Образовательная программа (стр. 4 )

Ключевые задачи при организации мониторинга реализации принятой образовательной программы – определение критериев качества её реализации, отбор средств диагностики достижения ожидаемых результатов, установление уровня соответствия реальной подготовки школьников принятой «модели выпускника».

В соответствие с этими представлениями о задачах педагогического мониторинга в данном разделе разработчики программы дают по возможности полный и чёткий ответ на вопрос о том, на основе каких показателей и какими способами администрация и педагогический коллектив образовательного учреждения будут определять полноту и качество реализации поставленных образовательной программой целей и задач (прежде всего задач, связанных с обучением школьников), оценивать, насколько характеристики реализуемой деятельности соответствуют модели ожидаемого результата, прежде всего «модели выпускника».

Иначе говоря, задача раздела – охарактеризовать пути, показатели и средства оценки полноты и качества реализации образовательной программы, то есть средства контроля как основы для получения информации, позволяющей принимать верные управленческие решения, связанные с корректировкой хода выполнения программы.

Система показателей мониторинга может включать следующие их группы:

- обученность обучающихся по отдельным предметам;

- сформированность общеучебных умений и навыков;

- воспитанность обучающихся;

- уровень развития креативной, интеллектуальной, эмоциоально-волевой, ценностно-мотивационной сфер личности обучающихся;

- состояние здоровья, здоровьесберегающий потенциал;

- технологичность образовательной программы;

- системность, современность содержания образования, обеспечиваемого образовательной программой;

- уровень полноты реализации инновационной составляющей ОП;

- кадры.

В данном перечне представлены как процессуальные, так и результирующие показатели качества реализации образовательной программы. Некоторые из них отражают системные, интегральные свойства образовательной программы. На отбор диагностических показателей решающее влияние оказывают такие факторы, как уровень оценочной культуры участников образовательного процесса, исходный уровень (объём) разработок в области диагностических, контрольно-оценочных средств и др.

Мониторинг полноты качества и реализации ОП выстраивается как система, которая ориентируется на отдельные ступени школьного обучения, предполагает различные источники и способы получения информации (промежуточная и итоговая аттестация, анкетные опросы, экспертное оценивание, внутришкольная отчётность и т. д.).

Монториг может развёртываться также по отдельным уровням организации образовательного процесса:

1-й аспект: обучающийся – класс – школа в целом (объекты мониторинга: качество реализации индивидуального образовательного маршрута; качество реализации концепции; качество реализации образовательных программ в целом).

2-й аспект: учебная тема – учебная программа.

Систему мониторинга в рамках образовательной программы целесообразно представить в виде развёрнутой таблицы:

Объект анализа, оценки, контроля (показатели полноты и качества реализации ОП)	Источник получения информац.	Методы получения информац.	Сроки, периодичность оценки, контроля	Ответствен. за проведение оценки, выполнение оценочных процедур	Способы представл информац	Направл использ информ

В системе мониторинга важно предусмотреть проведение различных видов самообследования и самооценки, начиная с уровня ученика, учителя и заканчивая уровнем всего образовательного учреждения. Формы контроля, оценочные методики в значительной степени зависят от уровней школьного образования.

При разработке системы мониторинга важно обеспечить оптимальное сочетание внешнего оценивания и самооценивания; включить оценочные процедуры, проводимые по планам вышестоящих органов управления образованием. Оценочные показатели, используемые в системе мониторинга, в ходе их применения, безусловно, должны подвергаться корректировке, уточнению. Главное назначение мониторинга – обеспечить всех участников образовательного процесса обратной связью, которая позволяет вносить последовательные изменения в ход реализации образовательной программы с целью повышения качества результатов.

В учебном году школа работала в режиме шестидневной недели (1 – 8 классы – пятидневной), занималось 20 классов, в которых на конец учебного года обучалось 449 ученика, из них 2 обучались индивидуально в течение года, во втором полугодии 1 обучающийся выбыл из школы.

Формы организации учебного процесса:

- уроки (классно-урочная форма);

- лекции, семинары, практикумы;

- надомное обучение больных детей;

- консультации;

- олимпиады, конкурсы;

- предметные недели;

- открытые уроки.

Учебный план на прошедший учебный год выполнен, теоретические и практические части учебных программ провёдены. Все обучающиеся успешно прошли курс обучения за соответствующий класс, программы и учебные планы надомного обучения выполнены.

Крайне важной является деятельность школы по предупреждению неуспеваемости. Можно сделать вывод о положительной динамике в решении вопроса о предупреждении неуспеваемости и второгодничества. Отсева нет.

Основными элементами контроля учебно-воспитательного процесса в прошедшем учебном году были:

- выполнение всеобуча;

- состояние преподавания учебных предметов;

- качество ЗУН обучающихся;

- качество ведения школьной документации;

- выполнение учебных программ и предусмотренного минимума письменных работ;

- подготовка и проведение государственной (итоговой) аттестации за курс основной школы;

- выполнение решений педагогических советов и совещаний.

2. Анализ работы с педагогическими кадрами школы

В учебном году педагогический состав школы был укомплектован 28 сотрудниками. Количественно – качественные характеристики кадрового состава приведены ниже.

Образовательный уровень педагогов

Уровень образования	Количество	%
Высшее	25	89,3
Средне специальное	3	10,7
Без специального	0	0

Награждение педагогов

Награда	Количество	%
«Отличник народного просвещения»	3	10,7
«Почётный работник общего образования»	5	17,9

Изменение уровня квалификации руководящих и педагогических работников

В учебном году прошли аттестацию и подтвердили квалификационные категории:

– учитель биологии и экологии (высшая квалификационная категория),

Прошли квалификационные испытания и повысили свою категорию:

--учитель русского языка и литературы(высшая квалификационная категория),

– заместитель по УВР (первая квалификационная категория),

- учитель физической культуры (высшая квалификационная категория),

- - учитель русского языка и литературы (первая квалификационная категория),

--педагог дополнительного образования (первая квалификационная категория),

- - учитель истории и обществознания (вторая квалификационная категория)

Итоги аттестации руководящих и педагогических работников (по сравнению с учебным годом)

Анализируя итоги аттестации по сравнению с предыдущим учебным, можно отметить следующее:

Категория	Подтвердили	Повысили	Понизили
Высшая	1(0)	2(+2)	-
Первая	1(0)	3 (+2)	- (-1)
Вторая	-	1(-2)	-

Характеристика педагогического состава по педагогическому стажу

Стаж работы	Количество	%
от 2 до 5 лет	1	9
от 5 до 10 лет	2	25,9
от 10 до 20 лет	10	27,7
свыше 20 лет	26	18,5

Характеристика педагогического состава по возрасту

Возраст	Количество	%
до 30 лет	2	7,1
от 30 до 55 лет	20	71,4
свыше 55 лет	6	21,4

Профессиональная подготовка педагогов

Параметры	Количество	%
Прошли курсы повышения квалификации
2009/2010 учебный год	9	32,1
в том числе по направлениям: - предметные	2	7,1
-ИКТ (внедрение пакета свободного программного обеспечения)	1	3,6
прочие	6	21,5
Подтвердили квалификационную категорию в рамках аттестации
2009/2010 учебный год	2	7,1%
Присвоена более высокая квалификационная категория
2009/2010 учебный год	6	21,5%
Потребность в прохождении курсов на планируемый год
- очередные обязательные,	4	16
- в срок	4	16
- дополнительные,	3	12
в том числе по направлениям: - предметные	3	12
- ИКТ	3	12
- по проектным технологиям
- по вопросам воспитания
- прочие
Формы прохождения курсов
- очная (с отрывом от работы)	7	28
- заочная (самообразование)
- дистанционная

Анализ представленной информации позволяет охарактеризовать педагогический коллектив и деятельность школы по работе с педагогическими кадрами следующим образом.

В школе работают 8 учителей, имеющих высшую квалификационную категорию (28,6 % от общего числа педагогов) и 12 учителей, имеющих первую квалификационную категорию (42,9 % от общего числа педагогов). В настоящее время качественный состав учителей позволяет привлекать к работе в 9-х предпрофильных классах квалифицированные кадры, варьировать расписанием занятий, полноценно проводить замены отсутствующих учителей.

Однако следует отметить те сложности, которые неизбежно связаны с уровнем квалификации учителей. В настоящее время на региональном уровне идёт работа над новым положением об аттестации педагогических работников. Проект данного положения предполагает усложнение процедуры аттестации и предъявление более высоких требований к квалификационным характеристикам педагогических работников. Для того, чтобы не допустить резкого снижения показателей квалификации учителей школы, следует предусмотреть меры для своевременной и качественной подготовки учителей к аттестационным мероприятиям в рамках методической работы.

Следует отметить тот факт, что педагогический коллектив школы не омолаживается. Средний возраст педагогов составляет 45 лет. С возрастными особенностями связаны и некоторые проблемы, касающиеся профессионального роста учителей. Независимо от возраста, учитель, считающий себя работоспособным, обязан считаться с теми процессами, которые происходят в образовании. В частности, речь идёт о возросших образовательных притязаниях обучающихся и представляющих их родителей. Школа формирует активную, социально мобильную, приспосабливающуюся к изменяющимся условиям существования, конкурентоспособную личность. Если этими качествами не обладает педагог, то не следует рассчитывать на положительный образовательный эффект. Поэтому при оценке деятельности педагога во главу угла ставится результативность его труда, неразрывно связанная с его личностными профессиональными качествами.

В связи с введением новой системы оплаты труда (НСОТ) ведущее место в процедуре оценивания профессиональных качеств учителей будет занимать разработка и внедрение в практику деятельности школьной локальной системы оценки качества образования.

Администрация школы получает ресурсы управления образовательным процессом, ранее недоступные. Квалификация учителя, отразившаяся в результатах его работы, должна быть соответствующим образом оплачена. Процесс мониторинга образовательного процесса, представление и анализ его результатов должны стать предельно прозрачными.

Исходя из приведённых фактов, можно сделать обобщающий вывод. Заявленный высокий потенциал учительского коллектива должен найти своё отражение в конкретных результатах работы. Администрация школы обязана адекватно и немедленно реагировать на любые отклонения от заданных (планируемых) параметров образовательного процесса в части, касающейся его кадрового обеспечения. Комплекс адекватного реагирования отражён в мероприятиях по внутришкольному контролю.