- проектирование, организация и проведение учебного занятия по черчению, изобразительному искусству, самоанализ его эффективности;
- представление педагогического проекта;
- собеседование по проблемам и приоритетным направлениям развития художественного образования;
- собеседование в форме анализа конкретных проблемных педагогических ситуаций, направленных на выявление профессиональной компетентности специалиста, его ценностных ориентаций в художественно-эстетическом образовании и знания способов реализации задач обучения изобразительному искусству;
- представление аналитического отчета (публичное предъявление результатов художественно-педагогической деятельности на уровне образовательного сообщества);
- профессиональная проба (проверка умений художественно-педагогической деятельности как духовно-практической по своей природе) по выбору аттестующегося.
Предложенные формы прохождения аттестации дают возможность педагогу изобразительного искусства выбрать одну из них, наиболее отвечающую их интересам, потребностям и уровню профессионализма в соответствии с самоопределением и уровнем развития педагогического самосознания. Наличие различных форм прохождения аттестации создает благоприятные условия для выявления соответствия уровня профессиональной компетентности педагогов изобразительного искусства требованиям заявленных квалификационных категорий.
Профессиональная проба - проверка умений
художественно-педагогической деятельности
(осуществляется по выбору аттестующегося)
Профессиональное решение образовательных задач педагогов изобразительного искусства предполагает прочную практическую базу и сфере специальных умений и психофизической подготовленности к тому или иному виду художественной деятельности, природа которой носит духовно-практический характер и требует равно как развитого интеллекта, так и совершенства телесной организации человека. Поэтому проверка творческих умений художественно-педагогической деятельности педагогов изобразительного искусства носит характер профессиональной пробы.
Аттестующийся самостоятельно выбирает форму демонстрации своих творческих возможностей (заранее выполненных работ, их копий, работ выполненных совместно с обучающимися, каталогов выставок и др.). В ходе аттестации педагогу могут быть дополнительно предложены элементы заданий для уточнения уровня его умений.
Представление педагогического проекта
Включение авторских разработок в аттестацию предполагает проверку умений педагогов целостно проектировать педагогическую деятельность с опорой на имеющиеся общепрофессиональные и предметные знания. Уровень требований к объёму и сложности (научности) разработки непосредственно зависит от квалификационной категории, на которую претендует аттестующийся.
Тема педагогического проекта должна соответствовать основным направлениям региональной образовательной политики (компетентностно-ориентированный подход к образованию, использование в образовательном процессе информационных и здоровьесберегающих технологий). По содержанию разработки могут быть ориентированы на решение научных, методических, конкретных практических задач, связанных с:
· формированием художественных знаний, учебных и прикладных умений, навыков различных видов изобразительной деятельности обучающихся; разработкой технологии этих процессов; развитием содержания предметной области «Искусство» Базисного учебного плана, в том числе ее регионального компонента и предмета «Изобразительное искусство»;
· развитием тех или иных качеств личности, изобразительных способностей, художественного сознания детей, их художественно-эстетических потребностей и т. п. в условиях целенаправленного приобщения к изобразительному искусству;
· сенсорным, психосоматическим развитием, формированием готовности обучающихся к художественно-эстетической деятельности.
Для прохождения аттестации аттестующийся самостоятельно выбирает и разрабатывает конкретную проблему, исходя из собственных профессиональных интересов и потребностей образовательного учреждения.
При оценке педагогических разработок учитывается:
· обоснованность выбора проблемы и её актуальность;
· корректность выдвинутых целей, задач, гипотетических предположений автора, их чёткость, ясность;
· наличие анализа научной и методической литературы по проблеме и его глубина;
· учёт взаимосвязи образовательных областей и учебных предметов в педагогическом процессе (особенно наличие взаимосвязей смежных искусств);
· использование местных культурных ценностей, традиций;
· полнота раскрытия содержания работы;
· наличие опытной проверки выдвигаемых положений в практической работе автора;
· наличие результатов проведённой работы, их обработки и педагогической интерпретации;
· соответствие оформления установленным требованиям к научно-методической работе.
Педагогический проект должен включать:
· описание ситуации, в которой возникла педагогическая проблема;
· постановку проблемы;
· определение цели, которая может быть достигнута в рамках предусмотренного периода времени и технологий деятельности;
· обоснование способа решения проблемы (достаточно, чтобы было обосновано использование известного способа решения проблемы);
· задачи и план деятельности;
· планируемые образовательные результаты;
· раздел, включающий описание содержания проекта, процесса его реализации и полученных результатов;
· описание показателей достижения результатов и способов диагностики;
· краткий тезаурус (словарь терминов) по теме проекта.
В качестве педагогического проекта на вторую квалификационную категорию можно представлять разработки отдельных занятий, уроков, педагогических мероприятий, включающих элементы нового содержания, методические приёмы и т. п., с подтверждением результативности на основе педагогических наблюдений. Проекты должны обеспечивать сохранение и развитие внутридисциплинарных и междисциплинарных связей образовательной области «Искусство».
Педагогический проект на первую квалификационную категорию должен охватывать разделы учебного курса, отдельные темы, развивающие традиционное содержание обучения, комплекс методических или технологических приёмов, доказательно обеспечивающих эффективность освоения содержания образования на уровне государственного образовательного стандарта.
Педагогический проект на высшую квалификационную категорию представляет собой разработки целостных учебных курсов, комплексы занятий, внеучебных педагогических мероприятий по художественно-эстетическому воспитанию учащихся средствами изобразительного искусства, системы методических действий с доказательством эффективности на основе педагогической диагностики.
Педагогические проекты на высшую квалификационную категорию должны носить авторский, инновационный характер, быть апробированы, подтверждены средствами педагогического исследования и охватывать целостные учебные курсы в системе взаимосвязей образовательной области.
Собеседование по приоритетным проблемам
развития художественного образования
Собеседование как форма предъявления результатов профессиональной деятельности может использоваться при первичной, повторной и последующей аттестации.
Аттестующийся имеет право выбора темы для собеседования.
В ходе собеседования аттестующийся демонстрирует персональную готовность к осуществлению обучения изобразительному искусству в современных условиях одного из типов образовательного учреждения, дает развернутый ответ по одной из ключевых проблем современного художественного образования, соотносит данную проблему с потребностями образовательного учреждения и собственной профессиональной деятельностью.
Собеседование может представлять собой устный вариант педагогического проекта, аналитического отчета. В ходе собеседования аттестующийся дает развернутое сообщение по вопросу, в котором отражается знание современного состояния проблемы (анализ научной, научно-методической литературы), обращается к имеющимся практическим материалам по художественно-эстетическому образованию и воспитанию, обосновывает эффективность собственной профессиональной деятельности и ее дальнейшие перспективы. В ходе собеседования педагог свободно включается в диалогическую форму общения, ведет дискуссию, выстраивает логику собственных рассуждений, адекватно воспринимая логику вопросов и высказываний других участников собеседования.
«Собеседование» (приставка со - в русском языке имеет значение «вместе»: содружество, соратники, соплеменники и др.) — форма аттестационного испытания, основанная на со-беседовании, то есть диалоге или полилоге участников беседы (аттестующихся и экспертов комиссии).
В условиях данной формы прохождения аттестации как эксперты, так и аттестующиеся должны быть готовы к ведению диалога в границах заданной (выбранной) темы. Основанием определения тем собеседования для данной формы прохождения аттестации педагогов изобразительного искусства являются следующие положения:
- объем, границы темы должны позволить собеседникам проявить себя в поле любой квалификационной категории;
- в теме должна быть проблема, имеющая вариативные решения;
- в теме должны быть заложены условия для профессионального диалога.
В содержании тем, предлагаемых аттестующимся, отражены особенности региональной образовательной политики, выраженные в организации, содержании образовательного процесса и в управлении им. Так, аттестационные процессы в Свердловской области происходят в условиях действия Областного закона «Об образовании», национально-регионального компонента государственного образовательного стандарта (ГОС НРК), в условиях проведения областных акций (годичных совещаний, областных контрольных работ, фестиваля «Юные интеллектуалы Среднего Урала»), в условиях областных экспериментов (проект «Урал. Человек. Истоки») и др.
Творческий отчет
Творческие отчеты, как правило, представляют комплексные мероприятия, которые предусматривают слушание докладов, проведение открытых занятий, художественно-творческих мероприятий, организацию выставок, наглядно отражающих пропагандируемую систему работы. На выставке могут быть представлены доклады педагога, разработки отдельных тем программы, поурочные планы, авторские образцы дидактического, раздаточного материалов, наглядные пособия, таблицы, варианты авторских программ для организации различных урочных и внеурочных занятий, результаты микроисследований, выставки собственных работ аттестующегося и т. д. Выставка дополняется детскими работами. Важное место в творческом отчете отводится докладу педагога, в котором в обобщенном виде раскрывается опыт его работы.
Представление аналитического отчета
Аналитический отчет - это документ, обобщающий деятельность педагога за межаттестационный период. Аналитический отчет содержит анализ и оценку результатов своей профессиональной деятельности и условий их получения, а также спроектированный по этим результатам проект предстоящей деятельности на следующий межаттестационный период. Представление аналитического отчета является формой аттестации педагогов изобразительного искусства при повторной и последующей аттестации.
КРИТЕРИИ ОЦЕНИВАНИЯ различных форм
аттестации
Критерии оценивания педагогического проекта,
аналитического отчета
Обоснованность необходимости данного педагогического проекта, его цели, задач, планируемых результатов.
Актуальность темы должна быть описана с позиций социальной, научно-педагогической и личностной значимости проблемы. В проекте представляются результаты исследования затруднений, ограничений и проблем в деятельности педагога в конкретных условиях образовательного учреждения. Проект (аналитический отчет) базируется на результатах анализа реальных потребностей обучающихся, семьи, педагога, образовательного учреждения.
Обоснование содержания проекта, аналитического отчета.
Общекультурное, методологическое и теоретическое обоснование выбора исходных положений педагога.
Теоретическая обоснованность (содержательная, научная полнота) проекта, аналитического отчета.
Опора на систему современных психолого-педагогических знаний.
Обоснование этапов и способов реализации проекта.
Анализ и оценка результатов (результаты деятельности соотносимы с целями и задачами; разработанная система диагностики направлена на контроль качества образования, динамику развития всех субъектов образования, их социальной адаптации, представлен прогноз дальнейшего развития данного проекта или обоснована необходимость работы над новым проектом).
Информационная культура представления проекта, аналитического отчета.
Видение актуальности проблем совершенствования образования.
Умение выделить концептуальные позиции, исходные идеи, на которых зиждется педагогический опыт.
Умение перевести теоретические положения на язык практической деятельности.
Умение выделить основные идеи-положения своего педагогического опыта.
Способность сформулировать свою педагогическую позицию.
Способность описать свои педагогические находки, инновации в соответствии с заявленной темой и проблемой опытной работы.
Умение анализировать и обосновывать результативность своего подхода, своего решения педагогической проблемы.
Аргументированность нововведений, их соответствие концептуальным направлениям совершенствования образования на современном этапе.
Аргументированность преобразований в сфере организации воспитательно-образовательного процесса, в выборе педагогических приоритетов, педагогического инструментария для реализации поставленных задач.
Речевая культура педагога.
Критерии оценивания устного сообщения в ходе собеседования, представления проектировочной работы или
аналитического отчета
1. Уровень презентации структурно-содержательного компонента устного сообщения:
- умение четко обозначить проблему, предлагаемую для обсуждения. Понимание цели и задач проекта, цели и задач практической деятельности; соотнесение их с потребностями образовательного учреждения и образовательного сообщества;
- умение полно, всесторонне проанализировать проблему, не останавливаясь на частностях;
- умение представить практические результаты собственной педагогической деятельности;
- умение отобрать результаты, на достижение которых нацеливает государственная образовательная политика (федеральная и региональная), определить влияние достигнутого результата на стабильное функционирование или развитие ОУ;
- логичность и последовательность изложения; аргументированность собственной точки зрения, выраженность личностной позиции;
- умение четко обозначить дальнейшие перспективы собственной педагогической деятельности.
2. Уровень «самопрезентации»:
· умение установить эмоциональный и деловой контакт со слушателями (членами комиссии и другими аттестующимися или представителями образовательного сообщества);
· умение грамотно организовать пространство и время речевого взаимодействия;
· умение владеть собой;
· умение выстраивать ответ в соответствии с заданным вопросом;
· умение организовать и вести профессиональный диалог.
Критерии оценивания профессиональной пробы
1. Соответствие предъявленных образцов художественно-творческой деятельности нормам академического стиля изобразительной деятельности.
2. Умение дать вербальную характеристику образности предъявляемого произведения изобразительного, декоративно-прикладного искусства.
3. Умение подобрать произведения смежных искусств, адекватных по эмоционально-образному строю предъявляемому произведению.
4. Понимание механизма эмоционально-творческого воздействия произведения на обучающихся и необходимых условий его демонстрации.
Примерные темы для собеседования
1. В чём заключается влияние искусства на развитие творческих способностей человека.
2. Психологическая структура восприятия художественного произведения.
3. Художественно-образное мышление как основа развития творческой личности, её эстетических вкусов и потребностей, морально-этического облика.
4. Раскройте, что Вы понимаете под художественной культурой личности.
5. Какова природа изобразительных способностей. Их генезис и развитие в детском возрасте.
6. В чём заключаются особенности визуального восприятия. Раскройте зависимости визуальной восприимчивости от возраста.
7. Обоснуйте необходимость занятий различными видами художественной деятельности в детском возрасте.
8. Приведите примеры и раскройте суть инновационных программ и технологий в художественном образовании.
9. Раскройте роль воображения в художественно-эстетической деятельности.
10. Как Вы понимаете проблему художественной одарённости, изобразительных способностей и их развития. Приведите примеры из собственной практики.
11. Какое влияние на развитие художественно-эстетической культуры учащихся оказывают средства массовой коммуникации.
12. Раскройте взаимосвязь умственного и художественного развития ребёнка. Приведите примеры из собственного опыта.
13. Как проявляется индивидуальность ребёнка в изобразительной деятельности.
14. Художественный замысел в изобразительной деятельности детей.
15. Формирование первичного зрительного опыта у младших школьников в процессе общения с произведениями искусства.
16. Основные формы профессиональной деятельности учителя изобразительного искусства на уроке.
17. Определите основные принципы подбора содержания для уроков в начальных, средних, старших классах.
18. Требования к личности учителя изобразительного искусства общеобразовательной школы.
19. Традиционные и инновационные программы и технологии обучения изобразительному искусству (на основе сравнительного анализа).
20. Сделайте сравнительный анализ одной из действующих программ по изобразительному искусству для общеобразовательной школы (по выбору).
21. Роль изобразительного искусства в воспитании детей с трудностями развития.
22. Декоративно-прикладное искусство как средство развития художественно-эстетической культуры учащихся.
23. Общее художественное образование как фактор личностного развития детей различного возраста. Современные концепции художественно-эстетического воспитания.
24. Индивидуальность в изобразительном искусстве. Развитие художественной культуры ребёнка средствами изобразительного искусства.
25. Предметная, деятельностно-коммуникативная и ценностно-ориентационная составляющие общего художественного образования.
26. Средства педагогической диагностики в художественно-эстетическом образовании как способ достижения качества образовательного процесса.
27. Формирование мировоззрения и социального опыта личности средствами изобразительного искусства.
28. Педагогические требования к программно - методическому обеспечению художественно-эстетического образования в различных типах образовательных учреждений.
29. Технологии и методики преподавания изобразительного искусства.
30. Базовые социокультурные ценности в содержании современного художественно-эстетического образования.
31. Связь педагогики художественного образования с философией и другими науками (психология, социология, коррекционная педагогика, филология, математика, биология и т. д.)
32. Роль образовательного сообщества в общехудожественном развитии детей, подростков, юношества.
33. Учащийся как субъект художественно-эстетического образования.
34. Семья, школа, учреждения культуры как партнеры художественно-эстетического развития подрастающих поколений.
35. Функции общехудожественного развития обучающихся в укреплении и развитии их здоровья.
36. Система деятельности учителя изобразительного искусства, воспитателя дошкольного образовательного учреждения, педагога дополнительного образования по реализации требований НРК ГОС.
37. Педагогическое проектирование в деятельности педагога изобразительного искусства.
38. Современные системы и технологии художественно-эстетического образования в мире.
39. Требования к педагогическому поиску и экспериментированию в сфере художественно-эстетического образования.
40. Духовно-нравственный потенциал искусства, возможности его влияния на развитие личности ребенка. Приведите примеры из собственной практики.
41. Взаимосвязь изобразительного искусства и других дисциплин гуманитарного цикла (литература, история, музыка, мировая художественная культура, психология).
42. Специфика и особенности конкретных проблемных задач на уроках изобразительного искусства.
43. Принципы отбора изобразительного материала для занятий с детьми разного возраста.
44. Психолого-педагогические основы и структура художественного образования в школе.
45. Особенности творческой практики и соответствие учебного материала возрастным возможностям и потребностям обучающихся как обязательного условия художественного образования.
46. Художественное образование и воспитание, потенциальные возможности его влияния на личность обучающегося. Обновление содержания, форм и методов работы с детьми в условиях дополнительного образования.
47. Особенности содержания и структуры учебных занятий в учреждениях дополнительного образования. Специфика их организации.
48. Индивидуальный подход к обучающимся в условиях кружковой деятельности по изобразительному искусству.
49. Методическое обеспечение образовательного процесса в учреждениях дополнительного образования.
50. Современные концепции и программы по изобразительному искусству для системы дополнительного образования.
51. Особенности организации и планирования работы детского художественно-творческого объединения, коллектива, студии.
52. Диагностика специальных способностей и исследование художественных интересов ребенка как необходимый этап в реализации личностно-ориентированного подхода в обучении.
53. Особенности оценки результативности художественно-творческой деятельности обучающихся в образовательных учреждениях дополнительного образования.
54. Диагностика специальных изобразительных способностей и исследование художественно-эстетических интересов дошкольников как необходимый этап в реализации личностно-ориентированного подхода в обучении и воспитании.
55. Особенности организации, форм и методов работы по изобразительному искусству в дошкольном образовательном учреждении.
56. Особенности организации художественного образования детей дошкольного возраста.
57. Современные технологии обучения детей дошкольного возраста изобразительной деятельности.
58. Преемственность художественно-эстетического воспитания «Дошкольное образовательное учреждение – школа».
59. Значение изобразительной деятельности дошкольника в развитии его интеллекта и духовно-нравственных качеств.
60. Цели и задачи предмета «Черчение» в общем и профессиональном образовании.
61. Формирование умений школьников использовать графическую документацию в различных видах деятельности.
62. Развитие пространственных представлений обучающихся средствами черчения.
63. Формирование образного и технического мышления в процессе обучения черчению.
64. Место анализа форм и конструкции предметов в содержании курса черчения.
65. Формирование умений обучающихся воссоздавать образ предмета по чертежу.
66. Роль графических изображений в различных видах человеческой деятельности в условиях научно-технического развития и информатизации общества.
67. Воспитание культуры труда у обучающихся в процессе освоения черчения.
68. Развитие графических знаний и умений обучающихся в условиях вариативности образования.
Примерные темы проектировочных работ
1. Развитие содержания художественного образования и современной школе.
2. Художественно-эстетическое развитие учащихся в процессе обучения изобразительному искусству.
3. Творческое развитие учащихся на уроках изобразительного искусства (тема конкретизируется по принципу соответствия возрастным особенностям учащихся и по отдельным сторонам их творческого развития).
4. Становление художественно-эстетической культуры учащихся в процессе учебной и внеклассной работы по изобразительному искусству.
5. Современные концепции художественного воспитания детей и юношества (тема может быть конкретизирована на материале какой-либо одной системы по выбору педагога).
6. Взаимодействие семьи и школы в художественном образовании и воспитании детей.
7. Использование взаимосвязи различных видов искусств в процессе обучения детей изобразительному искусству.
8. Формирование эстетических чувств, вкуса, оценочной деятельности учащихся средствами изобразительной деятельности.
9. Развитие цветовидения учащихся на уроке изобразительного искусства.
10. Развитие композиционных умений обучающихся в процессе изобразительной деятельности.
11. Воспитание зрительской культуры обучающихся на уроке изобразительного искусства и во внеклассной работе.
12. Методы диагностического изучения художественно-эстетического развития учащихся.
13. Реализация принципов и содержания программы по изобразительному искусству в современной школе.
14. Условия и методы включения элементов декоративно-прикладного искусства и народных промыслов в содержание изобразительной деятельности дошкольников и школьников.
15. Развитие изобразительных способностей учащихся в условиях общеобразовательной школы.
16. Проблема становления восприятия произведений изобразительного искусства учащимися на различных этапах возрастного развития.
17. Принципы формирования учебных программ по изобразительному искусству в начальных, средних, старших классах.
18. Освоение искусствоведческих знаний в процессе обучения изобразительному искусству.
19. Развитие форм профессиональной деятельности педагога на занятиях по изобразительному искусству.
20. Принципы отбора содержания для организации различных видов изобразительной деятельности детей.
21. Общеобразовательная школа как центр художественно-эстетического воспитания детей и юношества.
22. Сравнительный анализ российских и зарубежных методик обучения изобразительному искусству.
23. Обучение учащихся различным видам композиции в условиях общеобразовательной школы (тема должна быть конкретизирована по возрасту учащихся, по педагогической форме).
24. Художественная культура Урала в содержании предмета «Изобразительное искусство».
25. Проблема становления визуального восприятия произведений изобразительного искусства учащимися на различных этапах возрастного развития.
26. Особенности профессиональной художественно-педагогической деятельности учителя на уроке изобразительного искусства.
27. Взаимодействие общеобразовательной школы с учреждениями культуры (музеи, галереи, выставки и др.) во внеклассной работе по художественному образованию и воспитанию.
28. Пути использования мирового опыта художественного образования в практике современной отечественной школы.
29. Приёмы обучения детей выбору средств изобразительной деятельности.
30. Методика организация восприятия произведений пластических искусств на занятиях по изобразительной деятельности.
31. Методы развития эмоциональной отзывчивости детей на произведения пластического искусства.
32. Использование ценностей религиозного искусства в художественном развитии детей.
33. Использование произведений современных художников, скульпторов, архитекторов в художественно-эстетическом воспитании детей.
34. Использование взаимосвязи различных видов искусств в образовательном процессе.
35. Взаимодействие семьи и школы в художественно-эстетическом развитии детей и подростков.
36. Развитие эмоциональной отзывчивости при восприятии окружающего мира.
37. Развитие первичных форм художественного воображения как способности выражать эмоциональную оценку явления и чувственно воспринимаемых образов.
38. Формирование и закрепление первоначальных знаний и навыков использования образного языка пластических искусств у младших школьников.
39. Формирование у учащихся начальных классов знаний и навыков работы с цветом, тоном, пространством, формой и т. д., с основными материалами, используемыми в художественном процессе.
40. Формирование знаний в цветоведении, в изображении природы, человека у младших школьников.
41. Формирование у младших школьников представлений о традиционном народном искусстве, основных народных промыслах России и своего региона.
42. Ознакомление младших школьников с наиболее значимыми музеями страны и своего региона, города.
43. Формирование личностного отношения обучающихся к родной природе, художественному наследию.
44. Развитие сознательного стремления детей к овладению различными способами художественной деятельности, средствами выражения художественного замысла в живописном, графическом, декоративном, конструктивном образе, как в собственном творчестве, так и в процессе восприятия произведений искусства.
45. Обогащение и конкретизация знаний и представлений учащихся о художественном освоении мира, о единой в своём многообразии художественной культуре.
46. Пути и средства освоения образного языка различных видов пластических искусств, их жанрового разнообразия и специфики исторического развития основных жанров у детей разного возраста.
47. Освоение обучающимися понятий: творческий метод, стиль, направление в историческом художественном процессе.
48. Развитие и закрепление опыта обучающихся в овладении основами светотени, цвета, колоритом, решения пространства в объёме и на плоскости (линейная и цветовая перспектива), передачи пропорций человека.
49. Пути и средства овладения обучающимися техникой изображения натюрморта, пейзажа, портрета.
50. Формирование представлений обучающихся о специфике национального искусства и его места в мировом искусстве.
51. Развитие мотивации обучающихся к овладению знаниями о выдающихся представителях пластических искусств мира, своей станы, своего региона; знаний об основных музеях мира, своей страны, своего региона.
52. Пути создания условий, обеспечивающих каждому обучающемуся возможности на удовлетворяющем его уровне, испытать себя в разных видах художественной практики (творчестве и восприятии).
53. Современные технологии преподавания курса «Черчение».
54. Графические символы современной культуры и их место в содержании курса «Черчение».
55. Идеи технической эстетики и дизайна в современном преподавании черчения.
56. Воспитание интеллектуальной активности обучающихся средствами черчения.
57. Анализ формы и конструкции предметов как условие развития умений обучающихся наблюдать, сопоставлять, сравнивать предметы и их изображения.
58. Роль черчения в горнозаводских школах Урала.
59. Межпредметные связи курса «Черчение» и их развитие.
60. Роль черчения в творчестве архитектора и преподавании предметов искусства.
61. Современный кабинет черчения и его роль в развитии качества образования.
62. Графические и практические работы индивидуального характера в преподавании черчения.
63. Метод составления чертежей по словесному описанию в преподавании черчения.
64. Элементы черчения в преподавании различных дисциплин учебного плана (геометрия, ИЗО, МХК, география, технология, ОБЖ и др.).
ЛИТЕРАТУРА
Социально-профессиональная компетентность
1. Агажуров природа образовательной услуги и формы её реализации в рыночных отношениях. - СПб, 1996.
2. Андрюхина и стиль: педагогические тональности. Екатеринбург, 1995.
3. Андрюхина политика, культура, содержание образования. Екатеринбург, ИРРО, 1995.
4. Безрукова B. C. Педагогика. Екатеринбург, 1996.
5. Братченко в гуманистическую экспертизу образования. М., Смысл, 1999.
6. , Плотникова идея: от теории к практике образовательного процесса. Екатеринбург: ИРРО, 2001.
7. Раскрепощенный менеджер. М, 1991.
8. Государственный образовательный стандарт Свердловской области. Екатеринбург, ИРРО, 1999.
9. Гузеев как технология: от приема до философии. //Директор школы. 1998, № 4.
10. Дёмин изучения социального заказа образованию. Тюмень, 1995.
11. Дудина : долгий путь к гуманистической этике. Екатеринбург, «Наука», 1998.
12. Кислов АЛ'., , Савельева педагога: приоритеты и условия. Екатеринбург-, Центр «Учебная книга», 2001.
13. Ковчеро и маркетинг в сфере образовательных услуг. - М., 2001.
14. Комплексная система аттестации. Подсистема «Аттестация педагогических и руководящих работников образовательных учреждений Свердловской области» ч.4 и 5 / и др. Екатеринбург, 2000.
15. Методические рекомендации по составлению и оформлению профессиональных характеристик на интегрированные профессии нового перечня (1-4 ступени кв.). Москва, 1995.
16. Конвенция о правах ребенка. М, 1989.
17. Концепция развития общегражданского и среднего профессионального образования в Свердловской области на период перехода к рынку и на последующий период. Свердловск, 1991.
18. Коузер Льюис. Основы конфликтологии. Санкт-Петербург,1999
19. Основы менеджмента. М,: Дело, 1999.
20. Нестеров педагогические выступления и документы. М, 1994.
21. Нестеров в Свердловской области на рубеже веков. Екатеринбург, «Сократ», 2000.
22. По закону больших чисел. Екатеринбург, «Сократ», 2001.
23. , Белкин компетентность. Екатеринбург, 2003.
24. «Об образовании» Закон Российской Федерации. Москва,1996.
25. Областной закон «Об образовании в Свердловской области»,1998.
26. Областной закон «О защите прав ребенка», Екатеринбург,1995.
27. Орлов личностной сущности человека: парадигмы, проекции, практики. М., 1995.
28. Основные направления политики правительства Свердловской области в сфере образования и программы ее реализации до 2004 года. Екатеринбург, 2000.
29. Пайкес составления расписания в образовательном учреждении. М., Изд-во Аркти, 1999.
30. Проектирование систем внутришкольного управления. Пособие для руководителей. Под ред. A. M. Моисеева. - М., 20с.
|
Из за большого объема этот материал размещен на нескольких страницах:
1 2 3 4 |
Основные порталы (построено редакторами)