Психология и педагогика (стр. 4 )

Тема 2.4. Современные требования к личности педагога.

Обстоятельства, определяющие современные требования к личности педагога. Структура и содержание педагогической деятельности. Модели (стратегии) профессионального развития педагога: стратегия профессиональной адаптации и образ «педагога-специалиста»; стратегия профессионального развития и образ «педагога-профессионала». «Педагог-профессионал» как субъект педагогической деятельности. Профессиональное самосознание. Понятие о педагогических способностях, основные группы педагогических способностей (гностические, проектировочные, конструктивные, коммуникативные, организаторские). Итегративные характеристики личности педагога: педагогическое целеполагание, педагогическое мышление, педагогическая направленность, педагогическая рефлексия, педагогический такт, профессиональная позиция педагога, индивидуальный стиль педагогической деятельности, педагогическое творчество. Понятие о профессиональных деструкциях и их краткая характеристика: профессионально-личностные деформации, выученная беспомощность, профессиональный маргинализм, профессиональная стагнация, профессиональный кризис. Синдром «эмоционального выгорания» как показатель профессионально-личностной деформации. Профессиональная компетентность педагога.

6. Темы практических занятий с методическими рекомендациями

Модуль 1. Современная ситуация в образовании. Обучение как управление учебной деятельностью

Тема 1.1. Основные категории педагогики. Актуальные проблемы и перспективы развития современного российского образования

Задание 1 : Анализ научных статей с последующим обсуждением.

Цель: Выявление проблемных вопросов развития современного российского образования.

Список научных статей для анализа, обсуждения и последующего конспектирования:

1.  «Болевые» точки современной педагогической практики // Актуальные проблемы профессионального развития педагогов в системе современного образования: теория и практика. Материалы Всероссийской научно-практической конференции. 1 марта 2005 года. Часть 1. – Тюмень: ТОГИРРО, 2005. – 104 с. – С.10 – 15.

2.  Битянова аспект современного образования // Воспитательные приоритеты образования на современном этапе его реформирования. Материалы Всероссийской научно-практической конференции. 1– 2 марта 2006 года. ЧАСТЬ 1. Воспитание как приоритет современного образования: теоретико-методологические основы осмысления проблемы. – Тюмень: ТОГИРРО, 2006. – 150 с. – С.10 – 17.

3.  Видт воспитания в аспекте современной реформы образования // Воспитательные приоритеты образования на современном этапе его реформирования. Материалы Всероссийской научно-практической конференции. 1– 2 марта 2006 года. ЧАСТЬ 1. Воспитание как приоритет современного образования: теоретико-методологические основы осмысления проблемы. – Тюмень: ТОГИРРО, 2006. – 150 с. – С. 17 – 20.

4.  Загвязинский стратегия и подготовка педагога // Актуальные проблемы профессионального развития педагогов в системе современного образования: теория и практика. Материалы Всероссийской научно-практической конференции. 1 марта 2005 года. Часть 1. – Тюмень: ТОГИРРО, 2005. – 104 с. – С. 8 – 10.

5.  Загвязинский стратегических ориентиров и практики в сфере воспитания // Воспитательные приоритеты образования на современном этапе его реформирования. Материалы Всероссийской научно-практической конференции. 1– 2 марта 2006 года. ЧАСТЬ 1. Воспитание как приоритет современного образования: теоретико-методологические основы осмысления проблемы. – Тюмень: ТОГИРРО, 2006. – 150 с. – С. 7 – 10.

Тема 1.2. Система образования в РФ. Управление образованием

Задание: Анализ основных положений Закона Российской Федерации «Об образовании», «Концепции модернизации российского образования на период до 2010 года», национального проекта «Образование».

Цель: Ознакомление с вопросами образовательной политики в РФ и стратегии развития современного российского образования.

План обсуждения:

1.  Приоритеты современного российского образования.

2.  Стратегические ориентиры образования.

3.  Направления реформирования образования.

Тема 1.3. Теоретические основы обучения и воспитания

Задание: Анализ статьи (Гессен антиномии «свобода или принуждение» // Педагогическое наследие русского зарубежья, 20-е годы: Кн. для учителя / Сост. и авт. вступ. ст. . – М.: Просвещение, 1993. – 288 с. – С. 85 – 91).

Цель: Осмысление основных воспитательных дилемм и базовых принципов воспитания.

Проблемные вопросы:

1.  Имеет ли человек право воспитывать другого человека? Если «да», то при каких условиях?

2.  Каковы варианты решения дилеммы «свобода или принуждение» в воспитании?

3.  Какими главными принципами должен руководствоваться педагог в воспитании детей? Коротко охарактеризуйте каждый принцип.

Тема 1.4. Содержание обучения. Компетентностный подход к содержанию и результатам обучения

Вопросы для обсуждения:

1.  Как соотносятся между собой понятия «обучение», «учение», «учебная деятельность»; «обучение», «воспитание», «развитие»?

2.  Каковы основные законы, закономерности и принципы обучения?

3.  Каковы основные функции обучения как процесса управления учением и учебной деятельностью?

4.  В чем заключается знаниевый (знаниецентрированный) и личностный (личностно-ориентированный) подход в обучении?

5.  Что составляет содержание современного образования? Какие известны варианты структуры содержания образования?

6.  Как соотносятся понятия «компетентность» и «компетенция»? Каковы возможности компетентностного подхода в образовании?

7.  Какую роль играет обратная связь в обучении (диагностика хода и результатов обучения)?

Задание: анализ образовательных стандартов, образовательных программ, учебных планов, учебно-методических комплексов по дисциплине (УМКД).

Тема 1.5. Методы, дидактические системы и технологии обучения. Инновационные процессы в образовании

Задание: Доклады и электронные презентации по теме (поисково-исследовательская (задачная) технология; имитационная (моделирующая) технология; технология критериально-ориентированного обучения (полного усвоения), технология коллективного взаимообучения (КВО); технология разноуровневого обучения (ТОББО); технология развивающего обучения).

Цель: Расширение представлений о возможностях обучающих технологий.

Модуль 2. Воспитание как приоритет современного образования

Тема 2.1. Сущность и содержание современного воспитания

Ролевая игра «Полет гениев» (моделирование ситуации нравственного выбора).

Цель: Актуализация нравственной проблематики.

Вопросы для обсуждения:

1.  Достаточно ли «вооружить» человека знаниями для его успешной социализации?

2.  Каковы основные нравственные дилеммы, с которыми человек сталкивается в жизни?

3.  Можно ли считать социальную успешность человека критерием успешности его образования?

Тема 2.2. Понятие о самовоспитании

Задание: Описание «Я-концепции».

Цель: Активизация самосознания как психологической основы самовоспитания.

Задачи (соответствуют основным этапам практической работы):

1.  Самопознание и осознание своих личностных качеств (самоописание на тему «Кто Я?»).

2.  Учет оценки своих личностных качеств со стороны других людей (сокурсников) и сравнительный анализ их оценок с результатами самоописания.

3.  Определение перспектив своего личностного развития на основе проделанного сравнительного анализа, определение корректив, которые необходимо внести в «Я-концепцию».

Ход работы

Этап 1. Индивидуальная работа:

1.  Самоописание на тему «Кто Я?» (какой я как личность?).

2.  Самоописание на тему «Я глазами своих одногруппников» (как я думаю, какой я как личность по мнению других людей?).

3.  Разработка опросника с целью выявления действительного мнения группы.

Этап 2. Работа в группе и индивидуальная работа:

1.  Проведение опроса группы на тему «Какой я по вашему мнению?».

2.  Сравнительный анализ самоописания на тему «Кто Я?» (какой я как личность?) и результатов опроса на тему «Какой я по вашему мнению?».

3.  Сравнительный анализ самоописания на тему «Я глазами своих одногруппников» (как я думаю, какой я по мнению других людей?) и результатов опроса на тему «Какой я по вашему мнению?».

Этап 3. Индивидуальная работа:

0.  Определение корректив, которые необходимо внести в «Я-концепцию» и поведение.

1.  Формулировка цели дальнейшей работы над собой и составление ориентировочного плана действий, направленных на достижение этой цели (в перспективе – разработка программы самовоспитания).

(Примечание: В дальнейшем на основе результатов практической работы №2 студенты выполняют самостоятельную практическую работу «Программа самовоспитания»).

Тема 2.3. Семья как социокультурная среда развития личности

Задание: Эссе на тему «Влияние моей семьи на развитие моей личности»

Цель: Оценка влияния родительской семьи как социокультурной среды воспитания и развития личности автора эссе.

Методические рекомендации: В свободной форме студент описывает ключевые моменты отношений с родителями (прародителями), внутрисемейных отношений в целом, семейные традиции и ценности, распределение ролей и пр., оказавшие наиболее значительное влияние на становление его личности.

Тема 2.4. Современные требования к личности педагога

Задание: Разработка структурно-иерархической модели личности педагога.

Цель: осознание места и значения интегративных характеристик и ПВК в структуре личности педагога.

Ход работы

Этап 1. Работа в малых группах. В процессе обсуждения составляется перечень итегративных характеристик личности педагога и ПВК, обсуждаются вопросы их значимости, взаимосвязи и иерархии. Результатом обсуждения должна стать структурно-иерархическая модель личности педагога.

Этап 2. Работа в общей группе. Каждая малая группа представляет свою модель, сопровождая ее схемой и соответствующими комментариями. Осуществляется обсуждение модели в общей группе.

Этап 3. Работа в малой группе. Внесение в модель корректив, необходимых с точки зрения группы. Завершение работы с моделью.

7. Учебно-методическое обеспечение самостоятельной работы студентов. Оценочные средства для текущего контроля успеваемости, промежуточной аттестации по итогам освоения дисциплины

7.1. Основные задания для самостоятельной работы студентов

Тема 1.5. Методы, дидактические системы и технологии обучения. Инновационные процессы в образовании

Задание: Подготовка реферата, доклада, электронной презентации.

Цель: Оценка обучающих возможностей современного образования.

Методические рекомендации. Реферат включает в себя:

-  анализ ключевых идей, лежащих в основе метода, формы или технологии обучения;

-  рассмотрение особенностей метода, формы или технологии;

-  оценку обучающих возможностей и ограничений метода, формы или технологии.

Возможные темы рефератов, докладов:

1.  Методы обучения.

2.  Формы организации учебной деятельности (урок, лекция, семинарские, практические и лабораторные занятия, диспут, конференция, зачет, экзамен, факультативные занятия, консультации и др.)

3.  Понятие об образовательной технологии.

4.  Современные обучающие технологии:

-  поисково-исследовательская (задачная) технология;

-  имитационная (моделирующая) технология;

-  технология критериально-ориентированного обучения (полного усвоения),

-  технология коллективного взаимообучения;

-  технология разноуровневого обучения;

-  технология развивающего обучения.

5.  Инновационные процессы в образовании.

Требования в оформлению реферата: реферат сдается в печатном виде, на бумаге формата А4, шрифт 14, объем реферата 5 – 6 страниц, текст редактируется в соответствии с традиционными требованиями (выделяются абзацы, ключевые слова и названия выделяются жирным шрифтом), в конце реферата – список используемой литературы.

Форма отчетности: печатная (реферат), устная (доклад), электронная (презентация).

Тема 2.2. Понятие о самовоспитании

Задание: Разработка программы самовоспитания.

Методические рекомендации: Основой для выполнения данного задания могут быть результаты практической работы «Описание «Я-концепции» (практическое занятие №2 по теме 2.2.).

Цель работы: формирование умений и навыков управления развитием своей личности.

Разработка программы осуществляется по следующему плану:

1.  Цель самовоспитания (формулируется конкретно и позитивно, в терминах развития, формирования определенных качеств личности и способностей).

2.  Процедура целеполагания:

-  «от кого и от чего зависит достижение поставленной цели?

-  что зависит лично от меня?»

3.  Способы и средства достижения цели (определяются индивидуально, в соответствии с поставленной целью).

4.  Определение формы самоподкрепления (осознание позитивных последствий своего поведения, поощрение собственных усилий и успехов в достижении поставленной цели).

5.  Определение формы самонаказания (выбор определенных санкций по отношению к себе в случае отступления от выбранной линии поведения, от выполнения программы самовоспитания).

6.  Планирование окружения («каким должно быть мое окружение, чтобы помочь мне достичь поставленной цели?»).

7.  Заключение соглашения с самим собой (самообязательство, свободная форма договора с собой, предполагающая принятие условий выполнения программы).

8.  Оценка результативности программы (осуществляется по заранее выделенным критериям успешности программы, критериями служат показатели достижения цели).

Программа рассчитана на период продолжительностью от 2-х до 4-х недель. Впоследствие при условии соответствующей мотивации подобная работа может быть продолжена студентом самостоятельно.

Форма отчетности: письменная (программа самовоспитания).

7.2. Дополнительные задания для самостоятельной работы студентов

Тема 1.2. Система образования в РФ. Управление образованием

Задание: Подготовка реферата.

Цель: Углубленное изучение вопросов управления образовательными системами.

Методические рекомендации: реферат включает в себя обзор основных понятий, анализ основных вопросов, оценку актуального состояния вопроса, обозначение перспектив решения данного вопроса в будущем.

Возможные темы рефератов:

0.  Система образования в РФ.

1.  Система непрерывного образования в РФ.

2.  Аспекты и функции управления образовательными системами.

3.  Принципы управления образовательными системами.

4.  Методы управления образовательными системами.

5.  Приемы и средства управления образовательными системами.

6.  Формирование педагогического коллектива как коллективного субъекта деятельности.

7.  Формирование организационной культуры педагогического коллектива.

8.  Содействие адаптации педагогических кадров в условиях ОУ.

9.  Мотивирование педагогов.

10.  Профилактика неоптимальных состояний педагогов.

11.  Оптимизация социально-психологического климата педагогического коллектива.

12.  Оптимизация конфликтного взаимодействия в педагогическом коллективе.

13.  Система непрерывной подготовки педагогических кадров.

14.  Оценка деятельности педагогов (аттестация).

15.  Формирование инновационной готовности педагогического коллектива.

16.  Личность руководителя ОУ. Стили руководства.

17.  Мониторинг качества образовательной деятельности учреждений образования.

Форма отчетности: письменная (реферат).

Тема 1.3. Теоретические основы обучения и воспитания

Задание: Подготовка реферата.

Цель: понимание объективной необходимости, временной преемственности и актуальности классических идей и принципов педагогики.

Методические рекомендации:

в качестве темы реферата выбирается любой из принципов обучения и воспитания (например, «Принцип природосообразности»);

сначала рассматривается история возникновения идеи, лежащей в основе данного принципа со ссылками на авторов идеи (например, природосообразность обучения и воспитания в понимании );

затем рассматривается современная трактовка принципа.

Возможные темы рефератов (принципы обучения и воспитания):

-  принцип гуманистической направленности (, Ж.-Ж. Руссо, ),

-  принцип природосообразности (Демокрит, Платон, Аристотель, ),

-  принцип культуросообразности (Дж. Локк, К. Гельвеций, И. Песталоцци, Ф. Дистервег),

-  принцип вариативности воспитания,

-  принцип коллективности (, ),

-  принцип центрации воспитания на развитии личности,

-  принцип диалогичности,

-  принцип незавершимости воспитания,

-  принцип педагогической поддержки ();

-  принцип научности, принцип связи теории и практики обучения,

-  принцип системности и систематичности обучения,

-  принцип наглядности в обучении,

-  принцип последовательности и логичности

-  и др.

Требования в оформлению реферата: реферат сдается в печатном виде, на бумаге формата А4, шрифт 14, объем реферата 5 – 6 страниц, текст редактируется в соответствии с традиционными требованиями (выделяются абзацы, ключевые слова и названия выделяются жирным шрифтом), в конце реферата – список используемой литературы.

Форма отчетности: письменная (реферат).

Тема 2.4. Современные требования к личности педагога.

Задание: Подготовка реферата.

Цель: Оценка обучающих возможностей современного образования.

Методические рекомендации. Реферат включает в себя пункты:

1.История изучения вопроса.

2.Современная трактовка феномена.

2.  Проявления феномена (виды, типы, аспекты и пр.).

3.  Рекомендации по его коррекции (например, коррекция стилей педагогической деятельности), или способы его развития, формирования (например, способы развития педагогического творчества), или способы его профилактики (например, способы предупреждения формирования синдрома «эмоционального выгорания») в зависимости от темы реферата.

Возможные темы рефератов:

1.  Педагог как субъект профессиональной деятельности.

2.  Индивидуальность педагога.

3.  Профессиональная компетентность педагога.

4.  Педагогические способности.

5.  Педагогическое целеполагание.

6.  Педагогическое мышление.

7.  Педагогическая направленность.

8.  Педагогическая рефлексия (самоанализ хода и результатов деятельности).

9.  Педагогический такт.

10.  Профессиональная позиция педагога.

11.  Стили педагогической деятельности.

12.  Творчество педагога.

13.  Интуиция педагога.

14.  Профессионально-личностные деформации педагогов.

15.  Синдром «эмоционального выгорания» как показатель профессионально-личностной деформации педагога.

16.  Эффективность педагогической деятельности.

17.  . и др.

Требования в оформлению реферата: реферат сдается в печатном виде, на бумаге формата А4, шрифт 14, объем реферата 5 – 6 страниц, текст редактируется в соответствии с традиционными требованиями (выделяются абзацы, ключевые слова и названия выделяются жирным шрифтом), в конце реферата – список используемой литературы.

Форма отчетности: письменная (реферат).

Тема 2.3. Семья как социокультурная среда развития личности

Задание: Разработка логической схемы (на выбор) «Типы современной семьи», «Структура современной семьи».

Методические рекомендации: Схема должна отражать содержание основных категорий и логические связи между своими основными элементами, включать в себя необходимые комментарии и пояснения, разъяснения по поводу условных обозначений.

Форма отчетности: рисунок (схема).

Итоговая самостоятельная работа по разделу «Педагогика»

Задание: Составить словарь основных терминов.

Цель: Систематизация и закрепление знаний и представлений студента по дисциплине.

Методические рекомендации: составить список основных понятий по каждой теме дисциплины «Педагогика» (в качестве ориентира рекомендуется использовать приведенный в УМК перечень основных понятий по каждой теме) и привести их определения на основе анализа учебной, учебно-методической и справочной литературы по педагогике. После каждого определения обязательно делается ссылка на источник, нумерация ссылки должна соответствовать нумерации данного источника в списке используемой литературы. В конце словаря приводится список используемой литературы.

Форма отчетности: словарь основных терминов (включающий их определения со ссылками на источник, список литературы).

7.3. Материалы для самоконтроля и текущего контроля

успеваемости студентов

По темам модуля 1:

0.  Предмет и задачи педагогики.

1.  Содержание категорий «образование», «обучение», «воспитание», «педагогический процесс», «педагогическая деятельность».

2.  Целевые ориентиры современного образования.

3.  Тенденции развития современного образования в России. Стратегическая роль образования в развитии общества.

4.  Понятие о непрерывном образовании, единство образования и самообразования.

5.  Методы педагогических исследований.

6.  Управление образованием как сложный многоплановый процесс.

7.  Понятие о психологическом сопровождении управления человеческими ресурсами.

8.  Классические идеи и принципы воспитания и обучения.

9.  Основные подходы и целевые ориентиры обучения и воспитания.

10.  Понятия «обучение», «учение», «преподавание». Функции обучения как управления учением.

11.  Содержание обучения.

12.  Диагностика хода и результатов обучения.

13.  Инновационные процессы в образовании.

По темам модуля 2:

1.  Соотношение понятий «воспитание», «развитие», «личность»; «потребность», «ценность», «отношение». Ценность как высший регулятор активности человека и источник смыслов. Ценности как основа воспитания.

2.  Основные положения современной концепции воспитания.

3.  Нравственность как содержание воспитания.

4.  Понятие о семье как институте социализации личности ребенка. Особенности воспитания в семье.

5.  Негативные тенденции в функционировании современной семьи и в детско-родительских отношениях.

6.  Стили семейного воспитания.

7.  Понятие о самовоспитании.

8.  Способность и готовность человека к самовоспитанию как критерий успешности воспитания.

9.  Самовоспитание как фактор развития личности.

10.  Методы воспитания и самовоспитания личности.

11.  Требования к личности современного педагога.

12.  Влияние педагогической деятельности на личность педагога.

7.4. Вопросы для промежуточной аттестации

(ориентировочные формулировки вопросов к экзамену)

1.  Объект и предмет педагогики. Дисциплины и отрасли педагогики. Место педагогики в системе наук о человеке. Задачи педагогики как науки и практической деятельности.

2.  Основные категории педагогики: «образование», «обучение», «воспитание», «развитие».

3.  Тенденции, проблемы и перспективы развития современного российского образования. Цели образования.

4.  Принципы, закономерности и движущие силы воспитания и обучения.

5.  Воспитание как социальный институт, педагогический процесс и педагогическая деятельность.

6.  Подходы к воспитанию: авторитарный и гуманистический и целевые ориентиры современного образования.

7.  Семья как социокультурная среда развития личности. Воспитательный потенциал семьи.

8.  Сущность современного воспитания. Категории «отношение», «ценность», «ценностное отношение».

9.  Понятие о самовоспитании личности. Соотношение понятий «самовоспитание», «саморазвитие», «самоактуализация».

10.  Содержание воспитания: нравственное, эстетическое, гражданское, т рудовое и пр.

11.  Формы и методы воспитания.

12.  Понятия «обучение», «учение», «преподавание». Роль учения в учебно-познавательном процессе и развитии личности.

13.  Содержание современного образования. Структура содержания образования.

14.  Понятие о методах и приемах обучения. Классификация методов обучения.

15.  Понятие о дидактической системе. Сообщающее обучение.

16.  Проблемное обучение. Программированное обучение.

17.  Формы организации учебного процесса. Средства обучения и воспитания.

18.  Понятие об образовательной технологии. Признаки образовательных технологий.

19.  Инновационные процессы в образовании.

20.  Современные требования к педагогу. Личность педагога.

21.  Система образования в РФ. Система непрерывного образования.

22.  Управление образовательными системами как сложный многоплановый процесс.

8.Образовательные технологии

Активные технологии обучения. В связи с современными требованиями к педагогу, неотъемлемой частью его профессиональной подготовки является обучение, направленное на активизацию процессов самосознания, актуализацию внутренних ресурсов личности, формирование социально-личностной компетентности, рефлексию отношения к себе и к другим субъектам образовательного процесса. В связи с этим неотъемлемой частью освоения содержания дисциплины является рефлексия основных вопросов и диалогический режим проведения занятий.

Интерактивные технологии обучения. Формирование профессиональной компетентности предполагает работу в режиме интенсивного межличностного взаимодействия:

-  работа в парах;

-  работа в малых группах;

-  работа в общей группе,

что позволит расширить границы восприятия студентами одних и тех же явлений, обновить свой личный опыт и опыт учебной деятельности, получить возможность взаимного оценивания, сформировать умения организации продуктивной совместной деятельности. Конкретными формами организации интерактивного обучения при освоении данной дисциплины будут: разработка проекта образовательной системы, разработка структурно-иерархической модели личности педагога и др.

9.Учебно-методическое

и информационное обеспечение дисциплины

Рекомендуемая литература к теме 1.1. Современная ситуация в образовании

Основная:

1.  Закон Российской Федерации «Об образовании». – М.: ТЦ Сфера, 2005. – 64 с. – (Правовая библиотека образования).

2.  Педагогика. Учебное пособие для студентов педагогических вузов и педагогических колледжей. / Под ред. . – М.: Педагогическое общество России, 1998. – 640 с.

3.  , Самыгин : 100 экзаменационных ответов / Экспресс-справочник для студентов вузов. – М.: ИКЦ «МарТ», Ростов н/Д: Издательский центр «МарТ», 2003. – 256 с.

4.  , Самыгин и педагогика в вопросах и ответах. – Ростов н/Д: «Феникс», 2000. – 576 с. – (Серия «Учебники, учебные пособия»).

5.  Смирнов педагогика в тезисах, дефинициях, иллюстрациях. – М.: Педагогическое общество России, 1999. – 416 с.

6.  , Атаханов и методы психолого-педагогического исследования: Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений. – М.: Издательский центр «Академия», 2001. – 208 с.

Дополнительная:

1.  , Загвязинский , приоритеты и акценты в теории и практике образования // Педагогика. – 2000. - №2.

Рекомендуемая литература к теме 1.2. Система образования в РФ. Управление образовательными системами как сложный многоплановый процесс

Основная:

1.  Закон Российской Федерации «Об образовании». – М.: ТЦ Сфера, 2005. – 64 с. – (Правовая библиотека образования).

2.  Кабаченко в управлении человеческими ресурсами: Учебное пособие. – СПб: Питер, 2003. – 400 с. – (Серия «Учебное пособие»).

3.  , Моисеев современной школой (В вопросах и ответах): Пособие для руководителей образовательных учреждений и органов образования. – М.: Новая школа, 1997. – 352 с.

4.  Поташник школы России: становление и развитие. Опыт программно-целевого управления: Пособие для руководителей образовательных учреждений. – М.: Новая школа, 1996. – 320 с.

5.  Управление развитием школы. Пособие для руководителей образовательных учреждений / Под ред. и . – М.: Новая школа, 1995. – 464 с.

6.  Управление школой: теоретические основы и методы. Учебное пособие / Под ред. . – М.: Центр социальных и экономических исследований, 1997. – 336 с.

Дополнительная:

1.  О наименованиях государственных и муниципальных образовательных учреждений (Письмо Миноразования России от 17.02.97. № 000/ 14-12) // Образование (журнал – каталог). – 1997. - № 3. – с. 72 – 76.

2.  Фоменко качеством образования в условиях образовательного учреждения: методические рекомендации. – Екатеринбург: Издательство Уральского государственного педагогического университета, 2006. – 43 с.

3.  Фоменко профессионального становления педагогического коллектива: практико-ориентированная монография. – Екатеринбург: Издательство Уральского государственного педагогического университета, 2006. – 170 с.

Рекомендуемая литература к теме 1.3. Теоретические основы обучения и воспитания.

Основная:

1.  Емельянова и методика воспитания: Учебное пособие. – Тюмень: Издательство ТюмГУ, 2003. – 216 с.

2.  Загвязинский обучения: Современная интерпретация: Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений. – М.: Издательский центр «Академия», 2001. – 192 с.

3.  Маленкова и методика воспитания. Учеб. пособие. – М.: Педагогическое общество России, 2000. – 480 с.

4.  Педагогика: Учебное пособие для студентов педагогических вузов и педагогических колледжей. / Под ред. . – М.: Педагогическое общество России, 1998. – 640 с.

5.  Смирнов педагогика в тезисах, дефинициях, иллюстрациях. – М.: Педагогическое общество России, 1999. – 416 с.

Дополнительная:

1.  Константинов педагогики: Учебник для студентов пед. ин-тов. / , , . – М.: Просвещение, 1982. – 447 с.

2.  Мудрик в процессе воспитания. Учебное пособие. – М.: Педагогическое общество России, 2001. – 320 с.

Рекомендуемая литература к теме 1.4. Содержание обучения. Компетентностный подход к содержанию и результатам обучения

Основная:

1.  Дидактика средней школы / Под ред. . – М.: 1982.

2.  Загвязинский обучения: Современная интерпретация: Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений. – М.:Издательский центр «Академия», 2001. – 192 с.

3.  Хуторской дидактика: Учебник для вузов. – СПб: Питер, 2001. – 544 с. – (Серия «Учебник нового века»).

4.  Введение в общую дидактику. – М.: 1990.

Дополнительная:

1.  Зимняя психология. Учебник для вузов. – М.: Логос, 2000. – 384 с.

2.  , Самыгин : 100 экзаменационных ответов / Экспресс-справочник для студентов вузов. – М.: ИКЦ «МарТ», Ростов н/Д: Издательский центр «МарТ», 2003. – 256 с.

Рекомендуемая литература к теме 1.5. Методы, дидактические системы и технологии обучения. Инновационные процессы в образовании

Основная:

1.  Беспалько педагогической технологии. – М.: Педагогика, 1989. – 192 с.

2.  Беспалько и прогрессивные технологии обучения. – М., 1995.

3.  Загвязинский обучения: Современная интерпретация: Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений. – М.: Издательский центр «Академия», 2001. – 192 с.

4.  , Самыгин : 100 экзаменационных ответов / Экспресс-справочник для студентов вузов. – М.: ИКЦ «МарТ», Ростов н/Д: Издательский центр «МарТ», 2003. – 256 с.

5.  Селевко образовательные технологии. – М., 1998.

6.  Хуторской дидактика: Учебник для вузов. – СПб: Питер, 2001. – 544 с. – (Серия «Учебник нового века»).

Дополнительная:

1.  Педагогические технологии: что это такое и как их использовать в школе. Практико-ориентированная монография / Научные редакторы: доктор педагогических наук, профессор член-корр. РАО , доктор педагогических наук, профессор – Москва – Тюмень: Московский педагогический государственный университет (МПГУ), Тюменский институт повышения квалификации, 1994. – 287 с.

2.  , Пономарев образовательной инноватики // Инновации в образовании. – 2003. - № 4. – С. 4 – 20.

3.  На пути к совершенству. Антология интересных школ и педагогических находок 20 века. – м.: Сентябрь, 1997. – 112 с.

4.  Ямбург для всех. Адаптивная модель (Теоретические основы и практическая реализация). – М.: 1997

Рекомендуемая литература к теме 2.1. Сущность и содержание современного воспитания

Основная:

1.  , Реан : Учебник для вузов. – СПб: Питер, 2с.

2.  Леонтьев психологии личности. – М.: Смысл, 1997. – 64 с.

3.  Маленкова и методика воспитания. Учеб. пособие. – М.: Педагогическое общество России, 2000. – 480 с.

4.  Мудрик в процессе воспитания. Учебное пособие. – М.: Педагогическое общество России, 2001. – 320 с.

5.  В поисках реалистического воспитания. – М.: Центр «Педагогический поиск», 2004. – 176 с.

6.  Поляков воспитания: Опыт популярной монографии с элементами учебного пособия и научной фантастики. – М.: Новая школа, 1996. – 160 с.

7.  Смирнов педагогика в тезисах, дефинициях, иллюстрациях. – М.: Педагогическое общество России, 1999. – 416 с.

8.  , Самыгин : 100 экзаменационных ответов / Экспресс-справочник для студентов вузов. – М.: ИКЦ «МарТ», Ростов н/Д: Издательский центр «МарТ», 2003. – 256 с.

Дополнительная:

1.  Воспитательная работа в школе: Пособие для директоров и педагогов общеобр. учр. / Под ред. , сост. . – М.: Школьная Пресса, 2002. – 144 с. («Воспитание школьников. Библиотека журнала» Вып. 27).

2.  Воронов воспитания: Пособие для преподавателей вузов, студентов и учителей. – М.: Школьная Пресса, 2000. – 96 с. – (Бибилиотека журнала «Воспитание школьников». Вып. 13).

3.  , Казимирская -эстетическое воспитание школьников: Кн. для учителя. – Мн.: Нар. асвета, 1988. – 128 с.

4.  Зеньковский детства. – М.: НЦ «Академия», 1995. – 345 с. - (Серия «Философско-психологическая бибилиотека»).

5.  Мудрик и «смутное время». – М.: Знание, 1991. – 80 с. – (Новое в жизни, науке, технике. Сер. «Педагогика и психология»; № 3).

6.  Щуркова : новый взгляд с позиции культуры (для директоров и заместителей директоров школ по учебно-воспитательной работе). – М.: ОЦ Педагогический поиск, 1997. – 78 с.

Рекомендуемая литература к теме 2.2. Понятие о самовоспитании

Основная:

1.  Абульханова- О субъекте психической деятельности: Методологические проблемы психологии – М.: Издательство «Наука», 1973. – 287 с.

2.  Емельянова и методика воспитания: Учебное пособие. – Тюмень: Издательство ТюмГУ, 2003. – 216 с.

3.  Казанская психология: Учебное пособие. – СПб.: Питер, 2003. – 336. – (Серия «Краткий курс»).

4.  Поляков воспитания: Опыт популярной монографии с элементами учебного пособия и научной фантастики. – М.: Новая школа, 1996. – 160 с.

5.  Рубинштейн общей психологии. – М.: «Педагогика», 1973. – 424 с.

6.  Харламов : Учебник – 7-ое изд. – М.: Педагогика, 1992. – 168 с.

Дополнительная:

1.  Абульханова-Славская и психология личности. – М.: Издательство «Наука», 1980. – 334 с.

2.  В поисках себя: Личность и ее самопознание. – М.: Политиздат, 1984. – 335 с.

3.  Мудрик : мастерство и вдохновение: Кн. для старшеклассников. – М.: Просвещение, 1986. – 160 с.

Рекомендуемая литература к теме 2.3. Семья как социокультурная среда воспитания и развития личности

Основная:

1.  Гонеев коррекционной педагогики: Учеб. Пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений / , , ; Под ред. . – М.: Издательский центр «Академия», 1999. – 280 с.

2.  Возрастно-психологический подход в консультировании детей и подростков: учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений / , , и др. – М.: Издательский центр «Академия», 2002. – 416 с.

3.  Синягина – педагогическая коррекция детско – родительских отношений. – М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2001. – 96 с.

4.  Спиваковская быть родителями: (О психологии родительской любви). – М.: Педагогика, 1986. – 160 с. (Педагогика – родителям).

5.  , Психология и психотерапия семьи. – СПб.: «Питер»», 1999. – 656 с. – (Серия «Мастера психологии»).

Дополнительная:

1.  Захаров неврозы (психологическая помощь родителей детям). – СПб: «Респекс», 1995. – 192 с.

2.  Захаров у детей и психотерапия. Серия: Психология ребенка. – СПб.: «Издательство Союз», «Лениздат», 2000. – 336 с.

3.  Семья в психологической консультации. – М.: Московский психолого-социальный институт; Воронеж: Издательство НПО «МОДЭК», 1999. – 224 с. - (Серия «Библиотека педагога-практика).

4.  Осипова психокоррекция: Учебное пособие для студентов вузов. – М.: ТЦ «Сфера», 2001. – 512 с.

5.  Психолого-педагогическое обеспечение коррекционно-развивающей работы в школе: пособие для адм. шк., педагогов и шк. психологов. Кн. 1. – М.: НМЦ «ДАР» им. ; Образовательный центр «Педагогический поиск», 1997. – 118 с. – (Б-ка администрации школы; коррекционно-развивающее обучение).

6.  Руководство практического психолога: Психическое здоровье детей и подростков в контексте психологической службы / , , и др.; Под ред. . – М.: Издательский центр «Академия», 2000. – 160 с.

7.  Хозиева по возрастно-психологическому консультированию: Учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений – М.: Издательский центр «Академия», 2002. – 320 с.

Рекомендуемая литература к теме 2.4. Современные требования к личности педагога.

Основная:

1.  Голиков профессионального развития педагога: проблемы, опыт решения // Актуальные проблемы профессионального развития педагогов в системе современного образования: теория и практика. Материалы Всероссийской научно-практической конференции. 1 марта 2005 года. Часть 1. – Тюмень: ТОГИРРО, 2005. – 104 с. – С. 63 – 65.

2.  Гильманов качеств творческой индивидуальности педагога: Учебное пособие. – Тюмень: Издательство ТюмГУ, 1998, 86 с.

3.  Загвязинский творчество учителя – М.: Педагогика, 1987. – 160 с. – (Библиотека учителя и воспитателя).

4.  , Гильманов в управлении школой. – М.: Знание, 1991. – 64 с. – (В помощь лектору. Библиотечка «Современная школа: проблемы руководства»).

5.  Кузьмина педагогических способностей. – Л.: Изд-во Ленинградского университета, 1961. – 97 с.

6.  Кузьмина психологии труда учителя. – Л.: Изд-во Ленингр. Ун-та, 1967.

7.  Кузьмина , одаренность, талант учителя. –Л.: Знание, 1985.

8.  Кан – Калик о педагогическом общении: Кн. для учителя. – М.: Просвещение, 1987. – 190 с.

9.  Кан – , Никандров творчество. – М.: Педагогика, 1990. – 140 с. – (Библиотека учителя и воспитателя).

10.  К вопросу о профессиональной деформации личности учителя // Журнал прикладной психологии. – 1999. - № 2. – с. 67 – 81.

11.  Леонтьев общение / Под ред. . - 2-ое издание, перераб. и дополн. – М.: Нальчик, 1996. – 96 с. – (Серия «Библиотечка психолого-педагогической литературы»).

12.  Маркова профессионализма. – М.: Международный гуманитарный фонд «Знание», 1996. – 308 с.

13.  Митина профессионального развития учителя: Учебно-методическая литература. – М.: Флинта: Московский психолого-социальный институт, 1998. – 200 с.

14.  Шевцова преодоления деформаций педагогического общения. Практ. руководство для педагогов и психологов / Научн. Ред. . – Екатеринбург: Изд-во Урал. гос. проф.-пед. ун-та, 1999. – 78 с.

Дополнительная:

1.  Бойко эмоций в общении: взгляд на себя и на других. – М.: Информационно – издательский дом «Филинъ», 1996. – 472 с.

2.  Гильманов личностных качеств педагога. – Тюмень: ИЧП «ШиК», 1995, 29 с. – С. 3 – 6.

3.  Зимняя психология. Учебник для вузов. Изд. Второе, доп., испр. и перераб. – М.: Логос, 2000. – 384 с.

4.  Левитан подход в контексте модернизации высшего профессионального образования // Актуальные проблемы профессионального развития педагогов в системе современного образования: теория и практика. Материалы Всероссийской научно-практической конференции. 1 марта 2005 года. Часть 1. – Тюмень: ТОГИРРО, 2005. – 104 с. – С. 31 – 33.

5.  , Марьинских профилактики и преодоления синдрома профессионального выгорания // Актуальные проблемы профессионального развития педагогов в системе современного образования: теория и практика. Материалы Всероссийской научно-практической конференции. 1 марта 2005 года. Часть 1. – Тюмень: ТОГИРРО, 2005. – 104 с. – С. 76 – 81.

6.  Мельник коммуникативной компетентности педагога // Психология и школа. – 2004. – № 4. – С. 36 – 42.

7.  , Исаев условия введения студентов в профессию педагога // Вопросы психологии. – 1996. - № 4. – с. 72 – 80.

8.  Справочник заместителя директора школы по воспитательной работе. – М.: Образовательный центр «Педагогический поиск», 1999. – 160 с. – С. 135 – 155.

9.  Форманюк «эмоционального сгорания» как показатель профессиональной дезадаптации учителя // Вопросы психологии. – 1994. - № 6. – с. 57 – 64.

10.Технические средства и материально-техническое

обеспечение дисциплины

-  мультимедийное обрудование;

-  цветные карандаши;

-  бумага формата А4 и А16;

-  бейджи.