*****@***ru
телефон
Государственное бюджетное общеобразовательное учреждение для детей, нуждающихся в психолого-медико-социальной помощи Центр психолого-медико-социального сопровождения Фрунзенского района Санкт-Петербурга ( педагог-психолог).
г. Санкт-Петербург, Россия
Опыт групповой коррекционно-развивающей работы с одаренными детьми старшего дошкольного возраста, нуждающимися в психологической помощи в решении личностных или межличностных проблем
Насущными потребностями современного общества является забота о создании и развитии интеллектуального и творческого потенциала страны. Поэтому в последнее время много делается для выявления интеллектуально и творчески одаренных детей, их воспитания и развития их способностей.
Традиционно одаренность понимается как совокупность задатков, природных данных, характеристика степени выраженности и своеобразия природных предпосылок способностей. Одаренными детьми считаются дети, интеллектуальные или творческие способности и достижения которых значительно превышают нормы, характерные для их возраста. Для одаренных детей характерно опережающее познавательное развитие, любознательность, яркое воображение и богатая фантазия. В то же время многие талантливые дети обладают такими чертами, как обостренное чувство справедливости, высокая требовательность к себе и окружающим, нетерпеливость и повышенная чувствительность. Кроме того, поскольку такие дети способны вообразить множество опасных последствий, у них часто возникают преувеличенные страхи. Все это приводит к тому, что у одаренных детей могут возникать трудности в общении со сверстниками, развивается негативное самовосприятие.
Возникновение личностных и межличностных проблем у ребенка побуждает его родителей обратиться за помощью к специалисту. Именно из таких детей, родители которых обратились за психологической помощью в ГБОУ ЦПМСС, формируется группа, обучающаяся по программе «Курс развития творческого мышления» (для одаренных детей старшего дошкольного возраста, имеющих личностные и межличностные проблемы). Рабочая программа групповых занятий «Курс развития творческого мышления» (для одаренных детей старшего дошкольного возраста, имеющих личностные и межличностные проблемы) реализуется в ГБОУ ЦПМСС Фрунзенского района педагогом-психологом высшей категории Скляровой Татьяной Васильевной с начала текущего учебного года. Программа предназначена для одаренных детей старшего дошкольного возраста (5-6 лет), имеющих такие личностные или межличностные проблемы как повышенную тревожность, страхи, нарушения социальной адаптации и коммуникации. Если у специалиста ГБОУ ЦПМСС, проводящего консультационный прием, в результате наблюдения за ребенком и беседы с ним возникает предположение, что ребенок принадлежит к числу одаренных детей, он предлагает родителям провести индивидуальное диагностическое обследование ребенка с целью выявления способностей в сферах образного мышления, воображения и познавательной активности. Обследование проводится с помощью теста Е. Торренса «Диагностика креативности». Если в результате проведенного обследования гипотеза специалиста об одаренности ребенка подтверждается, специалист предлагает ребенку и его родителям родителям пройти обучение по программе групповых занятий «Курс развития творческого мышления». Кроме того, одаренные дети, имеющие какие-либо личностные или межличностные проблемы, могут быть выявлены среди детей, проходящих диагностическое обследование «Готовность к обучению в школе», проводимой специалистами ГБОУ ЦПМСС в ГБДОУ Фрунзенского района. Обучение по программе оптимально для этой категории детей т. к. позволяет как создать условия для решения их личностных и межличностных проблем, так и создать условия для развития и гармонизации их незаурядных творческих и интеллектуальных способностей. Развитие творческих и интеллектуальных способностей детей базируется на концепции развития творческого мышления Дж. Гилфорда и Дж. Рензулли. В основу блока программы, предназначенного для развития творческих и интеллектуальных способностей, положены задания «Курса развития творческого мышления» . Эти задания предназначены как для развития общих свойств творческого мышления (беглости, гибкости, оригинальности, способности к детальной проработке), так и для развития отдельных творческих мыслительных способностей. Для наиболее эффективного для развития творческих и интеллектуальных способностей в ГБОУ ЦПМСС создана насыщенная развивающая предметно – пространственная среда для разных видов деятельности.
Занимаясь коррекционной и развивающей работой по программе «Курс развития творческого мышления» специалист имеет возможность учесть своеобразие индивидуальных особенностей личности одаренного ребенка и сделать работу максимально эффективно именно для этой категории детей. Так, в ходе экспериментальной реализации программы мною было отмечено качественное своеобразие работы с одаренными детьми. Например, одаренные дети не любят, когда им предлагают готовый ответ, предпочитая участвовать в процессе поиска решения. С интересом дети участвуют в занятии только когда им интересно, когда они могут проявить инициативу, деятельностную активность. Основными формами работы в ходе реализации программы являются ролевые игры, арт-терапевтические, телесно-ориентированные, коммуникативные упражнения. Все занятия имеют игровой характер. Так как одаренные дети обладают повышенной чувствительностью, при проведении занятий необходимо обращать внимание на каждого ребенка, отмечать его успехи. Часто способности ребенка высоки только в определенных сферах (например, в образной или вербальной креативности). При включении в каждое занятие заданий, направленных на различные сферы, практически все дети оказываются более успешными при выполнении одних заданий и менее успешными при выполнении других. Все это помогает ребенку понять, что нет ничего страшного в том, чтобы быть недостаточно успешным в какой-то области, что можно быть успешным в чем-то одном и неуспешным в чем-то другом. Это понимание способствует снижению тревожности и формированию адекватной самооценки. Задача ведущего таким образом подбирать развивающие задания, чтобы каждый ребенок мог побывать в ситуации успешности.
Объединение в одну коррекционно-развивающую группу одаренных детей позволяет достичь не только гораздо большей, чем в смешанных группах, динамики развития познавательных процессов и творческих задатков. Значительно выше оказывается и эффективность психокоррекционной работы. Как показывает мой опыт, одаренные дети лучше понимают проблемы других одаренных детей и откликаются на них. В среде таких же одаренных, как они сами, детей у них быстрее развивается умение обращать внимание на другого человека, готовность прийти ему на помощь. При проигрывании каких-либо проблемных ситуаций дети, участвующие в ролевой игре и в качестве активных участников, и в качестве наблюдателей, генерируют значительно больше идей, чем дети в группах, сформированных без учета наличия одаренности. Решения, предлагаемые одаренными детьми, имеют очень широкий спектр. Часто, увлекшись, одаренные дошкольники предлагают и фантастические, не могущие быть реализованными в реальной жизни, решения. Затем все участники вместе с ведущим обсуждают предложенные решения. Все это способствует развитию критичности мышления, не вызывая у детей чувства, что они «не такие как все».
В смешанных по составу группах одаренные дети часто претендуют на роль лидеров, пытаясь навязать другим детям свое мнение, способ действия. При том, что такие дети отличаются высокой требовательностью к себе и другим, эмоциональной несбалансированностью, у них с большой долей вероятности возникают проблемы в общении с другими детьми. И при разрешении коммуникативных проблем такого ребенка в смешанной по составу группе он зачастую теряет часть своей самостоятельности, самобытности, стараясь быть «как все». В результате обеспечивается положительная динамика в решении межличностных проблем ребенка, но остаются невостребованными его реальные возможности, способности.
Большое значение для успешной работы по программе имеет вовлечение родителей в образовательный процесс и установление с ними отношений сотрудничества. Часто родители одаренных детей, видя, что их ребенок «не такой как все», испытывают тревогу, сомнения или, наоборот, восхищаются, гордятся своим ребенком, развивая в нем тщеславие. И то и другое негативно сказывается на формировании личности ребенка. Поэтому очень важно сформировать у родителей правильное отношение к одаренности ребенка. Консультационные встречи с родителями являются важной и неотъемлемой частью программы.
Программа реализуется мной в экспериментальном порядке с начала текущего учебного года. Окончательная диагностика с целью определения эффективности работы по программе будет проведена в конце учебного года. Пока же можно говорить только о наличии положительной динамики освоения программы детьми. Учитывая наличие положительной динамики как в развитии творческого мышления, так и в решении личностных проблем детей, я планирую разработать и начать реализовывать в следующем учебном году аналогичную программу для учащихся начальной школы.
Список использованной литературы:
1. Гатанов развития творческого мышления. – , 2007.
2. Гильбух : одаренные дети. – М., 1991.
3. Лейтес одаренности детей и подростков. – М., 1996.
4. Лейтес способности и возраст. – М., 1971.
5. Как развить способности ребенка. – Питер, 1997.
6. Методический пакет по материалам семинара «Выявление одаренности у детей дошкольного возраста. Работа с одаренными детьми.» - Минск, 2003.
