Учебно - методический комплекс по практике как средство формирования профессиональной компетентности студентов-музыкантов

СурГПУ, г. Сургут

Учебно - методический комплекс по практике как средство
формирования профессиональной компетентности студентов-музыкантов

Социально-экономические изменения, произошедшие в обществе за последнее десятилетие, актуализируют направленность образования на развитие личности, ориентируют его на учет индивидуальных особенностей, на возможно более полное развитие тех ее способностей, которые на сегодняшний день представляют наибольший интерес и необходимы как самой личности, так и обществу. Такой подход включает в себя принципы развивающего и воспитывающего обучения, приобщает личность к активному участию в жизни общества, соединяет бытие индивидуума с культурой.

Немаловажное значение приобретает практическая направленность образования, которая в вузах имеет форму профессионализма и характеризуется, в частности, сформированностью профессионального мышления и наличием комплекса актуальных знаний, умений, позволяющих будущему специалисту по окончании вуза без проблем перейти от учебной деятельности к деятельности профессиональной.

Таким образом, на первый план в системе профессионального образования выходит задача по подготовке специалистов, способных к непрерывному совершенствованию, постоянному пополнению и расширению спектра своих знаний и умений, способных учиться на протяжении всей своей жизни, обладающих высоким уровнем профессиональной компетентности как главного показателя профессиональной деятельности. Что же включает в себя понятие профессиональная компетентность?

Структура и содержание профессиональной компетентности во многом определяются спецификой профессиональной деятельности и принадлежностью профессии к определенному классу. Тем не менее, современные ученые выделяют два основных слагаемых этого понятия – профессионализм деятельности и профессионализм личности. Профессиональные умения и навыки являются главным регулятивным компонентом профессиональной деятельности. Большое значение имеет также способность к освоению новых алгоритмов и способов творческого, нестандартного решения профессиональных задач. Другой составляющей профессионализма можно считать профессионализм самой личности. В связи с этим отмечает, что профессионализм личности достигается в процессе развития ее способностей (аналитических, коммуникативных, способностей к управленческой или же организационной деятельности), а также зависит от уровня развития профессионально-важных качеств субъекта труда (внимания, памяти, волевых качеств, личностно-деловых и т. д.). Кроме того, залогом роста профессионализма являются креативность и способность к рефлексивной организации деятельности на основе ценностных и интеллектуальных критериев [4, с. 261-262].

Компетентность может быть рассмотрена и с точки зрения самого субъекта труда, его стремления
к личностно-профессиональному развитию и достижению более высокого уровня профессионализма. Ведь поведение и деятельность человека всегда регулируются неким объединяющим мотивом, потребностью актуализации, т. е. свойственной человеку тенденцией развивать свои способности, чтобы сохранять и развивать личность. Тем самым потребность в достижениях может оказаться важной движущей силой на пути к профессиональному росту.

Итак, неотъемлемыми слагаемыми профессиональной компетентности специалиста являются профессионализм деятельности и профессионализм личности, которые, в свою очередь, базируются на высокой мотивации достижения. Принимая во внимание тот факт, что мотивационный компонент выполняет поддерживающую, регулятивную, а также коррекционную функцию на всех этапах деятельности (начиная с момента выбора профессии и вплоть до реализации себя в ней), особое внимание необходимо уделить проблеме формирования профессиональной мотивации у будущих специалистов.

В настоящее время все определения мотивации можно отнести к двум направлениям. Первое рассматривает мотивацию со структурных позиций как совокупность факторов или мотивов, с учетом которых происходит принятие решения, формирование намерения. Второе направление рассматривает мотивацию
не как статичное, а как динамичное образование, как процесс, механизм. Однако и в том и в другом случае мотивация у авторов выступает как вторичное по отношению к мотиву образование. Учитывая это обстоятельство, предлагает рассматривать мотивацию как динамический процесс формирования мотива (как основания поступка) [5, с. 67].

Характерно, что в ходе профессиональной подготовки студентов могут измениться как представления о самой специальности, так и мотивы выбора той или иной деятельности. Это может быть обусловлено несоответствием актуальных возможностей личности студента внешним по отношению к ней условиям и требованиям на определенном временном этапе. Как отмечают и , это противоречие представляет собой личностный диссонанс как несовпадение сформировавшихся у студента взглядов, убеждений, операционно-процессуальных, нравственно-этических качеств, индивидуального и внешнего опыта, объективно заданного, существующего в конкретный момент [3, с. 62]. На этом этапе важно суметь снять противоречия такого рода, чтобы сохранить и поддержать у обучаемых интерес к последующему успешному осуществлению выбранной профессиональной деятельности. Что можно предпринять в этой связи?

Прежде всего, необходимо осознать и адекватно оценить степень рассогласованности требований
с наличными знаниями и умениями, сформировать новые потребности, интересы, поставить новые цели и определить способы их достижения, убедить студентов в необходимости совершенствования взглядов, убеждений и мировоззрения, а, следовательно, в необходимости постоянного самосовершенствования на пути
к достижению поставленных целей. В связи с этим необходимым представляется поиск новых способов воздействия на учебно-профессиональную мотивацию, а также возможностей для ее формирования в контексте личностно-профессионального развития студентов. Каков же потенциал практической подготовки студентов
в развитии их мотивационной сферы?

Чтобы ответить на этот вопрос, необходимо, прежде всего, остановиться на некоторых особенностях самого процесса обучения, в котором можно выделить следующие этапы:

1)  адаптация к условиям;

2)  становление студента как субъекта учения;

3)  формирование первоначальных навыков профессиональной компетентности специалистов;

4)  подготовка к предстоящей самостоятельной профессиональной деятельности.

На этапе адаптации доминирует активное приспособление студентов к новым условиям, осознание требований вуза, а также своих обязанностей и прав. Этапу адаптации соответствует мотивационно-установочный этап деятельности преподавателей. В этот период необ­ходимо создать благоприятные условия для установления межличностных отношений, а также изучить индивидуальные особенности студентов. Содержание и методы обучения и воспитания должны быть ориентированы на формирование у обучающихся положительной мотивационно-ценностной ориентации, устойчивого интереса к овладению профессией, на создание позитивных установок (возможность достижения наивысшего результата учения, важность основательной подготовки к каждому занятию, осознание каждым студентом меры личной ответственности
за полученные результаты).

В процессе становления студента как субъекта учения происходит активное освоение и квалифицированное выполнение им своей социальной роли. Данный этап предполагает подготовку к предстоящей специализации, сознательное руководство собственной деятельностью и поведением на основе осознанных мотивов и целей. На этом этапе целесообразно использовать стратегию обучения, которая способствовала бы выработке у обучаемых убеждения в своей профессиональной пригодности, смогла бы предоставить каждому из них возможность осуществить свою социальную роль, совмещая при этом коллективную и индивидуальную деятельность. в команде, индивидуально-групповые и командно-игровые ситуации).

Суть этапа формирования первоначальных навыков профессиональной компетентности специалиста заключается в формировании личностных качеств и профессиональных умений. Во всех видах деятельности возрастает роль проблемно-поисковых и исследовательских методов обучения в противовес информативным и репродуктивным. При этом необходимо обеспечить взаимосвязь и соединение мотивов и целей, внутренних интенций с внешним педагогическим влиянием.

Специфика завершающего этапа заключается в максимальном сближении учебных задач и форм профессиональной подготовки с реальной профессиональной деятельностью. Необходимо предварительно адаптировать студентов к предстоящей профессиональной деятельности, создать условия для комфортного самочувствия обучаемого в его новом качестве – как специалиста, способного самостоятельно и полноценно выполнять свои функциональные обязанности. Кроме того, особое внимание следует уделить формированию у студентов убеждения в необходимости непрерывного самообразования, постоянного стремления
к совершенствованию знаний, умения творческого поиска нужного решения.

Следует отметить, что необходимым условием личностно-профессионального становления будущего специалиста должна стать преемственность и целостность выше перечисленных этапов. Каждая новая ступень, сохраняя положительные достижения предыдущей ступени, обогащает их. Последовательное снятие противоречий (между системой целей, мотивов, притязаний личности и имеющимися у нее реальными возможностями, между внутренними и внешними потребностями личности, актуальным уровнем ее развития) при переходе на каждый новый этап также подчеркивает эту связь. При этом разрешение данных противоречий возможно лишь при глубоком осмыслении и осознанном приятии обучаемыми внешних требований
и задач. Студент должен выступать «не как бесстрастный деятель-исполнитель..., а как пристрастный сценарист своих действий (на высших уровнях развития даже режиссер)» [6, с. 14].

Особую актуальность приобретает при этом профессиональное воспитание, которое предстает как управление развитием личности будущего специалиста через моделирование среды его бытия, погружения его в культуру – профессиональную, духовно-нравственную, художественно-эстетическую, физическую, как включение его в активные социальные отношения со средой, в процесс творческой самоорганизапии Содержание воспитания в этом контексте также может выступать как средство формирования профессиональной мотивации, обеспечивающее целенаправленное изменение объекта воспитания [2, с. 961].

В нашей статье мы хотели рассмотреть возможности формирования отношения к выбранной студентами специальности Музыкальное образование. На наш взгляд, одним из средств активизации учебной деятельности, воздействующий на мотивационную сферу студентов-музыкантов, является учебно-методический комплекс по практике. В его составлении задействованы методист по практике факультета, руководители практики и сами студенты данной специальности. Учебно-методический комплекс организуется на базе методического кабинета факультета ДНИМО, основными целями деятельности которого являются:

·  содействие профессиональному становлению будущего педагога;

·  обеспечение условий повышения качества самостоятельной деятельности студента в период подготовки к занятиям в вузе и производственной практики в учреждениях, на предприятиях
г. Сургута и Сургутского р-на, практического использования УМК студента в образовательном процессе вуза.

Одним из основных направлений работы методического кабинета факультета ДНИМО является профессиональная ориентация на будущую профессию студентов. Основополагающую роль в реализации данного направления играет методист по практике факультета. Методист обеспечивает через УМК специальностей по практике:

·  внедрение единых требований к организации и содержанию самостоятельной работы студента по различным видам практик;

·  создание условий по изучению и внедрению в самостоятельную педагогическую деятельность студентов передового опыта учителей, воспитателей, организаторов, методистов базовых ОУ
и ДОУ г. Сургута;

·  стимулирование использования в учебно-воспитательном процессе на базах практики современных обучающих и контролирующих методик, форм, средств и технологий;

·  выявление и предупреждение, совместно с руководителями практики, недостатков, затруднений в самостоятельной подготовке студентов к практике;

·  содействие адаптации студентов младших курсов.

Можно определить основные задачи организации и ведения учебно-методического комплекса по практике: познакомить с нормативными документами организации практики, моделью специалиста, как конечного результата теоретико-практической подготовки в вузе, позитивное отражение сферы будущей профессиональной деятельности, знакомство с образцами ведения документации студента, методическим сопровождением различных видов практик. Накопление опыта восприятия информации о будущей профессиональной деятельности должно сказаться на развитии интереса, позитивного отношения к своей будущей специальности. Это является прогнозируемым результатом создания УМК по практике.

В структуру учебно-методического комплекса по практике специальности Музыкальное образование могут входить следующие компоненты:

1.  Нормативно-документальная основа производственной практики:

·  нормативные акты, документы, положения, определяющие требования по организации практики;

·  требования Государственного образовательного стандарта высшего профессионального образования специальности по содержанию и организации практики;

·  визитные карточки баз практики, с описанием опыта работы учителей-наставников (с фото приложениями);

·  инструкции по охране жизни и здоровья детей, инструкции по технической и пожарной безопасности.

2. Программно-методическое сопровождение:

·  программы по различным видам практики;

·  методические указания, рекомендации по выполнению различных видов деятельности, тесты, диагностики и пр.

·  видеотека (записи уроков музыки учителей-наставников, конкурсные уроки профессионального конкурса «Учитель года», записи уроков музыки студентов с преддипломной практики, записи уроков с факультетских этапов конкурса «Педагогический дебют»;

·  аудиотека-записи классической, детской музыки;

·  нотные хрестоматии по различным классам и пр.

3. Учебно-методический комплекс студента по практике:

·  образцы конспектов организации деятельности детей;

·  образцы отчетов, дневников;

·  образцы художественной деятельности детей, творческие работы;

·  методическая копилка (статьи о различных аспектах современного музыкально-эстетического воспитания в школе, о специфике организации различных видов музыкальной деятельности и пр., материалы периодических изданий, иллюстрации, выписки и т. д.).

УМК студента по практике является составной частью УМК по практике специальности. Его содержание в части ведения документации определяется требованиями Положения практической деятельности студентов СурГПУ, по которым студенты должны фиксировать свою производственную деятельность, сдавая отчетную документацию в виде дневника с анализами просмотренных и самоанализами своих уроков, занятий, мероприятий, их конспектов, отчетов о проделанной работе.

Документация студента по практике – это наглядный способ фиксирования, накопления и оценки профессиональной деятельности, фоновое сопровождение своих действий. В отчетной документации виден ценный индивидуальный опыт студента-практиканта, его интересные находки, оригинальные идеи, динамика развития аналитических способностей. Грамотное ведение документации на производственной (педагогической) практике осуществляется посредством действий планирования, программирования, творческого преобразования, оценки.

Деятельность студента по ведению документации первоначально неосознанная – это прилаживание
к требованиям практики. В результате научения, организации деятельности, упорядочивании действий появляется интерес к аналитической деятельности, логичное соединение теории с практикой. На старших курсах деятельность по ведению документации по практике становится осмысленной, направленной на качественное претворение требований к документации. Внутренние умственные операции определяют строение восприятия и других психических процессов. Как правило, глубокое, осмысленное фиксирование своих действий демонстрирует развитие интереса к будущей профессиональной деятельности.

С целью успешной и качественной организации и ведения методического комплекса по практике необходим учет принципов: систематичности и последовательности; сознательности и активности; научности и творческого характера развития; связи теорий с практикой; учет зоны ближайшего развития; индивидуального подхода.

Действия методиста по практике направлены на обучение студентов действиям на основе следующих методических приемов: разъяснение цели и задач ведения комплекса; показ конечного результата; рекомендации по организации и ведению комплекса; составление индивидуальных планов в форме логико-смысловых моделей; формирование действий по заданным способам.

Грамотная организация ведения учебно-методического комплекса по практике, популяризация его содержания на первых этапах жизнедеятельности студентов в вузе, – это активное развитие мотивации к будущей профессиональной деятельности, переход в режим развития на пути к профессиональной компетентности специалистов.

Литература

1.  Учебная деятельность школьников в контексте личлостно ориентированного обучения /
// Педагогика. – 2006. – № 8. – С. 41-44.

2.  Педагогика профессионального образования: Учебное пособие / , , / Под ред. ёнина. – М., 2004. – 368 с

3.  Становление субъектности студентов в образовательном процессе вуза / , // Педагогика. – 2006. – № 5. – С. 60-66.

4.  Акмеологические основы развития профессионала / . – Воронеж, 2004.

5.  Мотивация и мотивы /. – СПб, 2000. – 512 с.

По материалам научно-практической конференции «VI Знаменские чтения»,4 марта 2007 года СурГПУ