [Текст] /.- М.: Высшая школа, 200с.
17.Попков, аспиранту [Текст]. - Издание 2-е, перераб. и доп. – Омск: Изд-во СибГУФК, 2005.-250с.
18.Скаткин, и методика педагогических исследований [Текст] /. – М.: Педагогика, 198с.
19.Теория и практика педагогического эксперимента [Текст] /Под ред. , ёва. – М.: ИЦ «Академия», 198с.
20.Черепанов, оценки в педагогических исследованиях [Текст] /. – М.: Наука, 1996.- 59с.
Продолжение приложения 3
2. Библиографическое описание научно-методической литературы в списке.
1.1. Описание книг, монографий, учебников и учебных пособий:
1. Веретенникова, будущего учителя к формированию творческого потенциала школьника [Текст] / . - Ижевск: Изд-во Удм. ун-та, 199с.
2. Менхин, подготовка в гимнастике [Текст] / . - М.: Физическая культура и спорт, 198с.
3. Основы управления подготовкой юных спортсменов [Текст] /Под ред. .- М.: Физкультура и спорт, 19с.
4. Петров, в школе [Текст]: Учеб. пособие / .- Ижевск: Изд-во Удм. ун-та, 19с.
1.2. Описание статей из журналов:
1. Петров, информационные технологии в подготовке специалистов по физической культуре и спорту [Текст] / //Теория и практика физической культуры. -1999.- №10.- С.6-10.
2. Столяров, проблемы теории и практики олимпийского образования детей и молодежи [Текст] / //Физическая культура: воспитание, образование, тренировка. -1998.- №4.- С.13-15.
1.3. Описание статей из сборников научных трудов и тезисов докладов:
1. Железняк, к специалистам физической культуры и спорта в ГОС ВПО нового поколения [Текст] / // Новые направления в системе подготовки специалистов физической культуры и спорта и оздоровительной работе с населением: Тез. докладов Международной научно-практической конференции, посвященной 50-летию образования факультета физической культуры. - Ижевск, 1999.- С. 40-45.
2. Розин, диагностика и контроль за физическим состоянием и специальной подготовленностью в гимнастике с использованием компьютера [Текст] /Е. Ю, Розин //Программированное обучение и компьютеризация в учебно-тренировочном процессе: Межвуз. сб. науч. тр.- Ижевск, 1995.- С.50-51.
1.4. Описание авторефератов диссертаций:
1. Райзих, и методы физической культуры в социальном воспитании подростков 14-15 лет, проживающих в сельской местности [Текст]: Автореф. дис….канд. педагогических наук /.- М., 1997.-26с.
2. Холодов, теоретической профессиональной подготовки в системе специального физкультурного образования [Текст]: Автореф. дис….д - ра педагогических наук /.- М., 1996.-38с.
Приложение 4
Сходство и различия курсовых и дипломных работ
Количественные и качественные различия | Курсовые | Дипломные | ||||||
1 | 2 | 3 | ||||||
Объем | Не менее 20 страниц печатного текста на основную часть | Не менее 40 страниц печатного текста на основную часть | ||||||
План | Простой: выделение пунктов ОГЛАВЛЕНИЕ
Критерий оценки: 1-3б Оформление работы в соответствии с требованиями – титульный лист, оглавление, список литературы, приложения, шрифт (14) и интервал (1.5). | Сложный: выделение глав, параграфов Введение 3 Глава 1. Теоретическое обоснование проблемы исследования 6
Глава 2. Цели, задачи и организация исследования
Заключение 46 Список литературы 48 Приложения 52 Критерий оценки: 1-3б Оформление работы в соответствии с требованиями – титульный лист, оглавление, список литературы, приложения, шрифт (14) и интервал (1.5). | ||||||
Опытно-экспериментальная работа | Констатирующий эксперимент (наблюдение, описание, анализ и выводы) или фрагмент формирующего эксперимента Критерий оценки: 1-3б Глубина освещения темы - описание методов и организации констатирующего эксперимента или фрагмента формирующего эксперимента; соответствие основных положений и выводов поставленным задачам. | Констатирующий эксперимент, формирующий эксперимент, контрольный эксперимент Критерий оценки: 1-3б Глубина освещения темы – описание методов и организации исследования; соответствие основных положений и выводов поставленным задачам. | ||||||
Анализ теоретических источников по теме исследования | Не менее 20 источников – анализ общепедагогической, дидактической, методической литературы и периодических изданий. Критерий оценки: 1-3б Актуальность - указывается социальная аргументация педагогической проблемы, общенаучная аргументация проблемы, обоснование проблемы с точки зрения практики. | Более 20 источников – анализ общепедагогической, дидактической, методической литературы и периодических изданий; анализ литературы по истории педагогики и психологии. Критерий оценки: 1-3б Актуальность - указывается социальная аргументация педагогической проблемы, общенаучная аргументация проблемы, историко-аналитическое обоснование проблемы с позиции развития педагогической науки в прошлом и настоящем, обоснование проблемы с точки зрения практики. | ||||||
Изучение проблемы и выдвижение гипотезы. | Общие подходы к разрешению проблемы. Вид гипотезы – описательный (процесс). Содержит описание причин и возможных следствий. Критерий оценки: 1-3б Логика изложения – наличие методологических характеристик, четкость, последовательность, обоснованность основных положений, ясность и краткость изложения. | Характеристика общих подходов и разработка конкретного пути разрешения проблемы. Вид гипотезы - объяснительный (влияние или взаимосвязь). Содержит объяснение возможных следствий из определенных причин, а так же характеризует условия, при которых эти следствия последуют. Критерий оценки: 1-3б Логика изложения – наличие методологических характеристик, четкость, последовательность, обоснованность основных положений, ясность и краткость изложения. | ||||||
Характер опытно-экспериментальной работы | Добывание фактов для доказательства гипотезы на эмпирическом уровне. Критерий оценки: 1-3б Достоверность результатов - описание результатов исследования на основе частичного анализа констатирующего эксперимента или фрагмента формирующего эксперимента. | Добывание фактов для доказательства гипотезы на теоретическом уровне. Критерий оценки: 1-3б Достоверность результатов - использование количественного и качественного анализа. | ||||||
Уровень обобщения | Обобщаются результаты непродолжительного наблюдения за школьной жизнью (разные виды образовательных учреждений). Обобщения носят эмпирический характер. Критерий оценки: 1-3б Практическая значимость – результаты исследования и обобщения носят эмпирический характер; подтверждаются наличием протоколов, графиков, схем, описанием обработки результатов. Критерий оценки: 1-3б Наглядность – наличие электронной презентации. Используемый материал дополняет текст доклада. Критерий оценки: 1-3б Качество научной дискуссии и культура докладчика – ответы на вопросы конкретны и убедительны; речь грамотная; контакт с аудиторией; эстетический внешний вид. | Обобщаются результаты достаточно длительного наблюдения за школьной жизнью, результаты наблюдений за работой педагогов и результаты собственного опыта. Обобщения более широкого, теоретического характера. Критерий оценки: 1-3б Практическая значимость – результаты исследования имеют законченный результат исследования и могут быть рекомендованы к практическому использованию; подтверждаются наличием протоколов, графиков, схем, описанием обработки результатов. Критерий оценки: 1-3б Наглядность – наличие электронной презентации. Используемый материал дополняет текст доклада. Критерий оценки: 1-3б Качество научной дискуссии и культура докладчика – ответы на вопросы конкретны и убедительны; речь грамотная; контакт с аудиторией; эстетический внешний вид. |
Приложение 5
Министерство образования и науки Российской Федерации
ФГОУ СПО «Омский колледж профессиональных технологий»
_____________________
(личная подпись студента)
Развитие координационных способностей рук детей
старшего дошкольного возраста на этапе подготовки к школе.
ВЫПУСКНАЯ КВАЛИФИКАЦИОННАЯ
РАБОТА
по специальности 050720 «Физическая культура»
Допущено ПЦК преподавателей Научный руководитель:
Физкультурно-спортивных и преподаватель психолого-педагогических дисциплин
«______»________________ 2011года
председатель ПЦК
________________
Омск – 2011
Приложение 6
Оглавление
Введение ------ 3
Глава 1. Психологические основы формирования координационных способностей рук детей дошкольного и младшего школьного возраста. 5
1.1.Понятие о «координационной способности» рук и «координации»……………...5
1.2.Сенситивные периоды развития координационных способностей рук.
Физиологические механизмы двигательной функции рук…………………………….7
1.3.Особенности развития нервно-мышечного аппарата у дошкольников и младших школьников……………………………………………………………………....8
1.4.Средства и методы развития координационных способностей рук………………9
1.5. Комплекс мер, способствующих исправлению неверно сформированных двигательных навыков…………………………………………………………10
Глава 2. Цели, задачи и организация исследования. --11
2.1.Цели и задачи исследования………………………………………………………11
2.2.Методы исследования………………………………………………………..……12
2.3.Организация исследования……………………………………………………..…13
Глава 3. Результаты исследования и их обсуждение. - 20
3.1. Исследование условий, средств развития КС рук ребенка в детском саду……...20
3.2. Изучение отношения родителей к проблеме подготовки рук ребенка к письму..24
3.3. Исследование уровня сформированности КС рук……………………………….. 27
Заключение- 29
Список литературы- 31
Приложения. 32
Приложение 7
Введение
(к теме «Основы профориентационной работы с учащимися школы»)
Существенные изменения социально-политических и экономических условий жизни нашего общества, развитие рыночных отношений оказали влияние на преобразования современной школы. У неё возникла реальная перспектива создать такую систему образования, которая способствовала бы расширению возможностей выбора каждым школьником своего жизненного пути. В последнее время вновь наблюдается усиление внимания к вопросам трудовой подготовки и профориентации в системе образования.
Это связано с ростом безработицы, утратой престижа некоторых существующих профессий; ориентацией современной экономики на сферу услуг, предпринимательство и частную собственность. В новых условиях актуальной стала необходимость планирования будущей карьеры, жизненного и профессионального самоопределения молодёжи для подготовки конкурентоспособных кадров на рынке труда и профессии. Поэтому проблемы профессиональной ориентации и самоопределения школьников становятся всё более актуальными как для самого учащегося, так и для общества. Личность, входя в рынок труда, сталкивается с конкурентной борьбой за место труда. При этом общей характерной чертой, снижающей конкурентоспособность выпускника школы, является его незначительный опыт в повседневной жизни, неумение сориентироваться в новых проблемах, строить свои взаимоотношения на «взрослой» основе.
Все эти недочёты, в свою очередь, вызваны отсутствием индивидуального подхода к личности школьника, недостаточной разработанностью(в теории и практике) средств учебно-воспитательного процесса, способствующих безболезненному переходу учащихся «от учёбы к работе», и - самое главное - ориентацией их к выбору проессии и труду. В настоящее время лишь каждый пятый учитель оказывает учащимся помощь в формировании мотивов и жизненных планов.
Многие учителя почему-то недооценивают в своей практической деятельности всей важности проблемы профориентации, формирования мотивов выбора профессии как побудительных сил профессионального самоопределения. Это обусловлено тем, что эти учителя сами имеют невысокий уровень социальной и педагогической подготовки. Они не осознают, что будущее и настоящее профориентационной работы во многом зависит от них. Это, на мой взгляд, одна из серьезных помех в развитии профориентационной работы.
И наконец, самое главное: собственно образовательная система. В новом законе РФ «Об образовании» подчеркивается, что оно «… должно обеспечить: адекватный мировому уровень общей и профессиональной культуры; формирование человека, гражданина, интегрированного в современное ему общество и нацеленного на совершенствование этого общества». И в этой связи нельзя не отметить еще одно противоречие, которое образовалось между необходимостью организовывать профориентационную работу с учащимися средних школ на современном уровне и недостаточной разработанностью ее методов и средств реализации.
Изложенные выше факты и противоречия определили тему моего исследования: «Основы профориентационной работы с учащимися школы».
Объектом исследования является проблема проведения профориентационной работы в современных условиях.
Предмет исследования — разнообразие форм проведения профориентации с учащимися школ (тестирование, классные часы, групповое консультирование, профессиональное просвещение и др.).
Цель исследования: выявление зависимости профориентационнлй работы от разнообразия форм профориентации (чем они разнообразнее, тем, конечно, легче осуществить выбор).
Задачи курсового исследования:
Анализ литературы по данной проблеме.
Рассмотрение различных подходов к профориентации.
Разработка разнообразных методик профориентации.
Выявление и осуществление, применение, выработка рекомендаций по усовершенствованию профориентационной работы.
Гипотеза исследования: я предполагаю, что разнообразие форм профориентационной работы, с учетом современных методик, повышает эффективность профессиоального самоопределения школьников, так как они получают больше знаний о мире труда и профессий, о профессионально важных качествах, предъявляемых к будущему специалисту и путях их развития.
Профориентация — это обобщенное понятие, которое включает в себя систему мероприятий, направленных на подготовку человека к выбору профессии, приобретению профессии и закреплению себя в ней.
Можно выделить три основные функции профориентационной работы:
— прикладная, способствующая развитию профессиональной умственной деятельности;
— профессионально-ориентированная, стимулирующая и ориентирующая учащихся на выбор профессии.;
— профессионально-процессуальная, развивающая прогностическое мышление, стимулирующая развитие пролфессиональной сферы личности учащегося, возбуждающая стремление к самообразованию и обновлению профессиональных знаний.
Осуществление профориентационной работы сегодня представляет собой не реализацию на практике отдельных ее сторон, а сложное взаимодействие комплекса ее компонентов, которые складываются как из теоретической и практической сторон учебного процесса, так и из психологических особенностей взаимодействия «учитель — профориентатор — ученик», психологических особенностей самой личности ученика и метода, которого придерживается педагог (социальный педагог, социальный работник, психолог), ведущий профориентационную работу.
Приложение 8
Примерная тематика курсовых и выпускных квалификационных работ для специальности 050710 «Педагогика дополнительного образования» и
050720 «Физическая культура»
По педагогике:
1. Игра как средство воспитания познавательной активности младших школьников на уроках физической культуры.
2. Коллективное взаимодействие педагога дополнительного образования и воспитанников в разнообразных видах внеурочной деятельности.
3. Воспитание культуры поведения и общения школьников.
4. Воспитательное воздействие на личность школьника досуговой деятельности.
5. Инновационные воспитательные технологии в деятельности педагога - организатора.
По психологии:
1. Психологические проблемы адаптации ребенка в первом классе.
2. Мотивы учебной деятельности младших школьников.
3. Развитие личности школьника на основе самопознания.
4. Проблемы развития творческого мышления у детей.
5. Психологические аспекты воспитания в деятельности педагога дополнительного образования.
По методике физического воспитания:
1. Подвижные игры на уроках физкультуры как средство физического развития детей.
2. Физическое развитие младших школьников в досуговой деятельности.
3. Формирование у младших школьников представлений о здоровом образе жизни на уроках физкультуры.
4. Организация физкультурного досуга как форма активного отдыха детей.
5. Пути физического развития младших школьников.
№п\п | Тематика выпускных квалификационных работ |
1 | Влияние координационных способностей на эффективность технико-тактических действий футболистов на этапе начальной подготовки |
2 | Влияние адаптации организма юных футболистов13-15 лет на физические нагрузки |
3 | Оптимизация процессов восстановления в остром периоде после специфических нагрузок в футболе |
4 | Совершенствование физического состояния у детей младшего школьного возраста посредством самостоятельных занятий физической культурой |
5 | Влияние занятий аэробикой на физическое состояние подростков 12-15 лет |
6 | Совершенствование методики развития скоростно-силовых качеств у детей младшего школьного возраста |
7 | Развитие скоростно - силовых качеств у юных спринтеров на начальном этапе спортивной специализации |
8 | Исследование особенностей мышления школьников с разным уровнем успеваемости. |
9 | Сравнительная оценка коммуникативных и организаторских способностей лидеров и других членов классного коллектива |
10 | Влияние ценностно - смыслового поля межличностного взаимодействия подростков 15-16 лет на структуру ученического коллектива |
11 | Влияние уровня развития рефлексии на особенности адаптации подростков. |
12 | Влияние сформированности мотивации к спортивной деятельности на уровень квалификации хоккеистов 15-16 лет |
13 | Влияние агрессивного поведения на межличностные отношения детей старшего школьного возраста |
14 | Влимяние памяти и интеллекта на успеваемость учащихся старшего школьного возраста |
15 | Влияние лидерских качеств на самооценку студентов ОмКПТ в процессе обучения |
16 | Влияние физических средств восстановления на пловцов высокой квалификации |
17 | Методика использования игр на воде для обучения плаванию детей 8-10 лет способом кроль на спине. |
18 | Влияние общеразвивающих упражнений на функциональные особенности организма детей 8-10 лет с заболеваниями дыхательной системы. |
19 | Влияние специальных упражнений на технику плавания способом кроль на груди. |
20 | Исследование влияния специальных упражнений на развитие скоростной выносливости у пловцов 12-14 лет. |
21 | Влияние содержания и последовательности обучения технике дзюдо на интегральную подготовку детей 10-12 лет |
22 | Влияние общей выносливости на физическое развитие детей 10-12 лет |
23 | Разработка методики комплексной тренировки биатлонистов |
24 | Подвижные игры как средство развития координационных способностей в младшем школьном возрасте на уроках физической культуры |
25 | Исследование морфофункциональных показателей у гиревиков высокой квалификации |
26 | Использование кругового метода в спортивной тренировке гиревиков 14-17 лет |
27 | Влияние экзаменационного стресса на организм человека |
28 | Эффективность применения игрового метода в обучении в обучении детей младшего школьного возраста поведению в чрезвычайных ситуациях |
29 | Тестирование как способ оценки и контроля знаний учащихся на уроках «Основ безопасности жизнедеятельности» |
30 | Особенности проведения занятий по основам безопасности жизнедеятельности и их влияние на коммуникативные качества у учащихся младших классов. |
31 | Совершенствование техники броска одной рукой от плеча |
32 | Совершенствование скоростно-силовых качеств футболистов 17-18 лет в подготовительном периоде годичного цикла тренировки |
33 | Специфика эмоциональной сферы нормальных и аномальных детей младшего школьного возраста |
34 | Влияние динамики восстановления дыхательной функции после физической нагрузки на учебную деятельность студентов 3 курса педагогического отделения |
35 | Физическое развитие как компонент профессиональной подготовки будущих учителей физической культуры в средних профессиональных учреждениях. |
36 | Возрастные закономерности развития физических качеств и обучаемости техническим приёмам юных футболистов |
37 | Социализация детей 8-9 лет в сфере спорта |
38 | Взаимосвязь детского спорта с нравственным воспитанием |
39 | Формирование спортивной этики у юных спортсменов в процессе спортивной борьбы |
40 | Развитие быстроты у дошкольников с применением подвижных игр |
41 | Формирование навыков самоконтроля у младших школьников на уроках физической культуры. |
42 | Психологическая готовность как важное условие профессионального становления студентов педагогического отделения |
43 | Развитие долгосрочной и краткосрочной адаптации юных пловцов 11-13 лет к физическим нагрузкам |
44 | Восстановление физической работоспособности у гиревиков 14-17 лет |
45 | Влияние базовой физической подготовки на развитие гибкости детей младшего школьного возраста |
46 | Течение восстановительных процессов в организме спортсмена после выполнения тренировочных нагрузок различного характера. |
47 | Лыжный спорт как средство профилактики и укрепления здоровья |
48 | Особенности проведения занятий по лыжному спорту в общеобразовательной школе |
49 | Динамика изменений физических качеств в процессе обучения в спортивном колледже |
50 | Исследование уровня валеологической культуры у младших школьников |
Приложение 9
КАЛЕНДАРНЫЙ План ВЫПОЛНЕНИЯ ВКР
СТУДЕНТА____________________________________________________________________________________
группы____________________________________________________________
РУКОВОДИТЕЛЬ ВКР_________________________________________________________________
|
Из за большого объема этот материал размещен на нескольких страницах:
1 2 3 4 |
