муниципальное образовательное учреждение

Ломовская средняя общеобразовательная школа

Рыбинского муниципального района

авторский инновационный проект

Театральная деятельность как средство формирования

универсальных учебных действий

,

учитель русского языка и литературы

муниципального образовательного учреждения

Ломовской средней общеобразовательной школы,

2014 год

Содержание работы

Введение. Изменение социально-культурной ситуации в образовании.......... …………..3

1. Теоретические проблемы школьной театральной педагогики ………………. ………4

2. Практическое обоснование проекта. Программа инновационного проекта…………..6

3.Апробация проекта………………………………………………………………. ……….15

4. Практическая реализация проекта. Метапредметные результаты

театральной деятельности............................................ ………………… ………………….19

5. Заключение. Инновационная деятельность театрального объединения…………… 21

Приложение – диск с методическими материалами

Введение

Реформирование системы образования, переход на новые ФГОС требует нового методологического подхода к его организации и содержанию. Федеральный государственный образовательный стандарт (ФГОС) – качественно новый этап в развитии подходов к нормированию и проектированию образования. Он основывается на запросах семьи, общества и государства. Одной из важных педагогических задач становится повышение общекультурного уровня обучающегося через передачу культурного опыта поколений, поэтому образование и воспитание должны идти только через совместную деятельность взрослых и детей, в которой передаются и формируются духовно - нравственные ценности личности гражданина России. При этом воспитание не может быть сведено к одному виду образовательной деятельности, оно должно охватывать и пронизывать собой все виды учебной и внеурочной  деятельности. Идея интегративного (синтезирующего) образования – одна из концептуальных идей современной школы. Именно так ставится вопрос в новом Федеральном государственном образовательном стандарте общего образования, где внеурочной деятельности школьников уделено особое внимание, пространство и время в образовательном процессе.

НЕ нашли? Не то? Что вы ищете?

В истории российской педагогики давно существует междисциплинарное направление - школьная театральная педагогика, предполагающее подготовку не профессиональных актёров, а разви­тие творческих способностей детей средствами театраль­ного искусства. О воздействии искусства на чувства и душевное состояние человека говорилось всегда и во все времена. Сила этого воздействия во многом зависит от эмоциональной отзывчивости слушателя, зрителя, читателя, его подготовленности к общению с искусством. Следовательно, выход на театральную деятельность не случаен. Школьная театральная педагогика - форма образовательной художественно-эстетической деятельности, отвечающая потребности сохранения и развития культуры, активизации творческого потенциала личности ребёнка - обладает мощным потенциалом целостного воздействия на ребенка, способствует развитию созидательно-творческих способностей, становлению личности динамичного типа, идентифицирующей себя с родной культурой, принимающей общечеловеческие гуманистические ценности.

В последнее время появилось большое количество разработок на тему театрального образования. Все они ориентированы на всестороннее развитие личности ребенка, его индивидуальности. Появилось большое количество программ, в первую очередь авторских, которые чаще всего рассматривают знакомство школьников с театральным искусством в адаптированном варианте профессионального театрального образования.

Но, несмотря на высокую значимость каждой, отдельно взятой программы, они рассчитаны на реализацию в определенных условиях. Эти условия не совпадают с теми, в которых работает школа.

Ломовская средняя общеобразовательная школа имеет статус Муниципальный культурно-сервисный центр гражданского образования школьников, где организация учебно-воспитательного процесса строится на основе комплексной модели школы полного дня. К основным образовательным услугам добавляется работа четырех комплексов: научно-исследовательского, физкультурно-спортивного, социально-педагогического и художественно-эстетического. Инновации для нас – это не только внедрение и распространение новых педагогических систем в данном образовательном пространстве, но и обновление содержания образования, непрерывный поиск новых форм и методов работы в урочное и внеурочное время.

В рамках региональной инновационной площадки «Организация внеурочной деятельности учащихся в школе полного дня» был разработан авторский инновационный проект «Театральная деятельность как средство формирования универсальных учебных действий». Театрально-эстетическая деятельность, органично включенная в образовательный процесс, - универсальное средство развития личностных способностей человека, воспитание и развитие понимающего, умного, воспитанного театрального зрителя, обладающего художественным вкусом, необходимыми знаниями, собственным мнением.

1.Теоретические проблемы школьной театральной педагогики.

Возможности школьной театральной педагогики трудно переоценить. Этот вид учебной деятельности широко и плодотворно использовался в школьной практике прошлых эпох, известен как жанр от Средневековья до Нового времени. В средневековье он носит преимущественно мистериальный характер; в XVIII веке - просветительский, иллюстрируя произведения литературы и воспитывая учеников; в XIX веке театр обособляется от учебного процесса, становится средством заполнения досуга. Исследователей больше интересовал народный театр, первые пьесы русского придворного театра. Во второй половине XIX века более серьёзно отнеслись к школьной театральной педагогике, видя в спектакле не самоцель, не подражание профессиональному театру, а средство воспитания учащихся, подготавливающее к самостоятельному творчеству. Теоретики и практики школьного театра в начале XX века пришли к выводу о необходимости внедрения театрального искусства в учебный процесс школы и подготовке в педагогических заведениях учителей, которые смогли бы осуществить эту задачу. Но исторические события начала века драматично решили судьбу школьного театрального движения. В театральной педагогике, прежде всего, выделялась не образовательная функция театра, а общественная, в частности, дидактическая. В первую очередь этот театр расценивался как часть педагогической программы, главной целью которого было воспитать истинного гражданина тоталитарного государства, а ребенок выступал в качестве пассивного объекта обучения.

Русский исследователь , много внесший в изучение русского школьного театра, в то же время утверждал, «что, связанные тесными рамками учебных целей и неподвижной схоластической пиитики, школьные действа могли развиваться только количественно, а не качественно; если между их авторами и встречались люди не без таланта, то и они, не отступая от учебника, должны были соблюдать условную форму, которая всецело подчинила себе содержание, и, следовательно, не могли быть самостоятельными».[1]

Значительный вклад в разработку проблемы воспитания детей средствами театра внесли - в теории - , , в практической деятельности - , , -Золотарева, , и многие другие.

Школьный театр способствовал решению целого ряда учебных задач: обучение живой разговорной речи; приобретение известной свободы в обращении; «приучение выступать перед обществом в качестве ораторов, проповедников». называл школьный театр «театром пользы и дела и только попутно с этим - театром удовольствия и развлечения».[2]

Область школьной театральной педагогики и в теории, и в практике развита не так основательно. Из работ, посвященных этой проблематике, стоит упомянуть книгу и других авторов «Основы педагогического руководства школьной театральной самодеятельностью»,[3] работу художественного руководителя знаменитого Театра Юношеского Творчества (ТЮТ) «Город мастеров», в которой анализируются педагогические будни коллектива, построенного по «цеховому» признаку, когда каждый студиец должен пройти азы почти всех театральных профессий.[4] С сожалением приходится констатировать, что речь идет о работах написанных довольно давно, относящихся к 60— 80 годам, времени расцвета школьной самодеятельности. Внимание, которое уделялось в то время вопросам развития детского творчества, не идет ни в какое сравнение с настоящим положением дел в этой сфере; дело практически брошено на произвол судьбы, лишено серьезной государственной поддержки, публикации разрозненны и редки.

В современной школе недостаточно реализуется развивающий и воспитательный потенциал школьного театра в результате целого комплекса причин. Многие из них обусловлены материальным состоянием школы, слабой технической оснащенностью всего педагогического процесса и особенно - предметов художественного цикла. Другие связаны с методической организацией деятельности, с формальным использованием средств искусства на уроках. Содержательные возможности школьного театра школой не используются в полной мере, поскольку нет их достаточно полного, глубокого обоснования в педагогической науке, нет специально подготовленных кадров.

Проблема мотивации к учебной деятельности сегодня является одной из центральных проблем и напрямую связана с проблемой индивидуализации образования и развития творческого потенциала личности. Роль педагога сегодня значительно возрастает. Ребенок, как и взрослый, нуждается в живом, чувствующем, удивляющемся, страдающем и радующемся собеседнике. Педагог должен уметь быть интересен ребенку, иначе контакта с ним не будет, и знание культуры, которое педагог передает ребенку, будет последнему неинтересно. Однако к этой новой роли современный учитель не готов и не будет готов, если не изменится система его профессиональной подготовки. Здесь особое место занимает театральная педагогика. Эффективность применения театральной педагогики в профессиональной подготовке учителя обусловлена тем, что интерес к театру всегда был связан с человеческими отношениями. А театр посредством игры исследует взаимодействия человека и мира.

По мнению игровая художественная деятельность состоит из трех этапов; восприятия, исполнения (как развития специальных умений) и творчества. Анализ психолого-педагогической литературы и научных исследований (, и др.) доказывает целесооб­разность применения игры для целенаправленного развития театрализованной деятельности уже в дошкольном возрасте.

Итак, система работы по развитию театрализованной деятельности де­лится на три этапа:

1.Художественное восприятие литературных и фольклорных произведений; 
 2.Освоение специальных умений для становления основных ("актер", "режис­сер") и дополнительных позиций ("сценарист", "оформитель", "костюмер"); 

 3. Самостоятельная творческая деятельность.

Театрализованная деятельность помогает синтезировать все психологические процессы человека: восприятие, мышление, воображение, речь и проявляется в разных видах активности (речевой, двигательной, музыкальной, живописной и пр.).Значит, театрализованная деятельность интегративна, причем активность и творчество проявляются в трех аспектах: 

- в создании драматического содержания, т. е. в интерпрета­ции, переосмыслении заданного литературным текстом сюжета или сочине­нии вариативного либо собственного сюжета. 

- в исполнении собственного замысла, т. е. в умении адек­ватно воплощать художественный образ с помощью разных средств вырази­тельности: интонации, мимики, пантомимики, движения, напева. 

- в оформлении спектакля - в создании (подбор, изготовле­ние, нестандартное использование) декораций, костюмов, музыкального со­провождения, афиш, программок.

Когда мы говорим о театральной педагогике, то имеем в виду игру с образами. «Театральной педагогикой» принято называть создание целостного образа на основе игрового действия, ролевой установки, в процессе коллективного творчества, организованного по законам искусства с привлечением возможностей всех видов искусств.

Основные приемы «Театральной педагогики»:

- Активные действенные формы подачи и усвоения материала;

- Сюрпризность в подаче материала, что способствует формированию положительной

установки на восприятие материала и активизирует возможности восприятия.

- Эмоциональная значимость материала для ученика и учителя.

- Сюжетное построение урока. Движение от неизвестности к обретению знания.
- Ролевая игра.

-Целостное включение личности. Методы социоигровой и интерактивной педагогики, которой посвящено достаточно большое количество педагогической литературы.

- Раскрытие темы через целостный образ. Проблемы мира через призму сегодняшней темы, отдельного факта или явления современности.

- Ориентация на коллективное творчество. Для детей сегодня очень важно чувствовать себя личностями, принадлежащими к группе, участвующими в процессе созидания общественных ценностей.

- Ориентация на достижение конечного творческого результата.

В последнее время проблема использования методов театральной педагогики становится актуальной для теории и практики образования. Она рассматривалась на научно-практических конференциях разного уровня: всероссийских, региональных и муниципальных. В 2013 году автор проекта выступала на межрегиональной научно-практической конференции «Новые УМК по русскому языку и литературе в рамках введения ФГОС общего образования: формирование универсальных учебных действий средствами предмета» с докладом: «Внеурочная деятельность по литературе как средство формирования метапредметных универсальных учебных действий» и заметила актуальность данной темы в современной педагогике.

Школьная театральная педагогика предполагает:

- создание спектакля как средство формирования образно-эмоциональной сферы учащегося;

- включение театральных уроков в учебный процесс школы;

- подготовку специалистов для проведения уроков театра в школе;

- обучение школьных учителей основам режиссерского мастерства

Разработка методики школьного театра, органично включенного в учебный процесс, сегодня становится актуальной педагогической потребностью.

2.Практическое обоснование проекта.

Сегодня в российском образовании существует множество новшеств. Накопленный опыт позволяет нам сделать вывод о том, что применение театральной технологии в учебном и воспитательном процессах школы – это проект, который касается, прежде всего, уклада школьной жизни, направленного на самосовершенствование и свободы творчества.

Театр играет колоссальную роль не только в формировании профессиональной компетентности учителя. Он незаменим и в самом процессе обучения и воспитания. Настоящему учителю просто необходимо владеть актерским искусством, чтобы увлечь, заинтересовать, заинтриговать своих учеников. «Явная зависимость театральных знаний и интересов учащихся от школы обязывает нас с большим вниманием отнестись к этой области культуры, и особая ответственность здесь ложиться на учителя-словесника», - утверждала .[5]

Самый верный путь в решении этого вопроса – это собственный театральный опыт, организация театральной студии, драматического кружка…

Работая над проблемой организации урочной и внеурочной деятельности, нами была разработана и апробирована программа проекта «Театральная деятельность как средство формирования универсальных учебных действий» и предложена педагогическая модель формирования УУД в театральном объединении «Мы и театр». Школьным педагогическим советом и членами художественно-эстетического комплекса школы было принято решение: создать школьное театральное объединение «Мы и театр», которое объединит весь педагогический коллектив и учащихся школы и поможет реорганизовать учебно-воспитательное пространство. Разработаны и проведены образовательные события, спектакли, литературно-музыкальные композиции и уроки с применением основ театральной педагогики. Программа, проект, методические продукты, разработанные авторским коллективом МОУ Ломовской СОШ, адресованы учителю.

Программа инновационного проекта

«Театральная деятельность как средство формирования

универсальных учебных действий»

Раздел 1. Информация об организации-заявителе

1.1.Название организации: МОУ Ломовская СОШ, художественно – эстетический комплекс

1.2. Адрес: 152962 Ярославская область, Рыбинский район, д. Дюдьково, д. 16

1.3. Тел.- Факс: Тел./

1.4. E-mail: *****@***ru

1.5.Авторы проекта: ,

1.6. Участники проекта: обучающиеся Ломовской СОШ с 7-18 лет

Раздел 2. Информация о теме проекта

2.1. Тема: «Театральная деятельность как средство формирования универсальных учебных действий»

2.2. Ключевые проблемы

-развитие коммуникативных, личностно ориентированных, культурологических, филологических и языковых компетенций, деятельностный подход, способности к самообразованию и самосовершенствованию сельского школьника.

- поиск методологического подхода к организации театральной деятельности в рамках новых ФГОС.

2.3. Место реализации

Муниципальное образовательное учреждение Ломовская средняя общеобразовательная школа Рыбинского муниципального района

2.4. Методологическая база

-  Федеральный государственный образовательный стандарт общего образования второго поколения

-  Приоритетный национальный проект «Образование».

-  Концепция модернизации Российского образования

-  Национальная образовательная инициатива «НАША НОВАЯ ШКОЛА» (проект)

-  Образовательная Программа МОУ Ломовская СОШ на годы

-  Образовательная Программа МОУ Ломовская СОШ на годы

-  Программа духовно-нравственного воспитания и развития обучающихся МОУ Ломовской СОШ 2годы.

Раздел 3. Содержание проекта

3.1. Актуальность

Актуальность проекта связана с внедрением новых ФГОС, с новыми требованиями к результатам обучения и воспитания, формированием универсальных учебных действий.

В современном обществе резко повысился социальный престиж интеллекта и научного знания. Поэтому введение театральной деятельности в теорию и практику художественно - эстетического воспитания и образования вызвано потребностью реализовать творческий потенциал ребёнка, повысить уровень духовного развития личности.

Человек по своей сути существо интегративное, и жить ему приходится в интегрированном мире. Театральная деятельность в школе - универсальная образовательная модель, обеспечивающая интеграцию разных видов искусств в одной образной системе, урочную и внеурочную деятельность школьника, благодаря чему создаются возможности индивидуального проявления, выбора деятельности, выбора себя в искусстве, формирования универсальных способностей, метапредметных качеств личности и её социализации. Поэтому тему проекта считаем актуальной в социально-культурной ситуации.

3.2. Основная идея

Реформирование системы образования, переход на новые ФГОС побудило разработать проект «Театральная деятельность как средство формирования универсальных учебных действий», создать школьное театральное объединение «Мы и театр» и принять новую концепцию.

Концепция развития театрального объединения в условиях новых стандартов имеет три основные части:

1. Концепция социализации в области театрального искусства для детей и юношества. Именно в театре ребёнок, подросток может обрести и необходимые навыки для существования в мире людей (коммуникативность, активность, смелость, альтруистичность, гуманизм); взаимопонимание в среде сверстников и взрослых людей; арсенал необходимых любому культурному человеку знаний в области мировой культуры, искусства и культурологии.

2. Концепция воспитания духовно-нравственной личности отражена в словах , который утверждал, что при помощи занятий театральным искусством мы сможем воспитывать не только великого актёра, но и, прежде всего, Человечного Человека. Именно театр способен сделать людей такими, какими они должны быть.

3. Концепция создания универсального театра путём совокупности всех выразительных средств, сочетающих в себе слово, жест, музыку, танец, вокал, декоративно-художественное оформление.

3.3. Цель образовательного процесса

Способствовать личностному росту сельских школьников (нравственно-психологическому взрослению), привлечь внимание ребят к проблемам истории и современности, вызвать интерес к художественному, литературному, и культурному наследию, пробудить гражданскую активность средствами драматического театра.

3.4. Задачи проекта

1. Создание единого, постоянного действующего, плодотворного творческого коллектива.

2. Создание максимально благоприятных условий для раскрытия индивидуального творческого потенциала каждого из воспитанников коллектива, независимо от особенностей его характера, социального положения методом дифференцированного подхода.

3. Психологическая реабилитация детей. Дать возможность не только раскрыться ребятам, но и ощутить на себе в полной мере альтруистический и гуманистический подход со стороны педагога, старших товарищей и сверстников.

4. Создание разного рода постановок, зрелищ, театрализаций, несущих добро, радость.

5. Активизация познавательных интересов, расширение кругозора учащихся, обогащение опыта детей через изучение литературных источников, Интернет-ресурсов для постановки спектакля, посещение театров, музеев, выставок

6.Участие в районных смотрах школьных театров, создание видеофильмов, участие в выставках, фестивалях детского творчества разного уровня для развития компетенций различных видов.

3.5. Шаги

-  Выработка практических умений и навыков. Здесь имеют место точность, исполнительность, рациональное использование времени, материала, соблюдение порядка и дисциплины.

-  Формирование и расширение знаний детей, обогащение новыми впечатлениями.

-  Развитие мыслительной деятельности в процессе обобщения накопленного опыта и применение его в другой ситуации.

-  Создание продуктов деятельности.

-  Обобщение опыта деятельности коллективов.

3.6.Организация театральных занятий

Основные виды деятельности, используемые при работе с учащимися:

-Театральная игра;

-Ритмопластика;

-Культура и техника речи;

- Основы театральной культуры;

-Создание спектакля.

Алгоритм работы с пьесой.

    Выбор пьесы и обсуждение ее с детьми. Деление пьесы на эпизоды и творческий пересказ их детьми. Работа над отдельными эпизодами в форме этюдов с импровизированным текстом. Поиски музыкально-пластического решения отдельных эпизодов, постановка танцев. Создание совместно с детьми эскизов декораций и костюмов. Переход к тексту пьесы: работа над эпизодами. Уточнение предлагаемых обстоятельств и мотивов поведения отдельных персонажей. Работа над выразительностью речи и подлинностью поведения в сценических условиях; закрепление отдельных мизансцен. Репетиция отдельных картин в разных составах с деталями декораций и реквизита, с музыкальным оформлением. Репетиция всей пьесы целиком в костюмах. Уточнение темпоритма спектакля. Назначение ответственных за смену декораций и реквизита Премьера спектакля. Подведение итогов работы, обсуждение спектакля. Повторные показы спектакля

3.7. Временные рамки проекта

1 этап - подготовительный (РАЗВИВАЮЩИЙгоды

- изучение УУД для перехода на ФГОС с использованием театральной

педагогики;

- задачи личностного развития ребёнка

-  Подбор приёмов и методов театральной педагогики, создание методического инструментария для работы театрального объединения в составе художественно-эстетического комплекса школы

2 этап – основной (ФОРМИРУЮЩИЙгоды

-  апробация методических материалов, программ, адаптация деятельности театральных коллективов в рамках ФГОС,

-  систематизация наработанного материала, расширение адресов сотрудничества

-  тренинг психофизического аппарата обучающихся и приобретение профессиональных навыков.

3 этап – заключительный (МАСТЕРСТВО и САМОРЕАЛИЗАЦИЯ– 2015 годы

- максимальные возможности для развития и реализации творческого потенциала,

художественного чувства, творческого отношения к учебным задачам с помощью

театрального опыта

-  обобщение опыта работы, создание творческой копилки из наработанных материалов.

3.8. Ожидаемые результаты

В результате реализации программы у обучающихся будут сформированы УУД:

Предметные УУД (литература):

Личностные УУД: потребность сотрудничества, доброжелательное отношение к сверстникам, бесконфликтное поведение, этические чувства, эстетические потребности, ценности и чувства на основе опыта слушания и заучивания произведений художественной литературы; проявление индивидуальных творческих способностей, осознание значимости занятий театральным искусством для личного развития.

Регулятивные УУД: понимать и принимать учебную задачу, адекватно воспринимать предложения и оценку со стороны взрослых и сверстников, анализировать причины успеха/неуспеха.

Познавательные УУД: понимать и применять полученную информацию при выполнении заданий, устанавливать аналогии.

Коммуникативные УУД: умение включаться в диалог, в коллективное обсуждение, проявлять инициативу и активность, работать в группе, учитывать мнения партнёров; предлагать помощь и сотрудничество; договариваться о распределении функций и ролей в совместной деятельности, формулировать собственное мнение и позицию, адекватно оценивать собственное поведение и поведение окружающих.

3.9. Перечень ожидаемых инновационных продуктов

-  Программы кружков художественно-эстетического направления;

-  Программы элективных курсов художественно-эстетического направления;

-  Планирование учебного материала для уроков литературы и внеурочной деятельности с использованием театральной педагогики;

-  Цикл сценариев художественно-эстетического комплекса;

-  Проведение уроков интегрированного и интегративного типа, мастер-классов;

-  Разработка новых форм проведения образовательно-воспитательных событий: клубы выходного дня, дни делового общения, День театра в школе

-  Презентации о работе школьных театральных кружков;

-  Организация цеха по созданию театральных костюмов и реквизита;

-  Показ спектаклей школьных театральных коллективов;

-  Театральная мастерская: спектакли в видеоформате.

3.10. Риски и допущения

-  социальная среда;

-  недостаточность культурологического кругозора отдельных семей

-  Недостаточная финансовая поддержка образовательных инициатив

-  Формирование ресурсной базы

- 

3.11. Управление проектом

Научно – методический Совет МОУ Ломовская СОШ, художественно-эстетический комплекс

3.12. Критерии оценивания результатов проекта

-  Степень удовлетворенности достигнутыми результатами

-  Степень комфортности пребывания учащихся и педагогов в новом творческом деле

-  Самооценка результатов деятельности

-  Качество образовательного продукта через участие и победы в конкурсах

Раздел 4. Финансовое обеспечение проекта

Проект сметы расходования средств бюджета

№ п/п

Наименования расходования средств

цена

количество

Объем средств (руб.)

1.

Оформление сцены

22000 руб.

2.

Установка акустической системы

60000 руб.

3.

Видео – камера

15000 руб.

1(одна) шт.

15000 руб.

4.

Фотоаппарат

8000 руб

1(одна) шт.

8000 руб.

5.

Ноутбук

20000. руб.

1 шт.

20000 руб.

6.

Диски для создание видеотеки

15 руб.

50 шт.

750 руб.

7.

Приобретение расходных материалов на изготовление декораций, костюмов и оформительских работ.

10000 руб.

8.

Приобретение установки светоэффектов

70000 руб.

9.

Приобретение литературных и справочных изданий по театральному искусству

5000 руб.

10

Финансирование настройки музыкальных инструментов

3000 руб.

ИТОГО

150750 руб.

ЭТАПЫ ПРОЕКТА

«Театральная деятельность как средство формирования УУД»

Развивающий

Подготовительный

Формирующий

Основной

Мастерство и самореализация

Заключительный

Изучение УУД (личных, предметных и метапредметных)

Работа над сценической речью

Выбор пьесы, обсуждение характеров героев

Изучение истории театра

Ритмопластика или сценическое движение

Работа над этюдами

Просмотр проф. спектаклей

Вокал и способы подачи голоса

Создание декораций и костюмов

Изучение театральных технологий

Хореография(музыкально-пластические импровизации, (постановка танцев)

Составление мизансцен

Игры-имитации, импровизации

Работа с худ. словом

Работа в парах и группе в отдельных мизансценах

Постановка маленьких пьес

Эскизы костюмов и декораций

Работа с миниатюрами и эпизодами

Изучение приёмов театральной педагогики

Музыкально-пластические импровизации

Использование методов театра в урочной и неурочной деятельности

УНИВЕРСАЛЬНЫЕ УЧЕБНЫЕ ДЕЙСТВИЯ

ЛИЧНОСТНЫЕ

ПРЕДМЕТНЫЕ

МЕТАПРЕДМЕТНЫЕ

-потребность сотрудничества;

-бесконфликтное поведение, адекватно оценивать собственное поведение и поведение окружающих;

-этические чувства, эстетические потребности;

-ценности и чувства на основе опыта слушания и заучивания произведений литературы;

-проявление индивидуальных творческих способностей;

-осознание значимости занятий в театре для личного развития: внимания, наблюдательности, умения фантазировать

- понимать характеры героев и отождествлять себя с ними

- основы гражданственности через историческое прошлое

- Понимать эстетические ценностей и строить эстетические критерии;

- нравственно-этического оценивание действий персонажей;

-умение понимать контекстную речь -- умения произвольно и выразительно строить контекстную речь с учётом целей коммуникации,

-умения устанавливать логическую причинно-следственную последовательность событий и действий, строить план с выделением существенной информации

Регулятивные УУД: понимать и принимать учебную задачу;

-адекватно воспринимать предложения и оценку со стороны взрослых и сверстников;

-анализировать причины успеха/неуспеха.

Познавательные УУД: понимать и применять полученную информацию при выполнении заданий; устанавливать аналогии.

Коммуникативные УУД: умение включаться в диалог;

-проявлять инициативу и активность;

- работать в группе, учитывать мнения партнёров;

предлагать помощь и сотрудничество, договариваться о распределении функций и ролей в совместной деятельности;

-формулировать собственное мнение и позицию,

Рис.1 Педагогическая модель формирования УУД в театральном объединении «Мы и театр»

Изучая проблему интеграции, учитывая накопленный опыт решения данных вопросов, мы последовательно решали свои исследовательские задачи: возможности интегрированной театральной деятельности в формировании метапредметных универсальных учебных действий.

Совместная театральная деятельность позволяет комплексно решать образовательные, социальные, психолого-педагогические и воспитательные задачи. Укрепились взаимосвязи школы с семьей, внешкольными учреждениями, социумом. На основе театрализованной деятельности можно реализовать практически все задачи воспитания, развития и обучения детей.

Многие годы преподавания убедили, что самое важное в обучении – не разделять на отдельные части, не дробить единый и слитный процесс: воспитание, образование, развитие, поэтому лучше найти сочетание таких педагогических средств, которое поможет создавать духовно-нравственного человека, наметить путь самоопределения личности. Театральная педагогика позволила соединить в единую систему урочную и внеурочную деятельность.

Структурные компоненты системы:

1.Корнесловно-смысловое понимание словесного пространства;

2. Выбор материала для постановок и постановочный процесс;

3.Общеколлективная внеурочная деятельность с этической, духовно-нравственной и социальной направленностью, ориентированная на включение всех учащихся в социодиалог, общение, взаимодействие.

В методике вопрос о взаимодействии литературы с театром освещен недостаточно. Поэтому возникла необходимость коснуться и этой темы, которая является интересной и перспективной. Она подчеркивает возможности органичного использования межпредметных связей в рамках урока литературы.

Закономерная взаимосвязь литературы и театра постигается учащимися на уроках анализа художественных произведений. Таким образом, литература и театр неотделимы и естественно дополняют друг друга. Задача учителя состоит в том, чтобы поддержать интерес школьников к урокам литературы, помочь понять характеры героев. Чаще других на уроках литературы используются такие приёмы театрализации как инсценирование, импровизация, ассоциации, ролевые и интерактивные игры, социоигровые приёмы. Такие формы учебного процесса помогают надолго сохранить в памяти яркие и глубокие впечатления от изученного произведения, так как обращаются не только к разуму ученика, но и к его чувствам.

Театрализация охватывает разные художественные аспекты: выбор репертуара, сценическую речь, сценическое движение, создание сценариев, изготовление костюмов, декораций, реквизита, живописных рисунков-эскизов и т. д. Тем самым создаются благоприятные условия для формирования эстетических ценностей. В процессе подготовки театральной постановки учащиеся испытывают потребность в дополнительной информации и сами начинают поиск нужного материала; читают дополнительную литературу, ищут информацию в Интернете, обращаются за консультацией к учителю – это создает условия для формирования навыков самообразования. Театрализованные уроки привлекательны тем, что вносят в ученические будни атмосферу праздника, приподнятое настроение, позволяют ребятам проявить свою инициативу, способствуют выработке у них чувства взаимопомощи, коммуникативных умений.

Театр может быть и уроком и увлекательной игрой, средством погружения в другую эпоху и открытием неизвестных граней современности.

Мною разработано планирование литературного материала с использованием основ театральной педагогики.

Урочное и внеурочное планирование по литературе с использованием театральной педагогики

Темы уроков

Приёмы театральной педагогики

Внеклассная работа

5 класс . Э.-Т.-А. Гофмана «Щелкунчик».Фантазии в городе Конфетенбурге

Импровизации и инсценирование

Фантастические проекты

Спектакль по сказке Э.-Т.-А. Гофмана «Щелкунчик»

5 класс. Времена года в лирике, живописи и музыке (Стихотворения и )

Ассоциативные методы

Интерпретации

Создание собственных стихов

«Осенняя гостиная»,

Гостиная «Цветы мне нежно улыбались» ,

Мультимедийный проект

5 класс. Русские народные сказки и художники-сказочники (Билибин, Васнецов)

Интерактивная игра

Ролевая игра

спектакль по сказке «Морозко»

миниатюры о Щергина

5 класс.

Песня: слово и музыка в их единстве в лирике Великой

Отечественной войны

Урок-концерт. Проектные работы

Проект «Песни военных лет»

5 класс. Песня как форма

словесно-музыкального искусства Фольклорные истоки в творчестве поэтов, музыкантов, живописцев.

Проектные работы

Литературная композиция

«Радуница» по стихотворениям С. Есенина.

6 класс. Авторская и литературная сказка В/Ч «Соловей» - сказка о волшебной силе искусства.

Проекты

Инсценирование

Хореографические этюды

Создание хокку

Сказка «Соловей»

6 класс. Понятие о лирическом герое

Урок выразительного чтения лирики

Конкурс чтецов «Живая классика»

7 класс. Героическое в литературе. Война 1812 года в литературе и истории

Интерпретация

Ролевая игра по стих-ю «Бородино»

Литературная композиция «Уж постоим мы головою за Родину свою»

7 класс. У. Шекспир «Ромео и Джульетта». Любовь и вражда в мире

Урок-сопоставление трагедии В. Шекспира и балета С. Прокофьева

Вечер английской поэзии, Вечер сонета«Благословляю имя из имён»

7 класс. Стихотворение «19 октября»

Лицейские годы . Тема дружбы в лирике

Литературный салон

Ролевая игра

Инсценирование

Спектакль «Лицей, который не кончается»

7 класс. Проблемы современности в авторской песне Творчество

Б. Окуджавы, В. Высоцкого

Коллаж

Песни под гитару

Импровизации

Вечер авторской песни «Наполним

музыкой сердца»

8 класс. «Песня про купца Калашникова…» Жизнь купечества и законы «Домостроя»

Создание декораций и эскизов костюмов

Жизнь купечества и законы «Домостроя» Урок искусства

8 класс.

«Капитанская дочка»

Историческая повесть и исторический труд

Сопоставление

(история, литература)

Дискуссия

Проблема чести, долга, милосердия. Проблема

морального выбора.

Классный час.

8 класс. «Мцыри». Лирика Романтизм в музыке, живописи, литературе.

Создание видеоряда по стихотворениям Лермонтова

8 класс.

«Алые паруса» Муки и радости любви.

Сопоставление произведений разных

видов искусства

Прослушивание

рок-оперы

А. Богословского

«Алые паруса». Ваша интерпретация

8 класс. Повесть «Ася». Тема любви в поэзии,

живописи, скульптуре.

Ролевая игра

Импровизация

Гербарий любви

Вечная тема любви

Клуб выходного дня

8 класс. Поэзия

«серебряного века». Блока, С. Есенина, В. Маяковского,

А. Ахматовой, М. Цветаевой

Урок-концерт.

Вечер в литературной

гостиной

«Душа, не знающая

меры» (о творчестве

)

Не умещаясь в рамках школьных предметов, некоторые - спорные, яркие, любимые темы требовали продолжения в игре, в творческом общении, во внеаудиторных занятиях. Так возникли вечер сонета «Благословляю имя из имен», вечер в литературной гостиной, посвящённый жизни и творчеству , «Душа хотела б быть звездой»; литературные «Апрельские посиделки», знакомящие с сатирой и «Мелочи жизни или разговор на коммунальной кухне»; весенняя литературная гостиная «Цветы мне нежно улыбались …»; вечер авторской песни « Наполним музыкой сердца». «Действо» на сцене – это уже театр.

3. Апробация проекта

Первой капелькой в развитии театральной деятельности в Ломовской СОШ явилось создание экологического кукольного театра «Капельки доброты», 2005 год, автор .

Работа театрального коллектива строилась на коммуникативных, регулятивных и познавательных действиях. Ребята вместе с руководителями все делали сами: писали сценарии, готовили декорации, шили кукол, костюмы, создавали афиши, подбирали музыку, ставили школьные и выездные спектакли для школ района и области. В арсенале театра постановка следующих спектаклей: «Красная Шапочка», «Теремок», «Бурёнка и Серый волк», «Птичьи трели», «Колобок», «Государство светлой радости». Ребята регулярно общались с профессиональными актерами, посещали их мастерские, гримерные, учились высокому мастерству.

Их примеру последовали ребята из младших классов и создали театральную студию «Аленький цветочек». Были разработаны общеобразовательные программы художественно-эстетического направления для младших и старших школьников.

Первым стал спектакль по мотивам русских народных сказок « Как Арина и Акулина овёс поливали». Пьеса была выбрана не случайно, потому что детям были понятны характеры героев, их нравственные качества, поступки. Привлёк колорит пьесы: обилие диалектных слов, пословиц и поговорок, особенности уклада деревенской жизни. Всё это способствовало восприятию детьми самобытности народного языка, пониманию национальных традиций.

Знакомясь с ролью, изучая характер своего персонажа, дети ориентировались в понятиях «хорошо» - «плохо», «положительно» - «отрицательно», происходило формирование нравственных ценностей. Соотнесение событий спектакля и поступков героев с общепринятыми этическими и моральными нормами позволило учащимся провести границу между добром и злом, помогло построить межличностные отношения и, возможно, сделать правильный личностный моральный выбор в соответствующей ситуации в будущем.

Жизнь театрального искусства в школе - это всегда основание для межличностного общения учеников. При постановке музыкального спектакля «Муха-Цокотуха» (по мотивам одноимённой сказки ) у обучающихся появилась возможность овладения монологической и диалогической формами речи, проявилось умение с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации. Длительность спектакля составила всего 15 минут, но за это время происходила быстрая смена событий и появлялось 15 персонажей, поэтому актёрам пришлось научиться управлять поведением партнера, овладеть умением быстро разрешать возникающие конфликты, т. е. развить коммуникативные УУД.

В истории театрального объединения спектакль «Ёлочка или Добрый Свет» занял особое место, так как учащиеся готовили его к Рождеству. Из ребят разных классов удалось создать единый творческий коллектив. Трогательно, искренне и доходчиво ребята-артисты донесли до зрителя то, что сами познали в процессе работы над спектаклем: истоки христианства, историю рождения Иисуса Христа и христианского поведения. С интересом подошли к решению творческих задач, к изучению и созданию костюмов эпохи раннего христианства. Спектакль заставил и тех, кто смотрел, и тех, кто его показывал, задуматься о добре, любви, скромности, взаимопомощи как о вечных добродетелях людских. А самое главное, он стал началом традиции проведения Рождественских вечеров в Ломовской средней общеобразовательной школе.

В настоящее время самая большая и плодотворная внеклассная работа проводится в рамках театрального объединения «Мы и театр», в который входят театральная студия «Аленький цветочек» для учащихся начальной школы и театральная мастерская «Глобус» для учащихся среднего и старшего звена. Объединение существует с 2008 года на базе МОУ Ломовская средняя общеобразовательная школа Рыбинского муниципального района. В 2010 году был разработан проект «Театральная деятельность как средство формирования универсальных учебных действий».

Создание театрального объединения « Мы и театр», объединение детей разного возраста позволило вводить театрализации в учебный процесс в необходимом для получения знаний ракурсе с наибольшим ожидаемым положительным результатом, осуществить переход образовательного пространства школы в новое качественное состояние.

Готовя спектакль по русской народной сказке «Морозко» вместе с педагогами воскресной школы при Благовещенском храме с. Дюдьково, мы учитывали не только особенности народных традиций, костюма, но и знакомились с православными традициями праздника Рождество. В школьном музее разыскали посуду, одежду, предметы крестьянского быта, получили разрешение на использование экспонатов в спектакле. Важно было погрузить ребят не только в сюжет пьесы, но и открыть нравственную суть христианских добродетелей: умение прощать, быть милостивым, смиренным и любящим. «Полюби ближнего своего, как самого себя», - именно эта заповедь Христа из Нагорной проповеди явилась главной идеей спектакля, где концовка была решена не как наказание за пороки, а прощение и возможность искупления вины.

Участвуя в театральной деятельности, ребята развивают творческий потенциал личности через сценическое искусство, навыки актерского мастерства, формируют коммуникативную культуру. Постановка спектаклей способствует развитию ораторского искусства, театрального дизайна, создаёт условия для самопрезентации.

Театральная деятельность позволяет школьнику самоопределяться и в профессиональных привязанностях, а в школьном театре можно быть и актёром, и режиссёром, и декоратором, и художником-осветителем, и гримёром, и хореографом, попробовать себя в разных социальных ролях.

Некоторые выпускники театральной студии стали студентами театральных вузов, музыкальных училищ, дизайнерских факультетов.

Подростковый возраст требует особого к себе внимания. Это ответственный период становления личности, интенсивного роста внутренних творческих сил и возможностей подрастающего человека. В подростковый период происходит бурное и плодотворное развитие познавательных процессов. Период от 10 до 17 лет характеризуется становлением избирательности, целенаправленности восприятия, становлением устойчивого, произвольного внимания и логической памяти. Занятия театром в подростковом возрасте направлены на помощь в становлении самосознания подростка, на корректировку личностных проблем подростка.

В театральной работе с подростками большое место занимают литературно-драматические композиции. Использование литературно-драматических композиций позволяет значительно расширить репертуар, необходимый для данной возрастной группы. Подготовка сценического отрывка, который является органической частью большой композиции, повышает интерес к занятиям, ответственность, развивает чувство коллектива. Вместе с тем использование литературно-драматических композиций имеет большое значение и потому, что дает возможность специально заниматься с учащимися художественным чтением.

Литературная композиция «Лицей, который не кончается» (о и его лицейских друзьях) возникла из традиции ежегодно отмечать Лицейский Пушкинский праздник 19 октября. Ребята посмотрели фильм «1814», заинтересовались жизнью воспитанников Царскосельского лицея, изучили биографии друзей Пушкина, постепенно составился сценарий. Возникла идея соединить две эпохи: так появились роли не только лицеистов, но и современников, которые пытались понять, что собой представляли люди другой эпохи, сопоставляли их со своими сверстниками, прогнозировали своё будущее.

Учащиеся, которые принимают участие в театральных постановках, по-новому относятся к урокам литературы, по-другому мотивируются на учебную деятельность, у них возникает желание заняться поисковой деятельностью, «познакомиться» со своим персонажем, кто бы он ни был: сказочный герой, историческая личность, учёный, поэт или государственный деятель. При создании зрительного и звукового образа спектакля у школьников формируется ощущение взаимосвязи всех выразительных средств сценического искусства. Возникает инициативное сотрудничество в поиске и сборе информации к спектаклю.

Увлечение Пушкиным в школе было велико: информацию искали все, учителя литературы утверждали, что ребята с большим желанием учили стихи , актёры собирали о своих героях сведения в книгах и Интернете, рассматривали живописные портреты 19 века и современных художников. Проявилось универсальное коммуникативное учебное действие - совместное планирование праздника учителями и учащимися.

Работа над ролью, ее толкование предстает перед школьниками как выстраивание интересной логики действий персонажа. Ученики сочиняют сценические биографии своих героев, ищут средства воплощения образа в эпизодической роли, в массовой сцене. Накапливается словарный запас, расширяются лексические значения слов, ребята учатся смысловому чтению, умению полно и точно выражать свои мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации. В ходе игры проявляется уровень владения монологической и диалогической речью. Происходит применение ранее усвоенных знаний и умений и выработка новых: речевых, коммуникативных, творческих, практических.

В год 200-летия Царскосельского лицея, 7 класс, изучая биографию , решил возродить спектакль о лицеистах. Появилась новая трактовка: «Наставникам, хранившим юность нашу, // Всем честию и мёртвым, и живым,// К устам подъяв признательную чашу,// Не помня зла, за благо воздадим!» Идея спектакля - благодарность учителям. Появилось и новое название композиции: «Под сенью дружных муз!» В данном спектакле ребята проявили умение управлять и корректировать действия партнёров, умение разрешать возникающие в ходе общего дела конфликты и проблемы.

Выстраивая образ выпускника школы, мы исходим из того, что он представляет собой динамическую систему,  которая постоянно изменяется, самосовершенствуется, наполняясь новым содержанием. А значит, образ выпускника школы – это «образ компетентной, социально интегрированной и мобильной личности,  способной к полноценному и эффективному участию в общественной и профессиональной жизнедеятельности в условиях современного общества».

Как показывают психолого-педагогические исследования, старший школьный возраст - период жизненного самоопределения человека, период интенсивного формирования личности. Театр создаёт возможности формирования мировоззрения, целостной системы научных, нравственных и эстетических взглядов, с позиций которых старшеклассник воспринимает явления окружающего мира и определяет свое место в обществе.

Интегративные театральные постановки формируют личностные универсальные учебные действия, направленные на самоопределение, развитие Я-концепции, на формирование нравственных ценностей и идеологических взглядов на историю и современность, на воспитание этических норм. Спектакли, связанные с историей страны - литературно-музыкальной композиция «С любовью в сердце и войной в судьбе» (по произведениям писателей-фронтовиков), спектакль «Уж постоим мы головою за Родину свою!» (к 200-летию победы в войне 1812 года) - пробуждают патриотические чувства в душах ребят. Они начинают глубже понимать, какие беды несет война, почему человек жертвует собой во имя других, кого можно считать настоящим героем. Эмоциональное воздействие текста бывает сильным и серьёзным, может повлиять на отношение ребёнка к жизни, к миру, к людям.

Коммуникативная деятельность формируется на каждом этапе создания спектакля, начиная с организации творческой группы. При формировании такой команды необходимо учесть факторы взаимной совместимости и слаженности, доброжелательности и партнерства. На этапе планирования и постановки спектакля, деления на сцены и мизансцены, в ходе репетиций необходимо решить задачи смыслового чтения, оценивания поступков персонажей, понимания характеров героев, то есть формирование познавательных учебных действий.

В спектакле по сказке «Соловей» формировались многочисленные универсальные учебные действия, присутствовали все интегративные связи: культура Китая стала связующим звеном. Сами шили костюмы, мастерили китайские веера, девочки 8 класса занимались хореографией танцевальных номеров спектакля. Всем хотелось влиться в общее коллективное дело, количество участников увеличивалось по мере постановки: появились роли цветов, лягушат, состязающихся поэтов, роли Любви и Болезни. В спектакле было задействовано 30 человек из 1-11 классов. Работа над пьесой удивительно сплотила ребят разных возрастов, научила взаимопониманию и взаимопомощи, младшие перенимали опыт старших. Спектакль был отмечен дипломом «Лучшая сценография» в рамках XIV областного фестиваля детского и юношеского творчества «Радуга».

Самый важный этап в создании спектакля - исполнение перед зрителем. Исполнительская деятельность ученика направлена на достижение целостного представления о его герое, событии, процессе, которые отражаются в спектакле.. В ходе спектакля проявилась сформированность регулятивных учебных действий, т. е. умение ставить цели и планировать свою работу.

Рефлексивный этап необходим начинающему актёру, он должен уметь самостоятельно оценивать свою деятельность и анализировать игру партнёров. Системно-интегративный анализ режиссёра после показа спектакля помогает прогнозировать игру в следующих постановках, поэтому после показов спектакля проводим традиционное обсуждение удачных и неудачных моментов.

4.Практическая реализация проекта.

Метапредметные результаты театральной деятельности

Театрализованные постановки можно рассматривать как моделирование жизненного опыта людей, как мощный психотренинг. На основе театрализованной деятельности можно реализовать практически все задачи воспитания, развития и обучения детей, поэтому принцип интеграции в организации внеурочной деятельности по предмету выходит на первое место в формировании универсальных учебных действий.

Детское театральное объединение «Мы и театр» представляет собой особую воспитывающую среду, в которой педагоги и дети вовлечены в процесс театральной деятельности. Качество организации театральной деятельности в детском коллективе определяется через оценку художественных результатов: спектаклей, показов, концертных номеров.

Эта оценка осуществляется как собственной зрительской аудиторией, состоящей из родителей, одноклассников, друзей, коллег, администрации учреждения, так и экспертами, входящими в состав жюри на театральных фестивалях. Положительные отзывы, награды на фестивалях и конкурсах формируют привлекательный образ детского коллектива в общественном сознании, укрепляют мотивацию детей, способствуют привлечению в объединение новых участников, расширяют возможности для дальнейшего развития.

В соавторстве учителя литературы и учителя начальной школы было написано более 25 сценариев школьных праздников, спектаклей и литературных гостиных. Результативность предложенной нами системы интегративной театральной деятельности подтвердилась в ходе интеллектуально-творческих конкурсов различного уровня, на которых учащиеся показали высокие результаты.

За эти годы мы успели показать до 15 спектаклей на школьном, муниципальном, региональном и всесоюзном уровне. Творчество, поиск нового, многочисленные выступления позволили театру добиться высоких достижений и наград.

Работы театрального объединения «Мы и театр» были представлены на муниципальных, региональных и межрегиональных, всероссийских семинарах, конкурсах и фестивалях, где получили высокую оценку.

Достижения экологического театрального кружка «Капельки доброты»:

·  лауреаты II степени Всероссийского детского экологического форума «Зеленая планета» г. Москва, 2005;

·  участники Всероссийской программы по изданию энциклопедии «Одаренные дети - будущее России», 2007;

·  победители Экологического фестиваля «Земли лоскуток – драгоценный уголок» в номинации «Артистичность», 2007;

·  победиместо) муниципального конкурса инсценированных произведений «Со страниц на сцену» в рамках Недели Чтения, 2007.

Достижения театральной студии «Аленький цветочек»:

·  «Как Акулина и Арина овёс поливали» (музыкальный спектакль по мотивам русской народной сказки) – 2006, ко Дню семьи

·  «Двенадцать месяцев» (по сказке ) – 2007, к Новогоднему клубу выходного дня.

·  «Муха-Цокотуха» (музыкальный спектакль по мотивам сказки ), 2008- выступление на региональном семинаре «Имидж школы и рынок образовательных услуг», на семинаре «Школа полного дня», на Празднике будущих первоклассников

·  «Ёлочка или Добрый Свет» (рождественский спектакль на основе библейских преданий, для Рождественских встреч школьников Рыбинского МР, семинар по корнесловно-смысловому методу обучения в рамках РЭП, на Празднике будущих первоклассников.

·  «По щучьему велению» (по мотивам русской народной сказки) – 2009, к школьному Новогоднему празднику

·  « Морозко» (по мотивам русской народной сказки)- 2010, для Рождественских встреч школьников Рыбинского МР, представление в храме Благовещения д. Дюдьково, на встрече с театром «Луч» в рамках программы «Актёрское братство», семинар по корнесловно-смысловому методу обучения в рамках РЭП

·  «Щелкунчик» (по мотивам сказки Э. Гофмана) – 2012, подарок к Новому году учащимся начальной школы.

·  «Театральные миниатюры» ( «Погладить Ёжика», «Шиш и трактирщица») – 2012, миниатюра «Погладить Ёжика» - 2 место в муниципальном конкурсе «Дорогая моя провинция», дипломант XIV регионального конкурса «Радуга» в номинации «Глагол»

·  «Театральные миниатюры» (Д. Хармс «Иван Иваныч Самовар») – 2013.

Достижения театральной мастерской «Глобус»:

·  «Лицей, который не кончается» (о и его лицейских друзьях) – 2009. Спектакль был показан на региональном семинаре по КСМО, на профессиональном празднике библиотечных работников, на семинаре по обмену опытом с учителями Вологодской области.

·  Литературно-музыкальная композиция «С любовью в сердце и войной в судьбе» (по произведениям писателей-фронтовиков). был показан на семинаре по корнесловно-смысловому методу обучения в рамках РЭП, приняли участие в муниципальном фестивале «Дорогая моя провинция», в региональном конкурс «Тебе, Россия!», г. Углич. Заняли 3 место.

·  Спектакль по сказке «Соловей» – 2011,

Генеральный показ спектакля состоялся на муниципальном празднике «Парад побед» - 2011.

Диплом «Лучшая сценография» в рамках XIV областного фестиваля детского и юношеского творчества «Радуга» в номинации «Верю!», 2012

·  Театральная миниатюра «Плач Ярославны» - 2011, 1 место в конкурсе «Дорогая моя провинция» в номинации «Лучшие чтецы», дипломант XIV областного фестиваля детского и юношеского творчества «Радуга» в номинации «Глагол»

·  «Под сенью дружных муз» Спектакль был приурочен к 200-летию Царскосельского Лицея - 19 октября 2011 г.

·  Театральная миниатюра по книге М. Цветаевой «Мой Пушкин» -2012, дипломант XIV областного фестиваля детского и юношеского творчества «Радуга» в номинации «Глагол».

·  «Уж постоим мы головою за Родину свою!» Литературная композиция о войне 1812года - 2012г. – участие в муниципальном и школьном празднике, посвященном победе в войне 1812г.

·  Театральные миниатюры «Быт и нравы 20-х годов» (по произведениям М. Зощенко, И. Ильфа и А. Петрова). Муниципальная игра «Дебаты». «Нужна ли нам культура речи?» - 2013г.

·  Участие во всероссийском конкурсе чтецов «Живая классика»- учащиеся 5-6 классов, 2012, 2013гг.

Таким образом, говоря о тех или иных достижениях детского театрального объединения, следует соизмерять их значимость со степенью влияния на развитие каждого его участника и степенью востребованности в будущем.

1. Востребуются в условиях сцены, то есть специальные качества (установка на действие в воображаемой ситуации, эмоциональная выразительность, перевоплощение, «публичное одиночество», многоплоскостное внимание);

2. Востребуются в жизни, то есть базовые качества (навыки общения и конструктивного взаимодействия, нравственные, эстетические и мировоззренческие установки);

3. Востребуются как в жизни, так и в условиях сцены, то есть интегративные качества (воображение, эмпатия, речевая, пластическая культура, креативность, восприятие).

Очевидно, что такой спектр возможностей для развития и делает театральную деятельность универсальной воспитывающей средой, в которой создаются условия для дифференцированного подхода к способностям и потребностям каждого ребенка.

5. Заключение. Инновационная деятельность театрального объединения

МОУ Ломовская СОШ с 2007 года является муниципальным культурно-сервисным центром гражданского образования. Постепенно выстроилась определенная система функционирования школы, как школы полного дня с интеграцией основного и дополнительного образования, расширением сети социальных контактов и партнерства, строящихся на договорной основе.

Для получения дополнительного образования по интересам в школе созданы четыре инновационно-активных методических комплекса: социально-педагогический, физкультурно-спортивный, научно-исследовательский, художественно-эстетический. Художественно-эстетический комплекс является главным консультационным и экспертирующим органом самоуправления школы по вопросам художественно-эстетического духовно-нравственного обеспечения образовательного процесса

Творческое объединение «Мы и театр» - продукт работы художественно-эстетического комплекса. Вся работа художественно-эстетического комплекса строится на основе театральной деятельности. Коллектив ежегодно осуществляет гастрольные спектакли, проводит концерты, мастер-классы для детей из других школ района.

Совершенствуя деятельность комплекса, вводятся новые формы проведения образовательно-воспитательных событий:

- ежегодные «Театральные сезоны в школе», когда каждый класс представляет небольшую театральную работу или презентации о театрах или театральных деятелях;

- в каждом классе раз в четверть проводятся Клубы выходного дня для общения детей и родителей, где активно используются разные формы театральной педагогики. В капустниках, сценках роли исполняют как дети, так и родители;

- традицией становится проводить в школе Рождественские вечера и Крещенские посиделки с привлечением учащихся воскресных школ и учащихся Рыбинского МР;

-Праздники будущих первоклассников проводятся для дошкольников. В программе праздника обязательным является показ нового спектакля;

- Очень удачными оказались дни погружения в учебные предметы, когда ребята из разных школ один день обучались на базе нашей школы. Обычно для проведения таких дней используются формы дискуссии, дебатов, избираются социально значимые темы: Отечество, общество, гражданин, культура и речь. Постепенно встречи учащихся района стали называть днями делового общения. Для проведения мастер-классов в день делового общения использовались театральные сценарии, а для игры «Дебаты» «Нужна ли нам правильная речь?» - театральные миниатюры. Такой опыт стал востребованным для многих школ района и получил муниципальный заказ на его проведение;

- театрализованные представления ежегодно используются в рамках муниципальной игры «Малые Олимпийские игры»;

- за годы существования школьного театра были разработаны теоретические положения: программы (Приложение 5.3.); сценарии (Приложение 5.2), созданы презентации о работе театральных кружков (Приложение )

- опубликованы статьи (Приложение 5.2.)

Таким образом, в театральной деятельности, как «продукте» коллективного творчества, может принять и принимает участие практически вся школа. Настоящий проект — это программа единого образовательного пространства. Она включает в себя обобщение уже созданной творческо-педагогической системы и авторскую инновационную методику.

На основе проделанной работы можно делать вывод, что театр может быть уроком и увлекательной игрой, средством погружения в другую эпоху и открытием неизвестных граней современности. Он помогает усваивать в практике диалога нравственные и научные истины, учит быть самим собой и «другим», перевоплощаться в героя и проживать множество жизней, духовных коллизий, драматических испытаний характера. Иными словами, театральная деятельность – путь ребёнка в общечеловеческую культуру, к нравственным ценностям своего народа.

Приложение .

- Образовательная программа художественно – эстетического направления

для учащихся среднего и старшего звена «Глобус», автор – 2011

Сценарии образовательных событий:

- Сценарий дня делового общения «Нужна ли нам культура речи?» (в форме дебатов), автор

- Сценарий дня погружения «Великая и забытая война. Книга памяти героев первой мировой войны»

- Сценарий образовательного события «День учителя в школе « Мэри Поппинс»

Сценарии спектаклей и литературно-музыкальных композиций:

- Сценарий литературной композиции «Уж постоим мы головою за Родину свою» о войне 1812 года.

- Сценарий праздника «19 октября - День Лицея» - «Под сенью дружных муз»

- Сценарий спектакля «С любовью в сердце и войной в судьбе»

- Цикл сценариев «Литературные гостиные»

Презентации театрального объединения «Мы и театр»

- Опыт работы кукольного театра «Капельки доброты»

Конспекты корнесловных уроков

- Презентация опыта работы с корнесловно-смысловым методом

Видеофрагменты спектаклей:

1. Фрагмент Рождественского спектакля «Морозко»;

2. «Под сенью дружных муз» (о и его лицейских друзьях);

3. Театральная миниатюра А. Грачевского «Почему мы так говорим?»;

4. 5. Конкурс «Тебе, моя Россия», фрагмент спектакля «С любовью в сердце и войной в судьбе»;

6. «Лицей, который не кончается» (о и его лицейских друзьях);

7. Фрагмент спектакля по сказке «Соловей»;

8. Фрагмент новогоднего спектакля «Щелкунчик»;

9. Театральная миниатюра по книге «Мой Пушкин»-«Тайна Красной комнаты»;

10. Театральная миниатюра по книге Б. Шергина «Шиш и трактирщица».

Фотографии учебных и внеурочных событий

[1] Морозов русского театра до половины XVIII столетия, с.52

[2] Радищев философия, XVIII век. - М.: Госполитиздат, 1952., с.5.

[3] и др. Основы педагогического руководства школьной театральной самодеятельностью. М, 1974.

[4] Сазонов мастеров: Из опыта работы театра юношеского творчества Ленинградского дворца пионеров им. . М., 1984.

[5] Зепалова литературы и театр: пособие для учителя. – М.: Просвещение, 1982. – 175 с.