РОССИЙСКАЯ ФЕДЕРАЦИЯ

МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ

Государственное образовательное учреждение

высшего профессионального образования

ТЮМЕНСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ УНИВЕРСИТЕТ

«УТВЕРЖДАЮ»:

И. о. проректора – начальник

управления по научной работе

_______________________ //

__________ _____________ 2011 г.

КЛЮЧЕВЫЕ КОМПЕТЕНЦИИ ДЕФЕКТОЛОГА

Учебно-методический комплекс. Рабочая программа для аспирантов специальности 13.00.03 Коррекционная педагогика (сурдопедагогика и тифлопедагогика, олигофренопедагогика и логопедия) очной и заочной форм обучения

«ПОДГОТОВЛЕНО К ИЗДАНИЮ»:

Автор работы ___________________________/ /

«10» июня 2011 г.

Рассмотрено на заседании кафедры Дефектологии, (10.06.2011 г., протокол №15) Соответствует требованиям к содержанию, структуре и оформлению.

«РЕКОМЕНДОВАНО К ЭЛЕКТРОННОМУ ИЗДАНИЮ»:

Объем 11 стр.

Зав. кафедрой __________________________/ /

«10» июня 2011 г.

Рассмотрено на заседании УМК ИПиП (дата, номер протокола)

Соответствует ФГОС ВПО и учебному плану образовательной программы.

«СОГЛАСОВАНО»

Председатель УМК _____________________/ /

«_____»___________2011 г.

«СОГЛАСОВАНО»

Нач. отдела аспирантуры и

докторантуры_____________________/ /

«_____»___________2011 г.

РОССИЙСКАЯ ФЕДЕРАЦИЯ

МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ

Государственное образовательное учреждение

высшего профессионального образования

ТЮМЕНСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ УНИВЕРСИТЕТ

ИНСТИТУТ ПСИХОЛОГИИ И ПЕДАГОГИКИ

КАФЕДРА ДЕФЕКТОЛОГИИ

ДМИТРИЕВ АЛЕКСЕЙ АНДРЕЕВИЧ

НЕ нашли? Не то? Что вы ищете?

КЛЮЧЕВЫЕ КОМПЕТЕНЦИИ ДЕФЕКТОЛОГА

Учебно-методический комплекс. Рабочая программа для аспирантов специальности 13.00.03 Коррекционная педагогика (олигофренопедагогика, логопедия, тифлопедагогика, сурдопедагогика) очной и заочной форм обучения

Тюменский государственный университет

2011

Дмитриев компетенции дефектолога. Учебно-методический комплекс. Рабочая программа для аспирантов специальности 13.00.03 Коррекционная педагогика (сурдопедагогика и тифлопедагогика, олигофренопедагогика и логопедия) очной и заочной форм обучения. Тюмень, 2011, 11 стр.

Рабочая программа составлена в соответствии с ФГТ к структуре основной профессиональной образовательной программы послевузовского профессионального образования (аспирантура).

Рабочая программа дисциплины опубликована на сайте ТюмГУ: Ключевые компетенции дефектолога [электронный ресурс] / Режим доступа: http://www. *****, свободный.

Рекомендовано к изданию кафедрой Дефектологии. Утверждено и. о. проректора-начальника управления по научной работе Тюменского государственного университета.

ОТВЕТСТВЕННЫЙ РЕДАКТОР: зав. кафедрой Дефектологии,

д. пед. н., профессор

1. Пояснительная записка

1.1. Цели и задачи дисциплины

Цель учебной дисциплины - формирование у аспирантов компетенций в области профессиональной деятельности дефектолога с лицами с ОВЗ.

Основные задачи дисциплины:

- сформировать целостное представления о методах исследования, как базовой основы для проведения коррекционно-развивающей работы;

- раскрыть сущность и необходимость проведения исследований, как важного звена в системе всей психолого-педагогической деятельности с детьми, имеющими нарушение в развитии;

- обосновать представление о проблемах в развитии ребенка как особенностях формирования его личностной субкультуры и возможностях коррекционного воздействия.

1.2. Место дисциплины в структуре ООП. Дисциплина «Ключевые компетенции дефектолога» относится к блоку «Дисциплины по выбору».

Для освоения курса «Ключевые компетенции дефектолога» аспиранты используют знания, полученные в ходе изучения следующих дисциплин: «Педагогика», «Психология», «Специальная педагогика», «Специальная психология».

Освоение данного курса способствует изучению параллельных дисциплин «Коррекционная педагогика», «Интегрированное обучение детей с ОВЗ».

1.3. Требования к результатам освоения дисциплины «Ключевые компетенции дефектолога».

В результате освоения ООП аспирант должен обладать следующими компетенциями:

- способностью к рациональному выбору и реализации коррекционно-образовательных программ на основе личностно-ориентированного и индивидуально-дифференцированного подходов к лицам с ОВЗ;

- способностью к осуществлению коррекционно-педагогической деятельности в условиях как специальных (коррекционных), так и общеобразовательных учреждений с целью реализации интегративных моделей образования;

- способностью осознавать социальную значимость своей профессии, обладанием мотивацией к выполнению профессиональной деятельности, способностью к эмпатии, корректному и адекватному восприятию лиц с ОВЗ.

В результате освоения дисциплины аспирант должен:

Знать:

- сущность, содержание, структуру образовательных процессов и систем, педагогические технологии и инновационные процессы в сфере общего и специального образования;

общие методические аспекты обучения лиц с ОВЗ: цели, задачи, принципы, методы, приемы организационные формы, коррекционную направленность.

Уметь:

- использовать в своей профессиональной деятельности информационные и коммуникационные технологии для решения разного класса профессиональных задач при работе с лицами с ОВЗ;

- осуществлять научно-исследовательскую деятельность в сфере общего и специального образования;

- проектировать педагогический процесс, ориентированный на решение современных задач конкретной образовательной ступени, конкретного образовательного учреждения, предметной области, воспитательной ситуации на основе использования методов психолого-педагогической диагностики, теории педагогического проектирования.

Владеть:

- навыками межличностных отношений;

- навыками применения психолого-педагогических знаний в процессе диагностической и коррекционной работы с лицами с ОВЗ;

- основами использования различных средств коммуникации в разных видах профессиональной деятельности;

- навыками организации профессиональной деятельности с учетом современных методов образования и коррекции нарушений лиц с ограниченными возможностями здоровья.

2. Структура и трудоемкость дисциплины.

Семестр 5. Форма промежуточной аттестации – зачет. Общая трудоемкость дисциплины составляет 2 зачетных единицы, 72 часа.

3. Тематический план.

Таблица 1.

Тематический план

№	Тема	Неделя семестра	Виды учебной работы и самостоятельная работа, в час.	Из них в интерактивной форме	Формы контроля
Лекции	Семинарские (практические) занятия	Лабораторные занятия	Самостоятельная работа
1	2	3	4	5	6	7	8	9
1.	Дефектолог – интегральная характеристика специалиста в области специального (коррекционного) образования	15	2	2		11	2	Тест
2	Болонское соглашение и концепция модернизации Российского образования – как базовые условия успешной конкуренции на мировом рынке образовательных услуг	15	2	2		11	2	Опрос
3.	Компетентностный подход – новая парадигма образования	14	2	2		10	2	Опрос
4.	Содержание государственных образовательных стандартов высшего профессионального образования выпускников-дефектологов.	14	2	2		10	2	Тест
5.	Ключевые компетенции дефектолога, как база успешной реализации образовательных ресурсов в его практической деятельности.	14	2	2		10		Опрос
	Итого	72	10	10		52	10
	Из них в интерактивной форме	10	4	4			8

Таблица 2.

Планирование самостоятельной работы аспирантов

№	Темы	Виды СРС	Объем часов
обязательные	дополнительные
1	Дефектолог – интегральная характеристика специалиста в области специального (коррекционного) образования	комплексные ситуационные задания	тест, эссе, реферат, эл. продукт	11
2	Болонское соглашение и концепция модернизации Российского образования – как базовые условия успешной конкуренции на мировом рынке образовательных услуг	комплексные ситуационные задания	эссе, реферат, тест, ответ на семинаре	11
3	Компетентностный подход – новая парадигма образования	эссе, тест, эл. продукт	комплексные ситуационные задания, реферат	10
4	Содержание государственных образовательных стандартов высшего профессионального образования выпускников-дефектологов.	эссе тест	комплексные ситуационные задания, реферат	10
5	Ключевые компетенции дефектолога, как база успешной реализации образовательных ресурсов в его практической деятельности.	комплексные ситуационные задания, тест	эссе, реферат, эл. продукт	10
	ИТОГО:	52

4. Разделы дисциплины и междисциплинарные связи с обеспечиваемыми (последующими) дисциплинами

№ п/п	Наименование обеспечиваемых (последующих) дисциплин	Темы дисциплины необходимые для изучения обеспечиваемых (последующих) дисциплин
1	2	3	4	5
1.	Коррекционная педагогика	*				*
2.	Интегрированное обучение детей с ОВЗ	*	*	*	*	*

5. Содержание дисциплины.

Тема 1. Дефектолог – интегральная характеристика специалиста в области специального (коррекционного) образования

Опорные слова: дефектология, учителя-дефектологи.

Краткие исторические сведения о развитии специального (коррекционного) образования в России. Основные вехи развития высшего образования по подготовке учителей-дефектологов в нашей стране. Специальности и квалификации в системе высшего дефектологического образования.

Тема 2. Болонское соглашение и концепция модернизации Российского образования, как базовые условия успешной конкуренции отечественной системы образования на мировом рынке образовательных услуг

Опорные слова: рынок образовательных услуг, Болонское соглашение.

Конкуренция на мировом рынке образовательных услуг, как основной мотив для развития отечественных систем образования. Россия в Болонском процессе. Краткая история его создания. Основные направления модернизации образования в Российской Федерации.

Тема 3. Компетентностный подход – новая парадигма образования

Опорные слова: парадигма, компетенции, компетентность, закон, правовые механизмы, качество образования.

Основные концептуальные положения модернизации Российского образования в свете компетентностного подхода. Основные группы ключевых компетенций, определенные Советом Европы для молодежи. Качество образования в свете компетентностного подхода.

Описание диагностической деятельности, её структурных компонентов, технологий оценивания (измерения), внедрения объективных методов контроля и их практического использования на отдельных этапах образовательного процесса в специальном (коррекционном) образовательном учреждении.

Тема 4. Содержание государственных образовательных стандартов высшего профессионального образования выпускников - дефектологов

Опорные слова: государственный образовательный стандарт, квалификационная характеристика выпускника.

Педагогические профессиограммы. Профессионально-педагогические требования к квалификационным характеристикам выпускников дефектологического профиля в свете компетентностного подхода. Понятие о качестве специального (коррекционного) образования, его составляющих и возможностях управления качеством.

Тема 5. Ключевые компетенции дефектолога, как база успешной реализации образовательных ресурсов в его практической деятельности.

Опорные слова: диагностика, алгоритм, коррекционно-развивающая программа, контрольные срезы, знаниевая парадигма в образовании, компетентностный подход в обучении.

Дифференциация компетенций дефектолога в зависимости от его специальности. Диагностические компетенции дефектолога. Выстраивание программ коррекционно-развивающего воздействия на нарушенные функции ребенка. Речевая компетенция дефектолога. Планирование, прогнозирование и достижение эффективных результатов в коррекционной работе – важнейшие компетенции дефектолога.

Особенности и критика знаниевой парадигмы в образовании. Структура компетенций общего, личностного и профессионального характера. Сходство и различия в компетенциях педагогов массовой и специальной (коррекционной) школы.

6. План семинарских занятий

1. Дифференциация специальностей учителей-дефектологов в зависимости от контингента обучающихся.

2. Специальный психолог и его профессиональная деятельность.

3. Основные характеристики профессиональной деятельности учителей-дефектологов.

1. История Болонского процесса и создания Болонского соглашения.

2. Проблемы конкуренции образовательных систем на мировом рынке образовательных услуг, как основной мотив их развития. Россия в Болонском процессе.

Тема 3. Компетентностный подход – новая парадигма образования

1. Содержание понятий компетенция, компетентность, компетентностный подход.

2. Основные группы ключевых компетенций, принятые Советом Европы.

3. Повышение конкурентоспособности личности при условии использования компетентностного подхода в обучении.

4. Понятие качества образования и его характеристик.

5. Сходство и различия в показателях качества общего и специального (коррекционного) образования.

6. Основные направления повышения качества специального (коррекционного) образования.

1. Анализ содержания ГОС ВПО различных дефектологических специальностей и требований к уровню подготовки специалистов.

2. Возможности совершенствования содержания ГОС ВПО в блоках общепрофессиональных и профессиональных дисциплин.

3. Формирование компетенций учителя-дефектолога на основе имеющихся образовательных стандартов.

1. Общие компетенции.

2. Личностные компетенции.

3. Профессиональные компетенции учителя-дефектолога и их структурные составляющие.

4. Формирование и реализация диагностических компетенций учителя-дефектолога.

5. Формирование и реализация компетентностей разработки эффективных коррекционно-развивающих программ специалистами-дефектологами.

6. Планирование и прогнозирование результатов коррекционно-развивающей работы – важнейшие компетенции специалиста-дефектолога.

7. Учебно - методическое обеспечение самостоятельной работы студентов. Оценочные средства для текущего контроля успеваемости, промежуточной аттестации по итогам освоения дисциплины.

Требования к оформлению рефератов и эссе: 10-12 страниц, 14-й шрифт, 30 строк на странице. Реферат или контрольная работа должны иметь: план, список литературы (не менее трех источников). В содержании работы отражаются введение, основная часть, заключение или выводы.

Примерные темы контрольных работ, рефератов и эссе:

1. Знания, умения, навыки, приобретенные в результате обучения и компетенции: сходство и различия.

2. Причины, побудившие Европу на создание Болонского соглашения.

3. Основные положения Болонского соглашения.

4. Понятия компетенция и компетентность.

5. Качество учебного процесса и компетентностный подход в образовании.

6. Компетентностный подход в образовании – его новая парадигма.

7. Основные признаки качества коррекционно-образовательного процесса.

8. Профессиональная подготовка учителей-дефектологов в свете компетентностного подхода.

9. Компетенции дефектолога в диагностике глубины и структуры дефекта.

10. Компетенции дефектолога в построении коррекционных программ.

11. Компетенции дефектолога в построении алгоритма коррекционно-развивающих программ.

12. Компетенции дефектолога в планировании, прогнозировании и достижении эффективных результатов коррекционной работы.

13. Взаимосвязь общих, личностных и профессиональных компетенций в работе учителя-дефектолога.

14. Проект квалификационной характеристики учителя-логопеда.

15. Компетенции дефектолога в профилактике нарушений развития ребенка.

8. Образовательные технологии.

Деловая игра по теме № 1: Дефектолог – интегральная характеристика специалиста в области специального (коррекционного) образования (2 часа).

Круглый стол по теме № 2: Болонское соглашение и концепция модернизации Российского образования, как базовые условия успешной конкуренции отечественной системы образования на мировом рынке образовательных услуг (2 часа).

Метод проектов. Проект по теме № 3: Компетентностный подход – новая парадигма образования (2 часа).

Круглый стол по теме № 4: Содержание государственных образовательных стандартов высшего профессионального образования выпускников -дефектологов (2 часа).

Электронный проект по теме № 5: Ключевые компетенции дефектолога, как база успешной реализации образовательных ресурсов в его практической деятельности (2часа).

9. Учебно-методическое и информационное обеспечение дисциплины.

9.1. Основная литература:

1. Грибова компетенция: лингвистический, психолингвистический и онтолингвистический анализ: монография. – М.: АПКиППРО, 2009.-120 с.

2.Дмитриев модель системы специального образования в Тюменской области: монография. – Тюмень: «Печатник», - 2008. – 158 с.

3.Закон Российской Федерации «Об образовании».- М.: ТК Велби, Проспект, 200с.

4.Специальная педагогика/Под ред. . – М.: Академия, 200с.

5.Специальная психология/ Под ред. . – М.: Академия, 2008.-450 с

6. Специальная психология: учеб. пособие/ ; Тюм. гос. ун-т. - Тюмень: Изд-во ТюмГУ, 20с.

7.Яковлева профессиональной компетентности учителя-олигофренопедагога в системе непрерывного педагогического образования: автореф….д-ра пед. наук: 13.00.03 / ; ГОУ ВПО «Моск. Гор. Пед. ун-т». – М., 2010. – 45 с.

9.2. Дополнительная литература:

1. Барабаш качеством образования по физической культуре на основе актуализации функции контроля: автореф….д-ра пед. наук: 13,00.04 / ; ФГОУ ВПО «СПБ. Гос. ун-т физ. Культуры им. ». – СПб.:, 2008. – 46 с.

2. Болонский процесс: Информация к размышлению. С-П, 2003.

3. Государственные образовательные стандарты высшего профессионального образования

4. Дель коммуникативной компетентности у младших школьников с заиканием в процессе комплексной коррекции: Автореф. … канд. пед. наук. – Екатеринбург, 2005. – 23 с.

5. Звягинцева инновационной компетентности будущего педагога // Вестник Адыгейского государственного университета. Серия 3: Педагогика и психология. 2009. №4. URL: http://*****/article/n/formirovanie-innovatsionnoy-kompetentnosti-buduschego-pedagoga.

6. Зимняя компетентности как результативно-целевая основа компетентностного подхода в образовании. Авторская версия. – М.: Исследовательский Центр проблем качества подготовки специалистов, 2004. (Серия: Труды методологического семинара «Россия в Болонском процессе»).

7. Концепция Федерального государственного образовательного стандарта обучающихся с ограниченными возможностями здоровья. https://www. *****/url? sa=t&rct=j&q=&esrc=s&source=web&cd=23&ved=0CDQQFjACOBQ&url=http%3A%2F%*****%2Fattachments%2Fcategory%2F41%2F%25D0%259A%25D0%25

по психолого-педагогическим специальностям дефектологического профиля 2005 года.

8. Равен Дж. Компетентность в современном обществе: выявление, развитие и реализация. – М., 200с.

8.Становление ключевых социальных компетентностей на разных уровнях образовательной системы (дескрипторная характеристика как база оценивания) / Под науч. ред. профессора : Материалы XI Симпозиума «Квалиметрия в образовании: методология, методика, практика» г. Москва, 16—17 марта 2006 года. — М.: Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, 2006. — 82 с." [Источник: http://*****/mgppu/ZSk/SKZ-001.HTM]

9.Туманова словообразовательной компетенции детей дошкольного и младшего школьного возраста с общим недоразвитием речи: Дисс. д-ра пед. наук. – М., 2005. – 397 с.

9.3. Программное обеспечение и Интернет – ресурсы:

1. http://edu. *****.

2. http://www. *****

3. http://gcon. pstu. *****

4. http://mbttc. *****

5. http://library. auca. kg

6. http://www. bj. *****

7. http://www. *****

8. http://www. *****

9. http://www. ict. *****

10. http://www. asha. org

11. http://www. aacap. org

12. http://www. dec-sped. org

13. http://www. downsideup. org

14. http://www. logoped. org

15. http://logoburg. *****

10. Технические средства и материально-техническое обеспечение дисциплины (модуля).

- персональные компьютеры, видеопроектор, мультимедийная доска, видеомагнитофон, телевизор, DVD-проигрыватель;

- аудио - и видеоредакторы;

- наглядные пособия и средства обучения на печатной основе (схемы, таблицы и т. д.).

РОССИЙСКАЯ ФЕДЕРАЦИЯ

МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ

ОТВЕТСТВЕННЫЙ РЕДАКТОР: зав. кафедрой Дефектологии,

д. пед. н., профессор

В результате освоения ООП аспирант должен обладать следующими компетенциями:

Домашний очаг

Справочная информация

Техника

Общество

Образование и наука

Мир

Бизнес и финансы