Структура программы представлена следующими блоками:
• Блок 1. Общекультурная компетентность.
• Блок 2. Компетентность в области образовательной политики.
• Блок 3. Психолого-педагогическая компетентность.
• Блок 4. Компетентность в области саморазвития субъектов образовательного процесса.
Содержание программы следует рассматривать в непосредственной связи с актуальным состоянием системы образования, тенденциями ее развития, конкретизацией приоритетных направлений государственной политики в области образования. Инвариантный блок программы осваивается специалистами в межаттестационный период посредством самообразования, повышения квалификации в различных формах курсовой подготовки, в ходе в системе методической работы, в творческой научно-методической деятельности.
Аттестующимся необходимо предъявить педагогическому и образовательному сообществу, квалификационной и экспертной комиссиям:
• систему профессиональных знаний;
• систему профессиональной деятельности;
• систему ценностно-целевых ориентаций и профессионально-личностных мотиваций образовательной деятельности.
Профессиональные знания, опыт деятельности, ценностно-целевые ориентации в совокупности характеризуют социально-профессиональную компетентность специалиста, его готовность достигать ожидаемого результата при решении профессиональных задач.
Социально-профессиональная компетентность педагога – специалиста в сфере преподавания изобразительного искусства не тождественна компетентности выпускника вуза (колледжа), поэтому содержание программы не является повторением ранее освоенного в профессиональном педагогическом образовательном учреждении, а основывается на нем, выступает как приращение к нему, преломление в различных видах профессиональной деятельности. Инструментарий программы предполагает предъявление аттестуемыми на всех этапах аттестации реальных результатов собственной практики в той или иной области преподавания изобразительного искусства.
Блок 1. Общекультурная компетентность.
Культурно-историческая педагогика и социокультурный подход в региональном образовании. Культура детства, подростка, взрослого. Взаимодействие различных типов культур и традиций. Поликультурное, межкультурное образование. Культурная миссия образования. Культура педагога.
Философско-антропологические и психолого-педагогические ориентиры гуманизации образования. Идеи гуманистической психологии в школе. Смыслы в учении. Культура учения. Система ценностей в образовании и личностные установки педагога. Принципы личностно-ориентированного образования.
Содержание гуманистических принципов в образовании. Гуманизация взаимодействия участников образовательного процесса: диалогизация, проблематизация, персонификация и индивидуализация. Реализация принципов гуманизации.
Понятия и законы экосистемы: структура и взаимосвязь. Культура взаимодействия в системе «Человек-Природа-Общество»: исторический, экологический, эстетический, естественнонаучный, технико-технологический, образовательный аспекты.
Глобальные, региональные и локальные эколого-социальные проблемы: основные характеристики подходов и вариантов решения проблем.
Региональная концепция и практика энергосбережения средствами образования.
Здоровьесберегающие технологии в образовании. Региональная политика в области решения проблем народосбережения.
Санитарно-гигиенические нормы в образовании. Психологический климат и профессиональные коммуникации.
Охрана труда участников образовательного процесса. Принципы и основания улучшения условий и охраны труда в системе образования. Опасные и вредные факторы образовательного пространства, их воздействие на человека. Система приоритетных направлений реализации требований охраны труда в современных условиях. Система обеспечения и контроля состояния охраны труда в образовательном учреждении.
Методологические основания образования: структура, логическая организация, методы и средства освоения содержания. Принципы построения, формы и способы познания. Системное видение содержания образования и способов его реализации в соответствии с требованиями ГОС (НРК).
Информация и ее роль в управлении качеством образования.
Информационная культура субъектов образовательного сообщества. Поиск нужной информации по заданной теме в источниках различного типа. Перевод информации из одной знаковой системы в другую.
Использование мультимедийных ресурсов и компьютерных технологий для обработки, передачи, систематизации информации, создания баз данных, презентации результатов познавательной и практической деятельности.
Блок 2. Компетентность в области образовательной политики.
Принципы государственной политики в образовании.
Понятие системы образования: государственные образовательные стандарты, образовательные программы, сеть образовательных учреждений, органы управления образованием.
Понятие образовательной системы как единства философско-концептуальной, психолого-педагогической и социальной составляющих образования. Региональная образовательная система, муниципальная система образования, образовательное учреждение как система.
Характеристика миссии различных уровней образования: дошкольного, начального общего, основного общего, среднего (полного) общего образования, начального, среднего, высшего профессионального образования, послевузовского образования.
Функции дополнительного образования детей: региональный аспект.
Образовательные учреждения, их типы и виды. Статус образовательного учреждения, нормативная база функционирования и развития образовательного учреждения.
Концепция модернизации российского образования. Основные приоритеты в области содержания образования. Концепция предпрофильного и профильного обучения и направления ее реализации.
Государственный образовательный стандарт: федеральный компонент, федеральный базисный учебный план, его структура и функции.
Права человека и гражданина. Гражданские, политические, экономические и социальные права и свободы. Права ребенка по международным документам, семейному, гражданскому, трудовому, административному, уголовному законодательству. Декларация прав ребенка. Конвенция о правах ребенка. Права участников образовательного процесса. Органы, защищающие права ребенка. Роль педагога в защите прав детей.
Право и образование. Конституция РФ о гарантии прав граждан на образование. Закон РФ «Об образовании». Федеральный закон «Об основных гарантиях прав ребенка в Российской Федерации». Областной закон «О защите прав ребенка». Содержание деятельности и ответственность педагога за реализацию права детей на получение качественного образования.
Региональное образовательное пространство и региональная система образования. Понятие регионализации.
Региональное законодательство в сфере образования. Областной закон «Об образовании в Свердловской области».
Компетенция образовательного учреждения, ответственность руководителей и педагогов за реализацию всех направлений деятельности в рамках компетенции в соответствии с законом РФ « Об образовании». Концепция и программы развития образования в Свердловской области. Основные приоритеты региональной образовательной политики:
§ в сфере образования периода детства;
§ в сфере общего образования;
§ в сфере дополнительного образования;
§ в сфере профессионального образования;
§ в сфере дополнительного профессионального педагогического образования;
§ в системе государственного воспитания и др.
Государственный образовательный стандарт (национально-региональный компонент): сущность, структура, функции.
Механизмы системы управления развитием качества образования:
- Ежегодный региональный доклад «Система образования Свердловской области» как элемент единого информационного пространства системы образования.
- Областные годичные совещания: функции, проблематика.
- Лицензирование, аттестация и аккредитация образовательного учреждения. Цели, задачи, нормативные основания, технологии.
- Аттестация педагогических кадров как механизм повышения профессиональной компетентности педагога.
- Итоговая аттестация учащихся
- Областные контрольные работы.
- Областной фестиваль «Юные интеллектуалы Среднего Урала».
Общество и образование. Государственно-общественный характер управления: механизмы реализации.
Социальное партнерство.
Формирование образовательного сообщества как условие реализации прав учащихся на качественное образование. Попечительство.
Благотворительность. Спонсорство.
Финансирование образования. Источники финансирования. Возможности и условия привлечения внебюджетных средств.
Стратегия развития образовательного учреждения. Программно-целевой подход в управлении развитием качества образования. Концепция развития образовательного учреждения. Образовательная программа образовательного учреждения.
Нормативно-правовые основы управления функционированием и развитием образовательного учреждения. Типовое положение об образовательном учреждении. Устав образовательного учреждения. Локальные акты, должностные инструкции.
Блок 3. Психолого-педагогическая компетентность.
Понятие личности. Теории личности. Структура личности. Концепции развития личности. Методы изучения личности.
Психология деятельности. Ведущие виды деятельности, их характеристика.
Психологическая характеристика труда педагога. Психологические модели личности педагога.
Педагогическое общение. Профессиональные коммуникации педагога. Организация педагогического общения. Межличностные отношения, лидерство, личность и коллектив (группа). Основы конфликтологии. Принципы и условия гуманизации педагогического общения. Техники и технологии педагогического общения, речевая культура педагога.
Возрастная психология. Психология управления развитием личности.
Гуманистическая педагогика.
Образовательный процесс. Принципы, методы, формы организации образовательного процесса.
Социальная компетентность обучающихся и педагогические условия ее формирования.
Педагогические технологии.
Управление образовательным процессом. Принципы, структура и условия управления образовательным процессом. Управление по результатам. Проектирование и моделирование образовательного процесса. Адаптивные возможности образовательного процесса.
Основные функции педагога как организатора образовательного процесса (целеполагание, отбор и структурирование содержания, выбор и разработка методов, средств и форм).
Инновационные процессы в образовании.
Понятие проблемы. Симптомы проблемы. Формулирование проблемы. Показатели ситуаций, требующих развития. Методика проблемно-ориентированного анализа.
Блок 4. Компетентность в области саморазвития субъектов образовательного сообщества.
Система понятий, отражающих философскую, социально-педагогическую сущность развития и саморазвития.
Сознательная деятельность - внутренний механизм развития человека. Рефлексия как основа самопознания и саморазвития. Рефлексивное развитие, средства рефлексивного развития.
Саморазвитие как специфический вид деятельности. Технология саморазвития. Этапы и признаки саморазвития.
Психологическая система саморазвития (мотивация, цели, информационное поле, программа деятельности, рефлексия).
Целеполагание. Методы целеполагания: самоанализ, самооценка, самокритика, самопроектирование.
Самодеятельность. Методы: самообразование, саморегуляция, самоустановка. Формы и средства самообразования.
Организация социально-педагогических, психологических условий, способствующих формированию механизмов саморазвития, самоопределения обучающихся.
Предметно-профессиональная компетентность
Показатели квалификации.
Знания предметной области «Искусство».
1. Место искусства в истории культуры. Взаимодействие искусства в истории культуры. Искусство как система видов и жанров.
2. Искусство как специфическая форма деятельности человека. Функции искусства. Художественная культура личности.
3. Изобразительно искусство как компонент духовной культуры общества и личности. Основные жанры изобразительного искусства. Выдающиеся представители классического изобразительного искусства. Система искусств в современном мире. Искусство XX века.
4. Искусство как средство развития творческих способностей человека. Художественное образование в отечественных и зарубежных гуманистических педагогических системах. Содержание и направленность художественного образования учащихся общеобразовательной школы. Основные тенденции развития форм и методов работы учителя в преподавании художественных дисциплин (традиционные и инновационные программы и технологии).
5. Психология искусства. Особенности образного мышления в искусстве. Сущность художественного переживания. Специфика художественного познания и оценки. Психология творческой деятельности и способностей. Искусство и личность. Индивидуальность в искусстве. Искусство в формировании творческой индивидуальности человека.
6.Художественная культура Урала и её место в содержании образования в школах Свердловской области. Фольклор Урала. Фольклорные традиции в творчестве уральских художников и писателей. Выдающиеся памятники художественной культуры Урала. Художественные музеи и театры Урала.
Знания в предметной области «Педагогика и психология изобразительной деятельности»
1. Педагогика и психология изобразительной деятельности. Генезис и структура изобразительных способностей. Возрастное развитие изобразительных способностей. Общие и специальные изобразительные способности. Синтез изобразительных способностей как основа эмоциональной отзывчивости на образность изобразительного искусства. Развитие изобразительных способностей дошкольников и школьников. Индивидуальные проявления изобразительных способностей у детей в процессе занятий изобразительной деятельностью.
2. Особенности визуального восприятия дошкольников и школьников. Роль изобразительной деятельности в воспитании детей с трудностями в эмоциональном развитии. Познание и оценка в изобразительной деятельности.
З. Виды изобразительной деятельности ребенка, их структура. Взаимосвязи художественного образования и личностного развития ребёнка.
4. Тенденции развития содержания художественного образования на современном этапе. Специфика дидактических принципов в художественном образовании.
5. Отечественная педагогическая традиция в преподавании изобразительного искусства. Основные положения отечественной педагогики изобразительного искусства. Формы художественного образования. Отечественная педагогика художественного образования дореволюционного периода
6. Массовое художественное образование в России. Основные тенденции развития отечественной теории практики художественного образования и воспитания в советский период.
7. Основные тенденции развития современной отечественной педагогики художественного образования. Гуманизация и демократизация школьной системы обучения изобразительному искусству. Духовно-нравственное познание изобразительного искусства.
8. Тенденции развития современной зарубежной художественной педагогики. Взаимообогащение музыкально-педагогических культур.
Знания в предметной области «Методика и технологии преподавания черчения и изобразительного искусства»
1. Личность педагога черчения и изобразительного искусства и ее развивающее влияние на личность ребенка. Педагогическая культура, индивидуальный опыт, стиль художественно-педагогической деятельности и творчество педагога черчения и изобразительного искусства. Просветительские формы работы педагога в условиях школы и дошкольного образовательного учреждения.
2. Современные концепции художественно-эстетического воспитания. Индивидуальность в изобразительном искусстве. Развитие художественной культуры ребёнка средствами изобразительной деятельности.
3. Содержание художественного образования и воспитания в общеобразовательной школе, дошкольного образовательного учреждения. Разнообразие подходов в определении содержания, форм и методов общего художественного образования. Формы и методы работы педагога изобразительного искусства. Самостоятельная художественная деятельность детей и подростков, ее развитие. Основные и альтернативные учебные программы по изобразительному искусству (, ).
4. Черчения и изобразительное искусство как учебный предмет. Современные технологии и средства художественного обучения.
5. Народное декоративно-прикладное творчество в обучении дошкольников и школьников.
6. Методика обучения дошкольников и школьников различным вида изобразительной деятельности. Выбор технологий изобразительной деятельности, инструментов для работы с учащимися, изобразительная деятельность в учебное и внеучебное время.
7. Развитие визуального восприятия учащихся. Возрастные возможности детей в освоении различных технологий изобразительной деятельности. Изобразительное творчество школьников и дошкольников.
8. Новые технологии изобразительной деятельности и черчения. Преподавание черчения и изобразительного искусства на принципах развивающего обучения. Метод моделирования художественно-творческого процесса. Метод содержательного анализа произведений живописи. Диагностика развития художественно-эстетической культуры детей.
12. Организация работы по художественному образованию и воспитанию в дошкольном образовательном учреждении. Планирование и учет работы по художественно-эстетическому воспитанию и развитию ребенка. Средства художественного образования и воспитания.
Показатели профессионализма.
Умения.
· Формулирование актуальных и перспективных целей художественного образования и развития изобразительных способностей обучающихся, разработка стратегии и тактики индивидуального развития художественно-эстетической культуры детей на основе прогнозирования и оценивания изменений внешних и внутренних условий образовательного учреждения.
· Применение современных технологий художественно-эстетического воспитания.
· Осуществление научно-методической и инновационной деятельности в сфере художественно-эстетического образования и воспитания в образовательном учреждении.
· Организация современной системы урочной, внеклассной и внешкольной работы по художественно-эстетическому воспитанию в образовательном учреждении.
· Планирование художественно-эстетического воспитания в рамках образовательной программы образовательного учреждения.
· Привлечение к активному участию в художественно-эстетическом воспитании всех субъектов образовательного сообщества на основе принципов сотрудничества.
· Разработка учебно-методического комплекта по художественно-эстетическому воспитанию обучающихся в соответствии с образовательными программами образовательного учреждения.
· Организация и руководство деятельностью художественно-творческих детских коллективов, студий, кружков, клубов любителей искусства и т. п. и предъявление их творческих достижений общественности в различных формах выставок, смотров, конкурсов и др.
· Использование современных информационных технологий в художественном образовании, деятельности кабинета изобразительного искусства, художественно-просветительской работе образовательного учреждения.
· Разработка средств и организация педагогического мониторинга развития художественно-эстетической культуры и личностных качеств обучающихся в процессе обучения изобразительному искусству.
· Умение использовать оздоровительные возможности изобразительного творчества для сохранения, укрепления и развития духовно-нравственного и психического здоровья обучающихся.
· Определение показателей и критериев эффективности своей педагогической деятельности.
Показатели продуктивности деятельности педагога в области обучения изобразительному искусству.
- Развитие любви и интереса обучающихся к академическому изобразительному искусству и различным видам декоративно-прикладного творчества и народным промыслам, формирование личностной художественно-эстетической культуры.
- Освоение обучающимися содержания учебных курсов по черчению и изобразительному искусству на уровне требований государственного образовательного стандарта и НРК ГОС.
- Развитие изобразительных способностей обучающихся.
- Формирование художественно-творческих умений обучающихся в различных видах изобразительной деятельности.
- Знание обучающимися природы изобразительного искусства, основных исторических этапов его развития, значимых вех жизни и творчества выдающихся отечественных и зарубежных художников, архитекторов, скульпторов.
- Демонстрация достижений обучающихся в художественно-творческой деятельности на школьном, муниципальном, районном, городском и региональном уровне.
- Формирование обучающихся как активных субъектов художественно-творческой жизни в социокультурном пространстве образовательного учреждения.
- Разработка авторских программ и технологий художественно-эстетического воспитания детей различного возраста.
- Разработка научно-исследовательских и научно-методических материалов по обучению черчению и изобразительному искусству, эстетическому и духовно-нравственному воспитанию обучающихся различного возраста средствами изобразительной деятельности.
- Качественный и количественный анализ итогов мониторинга эффективности собственной деятельности по обучению черчению и изобразительному искусству детей и подростков и предъявление результатов педагогическому и сообществу и родительской общественности.
- Предъявление результатов самообразования и обучения в системе повышения квалификации в сфере профессиональной компетентности педагога изобразительного искусства.
- Владение демократическим стилем общения с обучающимися и организации их художественно-творческой деятельности.
- Организация богатой художественно-эстетической среды образовательного учреждения, способствующей приобщению обучающихся к подлинным ценностям изобразительного искусства.
примерные Формы аттестации педагогов изобразительного искусства
Таблица 2
Этапы | Виды аттестации | ||
Первичная | Повторная | Последующая | |
Вторая квалификационная категория | |||
Нулевой этап | Самооценка в соответствии с предложенными рекомендациями и программой подготовки к аттестации | ||
Первый этап | АК ОУ | АК ОУ | АК ОУ |
§ Внешняя экспертная оценка практической деятельности педагогов изобразительного искусства, собеседование. § Открытый показ занятия с последующим психолого-педагогическим анализом его эффективности | § Внешняя экспертная оценка результатов практической деятельности педагогов изобразительного искусства, собеседование. § Собеседование по приоритетным направлениям развития образования, развития педагогической системы ОУ | § Анализ и предъявление образовательному сообществу (педагогический коллектив, родители, общественность) личного вклада в образование, в развитие ОУ в соответствии с требованиями НРК ГОС. § Аналитический отчет. § Отчет в форме художественно-творческой деятельности (выставка работ учащихся, собственных работ и др. по выбору аттестующегося). | |
Выбор: - профессиональная проба (предъявление творческой работы в сфере изобразительной деятельности по выбору аттестующегося); - собеседование по вопросам нормативно-правового, психолого-педагогического, технологического обеспечения образовательного процесса; - представление и самоанализ педагогического проекта | § Обобщение, анализ и предъявление педагогическому коллективу результатов собственной образовательной деятельности за межаттестационный период. § Отчет в форме художественно-творческой деятельности (по выбору аттестующегося). | ||
Первая квалификационная категория | |||
Нулевой этап | Самооценка в соответствии с предложенными рекомендациями и программой подготовки к аттестации | ||
Первый этап | Состав экспертной комиссии согласовывается с МАК | Состав экспертной комиссии согласовывается с МАК | МАК |
§ Внешняя экспертная оценка практической деятельности педагогов изобразительного искусства, собеседование. § Показ открытых занятий с их анализом на основе диагностических критериев и показателей качества образования, достижения требований ГОС НРК. § Анализ практики собственной образовательной деятельности на основе требований ФК и НРК ГОС. § Отчет в форме художественно-творческой деятельности (по выбору аттестующегося). | - Показ открытых занятий с последующим психолого-педагогическим анализом их эффективности в соответствии с требованиями ГОС НРК. - Собеседование по актуальным для теории и практики образования проблемам социокультурного развития учащихся средствами художественно-творческой деятельности. - Отчет в форме художественно-творческой деятельности (по выбору аттестующегося) | § Объединение 1 и 2 этапов – публичное представление аналитического отчета на рабочем месте перед коллективом образовательного учреждения и представителями профессионального сообщества: - Показ художественно-творческих достижений учащихся, являющихся результатом образовательной деятельности аттестующегося. - Анализ личного вклада в результаты социокультурного развития учащихся и развития педагогической системы ОУ (предъявляется профессинальному сообществу, методическому объединению района, города в формах: аннотаций публикаций, афиш выставок, участия в конкурсах, собственных моделей УМК и авторских технологий). - Отчет в форме художественно-творческой деятельности (по выбору аттестующегося). | |
Второй этап | ЦКИ | МАК | МАК |
- Представление педагогического проекта - Собеседование с элементами профессиональной пробы в основных компонентах художественно-творческой деятельности. | - Аналитический отчет об образовательной деятельности в межаттестационный период с предоставлением права выбора аттестующемуся содержания и формы предъявления аналитической информации. - Публичная защита разработанного педагогом учебно-методического комплекта (в том числе разработки заданий, технологий, дидактических игр, методических аннотаций и др.). - Отчеты в форме выставок, конкурсов, смотров детских творческих работ, созданных в результате образовательной деятельности аттестующегося (с последующим собеседованием). | - Участие в профессиональных педагогических конкурсных мероприятиях районного, городского уровня, связанных с предъявлением профессиональному сообществу личного вклада в результаты художественно-творческого образования обучающихся. - Предъявление профессиональному сообществу авторских моделей УМК, технологий, программно-методического обеспечения образовательного процесса. | |
Высшая квалификационная категория | |||
Нулевой этап | Самооценка в соответствии с предложенными рекомендациями и программой подготовки к аттестации | ||
Первый этап | Состав экспертной комиссии согласовывается с территориальным представительством ГАК | Территориальноепредставительство ГАК | Территориальноепредставительство ГАК |
§ Внешняя экспертная оценка результатов практической деятельности аттестующегося педагога, собеседование. | § Объединение 1 и 2 этапов – публичное представление результатов деятельности за межаттестационный период на рабочем месте перед коллективом образовательного учреждения и представителями образовательного сообщества: анализ личного вклада в результат развития образовательного учреждения, в результат образования обучающихся, в результат развития профессионального сообщества, образовательного сообщества. § Признание результатов практической профессиональной деятельности педагога, принимавшего в межаттестационный период активное участие в районных, городских, областных мероприятиях, стабильно добивавшегося высоких результатов в образовательной деятельности, за результаты аттестации. § Мастер-классы, педагогические мастерские, профессиональные студии, участие в работе ВНИК, НИР, «Школы начинающих педагогов», участие в образовательных программах повышения квалификации в качестве преподавателя, наставника § Участие в профессиональных педагогических конкурсных мероприятиях областного, межрегионального уровня, связанных с предъявлением образовательному сообществу личного вклада в результаты художественно-творческого образования обучающихся. § Участие в открытых педагогических дебатах по проблемам развития образования: - формирования образовательного сообщества; - сохранения, укрепления и развития здоровья обучающихся в образовательном процессе; - управления качеством образования и др. § Публикации по вопросам развития образования на уровне области и в периодической печати РФ. | ||
Второй этап | ЦКИ | ||
(по выбору аттестующегося) § Представление образовательного проекта. § Собеседование по приоритетным проблемам развития художественного образования. § Собеседование в форме анализа психолого-педагогических ситуаций | |||
Таким образом, аттестация педагогов изобразительного искусства предусматривает следующие основные формы предъявления результатов деятельности в зависимости от вида, этапа аттестации и заявленной квалификационной категории:
|
Из за большого объема этот материал размещен на нескольких страницах:
1 2 3 4 |
Основные порталы (построено редакторами)