Министерство образования и науки РФ
Государственное образовательное учреждение высшего профессионального образования "Московский государственный гуманитарный университет
имени "
"Утверждаю" | "Утверждаю" | |
Проректор по учебной работе | Зав. кафедрой | |
МГГУ им. | Доктор психол. наук, профессор | |
______________________ | ___________________ | |
Решение заседания кафедры | ||
протокол от «02» сентября 2013г. |
Учебно-методический комплекс
Б3.КВ.8
Формирование естественно-научных представлений у детей с ограниченными возможностями здоровья
Факультет дефектологический
Направление: 050400.62 Психолого-педагогическое образование
Кафедра специальной педагогики и специальной психологии
Составитель:
к. п.н., профессор
Москва-2013
Министерство образования и науки РФ
Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение
высшего профессионального образования
"Московский государственный гуманитарный университет имени "
Утверждаю зав. кафедрой специальной
педагогики и специальной психологии
____________________
Протокол № 1 от «02» сентября 2013г.
Программа модуля «Формирование естественно-научных представлений у детей с ограниченными возможностями здоровья»
Направление: 0504700.62 Психолого-педагогическое образование
Профиль: Специальная психология и педагогика
Составитель:
к. п.н., профессор
Москва-2013
1. Пояснительная записка
Основные цели и задачи курса.
«Формирование естественно-научных представлений у детей с ограниченными возможностями здоровья» - составная часть профессиональной подготовки будущих бакалавров психолого-педагогического образования профиля специальная психология и педагогика. Содержание предмета включает следующие разделы: основы географии, основы естествознания, общие вопросы специальной методики и частные вопросы специальных методик обучения природоведению, географии и биологии учащихся специальных (коррекционных) школы.
Целями изучения «Формирование естественно-научных представлений у детей с ограниченными возможностями здоровья» являются:
· формирование у студентов теоретических знаний о естествоведческих объектах и явлениях, взаимосвязях между ними;
· формирование у студентов практических умений и навыков использования теоретических знаний о естествоведческих объектах и взаимосвязях между ними;
· вооружение студентов знаниями, умениями и навыками методики обучения природоведению, географии и биологии детей с ограниченными возможностями здоровья;
· формирование у студентов творческого подхода к решению образовательных, коррекционно-развивающих, воспитательных и практических задач в процессе преподавания природоведческих дисциплин при работе с детьми, имеющими ограниченные возможности здоровья.
Задачами дисциплины «Формирование естественно-научных представлений у детей с ограниченными возможностями здоровья» являются:
· углубление и закрепление теоретических знаний студентов об особенностях организации и проведения учебно-воспитательного процесса в специальной (коррекционной) школе;
· осуществление процесса преподавания природоведческих дисциплин с учетом особенностей развития детей с ограниченными возможностями здоровья;
· овладение студентами умениями и навыками планирования, организации и проведения учебно-воспитательного процесса при обучении природоведческим дисциплинам детей с ограниченными возможностям здоровья;
· овладение студентами современными научно-обоснованными приемами, методами и средствами обучения природоведению, географии и естествознанию детей с ограниченными возможностями здоровья;
· использование технических средств обучения, информационных и компьютерных технологий;
· применение современных средств в оценивании результатов обучения;
· совершенствование навыков студентов в проведении на уроках и во внеклассных мероприятиях по природоведению, географии и биологии с детьми с ограниченными возможностями здоровья коррекционно-развивающей и учебно-воспитательной работы с учетом индивидуальных и типологических особенностей школьников;
· реализация личностно-ориентированного подхода к детям с ограниченными возможностями здоровья.
Объем в ЗЕ: 3 кредитов.
Время изучения: курс 4, семестр 7.
Взаимосвязь с другими модулями:
Необходимым условием обучения данной ОД является успешное освоение следующих дисциплин: «Естественно-научная картина мира», «Специальная педагогика», «Специальная психология», «Теоретические и экспериментальные основы педагогической деятельности», «Психолого-педагогическая диагностика развития в специальном образовании», «Организация профессиональной деятельности педагога-психолога в специальном образовании», «Инклюзивное образование», «Естественно-биологические и клинические основы специального образования», «Обучение и воспитание детей с двигательными нарушениями», «Обучение и воспитание детей с сенсорными нарушениями», «Обучение и воспитание детей с интеллектуальными нарушениями», «Обучение и воспитание детей с эмоциональными и поведенческими расстройствами».
Групповая принадлежность ОМ: профессиональный ОМ
Кластерная принадлежность ОМ: инструментальный ОМ
Модуль направлен на формирование следующих компетенций:
Из числа общекультурных компетенций:
способностью и готовностью:
к социальному взаимодействию, сотрудничеству и разрешению конфликтов в социальной и профессиональной сферах, к толерантности, социальной мобильности (ОК-1);
способностью использовать знания о современной естественно-научной картине мира в образовательной и профессиональной деятельности, применять методы математической обработки информации, теоретического и экспериментального исследования, способностью к овладению основными методами, способами и средствами получения, хранения, переработки информации, навыками работы с компьютером (ОК-4).
из числа профессиональных компетенций:
общепрофессиональными способностью и готовностью:
способностью осознавать социальную значимость своей будущей профессии, обладанием мотивацией к выполнению профессиональной деятельности, способностью к эмпатии, корректному и адекватному восприятию лиц с ОВЗ (ОП-1);
способностью анализировать социально-значимые проблемы и процессы, выявлять сущность проблем, возникающих в ходе профессиональной деятельности (ОП-2).
Модуль направлен на решение следующих профессиональных задач:
· Усвоение теоретических основ естественно-научных знаний.
· Освоение методов научного исследования, применяемых при разработке вопросов методики преподавания дисциплин природоведческого цикла.
· Усвоение цели и задач преподавания дисциплин природоведческого цикла в специальных школах, особенностей усвоения природоведческого материала детьми с ограниченными возможностями здоровья.
· Знание содержания учебных предметов природоведческого цикла, принципов построения учебных программ, методов и приемов обучения этим дисциплинам с учетом особенностей учащихся с ограниченными возможностями здоровья, а также спецификой использования в специальной (коррекционной) школе наглядных и технических средств обучения и методики работы.
· содержание работы учителя при подготовке к урокам предметов природоведческого цикла в специальных (коррекционных) школах.
Требования к средствам и формам освоения ОМ (в соответствии с групповой и кластерной принадлежностью модуля):
На аудиторных занятиях освещаются лишь основные вопросы изучаемых дисциплин, причем особое внимание уделяется наиболее сложным проблемам. Значительная часть вопросов рассматривается студентами самостоятельно, преимущественно в межсессионный период.
Работу над курсом следует начать с ознакомления с учебной программой, литературой, атласами. Основную литературу можно получить в библиотеке учебного заведения, а с дополнительной познакомиться в других библиотеках (Российской государственной, областных, районных и т. д.). Для самостоятельной работы над курсом студенты могут использовать наглядные пособия, которые хранятся на кафедрах.
Желательно также иметь у себя школьные учебники, атласы и действующую программу.
Приступая к изучению курса, студенту полезно ознакомиться с тематическим рабочим планом и распределением материала учебной программы между аудиторными (лекциями и лабораторными) и межсессионными занятиями. В лекциях рассматриваются основные вопросы, проблемные темы, наиболее трудные, интересные и важные в теоретическом и практическом отношении разделы. Содержание лекционного материала ориентируется не только на вузовскую, но и на школьную программу и школьные учебники.
На лабораторных занятиях учебный материал закрепляется и дополняется с помощью картографических источников. На них студенты приобретают необходимые школьному учителю умения и навыки работы с демонстрационными картами, картами атласов, метеорологическими и гидрологическими материалами и т. д.
Большое внимание на многих лабораторных занятиях отводится углубленной характеристике природных особенностей районов местожительства студентов.
Самостоятельная работа студента в межсессионный период – необходимое звено в цепочке усвоения знаний: лекция – лабораторное занятие – межсессионная самостоятельная работа, которая направляется преподавателем и выполняется по его заданию.
Контроль над выполнением межсессионных заданий осуществляется посредством зачётов, экзаменов, а также контрольных и курсовых работ. Учебным планом предусматривается выполнение в домашних условиях ряда практических заданий, изучение номенклатуры, самостоятельное изучение части теоретического материала. Общие советы по их подготовке даются на установочных занятиях. Выполненные работы следует лично предъявлять преподавателю курса на сессии.
Рекомендуется в процессе подготовки вести краткие записи текста, прочитанного в учебной литературе, тщательно анализировать содержащийся там графический и картографический материал. Форма записи может быть различной (развернутый план, тезисы, конспекты, таблицы, зарисовки, схемы). Поскольку при изучении физической географии страны серьезное внимание должно быть уделено пространственному распределению объектов, явлений и процессов, то под рукой у студента всегда должна быть географическая карта. Очень полезно обращение к настенным картам (их можно посмотреть на кафедре или в школе).
В работе с картами необходимо соблюдать определенную последовательность. Ознакомление с картой следует начинать с изучения «Легенды», рассмотрения всех ее цветов и условных обозначений, а во многих атласах – и со знакомства с содержанием той или иной карты в пояснительной записке к тому разделу, где эта карта находится. Каждое условное обозначение должно быть найдено на карте. Если по каким-то причинам есть неясности в терминологии, то предварительно необходимо разобраться в незнакомых понятиях по словарям и материалам соответствующих учебников. К цветам и условным обозначениям студент должен привыкнуть настолько, чтобы при беглом взгляде на карту уметь различать и понимать основные ареалы, изображенные на ней.
Изучая карты, составленные для высшей школы, студент должен знать, что не вся информация карты и «легенды» к ней является для него обязательной. Часть картографической информации необходима студентам только для научных исследований и получения дополнительных знаний. Ориентиром для такого отбора служит программа по курсу.
Хотелось бы обратить также внимание студентов еще на один важный момент, который в значительной степени влияет на качество изучения предмета: самостоятельная работа должна быть систематической и творческой. Студент обязан придерживаться того графика, который ему рекомендует преподаватель и вовремя сдавать письменные работы и т. д. Кроме этого, студент должен заставлять себя сам ставить вопросы, особенно причинно-следственного характера, определять свое отношение к различным трактовкам географических понятий, к гипотезам и теориям.
При выполнении разного рода научно – исследовательских работ рекомендуется использовать монографическую литературу и периодические научные издания, в том числе и издаваемые во многих вузах сборники научных трудов. Например, в МГГУ студентам рекомендуется издаваемый ежегодно сборник "Ландшафтная экология".
Многие очень интересные научные труды можно купить в МГУ им. (Москва, Воробьёвы горы) или в Институте географии РАН (Москва, Старомонетный переулок, 29). Можно использовать возможности Интернет: магазины, сайты и т. д. При использовании электронных материалов нужно обращать внимание на авторство и адреса, которые должны указываться в контрольных, рефератах, курсовых и дипломах в Списке источников.
МЕТОДИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ ПО ПОДГОТОВКЕ К ЛАБОРАТОРНЫМ ЗАНЯТИЯМ
Лабораторные занятия помогают углубить и расширить теоретические знания, а также приобрести навыки самостоятельного творчества по курсу и владения техникой различных работ, необходимых в школе. В ходе их выполнения необходимо научиться изготавливать схемы, графики, профили, анализировать карты, применяя методы экстра - и интерполяции и т. д.
Темы занятий студентам сообщают заранее для того, чтобы они имели возможность ознакомиться с соответствующими вопросами в учебниках и конспектах лекций. На занятия желательно приносить рекомендованные преподавателем вузовские и школьные учебники, пособия, а на некоторые занятия (об этом преподаватель всегда информирует заранее) – контурные карты. На занятиях необходимо иметь простейшее оборудование: ручку, простой карандаш, цветные карандаши, ластик, линейку, тетрадь для записей.
Перед началом занятий проводится тестирование, включающее в себя вопросы по опорным знаниям к каждой теме курса. Контрольные работы проводятся после изучения определенного раздела программы.
На зачете по курсу обращается внимание на тщательность выполнения карт, графиков, профилей, умение их анализировать; на знание терминологии, географической номенклатуры, четкость ответов на контрольные вопросы, степень владения практическими умениями и навыками.
Основные пособия по лабораторным занятиям названы в списке рекомендуемой литературы. В них имеется большая возможность выбора заданий из предложенных в сборнике.
Требования к форме контрольных и учебных заданий (в соответствии с групповой и кластерной принадлежностью модуля):
в качестве контрольных и учебных заданий могут быть использованы
1 уровень сложности: тесты с закрытой формой задания (с однозначным и многозначным выбором ответа); тесты идентификации; устный и письменный опрос; тесты на соответствие; тесты с заданиями на группировку информации; тесты с заданиями установление последовательности; тесты на дополнение; тесты с заданиями на исключение лишнего; тесты перекрестного выбора; классификация; ранжирование;
2 уровень сложности: имитационное упражнение; реферирование, тезирование, планирование текста, конспектирование, аннотирование; анализ различных типов данных; структурирование проблемы, Synectics, исторический анализ, эксперимент;
3 уровень сложности: эссе, проект, курсовая работа, выпускная квалификационная работа.
Процентное соотношение академических и практико-ориентированных форм учебной работы:
30/70 % - нормативный кластер
Технологическая карта образовательного модуля
Компетен ции (шифр) | Тема | Лекции (груп повая работа) | Семинарские занятия (групповая, звеньевая работа) | Практические занятия * (групповая, звеньевая работа) | Самостоя тельная работа (индиви дуальная работа) | Конт роль | |
ОК-1
| Тема 1 | Конспект лек. 1, презен тация | тесты с многозначными ответами, тест с открытой формой задания, тесты перекрёстного выбора | реферирование тезирование | Рабочая тетрадь Тема 1 | Письменный опрос | |
ОП-1
| Тема 2 | Конспект лек. 2, презен тация | тесты с заданиями на исключение лишнего, | Конспектирование | Рабочая тетрадь Тема 2 | Письменный опрос | |
| Конспект лек. 2, презен тация | тесты идентифика ции | Конспектирование, аннотирование | Рабочая тетрадь тема 2 | Устный опрос | ||
ОК - 1 | Тема 3 | Конспект лек. 3, презен тация | тесты с закрытой формой ответа, тесты с заданиями на исключение лишнего | Написание реферата | Рабочая тетрадь тема 3 |
| |
ОП-1
| Конспект лек. 3, презен тация | Тесты с многозначным выбором, тесты перекрестного выбора | Конспектирование | Рабочая тетрадь тема 3 | Письменный опрос | ||
ОК-1
| Тема 4 | Конспект лек. 4, презен тация | тесты с заданием на исключение лишнего, конспектирование | анализ различных типов данных, структурирование проблемы | Рабочая тетрадь Тема 4 | Письменный опрос | |
| Конспект лек. 4, презен тация | тесты идентифика ции | Конспектирование | Рабочая тетрадь Тема 4 | Письменный опрос | ||
| Тема 5 | Конспект лек. 5, презен тация | тесты идентифика ции, конспектирование | структурирование проблемы | Рабочая тетрадь тема 5 | Письменный опрос | |
ОП-2
| Конспект лек. 5, презен тация | Конспектирование. | Реферирова ние. | Рабочая тетрадь тема 5 | Письменный опрос | ||
ОК-1
| Тема 6 | Конспект лек. 6, презен тация | тесты перекрёстного выбора, устный и письменный опрос | реферирование тезирование | Рабочая тетрадь тема 6 | Письменный опрос | |
| Конспект лек. 6, презен тация | тесты на соответствие, устный и письменный опрос | реферирование тезирование | Рабочая тетрадь тема 6 | Письменный опрос | ||
ОК-1
| Тема 7 | Конспект лек. 7, презен тация | тесты идентифика ции, конспектирование | конспектирование | Рабочая тетрадь тема 7 | Письменный опрос | |
ОП-2
| Конспект лек. 7, презен тация | тесты с закрытой формой ответа, конспектирование | Тезирование, структурирование проблемы | Рабочая тетрадь тема 7 | Письменный опрос | ||
ОК-1
| Тема 8 | Конспект лек. 8, презен тация | тесты перекрёстного выбора, устный и письменный опрос | реферирование тезирование | Рабочая тетрадь тема 8 | Письменный опрос | |
ОП-1
| Конспект лек. 8, презен тация | тесты на соответствие, устный и письменный опрос | конспектирование | Рабочая тетрадь тема 8 | Письменный опрос | ||
ОК-1
| Тема 9 | Конспект лек. 9, презен тация | Конспектирование. | конспектирование | Рабочая тетрадь тема 9 | Письменный опрос | |
ОП-1
| Конспект лек. 9, презен тация | тесты перекрёстного выбора, устный и письменный опрос | имитационное упражнение | Рабочая тетрадь тема 9 | Письменный опрос | ||
ОК-1
| Тема 10 | Конспект лек. 10, презен тация | тесты на соответствие, устный и письменный опрос | конспектирование | Рабочая тетрадь тема 10 | Письменный опрос | |
ОП-1
| Конспект лек. 10, презен тация | тесты на соответствие, устный и письменный опрос | реферирование тезирование | Рабочая тетрадь тема 10 | Письменный опрос | ||
ОП-1
| Тема 11 | Конспект лек. 11, презен тация | конспектирование | реферирова ние | Рабочая тетрадь тема 11 | Письменный опрос | |
ОП-2
| Конспект лек. 11, презен тация | тесты идентифика ции, конспектирование | структурирование проблемы | Рабочая тетрадь тема 11 | Письменный опрос | ||
ОП-1
| Тема 12 | Конспект лек. 12, презен тация | тесты идентифика ции, конспектирование | структурирование проблемы | Рабочая тетрадь тема 12 | Письменный опрос | |
ОП-2
| Конспект лек. 12, презен тация | конспектирование | реферирова ние | Рабочая тетрадь тема 12 | Письменный опрос | ||
ОП-1
| Тема 13 | Конспект лек. 13, презен тация | тесты на соответствие, устный и письменный опрос | реферирование тезирование | Рабочая тетрадь тема 13 | Письменный опрос | |
ОП2
| Конспект лек. 13, презен тация | тесты идентифика ции, конспектирование | имитационное упражнение | Рабочая тетрадь тема 13 | Письменный опрос | ||
ОП-1
| Тема 14 | Конспект лек. 14, презен тация | тесты на соответствие, устный и письменный опрос | реферирование тезирование | Рабочая тетрадь тема 14 | Письменный опрос | |
ОП2
| Конспект лек. 14, презен тация | тесты идентифика ции, конспектирование | имитационное упражнение | Рабочая тетрадь тема 14 | Письменный опрос | ||
ОП-1
| Тема 15 | Конспект лек. 15, презен тация | Конспектирование. | конспектирование | Рабочая тетрадь тема 15 | Письменный опрос | |
ОП2
| Тема 16 | Конспект лек. 15, презен тация | тесты перекрёстного выбора, устный и письменный опрос | имитационное упражнение | Рабочая тетрадь тема 15 | Письменный опрос |
ОП-2
Письменный опрос
ОП-2
ОК-1
2. Объем модуля и виды учебной работы
|
Из за большого объема этот материал размещен на нескольких страницах:
1 2 3 4 |
Основные порталы (построено редакторами)