Педагогическая деонтология (стр. 3 )

Вопросы для обсуждения:

Раскройте содержание понятия «профессиональное развитие личности педагога». Охарактеризуйте стадии этого процесса. Что является критерием профессионального развития личности педагога? Какие факторы способствуют прогрессивному профессиональному развитию личности педагога? Что, на ваш взгляд, ценного содержит опыт организации профессионально-педагогического самообразования в России в конце 19 и начале 20 века? Раскройте принципы организации профессионально-педагогического самообразования.

Темы для рефератов

Сущность общения и факторы его определяющие. Гностические характеристики общения. Социально-психологическая природа общения. Диалог как форма психологического воздействия. Качества личности, необходимые для успешного общения. Психологические трудности общения и пути их преодоления. Профессиональная роль педагога. Профессиональная роль специалиста в сфере безопасности жизнедеятельности. Этические нормы профессионального поведения специалиста по безопасности жизнедеятельности. Типология личности педагога. Особенности взаимодействия педагога по безопасности жизнедеятельности и школьников. Речевое поведение педагога по безопасности жизнедеятельности. Роль ценностных ориентаций в регуляции поведения личности. Проблемы формирования культуры речи у будущих специалистов в сфере безопасности жизнедеятельности. Формирование психологической устойчивости педагога по БЖД. Диагностика уровня сформированности профессионально значимых качеств личности учителя по безопасности жизнедеятельности.

Учебно-методическое обеспечение

Основная: 1.  Аминов, И. И. Психология делового общения : учеб. пособие / . - Москва : Омега-Л, 20с. 2.  Ильин, Е. П. Психология общения и межличностных отношений / . - Санкт-Петербург : Питер, 20с. 3.  Корепанова, педагогического мастерства : учеб. пособие / , , . - Москва : Академия, 20с.

Дополнительная: 1.  Введение в педагогическую деятельность : учеб. пособие / , , и др. - Москва : Академия, 20с. 2.  Булатова, артистизм : учеб. пособие / . - Москва : Академия, 20с. 3.  Исаев, -педагогическая культура преподавателя : учебное пособие / . - Москва : Академия, 20с. 4.  Рудакова, для педагогов : учеб. пособие / , , . - Ростов-на-Дону : Феникс, 20с. 5.  Хозяинов, педагога в процессе обучения и образования : монография / . - Москва : Физическая культура, 20с.

Приложения

Тезаурус

Авторитарность (от лат. autorias – влияние, власть) – социально-психологическая характеристика личности, отражающая ее стремление максимально подчинить своему влиянию партнеров по взаимодействию и общению, проявляющаяся во властности, склонности человека к использованию недемократических методов воздействия на окружающих в форме приказов, распоряжений, указаний, наказаний и т. п. Все эти черты часто свойственны авторитарному педагогу.

Авторитарный стиль поведения. Учитель полагается только на силу приказа, на свою власть, не доверяет ученическому коллективу и не считает нужным обосновывать и разъяснять свои решения. Учителя не терпят возражений, замечаний в свой адрес, не признают права учащихся на собственное мнение.

Барьер общения – психологические трудности, возникающие в процессе общения, служащие причиной конфликтов или препятствующие взаимопониманию и взаимодействию.

Барьер смысловой (от лат. barrire – преграда, препятствие) – взаимонепонимание между людьми, вызванное тем, что одно и то же явление имеет для них различный личностный смысл. Возникает по следующим причина: несовпадение ценностей воспитанника и воспитателя; неприятие учащимися формы и тона выражения требований педагога; неприятие личности учителя.

Взаимодействие педагогическое – личностный контакт воспитателя и воспитанников, случайный или преднамеренный, частный или публичный, вербальный или невербальный, имеющий следствием взаимные изменения их поведения, деятельности, отношений, установок. Может проявляться в виде сотрудничества, когда обеими сторонами достигается взаимное согласие и солидарность в понимании целей совместной деятельности и путей ее достижения, и в виде соперничества, когда успехи одних участников совместной деятельности стимулируют или тормозят более продуктивную и целенаправленную деятельность других ее участников.

Воздействие педагогическое – влияние педагога на сознание, волю, эмоции воспитуемых, на организацию их жизни и деятельности в интересах успешного достижения заданных целей.

Демократический стиль поведения. Основан на учете индивидуальных особенностей и личного опыт школьников, их активности и потребностей, на предоставление учащимся возможностей для проявления самостоятельности.

Долг профессиональный педагогический – система нравственных требований, обусловливающих эффективное осуществление педагогом профессиональной деятельности.

Конфликт (от лат. confliktus – столкновение) – столкновение разно направленных целей, интересов, позиций, мнений или взглядов, выраженное в обостренной, жесткой форме.

Культура общения – система знаний, умений и навыков адекватного поведения в различных ситуациях общения.

Культура поведения – соблюдение основных требований и правил человеческого общежития, умение находить правильный тон в общении с окружающими.

Культура речи – степень совершенства устной и письменной речи, характеризующаяся соблюдением ее нормативности, выразительности, лексическим богатством, манерой вежливого обращения к собеседникам и умением уважительно отвечать им.

Либеральный стиль поведения. Характеризуется пассивностью и минимальным влиянием учителя на образовательный процесс. Роль учителя ограничивается формальным исполнением посреднических функций информатора. В этом случае отсутствует какое-либо педагогическое руководство.

Нормативное профессиональное поведение педагогического работника – это система поступков и действий педагога, соответствующих формализованным и неформализованным нормам. Нормативное в профессиональном поведении педагога определяется наличием и уровнем сформированности у него профессионально значимых качеств. Формализованные нормы закреплены, в частности, в уставах конкретных образовательных учреждений, В Законе РФ «Об образовании», в Конвенции ООН о правах ребенка и др.

Общение – взаимодействие двух или более людей, состоящее в обмене между ними познавательной или эмоциональной информацией, опытом, знаниями, умениями, навыками. Общения является необходимым условием развития и формирования личностей и групп.

Общение педагогическое – профессиональное общение преподавателя с учащимися в целостном педагогическом процессе, развивающееся в двух направлениях: организация отношений с учащимися и управление общением в детском коллективе. Педагогическое общение входит в структуру методов и приемов воспитания и обучения и является способом их реализации.

Общение перцептивное – адекватное восприятие человека, умение проникнуть в его внутренний мир, почувствовать его психическое состояние в каждый отдельный момент, умение понять мотивы его поведения. Педагогу необходимо постоянно развивать свои способности к перцептивному общению.

Оптимальное педагогическое общение – это такое общение учителя с учениками в процессе обучения, которое создает наилучшие условия для развития мотивации учащихся и творческого характера учения, для правильного формирования личности, обеспечивает благоприятный климат обучения и управления социально-психологическими процессами в детском коллективе, позволяет максимально использовать в учебном процессе личностные особенности педагога.

Педагогическая деонтология (от греч. deontos – «должное» и logos «учение») – наука о профессиональном поведении педагога. Педагогическая деонтология разрабатывает правила и нормы поведения педагога в сфере его профессиональной деятельности.

Отношения – целостная система индивидуальных, избирательных, сознательных связей личности с различными сторонами объективной действительности. Отношения характеризует тот конкретный смысл, который имеют для человека отдельные объекты, явления, люди. Положительный или отрицательный опыт взаимоотношений человека влияет на формирование его личностного отношения к самому себе.

Поведение – система взаимосвязанных рефлекторных и сознательных действий (физических и психических), осуществляемых человеком при достижении определенной цели, реализации определенной функции в процессе его взаимодействия со средой.

Понимание – это интеллектуальный процесс, направленный на анализ деятельности и поведения другого. Оно относится к области когнитивных явлений.

Самоактуализация – непрерывная актуализация потенций, способностей и талантов, как осуществление миссии (или призвания, судьбы, предначертания, предназначения), как более полное знание и принятие собственной сокровенной сущности, как непрестанное стремление е единству, интеграции или синергии личности (А. Маслоу).

Стиль педагогического общения – совокупность индивидуальных особенностей, способов и характера осуществления педагогического взаимодействия.

Стресс учителя – напряженные состояния учителя, вызванные трудностями, необычными, экстремальными ситуациями профессиональной педагогической деятельности. Таким стрессорами часто бывают нехватка времени у педагога., низкая успеваемость учащихся, плохая дисциплина на уроках, конфликты с администрацией, с коллегами и т. д. Стресс учителя может оказать как положительное, оптимизирующее влияние на деятельность, так и отрицательное вплоть до полной дезорганизации (дистресс).

Такт педагогический – чувство меры в поведении и действиях учителя, включающее в себя высокую гуманность, уважение достоинства ученика, справедливость, выдержку и самообладание в отношениях с детьми, родителями, коллегами по труду.

Устойчивость психическая – способность психики сохранять высокую функциональную активность в сложных, в том числе и стрессовых, ситуациях. Одно из профессионально значимых личностных качеств педагога.

Эмпатия – интуитивное познание психики другого в процессе непосредственного общения, определение эмоционального состояния, намерений, мыслей воспринимаемой личности. Эмпатия основывается на высоком уровне развития сенсорной и эмоциональной чувствительности, глубины и гибкости ума.

Этика педагогическая – составная часть этики, отражающая специфику функционирования морали (нравственности) в условиях целостного педагогического процесса; наука о разных аспектах нравственной деятельности учителя. Предметом педагогической этики являются закономерности проявления морали в сознании, поведении, отношениях и деятельности педагога.

Тест 1

Ваше понимание профессиональной роли педагога

Каковы, по Вашему мнению, главные знания и умения педагога (оцените по десятибалльной шкале: 5- первоочередной важности; 4 – важное; 3 – достаточно важное; 2 – не играет решающей роли; 1 – не играет роли; 0 – нейтрально; - 1 – скорее отрицательная роль; -2 – видимо, играет отрицательную роль; -3 – явно отрицательная роль; -4 – приносит вред в педагогическом процессе; -5 – приносит сильный вред).

1 - в любой ситуации помнить, что школьник – это личность; беречь его достоинство;

2 – умение грамотно и правильно говорить, обладать богатым словарным запасом, быть эрудитом;

3 – умение доверительно и открыто общаться, вести диалог;

4 – умение превращать учащихся в соавторов учебного процесса;

5 – умение ставить на место нарушающих дисциплину, беречь достоинство учителя;

6 – умение слушать ребенка, интересоваться его мнением;

7 – знание потребностей и интересов учащихся;

8 - оберегать симпатичных Вам учащихся от мешающих им учиться, невоспитанных, дурно влияющих на них учеников;

9 – умение обеспечить активную роль учащихся на уроке;

10 – умение адаптировать любой материал к возрастным и индивидуальным особенностям учащихся;

11 – умение держать дистанцию, не выходить за рамки роли учителя, не становится на один уровень с учениками;

12 – умение добиться того, чтобы все ученики следовали за ходом мысли учителя, слушали его внимательно;

13 – не выделять любимчиков, равно принимая всех учащихся;

14 – умение достигать дисциплины на уроке, добиваться того, чтобы все учащиеся усвоили материала;

15 – умение при любых обстоятельствах следовать плану урока;

16 – умение выделять в ученике главное – его учебные возможности и работоспособность, отвлекаясь от второстепенных черт личности;

17 – умение оставить все свои чувства в стороне, руководствуясь в общении с учеником только целесообразностью;

18 – умение вчувствоваться во внутренний мир учащегося, сопереживать ему.

Ключ к оценке ответов

Вопросы разбиты на пары: 1-5; 13-8; 3-11; 9-14; 6-12; 7-16; 10-2; 18-17, где первый номер – свидетельство об интересе к личности учащегося, ориентации на их творческое развитие и сотворчество с ним, желание вжиться в его внутренний мир не зависимо от того, нравится или не нравится он нам, о стремлении адаптировать учебный материал к ученику. Второй номер в паре говорит о том, что Вы мало интересуетесь личностью учащегося, ориентируетесь в основном на свои действия, независимо от их влияния на детей, не стремитесь к сотрудничеству, склонны к авторитарному поведению, делите детей на любимых и нелюбимых.

В соответствии с этим нормальные ответы: положительное число для суммы баллов вопросов 1,3,4,6,7,9,10,13,18 и отрицательная сумма баллов вопросов 2,5,8,11,12,14,15,16,17. Если это не так, задумайтесь над своим пониманием профессиональной роли педагога. В любом случае проанализируйте свои ответы по парам: на какую чашу весов склоняются установки?

Тест 2

Умеете ли Вы влиять на других?

(по Г. Райтаровой)

Основа основ в профессии педагога – умение влиять на людей. Но есть ли у Вас такая способность, можете ли Вы повести детей за собой или Вам надо тщательно развивать эту черту характера? Помочь в поисках ответа на этот вопрос призван приводимый ниже тест.

Ответьте «да» или «нет» на следующие вопросы.

Способны ли Вы представить себя в роли актера? Раздражают ли Вас люди, одевающие и ведущие себя экстравагантно? Способны ли Вы разговаривать с другим человеком на тему своих интимных переживаний? Немедленно ли Вы реагируете когда замечаете малейшие признаки неуважительного отношения к своей особе? Портится ли у Вас настроение, когда кто-то добивается успеха в той области, которую Вы считаете для себя самой важной? Любите ли Вы делать, что-то очень трудное, чтобы продемонстрировать окружающим свои незаурядные возможности? Могли бы ли Вы пожертвовать всем, чтобы добиться в своей профессиональной деятельности выдающихся результатов? Стремитесь ли Вы к тому, чтобы круг Ваших друзей был неизменен? Любите ли Вы вести размеренный образ жизни со строгим распорядком всего и даже развлечений? Любите ли Вы менять обстановку у себя дома или переставлять мебель? Любите ли Вы пробовать новые способы решения старых задач? Любите ли Вы дразнить слишком самоуверенных и заносчивых людей? Любите ли Вы доказывать, что Ваш начальник или кто-то весьма авторитетный в чем-то не прав?

Оценка ответов

Подсчитайте набранное Вами количество баллов, воспользовавшись для этого приведенной ниже таблицей.

Ответ	Вопрос
	1	2	3	4	5	6	7	8	9	10	11	12	13
Да	5	0	5	5	5	5	5	0	0	5	5	5	5
Нет	0	5	0	0	0	0	0	5	5	0	0	0	0

Результаты

35-65 баллов

Вы человек, который обладает великолепными предпосылками, чтобы эффективно влиять на других, менять их модели поведения, учить, управлять, наставлять на путь истинный. Вы убеждены, что человек не должен замыкаться в себе, избегать людей и думать только о себе. Он должен делать что-то для других, руководить ими, указывать на допущенные ошибки, учить их, чтобы они лучше чувствовали себя в окружающей действительности. Тех же, кому не нравится такой идеал отношений, по Вашему мнению, не следует щадить. Вы наделены даром убеждать окружающих в своей правоте. Однако, Вам надо быть очень осторожными, чтобы Ваша позиция не стала чрезмерно агрессивной. В этом случае Вы легко можете превратиться в фанатика или тирана.

30 и меньше баллов

Увы, хотя Вы часто бываете правы, убедить в этом окружающих Вам удается далеко не всегда. Вы считаете, что Ваша жизнь и жизнь окружающих должна быть подчинена строгой дисциплине, здравому рассудку и хорошим манерам и ход ее должен быть вполне предсказуем. Вы не любите делать ничего «через силу». При этом Вы часто бываете слишком сдержанны, не достигая из-за этого желанной цели, а часто оказываясь и неправильно понятым. Сделайте правильные выводы для себя.

Тест 3

Определите Ваш уровень эмпатии

(по )

Инструкция: охарактеризуйте друг друга по приведенным 12 суждениям. По каждому суждению имеется 7 вариантов ответов: 7 – безусловно согласен; 6 – согласен; 5 – скорее согласен, чем нет; 4 – трудно сказать определенно; 3 – скорее не согласен, чем согласен; 2 – не согласен; 1 – абсолютно не согласен. По каждому суждению Вы можете выбрать один ответ. Обведите кружком цифру в листе ответов, отражающую степень Вашего согласия с суждением. Помните: каждый порядковый номер на листе соответствует номерам суждений. Будьте внимательны! Не пропускайте суждений.

Всегда подержит и подбодрит, если кто-нибудь из его (ее) друзей терпит неудачу. Чувствует настроение другого, даже, если человек пытается его скрыть. Если происходит какое-то событие, которое захватывает всех, он (она) никогда не остается равнодушным(ой). В разговоре с товарищами избегает тем, которые могут задеть собеседника. Добиваясь цели, он (она) старается выбирать средства, которые не ущемляли бы окружающих. переживает, если в его (ее) присутствии кого-нибудь обижают. На его (ее) поддержку и сочувствие может рассчитывать даже тот, у кого с ним (с ней) натянутые отношения. Высказывая критические замечания, старается не обидеть собеседника. С ним (ней0 хочется поделиться, посоветоваться в трудную минуту. Искренне радуется, когда в жизни его (ее) товарища (подруги) происходит что-то хорошее. Он (она) может посочувствовать, даже, если у него (нее) самого(й) неприятности. Если он (она) не согласен(сна) с чьим-либо мнением, то, как правило, не превращает дискуссию в бесполезный спор.

Обработка результатов: подсчитайте сумму обведенных кружками цифр, 63 и выше – высокий уровень эмпатии; 37-62 – средний; 36 и ниже – низкий.

Лист ответов

№	Степень согласия с суждением
п/п	безуслов-но сог-ласен	согла-сен	скорее согла-сен, чем нет	трудно сказать определенно	скорее не согласен, чем согласен	не согласен	абсолютно не согласен
1	7	6	5	4	3	2	1
2	7	6	5	4	3	2	1
3	7	6	5	4	3	2	1
4	7	6	5	4	3	2	1
5	7	6	5	4	3	2	1
6	7	6	5	4	3	2	1
7	7	6	5	4	3	2	1
8	7	6	5	4	3	2	1
9	7	6	5	4	3	2	1
10	7	6	5	4	3	2	1
11	7	6	5	4	3	2	1
12	7	6	5	4	3	2	1
сумма

Тест 4